Planteamiento del problema EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE COMPRENSIN LECTORA El inters por la comprensin lectora no es nuevo.

Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pro el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza. En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962): Si los alumnos sern capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica. En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y anlisis crtico del texto.

El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la taxonoma de Barret para la Comprensin Lectora (Climer, 1968). Pero no pas

mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta prctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin y que no aada ninguna enseanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigacin sobres el uno de preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981). El mtodo en la educacin es como un recurso primordial por el cual se vale el maestro para dar un trabajo ordenado en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios para discernir contenidos programticos, crear y construir el conocimiento para nios en edad de educacin primaria. Es necesario considerar que la niez constituye una realidad compleja que no reduce al estudio de los aspectos fsicos y psicolgicos del nio, si no que integra un conjunto de conocimientos sociales, culturales, lingsticos y educativos que convergen en s misma. En el presente trabajo se trata de dar a conocer el problema que enfrento dentro de mi prctica docente. Se da una amplia explicacin en la cual estamos trabajando ya que los alumnos mostraron un problema de aprendizaje en la asignatura de espaol, a travs de la observacin de los trabajos plasmados en sus cuadernos, pude darme cuenta que presentaban algunos problemas en la comprensin de textos ya que lo que se contestaba no estaba acorde con lo que se preguntaba. El propsito de poner en prctica esta propuesta pedaggica acorde a las necesidades, es que los alumnos interacten con estrategia innovadoras que apoyen el desarrollo de habilidades para que los alumnos logren utilizar correctamente la habilidad y capacidad para razonar todas y cada una de las palabras que leen. Tal razn debe ser de preocupacin para docentes, formadores de futuras generaciones de alumnos; analizar una de las problemticas que existen en el grupo,

es con la intencin de que el nio adquiera habilidades intelectuales y de reflexin para un mejor aprendizaje. 1.- identificacin del problema. El trabajo docente de un maestro, es tan complicado y difcil de comprender porque en el influyen varios factores, ya sea tanto como positiva como negativamente, dentro o fuera del saln. Eta situacin hace que no siempre se obtengan los resultados deseados, como el problema detectado en mi grupo. El grupo de referencia est formado por 15 alumnos, todos de nuevo ingreso de una edad que va de los 11 a los 14 aos, es un grupo mixto de 8 nios y 7 nias del tercer grado, considerando grupo normal en su desarrollo porque estos manifiestan actitudes y habilidades de acuerdo a su edad cronolgica, lo que hace que el grupo se caracterice por ser dinmico en las diferentes actividades que se programan en el aula y en la escuela en general; sin embargo en el aprendizaje acadmico es diferente. el estadio de las operaciones formales se extiende entre los 12 y 15 aos de edad, las ideas abstractas y el pensamiento simblico llega a ser rasgos importantes de los procesos de razonamiento. (Jean Piaget) Al desarrollar el trabajo docente, uno como maestro se propone objetivos a alcanzar con el grupo; pero como en todo trabajo influyen factores de diferente ndole que obstaculizan lograr lo propuesto, originando problemas de aprendizaje como el que se presenta en el grupo, que es electo para su anlisis por ser uno de los importantes en el aprendizaje del nio: esta es la incomprensin de la lectura de textos. El problema de la incomprensin es un caso especial, porque obstaculiza el aprendizaje del alumno, ya que no reflexiona al dar a conocer sus ideas sobre un texto ledo, sin expresarse libremente, espera que uno le seale lo que tiene que hacer o decir; al manifestarse callado se entiendo que no tiene confianza en s mismo porque tiene miedo a cometer errores en el momento de expresar sus ideas.

De esta manera se observa que el alumno no autoestima sus capacidades intelectuales, si no que piensa que todo lo que hace esta mal. Por tal razn espera que otros alumnos ms avanzados en sus aprendizajes sean los que den las respuestas u opiniones con respecto a algn texto. El problema que presenta el grupo no significa que los alumnos no sepan leer, leen pero no comprenden dichos textos y por consecuencia lgica no pueden expresar el contenido del texto. Este problema se muestra no en la totalidad del grupo, sino de los 15 de ellos existentes 11 de estos presentan el problema de incomprensin de la lectura, lo que significa que es un 73% del grupo. A continuacin presentare algunos condicionantes de la comprensin los cuales influyen de manera fundamental en los lectores que en este caso son mis alumnos. La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:

El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.

El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la comprensin de textos.

Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de atender (atencin selectiva)

El estado fsico y afectivo general. Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms importante la motivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga. La primera condicin remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden analizar conjuntamente. Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que ste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. As, parece ms adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temtica o contenido deberan resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nios con relacin al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de l. Tambin hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura ms motivadoras que otras; por ejemplo, la prctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es ms adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que

para que los nios lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debera ser utilizado en exclusividad. Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es decir, aquellas en las que el nio lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincn de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presin de una audiencia. La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debera ser mimada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los nios en torno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculacin positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando l mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio. Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuacin ser eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura dejar de ser para algunos una prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre debera ser: un reto estimulante. Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: fantstico! Vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen

al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacin (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo). A continuacin, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin desde el punto de vista del lector:

La intencin de la lectura: determinar, por una parte, la forma en que el lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito segn el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:

lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora.

Lectura selectiva: guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada.

Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.

Lectura informativa: de bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc...

Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos apartados:

o o

el conocimiento de la situacin comunicativalos conocimientos sobre el texto escrito:

conocimientos paralingsticos. Conocimientos de las relaciones grafofnicas. Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos. Conocimientos textuales. Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977). Por ejemplo, las noticias del peridico son un buen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento previo, ya que casi siempre apelan a la informacin que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan.

Tales circunstancias, traen como consecuencia que no se pueda lograr el avance con el plan y programa que establece la secretaria de educacin publica y como maestro de grupo, es una preocupacin al no lograr los resultados deseados en el aprendizaje de los nios puesto que manifiestan un lento aprendizaje en comparacin de los alumnos que tienen la facilidad de comprensin, el nio es el principal agente de su educacin y desarrollo mental, el nio aprende haciendo de s mismo y no a travs de lo que otro hace, es decir debe lograr la comprensin de los fenmenos por s mismo, debe inventar activamente lo que quiere comprender.de esta forma conocer algo, no es mera mente escuchar o ver a cerca de ello si no actuar sobre este algo (Montessori). Esta situacin fue detectada en el momento de dar lectura a los diferentes textos e identificar las ideas principales para elaborar cuestionamientos o resmenes; los alumnos elaboran sus escritos sin ningn significado; porque los

cuestionamientos que elaboran no tenan forma de ser interrogantes y los resmenes no presentaban ninguna idea del contenido del texto; adems en la participacin con la lluvia de ideas los alumnos se mostraban tmidos, callados, poco participativos y sin inters por aprender.

Al observar la actitud que mostraban los alumnos, se pens que era por la falta de relaciones humanas entre los mismos alumnos y con el profesor; pero con el transcurrir del tiempo se detecto que se negaba a participar no porque no poda hacerlo si no porque no comprendan lo que lean. Por tal motivo se considera problema ya que presentndose este caso no se puede trabajar con las dems asignaturas, dado que es importante lograr la comprensin para conocer y aprender de los textos puesto que los escritos poseen muchos conocimientos de los cuales debemos conocer para aprender, ya que la comprensin es la base de todo tipo de aprendizaje y cuando uno comprende un texto, no se establece la comunicacin entre el individuo y el texto.

2.- anlisis del problema Desde los orgenes de las primeras poblaciones, cada uno de ellos fue manifestando su propia cultura, asi cada uno de los grupos tnicos de hoy son los que han aportado elementos culturales muy valiosos favoreciendo el desarrollo de las lenguas y culturas transmitiendo costumbres. Por lo que significa que los pueblos indios tienen los mismos derechos, de manera que son libres de buscar las formas especificas de educar. En el mundo contemporneo cada ves son mas las exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden prctico. En este texto es necesario ofrecer una educacin bsica que contribuya al desarrollo de Competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja. La prdida de identidad de los jvenes ha ocasionado la existimacin de algunos elementos culturales, entre ellos la lengua indgena, puesto que por el dominio del espaol han desvalorizado la lengua indgena adoptando al espaol como la lengua. Esto ha ocasionado un conflicto lingstico que por el crculo social de nuestras comunidades indgenas no se desarrolla una verdadera lengua

castellana, sino que es una lengua producto de la mezcla del espaol y el nhuatl. Lo que ha ocasionado que dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos origine diversos conflictos de la comprensin de la lectura. Es un problema muy grave por lo que los nios han logrado conocer el contenido de los textos que dan lectura, esto es porque los nios mezclan el espaol con el nhuatl y no logran comprender en un cien por ciento los textos de los libros. Ocasionando conflictos lingsticos que imposibilita lograr nuestro objetivo

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Esta es la razn del problema, ya que han logrado conocer las grafas y hasta lo leen, pero no comprenden el contenido, ya que se emplean trminos o conceptos que el nio no alcanza a comprender.

Es por esto que en el presente trabajo pretendemos dar a conocer principalmente el problema de la comprensin lectora en Mxico, as como sus principales causas que lo origina y las posibles mejoras que podran hacerse al respecto.

Daremos a conocer los resultados de algunas de la evaluaciones como Pisa, Enlace y Excale en base nicamente a la problemtica de la comprensin en cuanto a las habilidades y fortalezas generales que se toman en cuenta en estos programas evaluativos. Ponemos como ejemplo la experiencia personal en una prueba ENLACE del pasado mes de Mayo del presente ao, nos pudimos dar cuenta que los jvenes llegan a reprobar exmenes no por falta de conocimiento sino por falta de comprensin lectora. En los ltimos aos en Mxico se han aplicado estas evaluaciones, se conocen los resultados y se sabe con precisin los puntos dbiles de la educacin, sin embargo, no se han hecho polticas ni se han mejorado los programas de estudio para eliminar este rezago educativo. Otro motivo es que los padres obligan a sus hijos a hablar el espaol aunque no sea correcto y claro, el nio lo utiliza, donde conoce su significado bien emplea bien los trminos, pero si no sabe el nio inventa creando nuevas palabras que no todos llegamos a comprender el significado, esto ha ocasionado que la comunicacin entre maestro y alumno no sea adecuado. El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que condice a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

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Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

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CONCLUSIONES En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de ste rea:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos. La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la informacin es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

Lograr la comprensin de la lectura es conseguir que el alumno sea eficiente, con capacidades y destrezas, para comprender y comunicar el contenido de cualquier texto, logrando as un avance en el conocimiento de todas las reas de estudios y como producto aprobar los grados sin dificultades. En particular me interesa poder resolver la problemtica de la incomprensin de la lectura de los textos, para que en realidad se logre alcanzar lo propuesto en el plan y

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programa de estudios, ya que este aspecto est inmerso en todas las asignaturas y se puede afirmar que es la base de todo aprendizaje. Estudiar, analizar y debatir la problemtica conlleva a conocer el porqu de su existencia y reflexionar sobre cmo se puede resolver, que estrategias emplear y que recursos utilizar trabajando con la metodologa apropiada que se disee. Es una tarea complicada y de largo proceso, pero si se practica desde los primeros grados se puede lograr mejores resultados en el aprendizaje del nio.

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PLAN Y PORGRAMAS DE ESTUDIO 2012

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ANEXOS

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