Facultad de Investigacin y Desarrollo Educativo Licenciatura en Psicopedagoga

El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Trabajo de Tesis

Adriana Cecilia Reao

Diciembre 2011

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Resumen

El presente trabajo busca investigar cmo se sucede el desarrollo de las matrices de aprendizaje en aquellos sujetos victimas del maltrato fsico o emocional por parte de su familia, para ello se ha basado en el anlisis de un caso situado en la localidad de Villa Soldati, Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se ha de considerar a la violencia como una problemtica actual que requiere de ser abordada por las disciplinas de la sociedad actual a fin de comprender su complejidad y lograr desentraarla, considerando hiptesis latentes del cmo aprenden los sujetos dentro de este fenmeno. Puesto que el modo en como un sujeto constituye su matriz de aprendizaje tiene un vnculo estrecho con su matriz relacional y la misma est configurada desde las primeras experiencias de vida, se lograr vislumbrar que existe una relacin dialctica entre el maltrato recibido y el fracaso escolar y su consecuente rigidizacin de la matriz de aprendizaje. A su vez, se realizar una salvedad, teniendo en cuenta que el supuesto con el cual se accedi al campo es que el tipo de violencia recibida alterar la manifestacin del sujeto vctima, por lo que se requiere de un diagnstico diferencial.

Palabras claves: Matriz de aprendizaje Paradigma de la complejidad. Violencia familiar Sntoma Familia

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Cuando el sujeto renuncia o se le impide ser autor de su historia, la primera consecuencia de esta mutilacin se manifiesta en la rigidizacin de su modalidad de aprendizaje. No slo, ni principalmente deja de transformar el mundo, sino que a su vez abandona la tarea humanizante de transformarse a l mismo Alicia Fernndez

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ndice
NDICE DE CUADROS..................................................................................................... 5 INTRODUCCIN .............................................................................................................. 6 CAPTULO I ...................................................................................................................... 8 PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD ..................................................................................... 8 PSICOPEDAGOGA CLNICA ............................................................................................ 10 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE PROBLEMAS DE APRENDIZAJES .................................. 11 LAS FAMILIAS ................................................................................................................ 13 MATRIZ DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 15 PROCESO DE CONSTITUCIN DE LAS MATRICES ............................................................. 16 MODALIDAD DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 19 CAPTULO II ................................................................................................................... 25 VIOLENCIA .................................................................................................................... 25 TIPOS DE VIOLENCIA...................................................................................................... 26 TIPOS DE MALTRATO. ................................................................................................... 28 MALTRATO INFANTIL ...................................................................................................... 30 LA DETECCIN DEL MALTRATO INFANTIL ........................................................................ 38 CAPTULO III .................................................................................................................. 42 CASO BRIAN ................................................................................................................. 42 CAPTULO IV.................................................................................................................. 53 CONCLUSIONES ............................................................................................................ 53 BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 58 ANEXO I .......................................................................................................................... 60 MARCO LEGAL ............................................................................................................... 60 MECANISMOS LEGALES DE PROTECCIN ....................................................................... 63 ORGANISMOS ESTATALES ............................................................................................. 64 ANEXO II ......................................................................................................................... 72 ANEXO III ...................................................................................................................... 114 INFORME DEL TRATAMIENTO PSICOPEDAGGICO ......................................................... 114 INFORME DEL DESEMPEO EN LUDOTECA ................................................................... 128

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ndice de cuadros

MODALIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA 1.......................................................... 23

GENOGRAMA 1 ............................................................................................................... 42

MOTIVOS DE CONSULTA 1 .............................................................................................. 43

FAMILIA KINTICA 1 ........................................................................................................ 82

ANLISIS DE TIPOS DE VIOLENCIA 1 ............................................................................... 51

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Introduccin
Se entiende que la violencia es una problemtica actual que se encuentra fuertemente instalada en la sociedad y que invade distintos contextos y el mbito de la familia no es ajeno a esta cuestin. La violencia es un fenmeno vincular y social que nos envuelve constantemente. Vivimos insertados en prcticas de violencia que se estrechan con las relaciones de poder. Janin Beatriz (2000) nos dice que cuando en una sociedad reina la violencia los mayores damnificados son los nios y los adolescentes, ya sea porque pasan hambre o porque el contexto donde viven no les brinda un adecuado clima afectivo. En la actualidad una de las consecuencias de la violencia social es la violencia que se da en los vnculos privados y de esta manera se ha incrementado la violencia familiar y la violencia de los nios y adolescentes entre s.

El nio o adolescente que llegue a la consulta psicopedaggica no llega solo, llega acompaado de una familia y las caractersticas de dicha familia tienen influencia en lo que piensa y siente el nio, en la constitucin de su personalidad y en su manera de aprender, as como el nio influye en el sistema familiar. Al campo psicopedaggico le compete el estudio de la violencia familiar y su entramado con las matrices de aprendizaje a fin de considerar hiptesis latentes del cmo aprenden los sujetos dentro de este fenmeno. Hemos de considerar de vital relevancia la incidencia de la violencia en el aprendizaje, puesto que el marco terico expresado en el siguiente escrito busca considerar al sujeto integralmente, denotando las interrelaciones familiares, institucionales, sociales y culturales. El modo en como un nio constituye su matriz de aprendizaje tiene un vnculo estrecho con su matriz relacional y la misma est configurada desde las primeras experiencias de vida, por lo tanto es menester para la psicopedagoga abordar las implicancias del fenmeno social de la violencia, a fin de determinar intervenciones que allanen el camino del aprendiente hacia su autonoma.

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El problema que se abordar es: Cmo se desarrollan las matrices de aprendizaje de los nios dentro de un contexto familiar violento que concurren a diagnstico psicopedaggico en el hospital escuela UAI situado en Villa Soldati, Ciudad autnoma de Buenos Aires durante el ao 2010? Para lo cual se han determinado los siguientes objetivos orientadores: Determinar caractersticas de las matrices de aprendizaje de sujetos que se desarrollan dentro de contextos familiares violentos. Describir el impacto que tiene la violencia fsica en las matrices de aprendizaje de un nio. Profundizar en la problemtica de la violencia familiar dentro del campo psicopedaggico. Considerar relevante el anlisis frente a las matrices de aprendizaje de sujetos en condicin de vulnerabilidad por este fenmeno.

Para el abordaje de este problema y seguimiento de los objetivo se ha considerado una metodologa de trabajo cualitativa, basado en entrevistas de recoleccin de datos abiertas. El siguiente escrito se encuentra estructurado en cuatro captulos de los cuales los dos primeros constan de marco terico en relacin a la problemtica abordada y el tercer capitulo cuenta con un estudio de anlisis de un caso real situado en Villa Soldati, Ciudad autnoma de Buenos Aires durante el ao 2010.

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Captulo I
En la presente tesina se abordar como ejes tanto a las matrices de aprendizaje como a la violencia familiar. Las primeras sern enunciadas en este capitulo mientras que las segunda en el captulo subsiguiente. Las matrices de aprendizaje son una herramienta de anlisis del

psicopedagogo que se desprende de un constructo terico particular. Es por eso mismo, que no se puede dejar de considerar los lineamientos que sostienen esta particular visin del sujeto consultante. Para comenzar a detallar propiamente las matrices de aprendizaje es necesario hacer una recorrida por el paradigma de la complejidad denotando como se desprenden de l las concepciones de la psicopedagoga clnica que encierran conceptos propios tanto de aprendizaje como de familia.

Paradigma de la complejidad Un paradigma es un modelo para ver y analizar la realidad, aceptado por la comunidad cientfica en un determinado momento y por un determinado lapso de tiempo; es decir que, desde ese modelo, se darn las respuestas a los interrogantes que surgirn en la vida cientfica y cotidiana. En ese devenir de situaciones el paradigma y la pregunta encuentran discrepancias y ese modelo ya no alcanza para responder; por lo que transitara una crisis, es entonces cuando surge un nuevo paradigma. Desde el siglo XVI al XIX, la realidad se pens de una manera simplista, reduccionista y unidimensional; este paradigma (el de la Simplicidad) desconoca la existencia de verdades absolutas, certezas, con las que poder explicar los acontecimientos, por lo que todo lo que no coincidiera con esas explicaciones era visto como error denotndole connotaciones negativas. La realidad era objetiva, descontextualizada y no se tena en cuenta a la subjetividad ni la afectividad de la persona, por lo que el aprendizaje estaba vinculado a la inteligencia, reduciendo a sta a la suma de funciones. Es decir, 8

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos que en este paradigma el saber, las certezas, las tena el docente y se consideraba que si eran bien enseadas era condicin suficiente para que fueran aprendidas. Luego, cuando el Paradigma de la Simplicidad no alcanz para dar respuestas es que surgi el Paradigma Sistmico (Siglo XX a 1987). Aqu la totalidad es ms que la suma de las partes, es un sistema caracterizado como un conjunto de partes relacionadas que se influyen mutuamente, tanto que la modificacin en alguna de las partes afecta a todo el sistema, por lo que la causalidad dej de ser lineal para ser circular y una causa pas a ser efecto y viceversa. A partir de aqu el sujeto fue visto de manera integral, con una estructura cognitiva que est en interjuego con su estructura afectiva, y que, a la vez est inmerso en mltiples sistemas, es decir, que en el anlisis de sus problemticas se tiene en cuenta el contexto donde se producen las mismas. Se desarrollaron mltiples concepciones tericas que se ponen en juego hoy en da: Piaget, Riviere, Bruner, Ausubel, Vigotsky, La Gestalt y la teora de la comunicacin. Finalmente el paradigma actual, el Paradigma de la Complejidad integra y ampla al anterior. Desde l se comprende que no hay verdades absolutas ni certezas, sino validez relativa; porque todo cambia y lo que hoy se responde de una manera maana, tal vez, sea de otra. Este paradigma tiene una mirada poli-ocular y multidimensional y el nfasis est puesto tanto en el todo como en sus partes en interaccin. El ser humano es de naturaleza multidimensional con un pensamiento estratgico y vinculado centrado en la policausalidad. Desde esta concepcin, el caos y la crisis no suponen la destruccin del sistema, sino que son analizados como la opcin para el orden y el crecimiento, y el pensamiento es reflexivo, crtico, multidimensional, distintivo y vinculante, Es decir, una persona con pensamiento complejo es capaz de relacionar las diferencias, de tener en cuenta la multiplicidad de las cosas, la complejidad de ellas. Desde este paradigma se concibe al sujeto como contextualizado, social, emergente de una trama relacional. Es decir, es producido por su contexto a la vez que l es productor de ste, tiene autonoma relacional ya que es

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos autnomo pero dentro de sus relaciones, es responsable por sus actos, y posee un pensamiento crtico y reflexivo. Dentro de este paradigma nace el Construccionismo Social (James, Dewey, Mead, etc.) como una teora sociolgica y psicolgica del conocimiento, que considera que los fenmenos sociales se desarrollan dentro de contextos sociales. Actuamos en sujeto y contextos. Nacemos y nos incluimos en pautas de interaccin semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. Lo escuchamos, comenzamos a sentirnos poderosamente involucrados,

aprovechamos la oportunidad para participar, y al fin partimos, pero las conversaciones siguen. Esa es la sustancia del mundo social.

Psicopedagoga clnica Cuando se habla de la clnica psicopedaggica se est haciendo referencia a un mtodo con el cual se intenta conducir al aprendizaje y no a una corriente terica o escuela. En concordancia con el mtodo clnico se pueden utilizar diferentes enfoques tericos1. Se concibe a la clnica psicopedaggica desde el paradigma de la complejidad en donde se encarna la triada clnica compuesta por: sujeto, psicopedagogo y la tarea que nos convoca: el aprendizaje 2. Tarea que funciona como tercero estructurante y mediatizadora de la relacin, permitiendo as superar las relaciones dualistas y dejar un lugar para un tercero como reconocimiento de la falta, de la incompletud, del no saber. Esta tarea enmarcada siempre en un encuadre clnico que otorga especificad a la misma. Al hablar de sujeto se ha de considerar al mismo dentro de un contexto y en continua interaccin con su ecosistema, como lo caracteriz Bronfenbrenner 3: micro, meso, exo y macrosistema, donde cada uno ejerce una influencia, produciendo efectos en el sujeto an aquellos en los cuales l no se desenvuelve directamente, entonces, l mismo se va estructurado de manera

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(Visca: 2008) Conceptos extrados de la ctedra de clnica psicopedaggica I Profesoras: Novillo Martinez y Fuentes. Ao 2011 3 Citado por Ander-Egg, E. Interdisciplinariedad en educacin. Buenos Aires: Magisterio Ro de la Plata; 1991. Cap: 2.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos integral y va estructurando el medio en el que se desenvuelve. Es asimilacin y acomodacin constante. Se incluye al psicopedagogo/a en la triada clnica puesto que se debe de incluirlo en el sistema teraputico recordando que todo recorte clnico que se ejerza en la interpretacin y en la intervencin elegida se har desde la subjetividad, por lo tanto, ningn anlisis lograr ser objetivo. El

psicopedagogo/a debe de poseer ciertas caractersticas que beneficien la relacin teraputica: ser flexible, poseer empata solidaria y distancia ptima, capacidad de escuchar, prevenir, interpretar, integrar y articular teora y prctica constantemente. Acta como sostn, ayuda al paciente a ver una situacin desde un punto de vista nuevo, o siembra en l una nueva idea o le da una sensacin de libertad y esperanza. El desafo teraputico, desde esta perspectiva, consiste en ayudar a los pacientes a re-contar las historias de su vida, de manera que les permita una comprensin de sus orgenes y del significado de sus actuales, tal que el cambio se torne narrativamente concebible, alcanzable y creble. En su relacin con el paciente, pasa a ser una suerte de editor (que participa activamente) til en la transformacin de la propia historia. Por ltimo, la tarea es el aprendizaje concebido como un campo complejo con mltiples atravesamientos: subjetivo, familiar, escolar, institucional, social, poltico y cultural. (Pozo 4) encauzado dentro de una determinada matriz de aprendizaje. Consideramos relevante todo aprendizaje que le permita al consultante vivir y manejar estratgicamente las diversas situaciones que los contextos en donde se desarrolla y acta, le plantean. Consideramos este aprendizaje como un proceso fundamentalmente vincular, que tiene lugar en un cuerpo construido relacionalmente y cuyo despliegue creativo supone la articulacin de la inteligencia y el deseo.

Concepcin de aprendizaje Problemas de aprendizajes Retomando la concepcin del aprendizaje como campo complejo se busca posicionarlo como una secuencia no lineal, sino espiralada. Se trata de una
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Pozo Municio, Juan Ignacio. Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Elianza editorial; 1996.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos relacin en la que emergen obstculos, momentos de antagonismo, momentos dilemticos que slo en un proceso se transforman en problemticos. 5

La problemtica del aprendizaje es una realidad alienante e inmovilizadora que puede presentarse tanto individual como grupalmente. En su produccin intervienen factores que hacen a lo socioeconmico, a lo educacional, a lo emocional, intelectual, orgnico y corporal. La psicopedagoga viene a explicar que en la fabricacin del problema de aprendizaje como sntoma, intervienen cuestiones que hacen al

posicionamiento inconsciente entre conocer y aprender y al posicionamiento frente a lo escondido. El sntoma es un mensaje de una disfuncin relacional familiar; el sntoma es individual sostenido por una trama relacional. Se menciona como sntomas del aprendizaje a: detenimiento global, oclusin del sistema, disintaxis, disortografa, agrafa, disgrafa, alexia, dislexia, acalculia, discalculia, disintaxis, discaligrafa, lentificacin en el aprendizaje.

Alicia Fernndez (2010) realiza una salvedad entre Fracaso escolar y problema de aprendizaje. En las situaciones de fracaso escolar la modalidad de aprendizaje del sujeto no se patologiza, cuando se constituye un problema de aprendizaje (inhibicin cognitiva o sntoma) la modalidad de aprendizaje se altera. Al observar solo la manifestacin de los problemas, sin analizar la modalidad de aprendizaje, lamentablemente muchos fracasos escolares son

diagnosticados equivocadamente y tratados por diferentes especialistas como problemas de aprendizaje. Para entender la significacin del problema de aprendiza je se deber descubrir la funcionalidad del sntoma dentro de la estructura familiar y acercarnos a la historia singular del sujetos y al anlisis de los niveles que operan. Corresponde apelar a un tratamiento psicopedaggico clnico que apunte a desatapar a la inteligencia y movilizar la circulacin patolgica del conocimiento de su grupo familiar.

(Quiroga, 2009)

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos En reiteradas ocasiones se considera al sujeto desde diferentes pticas: en cuanto al sujeto epistmico, en cuanto al sujeto deseante o en cuanto al sujeto aprendiente enseante que constituye un sujeto autor. El sujeto autor es, sin lugar a dudas, la articulacin entre sujeto cognoscente y el sujeto deseante, sobre un organismo heredado construyendo un cuerpo, siempre en interaccin con el Otro. La autora de pensamiento supone diferenciacin. Cuando el sujeto renuncia o se le impide ser autor de su historia, la primera consecuencia de esta mutilacin se manifiesta en la rigidizacin de su modalidad de aprendizaje. No slo, ni principalmente deja de transformar el mundo, sino que a su vez abandona la tarea humanizante de transformarse a l mismo 6 Optamos por una psicopedagoga que permite al sujeto que no aprende hacerse cargo de su marginacin y aprender desde ella, transformndose para integrarse a la sociedad, pero en la perspectiva de la necesaria transformacin de esta 7 Las familias Se piensa a las familias (las diversas organizaciones familiares) como la instancia relacional primaria, la primera red social que pone en juego otras redes. Es en su seno donde tienen lugar los aprendizajes que le permiten a cada ser humano vivir y desarrollarse. La familia es definida como un sistema abierto 8, relacional, autoorganizado y en constante transformacin. Es un sistema porque mantienen constantes interacciones entre los integrantes que la componen; es abierto porque intercambian informacin y emociones con el entorno; es relacional porque se configura en una trama de relaciones que dan lugar al estilo familiar; es autoorganizado porque se van organizando en funcin de las reglas de relacin, las costumbres, las creencias, los mandatos, los valores; y por ltimo se detalla que la familia es un sistema en constante transformacin porque va cambiando de acuerdo con las distintas etapas del

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(Fernndez, 2010) (Fernndez, 2010) 8 (Minuchin)

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos ciclo vital, es decir, las etapas del grupo que van desde la conformacin de la pareja hasta la separacin o divorcio o muerte.

La familia se caracteriza por dos procesos fundamentales (Minuchin) , uno de los procesos tiene que ver con la tendencia a la unin familiar, es decir, con la acomodacin por parte del nio al grupo familiar y la asuncin de las pautas transaccionales, proceso que es denominado cohesin; el segundo se refiere al espacio personal que se logra a travs de la participacin en los diferentes subsistemas familiares y a travs de la participacin en contextos extrafamiliares, esta funcin es denominada de diferenciacin. Por otra parte la familia debe cumplir dos funciones bsicas: La funcin nutricia y la funcin normativa, la primera est vinculada con la afectividad, el apego, con el principio de placer, con la ausencia de frustraciones, con la relacin didica; la segunda est relacionada con el principio de realidad, con las normas, reglas, lmites, con la frustracin, se va fundando en una relacin terciarizada por la inclusin de la ley vehiculizada a travs de la palabra, que rompe con la relacin didica.

Los estilos familiares son amplios y son independientes de las organizaciones familiares o tipos de familia. Estos ltimos hacen referencia a los lazos que unen a la familia que puede ser o no lazos sanguneos y son producto de una creciente diversidad familiar que refleja el avance del pluralismo y del manejo de la libertad de eleccin y realizacin personal. Cuando las funciones y los procesos se encuentran en un equilibrio, los vnculos son estables y slidos, las jerarquas y los lmites de los subsistemas son claros, los roles y las pautas son acordadas entre los padres y trasmitidas a sus hijos y al mismo tiempo son flexibles, cuando la capacidad de adaptacin a los cambios es adecuada, la comunicacin intrafamiliar es clara y la informacin circula dando como resultado una adecuada capacidad de escucha promoviendo el respeto por el otro, cuando los integrantes son capaces de utilizar recursos y estrategias ante los problemas asumiendo una actitud resiliente, cuando son capaces de aceptar los errores y tolerar la frustracin y son capaces de manejar y superar 14

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos las crisis caractersticas de cada etapa del ciclo vital, hablamos de un estilo familiar adaptativo. La variedad de estilos familiares es entonces producto de la trama relacional particular que pueden variar desde un estilo aglutinado a un estilo desligado, entendiendo al primero como la primaca de la cohesin y al segundo como la primaca de la diferenciacin. A partir de estos dos polos opuestos se obtienen una amplia gama de estilos tales como: fbico, endogmico, rgido, simtrico, escasamente contenedor, sobreexigente o de altas expectativas y bajas expectativas.

Estos estilos se corresponden con la modalidad de aprendizaje fundada en las matrices vinculares y son los determinantes de las disfunciones familiares con las cuales nos encontrarnos en la prctica psicopedaggica con nios o adolescentes. Entre estas disfunciones encontramos a la violencia familiar. Matriz de aprendizaje La persona, desde que nace, establece distintas relaciones con la que va internalizando identificaciones que conformarn su Grupo Interno, es decir, su sistema vincular que est en permanente actualizacin. Este sistema tiene una historia ya que se da a travs de las matrices de aprendizaje. Se define matriz o modelo interno de aprendizaje a la modalidad con la que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimiento. Esta matriz es una estructura interna, compleja y contradictoria, y se sustenta en una infraestructura biolgica. Est socialmente determinada e incluye no slo aspectos conceptuales sino tambin afectivos, emocionales y esquemas de accin. Este modelo, construido en nuestra trayectoria de aprendizajes, sintetiza y contiene cada aqu y ahora nuestras potencialidades y nuestros obstculos. Estas matrices no constituyen una estructura cerrada, sino una gestalt, una estructura en movimiento, susceptible de modificacin salvo en los casos de extrema patologa. Es decir que a partir de estas matrices la persona va constituyendo su identidad en un proceso de relaciones en el que aprende a aprender.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Esta matriz subyacente no consiste solo en una forma de relacin sino que incluye un sistema de representacin que interpreta ese encue ntro. Aporta una hiptesis sobre quienes somos nosotros aprendiendo, es decir, qu lugar y qu tarea nos cabe en ese encuentro, qu es lo permitido en el acto del conocimiento, qu es lo posible, qu es trasgresin. Tal como se viene exponiendo, la matriz est multideterminada y surge por la interaccin de varios factores: las relaciones sociales que se dan en las distintas instituciones: familiar, social, escolar, econmicas, etc. La mayor plasticidad o la mayor rigidez de esos modelos internos estn vinculados a las formas de relaciones sociales, a la concepcin de hombre que sostengan, a la concepcin de las relaciones entre personas, naturaleza y sociedad que sean vigentes en ese sistema, articulndose con las formas de conciencia social. Podemos determinar que una matriz se encuentra rigidizada cuando la misma pierde plasticidad y el sujeto muestra un detreimiento del desempeo habitual, ya sea en un rea determinada de sus actividades, por ejemplo el rea intelectual, como as tambin en la totalidad de sus actividades. Esta diferenciacin vara de acuerdo al grado de patologa que se instala en el sujeto y afecta directamente su desempeo cognitivo.

Proceso de constitucin de las matrices Nuestra historia individual de aprendizaje est marcada por un duelo: el de la fantaseada unidad con el objeto de gratificacin, amor, conocimiento. Est sealada por la renuncia a la fantasa narcisista de ser uno con el objeto o de controlarlo omnipotentemente. El conocimiento es, por lo tanto, un proceso en el que se va estructurando la representacin del objeto, denotando al aprendizaje como una de las formas y a la vez uno de los efectos de la relacin sujeto-mundo. Esta modalidad de aprehender lo real tiene una historia, una evolucin y una trayectoria en cada uno de nosotros por lo que hemos ido construyendo una matriz de encuentro con lo real, una forma de relacin con el mundo.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Esas matrices se forman en diferentes niveles de organizacin que se retroalimentan dinmica y permanentemente a la manera de bucle recursivo por lo que no son secuenciales.

v Protoaprendizaje9 Se concibe a las familias como la distancia relacional primaria, es decir, la primera red social que pone en juego otras redes. La autora Ana Quiroga (2009) ha denominado Protoaprendizajes, como aquellos que se constituyen en el vnculo del beb con la madre, y es en estas relaciones que el nio va a construir sus primeros modelos de aprendizajes y relacin. El propio nacimiento del nio constituye un protoaprendizaje el cual implica una redefinicin radical y profunda de las condiciones de existencia. Es una exigencia masiva de adaptacin, para lo cual el beb desarrolla respuestas que implican aprendizaje, por ejemplo, el pasaje de la oxigenacin placentaria a la respiracin.

En estas primeras experiencias, la madre jugar un papel muy importante, ser quien le brinde un sostn, durante el proceso de separacin/individuacin (Mahler: 1984 10) siendo una apoyatura vincular cumpliendo una funcin yoica organizadora, transformadora, discriminadora y de articulacin con el mundo. Desde esta funcin materna se es depositario operativo de la hostilidad. Si la madre tolera sin excesivo monto de angustia la hostilidad del beb favorecer a la internalizacin de esta funcin, por lo que se sentir internamente acompaado por un objeto bueno. Es en esta relacin donde la madre le dar una significacin a las vicisitudes del aprender connotndolas como esperable, positivo o, por el contrario, como atraso, torpeza, fracaso; significaciones que a su vez estn atravesadas por su subjetividad y la calidad de sus vnculos con el padre del nio. As se irn configurando diferentes modelos como los de autonoma, independencia, dependencia, desconfianza, inseguridad,

sobreproteccin.

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Desarrollados por Ana P. de Quiroga (2009) Mahler, Margaret (1984)

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos El protovnculo se desarrolla en sucesivas etapas en las que la relacin se enriquece y redefine en un itinerario que partiendo desde una unidad originaria prenatal culmina en la individuacin del sujeto que en l se constituye. ste, se desarrolla dentro de otra institucin: el grupo familiar que la sostiene y la normatiza. v Deuteroaprendizaje Es tambin en las familias, en donde tienen lugar los deuteroaprendizajes,

puesto que aqu entra en juego la cosmovisin de cada una de ellas. Comprende la ideologa familiar que caracteriza ciertos sistema de valores, costumbres, mandatos, grado de circulacin de la informacin, estilo comunicacional y creencias. En este nivel el nio aprende la organizacin familiar que le otorga identidad y que diferencia su familia del resto. En la trama relacional se darn mltiples triangulaciones que se constituyen alianzas y coaliciones de manera significativa en la constitucin de la subjetividad, delimitando su espacio personal y enriquecindose con nuevos vnculos del ambiente ecolgico. v Aprendizaje Asistemtico: 11 Incluyen los aprendizajes que se dan en la interaccin con relaciones de la comunidad en donde el sujeto est inmerso. Los mismos dependern de lo que cada contexto demande como esperable. v Aprendizaje Sistemtico: Son todos los aprendizajes que se dan en las instituciones educativas.

Al estar nuestra historia de aprendizaje marcada por un duelo, el cuestionamiento de nuestros pensamientos toca un rea que ha sido sometida a la represin en los aprendizajes infantiles. Se aprende a aprender, entre otras cosas, a partir de la curiosidad, de la pregunta y es por eso la importancia de estimular el movimiento infantil hacia el mundo, la exploracin, el conocer. As,
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Los primeros dos niveles Proto y deuteroaprendizaje son retomados desde la fundamentacin de Ana P. de Quiroga. Jorge Visca es quien aade los aprendizajes asistemtico y sistemtico en su obra El esquema evolutivo del aprendizaje

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos aprendemos a aprender, a pensar en procesos identificatorios, en una relacin asimtrica, de objetiva dependencia (en la familia y en la escuela). Relacin en la que el otro, mas poderoso, esta propuesto como fuente del saber. Su palabra, su experiencia es la valedera y nosotros somos valorizados y aceptados en tanto nos incluyamos en ese juego de identificacin.sometimiento. Sucede que ciertos aprendizajes reactivan situaciones pasadas y esto genera una gran movilizacin emocional. En realidad, en el conocer ha placer de contacto y de apropiacin en los primeros aprendizajes en el que el objeto de conocimiento es el propio cuerpo en relacin con el cuerpo de la madre, y esas formas de significar emocionalmente, negativa o positivamente el placer aparecen desde los primeros tiempos de vida.

Modalidad de aprendizaje Alicia Fernndez (2010) define a la modalidad de aprendizaje como un molde relacional que se va a ir utilizando en las diferentes situaciones del aprendizaje. Por lo tanto, mantiene la tensin entre lo que se impone como

repeticin/permanencia de un modo anterior de relacionarse y lo que necesita cambiar en ese mismo modo de relacionarse con el objeto a conocer, consigo mismo como autor y con el otro como enseante. Esta modalidad de aprendizaje se va estructurando en la interaccin del sujeto con el medio y de esta manera se va conformando una matriz de aprendizaje, En su construccin participa el modo como los enseantes hayan conseguido reconocer y querer al nio como sujeto aprendiente y como sujeto enseante, y la significacin que en el grupo familiar de origen se le haya dado al conocer. La modalidad opera como una matriz que est en permanente reconstruccin y sobre la cual se van incluyendo los nuevos aprendizajes que van transformndola. De todos modos, la matriz sigue quedando estructural.

Si bien cada persona tiene una singular modalidad de aprendizaje se puede generalizar a grandes rasgos cuatro tipos de modalidad de aprendizajeenseanza que constituyen empobrecimientos del sujeto en la medida en que lo obligan a repetirse, encadenndolo en el sufrimiento del no-cambio. El 19

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos siguiente es un simple esbozo de la tipologa predominante de modalidad de aprendizaje aunque las mismas no tienen fronteras definidas entre una u otra y no pueden ser parte de cuadros rgidos.

1. Hipo asimilacin Hipo acomodacin Los esquemas del objeto permanencen empobrecidos, as como tambin la capacidad de coordinarlos. Ello redunda en un dficit ldico y en la disfuncin del rol anticipatorio de la imaginacin creadora. Aparece cuando no se ha respetado el tiempo del nio ni su necesidad de repetir muchas veces la misma experiencia.

Sujeto

Objeto

2. Hiper asimilacin hipo acomodacin Se denomina tambin modalidad predominantemente asimilativa . En esta situacin el objeto es conocido fragmentariamente ya que el sujeto autor no acepta la legalidad del mismo e impone como real su imaginario. Puede darse una internalizacin prematura de los esquemas, con un predominio ldico que desrealiza negativamente el pensamiento del nio. Tambin aparece cuando no se ha respetado el tiempo del nio ni su necesidad de repetir muchas veces la misma experiencia.

Sujeto autor

Objeto

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

3. Hipo asimilacin hiper acomodacin. O modalidad predominantemente acomodaticia. El sujeto autor aparece mutilado por la fuerza del objeto a conocer. Ha habido una sobreestimulacin de la imitacin. El nio puede cumplir con las consignas actuales, pero no dispone con facilidad de sus expectativas ni de su experiencia previa.
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Hay

una pobreza de contacto con su subjetividad lo que conlleva falta de iniciativa, obediencia acrtica de las normas, sometimiento. Los esquemas de objeto permanecen empobrecidos, as como tambin la capacidad de coordinarlos. Ello redunda en un dficit ldico y en la disfuncin del rol anticipatorio de la imaginacin creadora.

Sujeto autor

Objeto a conocer

4. Alternancia variable de asimilacin y acomodacin Responde a un equilibrio entre ambas variables y es determinada como una modalidad de aprendizaje adaptativa. Este ltimo responde a un conjunto de variables saludables ilimitadas que posibilitan el aprender puesto que las caractersticas de un tipo de modalidad variable no se podran esquematizar. Esto se debe a que su caracterstica central es la posibilidad de variacin y los movimientos constantes entre la asimilacin y la acomodacin.

O B SU JE JE T O TO

12

Esta caracterizacin ha sido extrada de Sara Pan, Diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje . Nueva visin: 1982.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Es importante realizar la salvedad de los conceptos mencionados, extrados desde la teora piagetiana en donde se determina la adaptacin como el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin (Piaget; 1969) La asimilacin es la cualidad del organismo para incorporar a su sistema elementos del ambiente transformndolos y la acomodacin es la alteracin del organismo al incorporar elementos a s, por lo que al apropiarse del conocimiento lo transforma y se transforme.

Para describir la modalidad en el diagnostico psicopedaggico no se realiza ningn test estndar ni una tcnica en particular, sino que se desprende del dilogo clnico como as tambin del anlisis de las producciones del consultante, para llegar a considerar correctamente la modalidad se considera, segn Alicia Fernndez (2010) los siguientes tems, si bien cada profesional podr ampliar o modificar esta lista de acuerdo a su bagaje terico: a) La imagen de s mismo como aprendiente b) El tipo de vinculo con el objeto de conocimiento c) El modo de construir un relato d) El modo de recordar e) La historia de los aprendizajes, especialmente algunas escenas paradigmticas que hacen a la novela personal del aprendiente que cada uno construye. f) La manera de jugar. g) La modalidad de aprendizaje familiar h) La modalidad enseante de los padres.

En cuanto a esta ltima es importante sealar que no siempre la modalidad de enseanza patogenizante de los progenitores consigue patologizar la modalidad de aprendizaje de los hijos. As mismo, personas con modalidad enseantes saludable, a veces pueden tener actitudes patogenizantes. Lo que va a marcar una estructuracin de una u otra modalidad de aprendizaje y/o enseanza patologizada es la rigidez, la presencia inamovible de un mismo modo de relacionarse con el conocimiento y con el otro, en todas y cualquier circunstancia. 22

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

A continuacin, se expondr un grfico 13 denotando la relacin establecida entre las modalidades de aprendizaje y las modalidades de enseanza. l mismo, busca caracterizar esta relacin como un fenmeno circular que no posee fronteras definidas tal como se viene exponiendo en el presente capitulo.

Modalidades de aprendizaje y enseanza 1

.
13

Fernndez, Alicia. Los idiomas del aprendiente. Buenos Aires: 2010, Ed: Nueva Visin. Capitulo VII: El malestar en la cultura actual.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Solo si el enseante simultneamente muestra y guarda, el aprendiente podr conectarse con el deseo de conocer, eligiendo y seleccionando de acuerdo con su historia aquellos conocimientos que podrn articularse con su saber, constituyendo una modalidad de aprendizaje en alternancia saludable entre asimilacin y acomodacin. Si en lugar de mostrar-guardar el enseante esconde el conocimiento, el aprendiente podr significar su necesario mirar como un expiar, con una carga de culpa que lo lleva a expiar sintomatizando su aprendizaje , por lo cual la actitud del aprendiente puede representarse en la frase: No puedo. Esta situacin es la que se indica como B en el cuadro. Si en lugar de mostrar-guardar el conocimiento, el enseante lo desmiente el aprendiente podr anular su posibilidad de pensar oligotimizndose,

disfrazndose de oligofrnico mediante la recurrente frase del No s. Esta situacin puede observarse en el cuadrante C de la imagen. Si en lugar de mostrar-guardar el conocimiento el enseante lo exhibe y se exhibe el aprendiente necesitar evitar tomar contacto con su productividad pensante, inhibindola. La actitud del aprendiente puede representarse en la frase: no me interesa. Esta situacin se representa en el cuadrante B de la izquierda del cuadro.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Captulo II
La violencia ha sido materia constante de estudio de los cientficos sociales, an cuando existen momentos en los cuales la atencin se intensifica. No es de extraar, por lo tanto, que la violencia sea considerada uno de los problemas sociales y polticos ms importantes a resolver en este ltimo tiempo. Las definiciones de violencia, varan de acuerdo con el momento histrico y socio-cultural desde el cual se la trate, as como tambin varia segn la posicin filosfica que se adhiere. En el presente trabajo, se evidenciarn concepciones antropolgicas, legales y psicoanalticas. Hoy se le atribuye un sentido particular y diferente al de otras pocas y para su definicin es necesario diferenciarla del concepto de agresividad.

El reto, sin embargo, resulta difcil si tomamos en cuenta que la violencia, en sus diferentes manifestaciones y con su intensidad variable, ha sido una constante en la historia de la humanidad, incluyendo la tendencia a utilizarla como contraviolencia. De esta constatacin se desprende que responder a la violencia con ms violencia, an con aquella que se considere legtima, acarrea ms violencia, y que la clave para resolver el problema pareciera residir en el conocimiento de esta dinmica repetitiva. En otras palabras, no basta estudiar o conocer hechos violentos, su nmero, caractersticas, alcance, y alarmarse por los mismos, para poder confrontarlos con xito, sino que es necesario mediante la comprensin conocer la violencia en su significacin, en su dinmica especfica de desarrollo y en sus consecuencias. Violencia De acuerdo con las ideas de Perrone y Nannini (2007), el concepto de violencia es definido como el uso abusivo de la fuerza, donde un sujeto se sirve de ella para obligar a otra persona a obrar en contra de su voluntad, ese uso de la fuerza puede o no derivar en la accin fsica, la intimidacin o la amenaza. Cuando existe violencia afirmamos que se apela a la fuerza bruta con el objetivo de someter o destruir. 25

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Entonces, un acto es violento cuando se atenta contra la integridad fsica y psquica del individuo y acompaa a este acto el sentimiento de coercin y de peligro. La violencia entonces, aparece como deshumanizacin, como descalificacin, como no reconocimiento. De esta manera es posible hablar de una violencia deshumanizante, de un arrasar con la subjetividad del otro, en que el objetivo parece ser que el otro pierda sus puntales identificatorios, que deje de considerarse humano, que llegue al lmite. Cuando se define la violencia desde lo evidente, usualmente se alude a la utilizacin de una fuerza fsica o verbal para causar daos o heridas a otro, con el fin de obtener de un individuo o de un grupo algo que no quiere consentir libremente. Toda accin o conducta que se ajuste a estas caractersticas es fcilmente considerada violenta, se puede cuantificar, conocer su magnitud, quines son los actores de la misma. En pocas palabras, establecer los hechos. La violencia es vivida, significada y comprendida a travs de diferentes contextos explicativos o comprensivos. A continuacin se presenta una clasificacin14 legal sobre los tipos de violencia que se encuentran en la sociedad occidental a fin de esclarecer los que sern retomados en este trabajo. Tipos de violencia 1.1 Violencia Domstica. La violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el maltrato infantil y el abuso de los nios. 1.2 Violencia Cotidiana. Es la violencia diaria y se caracteriza bsicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una cola, maltrato en el transporte pblico, la larga espera para ser atendido en los hospitales, la indiferencia al sufrimiento humano, los problemas de seguridad ciudadana y accidentes. Todos aportamos y vamos siendo parte de una lucha cuyo escenario se convierte en una selva urbana. Rosbaco, Ins (2003) afirma que en la escuela muchas veces se ejerce una violencia secundaria extrema en los

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Asociacin argentina de prevencin de la violencia familiar. Manual para docentes y educadores. Bs. As.: 2010.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos nios, la cual sucede cuando los conocimientos le son impuestos y no se tiene en cuenta lo que traen de sus orgenes, lo que desean y conocen, quedando el nio imposibilitado para realizar elecciones. Esta violencia secundaria busca la constitucin de sujetos sociales, pero muchas veces este objetivo buscado por los docentes produce situaciones no deseadas en los nios, quedando amenazada su subjetividad, cuando se los descalifica o se les prohbe pautas o conductas propias del grupo de origen (que no siempre es el de los docentes), cuando se desestima las costumbres y creencias y se les impone un lenguaje diferente al que traen, quedando afuera sus acciones espontneas por miedo a no cumplir con los contenidos curriculares. 1.3 Violencia Poltica. Es aquella que surge de los grupos organizados ya sea que estn en el poder o no. El estilo tradicional del ejercicio poltico, la indiferencia del ciudadano comn ante los acontecimientos del pas, la no participacin en las decisiones, as como la existencia de las llamadas coimas como: manejo de algunas instituciones y las prcticas de nepotismo institucional. Tambin la violencia producida por la respuesta de los grupos alzados en armas. 1.4 Violencia Socio-econmica. Que es reflejada en situaciones de pobreza y marginalidad de grandes grupos de la poblacin: desempleo, subempleo, informalidad; todo esto bsicamente reflejado en la falta o desigualdad de oportunidad de acceso a la educacin y la salud. 1.5 Violencia Cultural. La existencia de varias culturas que oprimen a un mismo pas ocasionan distorsiones de los valores de identidad nacional y facilitan estilos de vida poco saludables. 1.6 Violencia Delincuencial. Robo, estafa, narcotrfico, es decir, conductas que asumen medios ilegtimos para alcanzar bienes materiales. Toda forma de conducta individual u organizada que rompe las reglas sociales establecidas para vivir en grupo. Establecido no ayuda a resolver los problemas. Todos suean con el modelo que les vende la sociedad, el xito fcil. Pero ser un profesional idneo o un tcnico calificado requiere de esfuerzo y preparacin. Requiere desarrollar recursos internos y metas. Los jvenes de nuestro pas 27

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos tienen oportunidades de orientacin y canalizacin de sus frustraciones y en esto dependen de sus familias, la escuela y las instituciones; la responsabilidad es de todos. Es decir, las expresiones de violencia sin futuro y sin horizontes pueden cambiar. En este trabajo se har especial nfasis en la violencia domstica donde segn el apartado podemos encontrar violencia fsica como psicolgica as como tambin el maltrato infantil. De acuerdo a esta caracterizacin se consideraran los tipos de maltrato para luego desarrollar detenidamente el objetivo de este trabajo: el maltrato fsico y simblico a los nios de la familia. Tipos de maltrato. 2.1 Maltrato Fsico 1. Lesiones fsicas graves: fracturas de huesos, hemorragias, lesiones internas, quemaduras, envenenamiento, hematomas subdurales, etc. 2. Lesiones fsicas menores o sin lesiones: No requieren atencin mdica y no ponen en peligro la salud fsica del menor. 2.2 Maltrato Emocional 1. Rechazar: Implica conductas de abandono, tiene que ver con el repudio al nio, su conducta, forma de ser, sus manifestaciones, su afecto, tanto dentro de la familia como pblicamente . Los padres rechazan las expresiones espontneas del nio, sus gestos de cario; desaprueban sus iniciativas y no lo incluyen en las actividades familiares. Se ve en la minimizacin, en la descalificacin, en el constante insulto y degradacin. 2. Aterrorizar: Amenazar al nio con un castigo extremo o con un siniestro, creando en l una sensacin de constante amenaza. Se intimida al nio como forma de disciplinarlo. Se lo amenaza tanto con cuestiones o agresiones fsicas
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Asociacin argentina de prevencin de la violencia familiar. Manual para docentes y educadores. Bs. As.: 2010. 28

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos como psquicas, por ejemplo: Te voy a dar en adopcin si no estudias. Se lo introduce en una pauta de temor, de terror como forma de que se discipline y aprenda. 3. Ignorar: es un modo de vnculo extremo respecto del rechazo. Se refiere a la falta de disponibilidad de los padres para con el nio. El padre est preocupado por s mismo y es incapaz de responder a las conductas del nio. El nio es como si no existiera para el adulto, se establece as un modo de comunicacin o de vinculacin con el nio en el cual no se va a satisfacer ninguna de sus necesidades o estmulos (necesidades fsicas y materiales, demostracin de afecto, aprobacin, cario, comprensin, contencin) ignorar al nio es el lmite del rechazo. 4. Aislar al menor: Coartar el acceso del nio a cualquier forma de relacin social exterior a la familia, para evitar que se vincule con algn adulto positivo, inmediato o extenso. Se deja al nio encerrado, evitando que salga, que vea televisin, que tenga contacto con figuras positivas. 5. Someter al nio a un medio donde prevalece la corrupcin: Comprende aquellas conductas que el adulto inculca activamente en el nio a efectos de que desarrolle pautas de conducta antisociales, buscando impedir la normal integracin del nio, reforzando pautas de conductas antisociales. Ensearle a robar, a mentir para hacer trampa y obtener beneficio, a hacer un dao a los dems. Involucrar activamente al nio en conductas antisociales e incluso en actividades delictivas y de abuso sexual. 2.3 Maltrato por Negligencia Se priva al nio de los cuidados bsicos, an teniendo los medios econmicos; se posterga o descuida la atencin de la salud, educacin, alimentacin, proteccin, etc.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos 2.4 Testigos. Los/as hijos/as testigos de la violencia desarrollada por otros miembros de la familia sufren el mismo dao y sintomatologa que quienes son maltratados/as directamente. Ser testigo es una forma de victimizacin y una de las categoras posibles del cuadro de maltrato Infantil. Maltrato infantil Se trata del maltrato o descuido repetido de un nio o una nia por parte de su padre, de su madre, de ambos o de alguien que cumpla un rol de cuidador responsable. En relacin a los nios y la violencia es importante tener en cuenta que los nios son detectores de aquello que se pretende de ellos. Y cuando lo que se espera es que un nio no diga ni piense, ese nio tendr que vencer un obstculo interno, dado tanto por su propia dificultad para poner en palabras lo que no tuvo palabras, como para desobedecer el mandato implcito del otro amado o temido que ordena silencio. Sin embargo, lo no dicho, lo no nombrado y lo no pensado retornan en actos, en violencias sin sentido, en repeticiones compulsivas.

Cuando los/as nios/as son maltratados/as tienden a proteger a sus maltratadores por miedo a la represalia pero tambin para no ser culpables de traerle problemas a su familia. Si llegan a decir algo es frecuente que no relaten lo que sucede en toda su gravedad. Por eso hay que evitar acusarlos de exagerados o decirles que sus padres o madres los aman y hacen lo mejor para ellos. Esto no siempre es verdad, hay padres y madres que tienen graves dificultades para conectarse emocionalmente con sus hijos/as, para cuidarlos y orientarlos adecuadamente en la vida y que pueden descargar sobre ellos/as resentimientos y frustraciones de los cuales los/as nios/as no tienen la culpa 16

Retomando el concepto desde una mirada psicoanaltica el m altrato infantil deja marcas en los sujetos, especficamente en la constitucin psquica de un
16

Se han extrado conceptos de: Cartilla para docentes y educadores difundida por la Asociacin Argentina de Prevencin de la Violencia Familiar, Lic. Graciela Ferreira con el apoyo de la secretaria de desarrollo social: Programa de fortalecimiento de la sociedad civil, Proyecto padres y madres cuidadores.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos nio, planteadas por Janin17 como las marcas de la violencia en la infancia que son posibles de detectar ms all de las palabras. Aniquilacin de las diferencias y bsqueda de sensaciones fuertes. Anulacin de la conciencia en lo que refiere a sensaciones y sentimientos. Cuando la constitucin del psiquismo se ha dado entre golpes y silencios, vemos nios que perdieron la posibilidad de diferenciar sensaciones, todo es igual, estn en estado de shock continuo, especie de fantasmas que no desean, ni aman, ni odian y que forman una visin paranoica del mundo. No posibilidad de sostener la vida desde dentro Como todo les parece igual, consideran que la vida debera ser sostenida desde el afuera, desde los golpes del contexto, ya que ellos, no pueden. No posibilidad de cualificar el mundo, registrar diferencias y sentirse vivo, sin ser sacudidos por emociones fuertes. A diferencia de nios con padres suficientemente buenos, no pueden sentir placer en el contacto tierno, en escuchar msica en leer un cuento. Nios que quedan anestesiados Como con una parte muerta y que buscan ser sacudidos a travs de situaciones peligrosas, que se golpean contra el mundo. La tendencia a la desincripcin, a la desinvestidura, a la desconexin Los lleva a expulsar violentamente toda investidura, dejando un vaco representacional. Pueden predominar trastornos graves de pensamiento. La confusin identificatoria Quedan arrasados sus ejes identificatorios. El nio se pierde en el no saber quien es. A veces sale de esta confusin ubicando un enemigo o externo o

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Janin, B. La violencia en los nios En: Ensayos y Experiencias N 32 (2000). Infancias en riego. Maltrato infantil. La violencia en los nios. Diversidad cultural y escuela. Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos contexto peligroso, o adquiere una identidad por identificacin con lo que otros suponen que lo define (malo, tonto, etc.) El repliegue narcisista La construccin de una coraza antiestmulo omniabarcativa. La repeticin como consecuencia ms evidente Ya sea haciendo activo lo pasivo, buscando alguien que se haga cargo de que se repita, repitiendo as la vivencia. El estado permanente de apronte angustioso. La delincuencia como efecto de la deprivacin A modo de actitud vengativa frente al mundo, ya que algo le han hecho y merece un pago.

Todas estas consecuencias de la violencia, segn menciona Jann (2000), tienen una salida, y esta es ir armando una trama que sostenga. Trabajar en la lnea de la defensa de la vida, y para ello es fundamental hablar, poner sobre el tapete la cuestin de lo innombrable, tanto en el mbito individual como en el social.

Se define, a modo descriptivo, los modelos de interacciones que conducen a la violencia, con el objetivo de poder determinar qu tipo de violencia nos consultan para llevar a cabo las intervenciones ms adecuadas: La violencia agresin: Este tipo de violencia aparece en una relacin simtrica que toma la forma de agresin, tal como la hemos descrito. Cuando hablamos de relacin simtrica nos referimos a una relacin de igualdad. En estos casos la violencia se manifiesta en forma de gritos, insultos, amenazas y golpes. Cada persona involucrada reivindica su pertenencia en un mismo estatus de fuerza y de poder y los actores tienen la conciencia de que esa forma de 32

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos violencia, producto de la rivalidad y la necesidad de dominar en lo psicolgico al otro, es bidireccional, recproca y pblica. Cuando se trata de violencia entre adultos, se observa que los involucrados aceptan la confrontacin y la lucha. Por su parte cuando se trata de nios y adultos, el nivel jerrquico se borra, ya que el nio sube a la posicin de adulto y se observa que a pesar de la paliza, el nio mantiene su oposicin y su desafo. En ambos casos, luego de las situaciones de agresin, aparece un parntesis de complementariedad denominada por los autores como pausa

complementaria, que puede traducirse como el momento de la reconciliacin. Tiene tres diferentes etapas:

1.

La aparicin del sentimiento de culpa, que funciona como el motor de la

voluntad y de la reparacin.

2.

Los comportamientos compensatorios, aparecen comportamientos que

funcionan como mecanismo de olvido, de desresponsabilizacin y de desculpabilizacin que tienen por fin mantener la armona y la solidaridad interpretado como un mito de la buena familia.

3.

La amplificacin de mecanismos funcionales de regulacin de la

relacin, los actores descubren y emplean la no violencia acompaados de gestos y mensajes de reconocimiento y de referencia. En los momentos de pausa complementaria es en donde los integrantes de la familia suelen pedir ayuda al terapeuta.

En este tipo de violencia familiar, tanto la identidad como la autoestima estn preservadas ya que el otro es existencialmente reconocido justamente por las caractersticas simtricas de la relacin. En base a esto afirmamos que el pronstico es positivo y las secuelas psicolgicas son limitadas y en muchas ocasiones los actores muestran su preocupacin y su voluntad para salir adelante.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos La violencia agresin provoca en los actores una conflictiva rivalidad y por ello no les permite reconocer la autoridad. Les resulta imposible aceptar las reglas y no perciben ninguna frontera entre los subsistemas. En consecuencia se observa una bsqueda permanente de simetra en las relaciones a travs de la provocacin y de la insumisin lo cual deriva en dificultades de integracin.

La violencia castigo: Este tipo de violencia se da en relaciones complementarias, es decir, que se da en el marco de una relacin desigual y jerrquicamente marcada, la violencia aparece en forma de castigo como las torturas, negligencia, falta de cuidados. Uno de los actores reivindica una condicin superior y cree que tiene el derecho de inflingirle sufrimiento al otro inferior, es decir que la persona que acta la violencia se autodefine como superior y la otra persona acepta la condicin inferior. Cuando se trata de adultos se observa que quien controla la relacin le impone el castigo al otro mediante golpes, privaciones y humillaciones. Cuando se trata de un adulto contra un nio se observa que el nio sufre reiteradas torturas y privacin de afecto y de cuidados y por ello son frecuentes los casos de desnutricin. Estos nios crecen con sentimientos de indignidad, creen merecer castigos y no son incapaces de mirar de frente y en muchos casos son vctimas tambin de sus pares.

En este tipo de violencia no hay pausa porque el actor-emisor considera que debe comportarse as y el receptor est convencido que tiene que conformarse con la vida que le imponen. En consecuencia, y debido a esta relacin desigual, la violencia toma un carcter unidireccional, intimo y secreto y permanece escondida, ninguno de los actores habla de ella en el exterior.

Los actores tienen muy baja autoestima y el maltrato representa un importante trastorno de la identidad. En el caso del receptor, el sentimiento de deuda hacia quien lo castiga es el que lleva a justificar los golpes y el sufrimiento. El emisor

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos es rgido y carente de toda empata, impermeable al otro y a su diferencia, niega totalmente al otro y rechaza su identidad.

Esto significa que la violencia castigo afecta la identidad de la persona en posicin baja (nio) ya que se le niega el derecho a ser otro, las secuelas son profundas y la autoestima est quebrantada. Se observa, adems, la ausencia de agresividad frente a la agresin lo que implica la incapacidad de oponerse y de protegerse en un contexto de relaciones hostiles. En estos casos el pronstico es reservado. Por la otra parte, la persona que ocupa la posicin alta, tiene la mnima conciencia de la violencia y en consecuencia el sentimiento de culpa es inexistente. Por ello es que el acceso a estos sistemas resulta difcil y muchas veces cuando llega a la intervencin teraputica, la ayuda profesional resulta problemtica y la intervencin suele ser aleatoria.

En este caso la problemtica central est puesta en el receptor y es precisamente la inhibicin de la agresividad como capacidad necesaria de supervivencia porque quien sufre la violencia tiene tendencia a hacerse cargo de la situacin culpndose a s mismo, viviendo con sentimientos de indignidad y posiblemente convirtindose en el chivo expiatorio en otros contextos y siendo incluso vctima de abusos sexuales. Tambin es posible identificar secuelas como perturbaciones de la identidad y autoestima y sentimientos de haber sido destruido interiormente. Toda evocacin del pasado les resulta dolorosa y les resulta difcil hablar de las experiencias de violencia. Tambin puede notarse incapacidad de amar y de ser amados, puesto que sienten que no merecen amor, as como tampoco el reconocimiento de los dems. Para estas personas la violencia castigo deja huellas que adquieren heridas narcisistas muy profundas, una tendencia a la culpabilidad, autocrtica y autodescalificacin y es posible que sean incapaces de defenderse y en ocasiones pueden identificarse con el agresor dando lugar al sndrome de Estocolmo. 35

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Los sntomas ms identificables son la depresin, las manifestaciones psicosomticas, los intentos de suicidio como una liberacin para los dems, vinculados con situaciones de abandono y desesperacin y muchas veces buscan la propia destruccin.

La violencia castigo con simetra latente: Este tipo de violencia se observa cuando el sujeto que se encuentra en posicin baja, se resiste a pesar de la relacin desfavorable de fuerzas, es decir, que aunque sometido muestra su desacuerdo y la voluntad de oponerse. En estos casos, cuando aparece la resistencia y oposicin se suele aumentar la intensidad del castigo con el fin de quebrar la simetra. Cuanto las condiciones cambian, es que se observa la simetra latente, la agresividad contenida se transforma en agresin hacia aquel que inflinge el castigo. Este tipo de violencia puede observarse en aquellas familias en donde uno de los adultos ejerce durante aos la posicin superior, donde los integrantes se acomodan mejor o peor a esta realidad y uno de ellos, a pesar de la presin, se resiste doblegando el abandono de esa latente posicin. Esta persona

alimenta de esta manera sentimientos de injusticia e impotencia, siente rechazo hacia su familia y forma alianzas con personas de exterior como bandas o sectas. La evolucin de la violencia con simetra latente tiene mltiples consecuencias a causa del sentimiento de abandono, de impotencia y de injusticia y en este caso la problemtica central es la desinhibicin de la agresividad.

Es posible observar un rechazo crtico a la cultura de la familia y son frecuentes los trastornos psicosomticos y las fugas a consecuencia del pasaje al acto dando lugar tambin a los delitos y agresin contra la familia. Tambin pueden aparecer actitudes de insumisin, marginacin, represaras contra el agresor, manipulacin de los ms dbiles, abuso sexual y pasaje al acto reivindicativos. Estos comportamientos se observan a menudo en jvenes que han sido vctimas de la violencia durante la infancia que, luego de un periodo de 36

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos internacin a causa de delitos y fugas, continan resistindose a toda autoridad, ya que toda representacin de autoridad les provoca una ansiedad intolerable que los lleva a la reaccin de oposicin a cauda de una ruptura y un paso progresivo a la simetra generalizada hacia toda persona que represente autoridad fuera del contexto familiar.

Muchas de estas personas, pueden trasformarse en excelentes lderes carismticos, en temibles revolucionarios o en hroes mticos porque conocen ntimamente los mecanismos de la opresin y la liberacin. En algunos casos pueden derivarse actos de venganza, crueldad y hasta asesinato contra el agresor y en estos casos el suicidio adquiere forma de venganza, la propia muerte es el medio para responsabilizar al agresor.

De acuerdo con la evolucin psicopatolgica, pueden aparecer trastornos de adaptacin bajo la forma de perturbaciones de la conducta como trasgresin, vandalismo, provocacin, trastornos de la personalidad especialmente la antisociable, como incapacidad de conformarse a las normas sociales, peleas de grupo, irresponsabilidad, reincidencia; as como tambin organizacin paranoica de la personalidad, psicopata, perversin o algn trastorno narcisito grave. Como en la violencia castigo aparece el abuso sexual, pero en estos casos con la diferencia de que la vctima pasa a la posicin alta y puede llegar a abusar a su vez de seres ms frgiles y vulnerables que l.

Estos tres tipos de situaciones de violencia configuran modelos de relaciones diferentes entre el sujeto y los dems, as por ejemplo, un comportamiento de oposicin y confrontacin puede corresponderse a aprendizajes de relacin simtrica, uno de sumisin puede corresponderse a aprendizajes de relacin complementaria baja y uno de reivindicacin a uno de simetra reprimida durante la posicin baja impuesta como hemos descrito.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos La deteccin del maltrato infantil

Segn Fernndez, Eduardo (2002) el maltrato infantil se manifiesta tanto en el plano fsico como en psicolgico y emocional del nio, y plantea una serie de cuestiones inherentes a los modos de deteccin. Las detecciones pueden realizarse en distintas fuentes posibles de expresin: la denuncia, la comprobacin en centros de salud u hospitales, o en la escuela. El mismo autor plantea que es muy comn que se compruebe el maltrato a travs de una consulta de un padre con problemas para disciplinar a su hijo. La intervencin ante la deteccin de una situacin de maltrato infantil surge a partir de observar indicadores que permiten comprobar la situacin. Estos indicadores pueden ser especficos y/o inespecficos. Indicadores especficos: Estos indicadores pueden apreciarse en el cuerpo del nio mediante marcas, huellas de golpes, fractura de huesos, intoxicaciones, lesiones, hematomas en lugares del cuerpo que difcilmente podran tener su origen en un accidente, alrededor de la boca, de los ojos, en la zona interna del cuello. Quemaduras, sobre todo cuando tienen la forma de un objeto, una plancha, por ejemplo, quemaduras de cigarrillos. La intoxicacin se produce cuando se le administran calmantes a una criatura, debido a que es muy inquieta y no se sabe cmo contenerla. Otra forma de intoxicacin es una forma de castigo: hacerle tomar grandes cantidades de agua con sal porque es desagradable, dando lugar a una diarrea provocada por una intoxicacin por exceso de sal.

Para la deteccin de maltrato, es importante la pesquisa del nmero de lesiones y su antigedad, es importante escuchar con atencin el relato que hacen los padres y/o responsables del nio, respecto de la justificacin del origen de las lesiones, para evaluar la verosimilitud y coherencia.

Fernndez (2002) plantea una serie de sntomas inespecficos de maltrato que se encuentran en los nios, e indicadores inespecficos que se encuentran en los padres que maltratan. Los mismos son los siguientes: 38

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Sntomas inespecficos de maltrato que se encuentran en los nios: Miedo aparentemente injustificado hacia los adultos Desconfianza hacia los adultos que se presentan afectuosos o con una

caracterstica positiva hacia ellos: la maestra amable y cariosa que se acerca para ver que le pasa, y el nio que demuestra cierto rechazo, recelo y desconfianza Tendencia a la soledad y aislamiento Agresividad desmesurada, estallidos de agresividad inexplicables o

debidos a estmulos muy pequeos. Trastornos de conducta. Nios que reaccionan mal ante el grito o el llanto de otros compaeros.

Estos nios repiten un patrn que se da en su casa, intolerancia del adulto al llanto, a la demanda o al grito del nio. Nios muy complacientes con una facilidad abrumadora de adaptabilidad

con adultos que desconocen, o con las que tienen poca confianza. Nios que estn involucrados en situaciones delictivas o en

comportamientos antisociales, que presentan inhibicin para jugar (tanto en la escuela como en el consultorio), que no pueden o no tienen capacidad para jugar. Indicadores inespecficos que se encuentran en los padres que maltratan: Poca o ninguna preocupacin en cuestiones como higiene, saludo,

supervisin de sus hijos, vestimenta, alimentacin, lo que representa conductas negligentes. Padres, que frente a situaciones mnimas, corrigen en forma

desmesurada, fsica o verbalmente a sus hijos. Padres que rechaza n o descalifican pblicamente al nio y todas sus

manifestaciones y conductas Padres que presentan frialdad y distancia en el trato con sus hijos. No

son afectivos, rechazan cualquier demostracin de afecto que les quiera hacer el nio. Relacin parental violenta, conflictiva, descarga de estos conflictos en

los hijos. Madres victimas de violencia familiar que terminan descargando la tensin y la agresividad en sus hijos. 39

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

A continuacin se citarn algunos factores de riesgo y vulnerabilidad que facilitan la posibilidad de maltrato de un nio.

En el nio los factores son: 1. La edad: la misma determina el mayor o menor riego, hasta los tres

aos, cualquier situacin de maltrato es severa. El nio tiene un desarrollo fsico, cognitivo y emocional que le genera mayor dao en su cuerpo. Otra cuestin es que no puede defenderse de la misma manera que uno de siete u ocho aos. 2. Las caractersticas del nio: estas hacen referencias al maltrato por

situacin especial que genera frustracin en los padres, estrs y tensin en la familia. Por ejemplo cuando el nio es hijo de otra pareja, cuando el nio presenta caractersticas que hacen al nio negativo a la percepcin parental: discapacitados, con problemas al nacer, etc.

En la familia son factores de riesgo: 1. Caractersticas del padre o encargado del nio. dentro de la familia, hay

situaciones de padres con problemas psiquitricos reales, o padres con depresiones severas, dbiles mentales, alcohlicos o drogadictos. padres con una menor capacidad para cuidar a sus hijos, quienes estn en situacin de riesgo de maltrato. padres que no pueden detener su impulsividad, aumentando la posibilidad de maltratar. 2. Acceso al nio: representa la posibilidad que tiene el adulto maltratador

de acceder al nio para maltratarlo. 3. Violencia conyugal: cuando la familia configura un sistema familiar

violento entre los conyugues, nada garantiza que los nios no sean castigados y o maltratados. El mismo clima de violencia conyugal puede ser considerado una situacin de maltrato emocional.

En el medio ambiente son factores de riesgo: 1. Las fuentes de estrs: tienen que ver con lo sociocultural, situaciones

que elevan la tensin en la familia, pero que en las familias maltratadotas no se 40

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos puede manejar de una manera que n o sea recurriendo a la descarga en el golpe, la descarga en la accin. Dentro de estas situaciones caben destacar: la desocupacin, la muerte de un familiar, cambios de trabajo, etc. 2. el apoyo social: la existencia o no de redes de apoyo social que tenga o

no la familia y el tipo de acceso a ellas.

Es importante resaltar que existen diversos mecanismos legales de proteccin frente a la violencia familiar, de acuerdo a la Ley nacional 24.417, los mismos se encuentran en el anexo I del presente escrito.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Captulo III
Caso Brian

Como parte de las pasantas optativas de la ctedra Clnica psicopedaggica I y II se ha desarrollado a partir de septiembre del 2010 a concurrir al hospital escuela UAI, diagnsticos y posteriores tratamientos psicopedaggicos que contaron con la supervisin permanente de las profesoras titulares de la ctedra Ana Nydia Fuentes y Hebe Novillo Martnez. Durante esta instancia de aprendizaje se elabor el diagnostico y tratamiento de Brian, un nio de 5 aos que concurra al preescolar en una institucin ubicada en Villa Soldati, prxima a su hogar en el barrio de Los piletones en donde convive junto con su familia: su padre, Jos, de 30 aos, su madre Mara de la misma edad, su hermanastro Miguel de 12 aos, siendo hijo biolgico de Mara y criado por Jos desde los dos aos, su hermano Mario de 8 aos y el menor de la familia, Leonel de 20 meses. Comparten la vivienda con inquilinos transitorios. Esta familia est graficada mediante el siguiente genograma:

Genograma 1

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Brian es derivado por la institucin escolar a donde concurre a partir de preescolar sin contar con escolaridad previa puesto que segn el informe de la docente presenta dificultad en el rea de matemtica y lengua puesto que no diferencia nmeros y letras, aunque ha empezado a copiar su nombre. La representacin de la figura humana es muy pobre y no lograra concentrarse en las tareas ni comprender consignas, por lo que no responde al perfil de un alumno de 5 aos; por lo que sugiere la permanencia del nio en preescolar.

Durante el mismo perodo, tambin han sido derivados sus hermanos mayores Miguel y Mario, los cuales trabajaron con otras terapeutas pasantes: Viviana Coscia y Carina Pringe respectivamente. Miguel traa como motivo de consulta dificultades en la escuela puesto que no realiza actividades ni sigue consignas y ya ha repetido 6to grado de la primaria. En cambio, Mario manifestaba, segn el informe de la docente, dispersin fcilmente, le cuesta acatar consignas y completar las tareas, se atrasa en las actividades, se niega a recibir ayuda, dice que tiene que poder solo y tuvo episodios agresivos hacia las docentes de grado.

Se puede sistematizar los motivos de consulta de los tres hermanos de la siguiente manera:

Miguel
to

Mario

Brian No logra concentrarse

Repite 6 grado. No avanza en contenidos. No se adapta al grupo de pares.

Dispersin. Se niega a recibir ayuda. Episodios agresivos hacia la docente de grado.

en tareas ni comprender consignas. No diferencia nmeros de letras. Representacin humana pobre.

Motivos de consulta 1

43

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos En la entrevista de admisin la madre dio cuenta de su preocupacin por el aprendizaje de sus hijos, enfatizando la situacin de Miguel puesto que no se defiende, no contesta, se queda callado, no rinde en el estudio. Tambin, aade Espero de Miguel que cambie, estoy ms preocupada por Miguel porque es constante y Mario es una vez. Con respecto al menor de sus hijos alude que tiene problemas de aprendizaje puesto que se comporta muy beb.

El hecho de que los tres hermanos concurrieran al hospital fue un dato muy significativo sobre la configuracin familiar que se vio enriquecido gracias al constante intercambio entre las tres alumnas pasantes. A continuacin se detallarn datos significativos extrados del perodo diagnstico de Brian para luego s cotejarlos con las conclusiones diagnosticas de sus hermanos mayores.

Para el diagnstico psicopedaggico de Brian se han utilizado las siguientes tcnicas: Entrevista de motivo de consulta con la madre. Entrevista Operativa Centrada en el Aprendizaje. Bender. Patrn grfico. Indagacin clnica del funcionamiento mental. Cuestionario Desiderativo. H.T.P. Familia kintica. C.A.T. Entrevista de anamnesis con el padre. Entrevista de devolucin al padre. Entrevista de devolucin al nio.

Como eje de este anlisis se han tomado X entrevistas del diagnstico psicopedaggico de Brian. Los respectivos cuadros analizadores se encuentran en el Anexo II del presente, por lo que se desarrollarn sus conclusiones. 44

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos v De la entrevista nmero 1 , del da 21/09/2010

Conclusin: En esta entrevista se presencia la primera manifestacin

de

agresin fsica y simblica de parte del padre hacia dos de sus hijos: Miguel y Brian. Es importante destacar que recurrentemente Miguel es golpeado por no cumplir las rdenes familiares, mientras que Brian recibe un golpe debido a transgredir la norma. Se destaca a su vez, el papel de la madre en los momentos de agresiones, mostrndose pasiva. v De la entrevista nmero 2 , del da 12/10/2010

Conclusin: En esta entrevista nuevamente Brian denuncia la violencia ejercida por su padre hacia l y sus hermanos debido al no cumplimiento de sus obligaciones. De esta forma, se posiciona como el portavoz de la dinmica familiar disfuncional. Manifiesta en sus actividades una modalidad de aprendizaje predominantemente acomodaticia debido al ajuste pasivo de las normas como as tambin muestra una rigidizacin de su matri z de aprendizaje, al no manifestar flexibilidad en los mismos. En el protocolo de la tcnica de la Familia Kintica representa sentimientos de desintegracin familiar como as tambin dificultades en la comunicacin. Se infiere que la madre sera una figura significativa con funciones de cuidadora y proveedora, Le atribuye a su vez, un rol pasivo denuncindola como victima de maltrato emocional: asilamiento . El padre, por otro lado tambin es vivido como una figura distante con caractersticas infantili zadas, por lo que se infiere que mantiene una relacin ambivalente con el mismo o que su inconciente lo ridiculiza para tolerar su presencia, evitando ponerse en conflicto . Se observa que los hermanos Mario y Miguel poseen un vnculo ms estrecho entre s y con el padre pero an as no mantienen una comunicacin fluida. Se manifiestan celos frente a la presencia de su hermano Leonel lo que denotara un posible conflicto edpico. Comunica la agresin fsica desde sus hermanos, caracterizndola como una viole ncia castigo de simetra latente. Por ltimo, Brian manifiesta una exclusin del grupo familiar, aislndose. 45

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos v De la entrevista nmero 3, del da 19/10/2010

Conclusin: En esta entrevista se puede observar los roles recurrentes que se le atribuyen a los miembros de la familia, mostrando su relacin con las tcnicas anteriores. Se manifiesta una modalidad de aprendizaje

predominantemente acomodaticia ya que se observa un empobrecimiento de sus producciones, privilegiando la copia.

En las entrevistas recientes se logra extraer como conclusin la veracidad de la disfuncin familiar y su caracterizacin violenta mediante la denuncia verbal de Brian a la entrevistadora como as tambin se pone en manifiesto la rigidizacin de su matriz de aprendizaje exteriorizndose en una modalidad de aprendizaje predominantemente acomodaticia.

De acuerdo a todo el perodo diagnstico se ha logrado extraer como conclusiones: v Mantiene un buen vnculo con el aprendizaje, mostrando predisposicin frente a las tareas propuestas y entusiasmo frente a los conocimientos que logra adquirir. Posee gran capacidad creativa y se muestra ms animado en tareas semiestructuradas, manifestndose ms seguro de s mismo. Su ritmo de aprendizaje es adecuado para su edad y posee una connotacin del error positiva. v Su modalidad de aprendizaje es predominantemente acomodaticia ya que privilegia la copia en sus producciones y recurre a modelos estereotipados, evidenciado una rigidizacin de su matriz de aprendizaje. Frente a perturbaciones significativas el nio apela a regresiones transitorias y conductas evitativas como estrategia de resolucin con un predominio de ansiedades esquizoparanoides, no logrando regular las mismas. Esta modalidad es resultante de aspectos intrapsquicos

cognitivos y emocionales en interjuego con la dinmica familiar.

46

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos v En cuanto a su nivel de competencia, Brian se encuentra en el estadio preoperatorio de acuerdo a su edad y posee una adecuada coordinacin visomotora, por lo cual estara habilitado para los aprendizajes escolares. Manifiesta una construccin de invariancia cardinal y nocin de clase. Se observa un descenso en cuanto a la relacin de transitividad logrando slo prerrelaciones. El nio reconoce relaciones de arriba abajo y los costados, denotando una construccin adecuada del esquema espacial. En cuanto al esquema corporal, logra diferenciar las partes del cuerpo en dos y tres dimensiones y sus dibujos se ubican en la etapa preesquemtica por lo que logra graficar a su familia y las figuras humanas son evolucionadas. v En relacin a la lecto-escritura, Brian se sita en una etapa presilbica, por lo cual, confunde los nmeros con las letras y si bien logra copiar su nombre mecnicamente no logra reconocer sus letras y fonemas. Posee un nivel pedaggico descendido a su escolaridad denotando

pseudoaprendizajes, no logrando significar los conocimientos.

v En cuanto a su nivel de desempeo cognitivo se observa un obstculo epistemoflico, predominando las ansiedades de tipo esquizoparanoide que derivan en conductas evitativas. Esta dificultad para regular las ansiedades incide en la ejecucin de las tareas de aprendizaje . Manifiesta inseguridad y dependencia y su estructuracin subjetiva es frgil. Percibe la realidad como peligrosa, amenazante y por eso trata de evitarla, negarla, evadirla. v En el entorno familiar, Brian es solitario, por lo que juega la mayor parte del tiempo solo y en menor medida con su hermano menor, Leonel. No manifiesta interaccin con sus padres y hermanos, mientras que en la escuela se adapt al grupo total y puede compartir actividades. v Este modo de vinculacin de Brian no le llama la atencin al padre, manifestando que A veces juega con Mario o con Leonel, pero ms con Leonel porque yo veo que Mario se aburre un poco jugando con l. (...) a Leonel le compramos un cochecito pero le da miedo subirse, entonces se 47

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos sube Brian que no le da miedo y Leonel lo lleva por la casa. Esto denota una infantilizacin del nio por parte de su entorno. En cuanto a su problemtica acadmica la madre opina yo s que l va a poder. (.......) A mi me preocupa el ms grande. Miguel, lo estn atendiendo ac al lado, por lo que se infiere que no hay una significacin de los inconvenientes del nio. v Brian no ha logrado dormir solo an, puesto que hasta hace un ao dorma en la cama de sus padres y hoy duerme con su hermano Mario, cuestin que da cuenta de su dependencia y su infantilizacin. v Se infiere que su conflictiva bsica se debe a una disfuncin familiar , donde se manifiesta un padre violento fsicamente hacia sus hermanos y su madre. Esta ambivalencia de cuidado y temor a Brian le presenta inseguridad, desconcierto y vergenza ante s, por lo tanto se asla. No posee un vnculo estrecho con sus hermanos mayores: Miguel y Mario, a los que le atribuye las mismas caractersticas violentas. Manifiesta celos frente a la figura de Leonel, denotando un complejo de Edipo sin resolver y por lo tanto, niega la figura de la madre manifestando que se encuentra alejada de l y en pos del cuidado de su hermano menor. Recurrentemente se siente solo. v Los padres se presentan de forma ambivalente al nio puesto que la figura masculina es predominantemente violenta y en oposicin la figura femenina es lbil. La puesta de lmites por parte del padre no se considera adecuada para el nio. An as, los hermanos no intervienen y la madre lo hace solo cuando lloran.

Esta dinmica familiar se repiti en los diagnsticos realizados a sus hermanos Miguel y Mario con determinadas caractersticas especficas as como tambin es importante relatar las impresiones diagnsticas de sus hermanos Miguel y Mario, que prosiguen a continuacin.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Miguel Edad Modalidad de Aprendizaje 12 aos Predominantemente asimilativa. Muestra curiosidad y autonoma en su desempeo. Presenta gran inters por los contenidos asistemticos. Descendidos de acuerdo a su edad. Presenta mayor descenso en matemtica. Esquemas de Se inferira que presentara esquemas de conocimiento conocimiento acordes a un 4to grado en matemtica. Y acordes a un 6to grado en lengua. La estructura cognoscitiva se encuentra bastante descendida, pudindolo ubicar dentro del Estadio Preoperatorio. Esto condicionara su nivel de desempeo ya que su estructura mental lo condiciona. Jorge necesita realizar un recorrido de procedimientos ms sencillos, para lograr Estructura Cognoscitiva (nivel de competencia y desempeo) procesos ms complejos, necesitara realizar el recorrido, no se percibira automatizacin de ciertos procesos, esperable a su edad. Esta condicin lo pone en desventaja frente a la dinmica ulica actual. Adems existe un condicionamiento emocional, su

pertenencia al grupo familiar y la necesidad de aprobacin del padre, que afecta sobremanera el nivel de desempeo. Nivel es bajo.

Contexto sociocultural

En general estn en su casa, jugando con la play o viendo televisin, su desarrollo ldico lo despliega en soledad o con sus hermanos. Se presentan conflictos a nivel comunicacional y de

Estructura Subjetiva

contencin, adems de situaciones de violencia por parte del padrastro. Tratamiento psicopedaggico Inclusin a la ludoteca. Derivacin a oftalmologa y neurologa.

Sugerencias

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Mario Edad Modalidad de Aprendizaje Modalidad adaptativa. Muestra curiosidad y autonoma en su desempeo. Presenta gran inters por los contenidos sistemticos. Esquemas de Si bien conoce el mecanismo de multiplicacin, pero no conocimiento Estructura Cognoscitiva (nivel de competencia y desempeo) Se ubica dentro del estadio de las operaciones concretas: N I Coordinacin visomotriz: Trmino medio Manifiesta mecanismos de defensa predominantemente obsesivos como tambin anulacin, regresiones transitorias e inhibicin. Su nivel es bajo. El padre lo define como: Contexto sociocultural El hijo ms prolijo, ms ordenado, ms perfecto, inteligente y extrovertido Si bien tiene amigos, frecuentemente Mario relega su espacio de juego u otras actividades para cumplir con mandatos familiares, cuidando a sus hermanos. Defensas obsesivas, conducta de acting out, yo vulnerable y Estructura Subjetiva dbil, sabe cmo defenderse pero no de qu. Teme la soledad y el abandono. Ambivalencia amor-temor hacia el padre. - Tratamiento psicopedaggico. Sugerencias - Asistencia a ludoteca. - Clases de apoyo. - Consulta al oftalmlogo. recuerda las tablas, se determina que son acordes a su escolaridad. 8 aos

50

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos A continuacin se tomar como eje de anlisis la entrevista de anamnesis realizada con el padre a fin de esclarecer la relacin del motivo de consulta de los tres hermanos en relacin con esta dinmica familiar, denominada como entrevista n 4 del anexo II.

Conclusin: En esta entrevista en particular se han podido extraer varias hiptesis acerca del funcionamiento familiar como as tambin el tipo de violencia ejercida por el padre con sus hijos. La misma sera no solo fsica sino tambin emocional por lo cual se puede catalogar en diferentes tipos de violencia ejercidas.

Miguel Maltrato fsico y emocional que

Mario Maltrato emocional buscara al menor. fsico

Brian y - Maltrato que emocional buscara fsico y que rechazar,

buscara rechazar, aterrorizar y aislar al nio. Se podra clasificar dentro violencia con latente. de la -

aterrorizar

ignorar y aislar al nio.

Se podra clasificar - Se dentro violencia de la

podra

clasificar

dentro de la violencia castigo.

castigo simetra

castigo, con

respondiendo mecanismos

sobrecompensatori os.

Manifiesta modalidad aprendizaje

una de

Manifiesta modalidad aprendizaje adaptativa.

una - Manifiesta de modalidad aprendizaje

una de

predominantemen te asimilativa.

predominantemente acomodaticia.

Anlisis de tipo de violencia 1

51

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Es significativo valorar como los tres hijos de Jos reciban diferentes tipos de violencia y en consecuencia, expresaban el malestar familiar de diferentes formas, desarrollando modalidades de aprendizaje distintas a su vez. Esto nos convoca directamente al prximo capitulo, donde podremos ver en profundidad las conclusiones de este anlisis.

Por ltima insta ncia es importante destacar que tanto Brian como sus hermanos han continuado durante el 2011 asistiendo al Hospital Escuela U.A.I. comenzando un tratamiento psicopedaggico con las mismas alumnas pasantes e integrndose a la ludoteca 18, donde los nios logran modificaciones en su modalidad de aprendizaje mediante el juego y los padres se insertan dentro del grupo de adultos significativos, reunindose con profesionales a fin de rever ciertas prcticas de crianza patologizantes, acompaando el tratamiento de sus hijos. En el anexo III se podr encontrar el informe evaluador del tratamiento psicopedaggico de Brian como as tambin el informe de su desempeo en la ludoteca.

18

El espacio de Ludoteca pertenece a la ctedra de Residencia psicopedaggica y forma parte del plan trienal del Proyecto Aprendizaje en Servicio. Ms informacin sobre la misma puede extraerse de: Lic. Lovazzano; Marta, y equipo de Residencia Cnica. Jornada de Investigacin en UAI Infancia y Subjetividad. 20-10-2007

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Captulo IV
Conclusiones

A lo largo de esta investigacin se ha profundizado en la violencia familiar dentro del campo psicopedaggico buscando describir el impacto que tiene este fenmeno en el desarrollo de las matrices de aprendizaje de un nio/a vctima. Siguiendo este interrogante se explor mediante una lgica cualitativa dentro de un diagnstico psicopedaggico desarrollado a tres hermanos victimas de violencia fsica y emocional que concurrieron al hospital escuela UAI a partir del 2010 hasta la actualidad.

Es evidente que cuando un nio es vctima de violencia familiar manifiesta mediante diversas conductas y en distintos mbitos esta disfuncin, es por eso que el presente anlisis ha pretendido inferir ms all y relacionar esta problemtica con el concepto de matrices de aprendizaje.

Luego de esta investigacin, se han desarrollado varias ideas concluyentes: v Se considera que las dinmicas familiares violentas insertan a sus miembros en una relacin dialctica que se retroalimenta

frecuentemente puesto que quien es golpeado y amenazado se siente desvalorizado, lo cual conlleva a una rigidizacin de las matrices de aprendizaje y dificultades en la apropiacin de conocimientos y en la construccin de vnculos saludables. El sujeto con estas dificultades fracasara en el rgimen escolar lo que conlleva, en ciertas dinmicas familiares a nuevas situaciones violentas.

A continuacin se puede observar graficada esta hiptesis:

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Es por eso que los tres hermanos manifestaban rigidez en su matriz de aprendizaje mostrando modalidades estereotipadas que no cumplan los objetivos escolares y manifestaban resoluciones de conflictos a su vez violentas, reeditando su dinmica familiar. Para el campo psicopedaggico, es importante comprender la relevancia de este fenmeno puesto que nos otorga otra visin del sujeto vctima/victimario y abre puertas para un abordaje ms eficiente. v La segunda idea concluyente que se ha comprobado es que segn la violencia que es ejercida sobre el nio consultante es la respuesta que manifiesta hacia el exterior , considerado en reiteradas ocasiones 54

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos como indisciplina y rebelda. Es por eso, que estos tres hermanos manifestaban distintas respuestas puesto que la concepcin que tenia el violento de cada uno de ellos era distinta como as tambin la violencia ejercida. As es como se pudo apreciar que Miguel reciba maltrato fsico y emocional que buscara rechazar, aterrorizar y aislarlo, el cual se podra clasificar dentro de la violencia castigo con simetra latente puesto que se observ que con frecuencia se mostr resistente aumentando el castigo para quebrantar la simetra entre victima/victimario. Se puede evidenciar en la entrevista nmero cuatro:

Miguel me dice que quiere ser abogado y yo le digo que va a perder siempre

A Miguel siempre le vi que necesitaba ayuda porque se encierra y como es callado, una persona callada aqu y en la China no sobresale, una persona que se encierra en s misma no va a sobresalir

Mira que te voy a llevar con tu pap

Conlleva mltiples consecuencias a causa del sentimiento de abandono, de impotencia y de injusticia y en este caso la problemtica central es la desinhibicin de la agresividad, mostrndose violento con el entorno y en ocasiones fantaseando represaras contra el agresor. Estos vnculos favorecen una modalidad de aprendizaje

predominantemente asimilativa 19, porque tienden a rechazar, a travs de los comportamientos oposicionistas, toda pauta impuesta desde afuera, y en consecuencia esta actitud les impide las modificaciones de sus

comportamientos y conocimientos, pero a diferencia de la violencia agresin, es producto de una desinhibicin acallada por aos. Es por eso que el objeto es conocido parcialmente y no logra desempearse en equilibro adaptativo.
19

Tambin denominada por Alicia Fernndez (2010) en el presente escrito como: Hiperasimilacin Hipoacomodacin

55

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Por otro lado, Mario y Brian, dentro de la clasificacin estipulada recibiran violencia castigo pero muestran diferentes respuestas al contexto . Como ya se ha citado, este tipo de violencia se da en relaciones complementarias, donde el victimario cree que tiene el derecho de infringirle sufrimiento al otro inferior, es decir que la persona que acta la violencia se autodefine como superior y la otra persona acepta la condicin inferior, justificando la violencia recibida. Esta actitud deja huellas que adquieren heridas narcisistas muy profundas, una tendencia a la culpabilidad, autocrtica y autodescalificacin. Ahora bien, ambos nios comparten en tipo de violencia pero no las conductas debido a que Mario , al ser considerado por su padre como el hijo perfecto respondera al maltrato con mecanismos sobrecompensatorios a fin de agradar al victimario y cumplir con el rol asignado por el mismo.

Mario es ordenado, prolijo, le gusta mirar tele, es medio vago para estudiar pero no quiere quedarse de ao dice que quiere ser un abogado. A l le gusta ser ordenado y dirige al hermano mayor y le dice qu es lo que tiene que hacer. Acomodan la pieza. Es mi hijo ms perfecto, ordenado, prolijo, no tiene problema. Es por esto que manifiesta una modalidad de aprendizaje adaptativa, en equilibrio entre asimilacin y acomodacin que le posibilitan aprender, si bien esta exigencia le dificulta desarrollarse adaptativamente con su grupo de pares, puesto que la sobreexigencia es tal que ante el error se frustra y reacciona a conductas violentas, por las cuales fue derivado al diagnstico psicopedaggico.

Por ltimo, Brian, es vctima del maltrato fsico y emocional que buscara rechazar, ignorar y aislar al nio, dentro de esta misma clasificacin (violencia castigo) ejemplificado por lo siguiente:

Brian, no quiere estudiar es flojo. yo le deca: Le voy a decir a tu maestra. Entonces l volva a su cama 56

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

El nio manifiesta respuestas mediante una modalidad de aprendizaje predominantemente acomodaticia 20, que difcilmente les permita expresar sus propios deseos, necesidades y conocimientos, adecundose siempre a lo que se les dice y dependiendo de los dems para actuar y aprender nuevos conocimientos, es por eso que el sujeto autor aparece mutilado por la fuerza del objeto a conocer, recurriendo a la estereotipia debido a una pobreza de contacto con su subjetividad lo que conlleva falta de iniciativa y obediencia acrtica de las normas, sometimiento. Por todo esto, los esquemas de conocimiento permanecen empobrecidos, as como tambin la capacidad de coordinarlos.

Por todo esto, logro considerar que el desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos responde al mismo esquema de retroalimentacin de constitucin de que es desarrollado en este trabajo 21 aunque sera importante caracterizar dentro del proto y deuteroaprendizaje del nio la existencia de violencia y maltrato en todos sus estratos, a fin de comprender el por qu de su posterior rigidizacin.

Finalmente, de ms est concluir que la presente tesina es solo un esbozo particular y recortado de la incidencia de este fenmeno y requiere de ser investigado y estandarizado correctamente para su posterior profundizacin y validez, abarcando diferentes mbitos sociales; de manera que sea posible aportar una herramienta a la sociedad en torno a la problemtica de la violencia domstica para el desarrollo fructfero del campo creciente de la

psicopedagoga logrando expandir su mirada y generar teora a fin de enriquecer el campo.

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Tambin denominada por Alicia Fernndez (2010) en el presente escrito como: Hipoasimilacin Hiperacomodacin 21 Extraido de Ana P. de Quiroga y Jorge Visca.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Bibliografa
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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Piaget, J. (1969) Biologa y conocimiento . Madrid, Espaa: Siglo XXI. Pozo Municio, J. (1996) Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Madrid, Espaa : A lianza . Quiroga, A. P. (2009). Matrices de aprendizaje: Constitucin del sujeto en el proceso de conocimiento. Buenos Aires, Argentina: Cinco. Visca, M. (2008) Clnica psicopedaggica: epistemologa convergente . 2 edicin Buenos Aires, Argentina: Visca & Visca. Visca, M. (2008) El esquema evolutivo del aprendizaje. 2 edicin Buenos Aires, Argentina: Visca & Visca.

Pginas web: http://www.aapvf.com.ar/index.php http://www.colegiosn.com/textos/legis_nac/der_penal/24417.htm http://www.jus.gov.a

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Anexo I
Marco legal

La conveniencia de regular jurdicamente la violencia familiar se fundamenta en la necesidad de encontrar mecanismos para proteger los derechos

fundamentales de los integrantes del grupo familiar frente a los cotidianos maltratos, insultos, humillaciones y agresiones sexuales que se producen en el mbito de las relaciones familiares. Si bien es cierto que las manifestaciones de violencia familiar no se producen exclusivamente contra las mujeres, son stas -a los largo de su ciclo vital- las afectadas con mayor frecuencia. De este modo, la casa constituye un espacio de alto riesgo para la integridad de mujeres y nios, derivndose de ah precisamente la denominacin de violencia domstica o familiar. Resulta evidente, sin embargo, que el agente de la violencia no se limita siempre a dichos espacios; encontramos casos de agresiones en las calles, los centros de estudio y/o trabajo y en general los espacios frecuentados por las vctimas. En la repblica Argentina existen diversas leyes que aparan al sujeto en situacin de maltrato. A nivel nacional se encuentran:

Ley 24.417 de Proteccin contra la Violencia Familiar. Decreto 235/96, reglamentario de la Ley 24.417 de Proteccin contra la Violencia Familiar. Ley 25.087. Delitos contra la Integridad Sexual. Cdigo Penal.

Modificacin. Violencia Familiar y Maltrato de Menores. Argentina

A estas ltimas se suman leyes de carcter provincial como as tambin convenciones internacionales que retroalimentan la normativa nacional.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos En este apartado se har nfasis sobre la ley nacional 24.417 de proteccin contra la violencia familiar, sancionada el 7 de diciembre del 1994 y promulgada el 28 de diciembre del mismo ao. En ella se expresan los siguientes artculos:

ARTICULO 1 Toda persona que sufriese lesiones o maltrato fsico o psquico por parte de alguno de los integrantes del grupo familiar podr denunciar estos hechos en forma verbal o escrita ante el juez con competencia en asuntos de familia y solicitar medidas cautelares conexas. A los efectos de esta ley se entiende por grupo familiar el originado en el matrimonio o en las uniones de hecho.

ARTICULO 2 Cuando los damnificados fuesen menores o incapaces, ancianos o discapacitados, los hechos debern ser denunciados por sus representantes legales y/o el ministerio pblico. Tambin estarn obligados a efectuar la denuncia los servicios asistenciales sociales o educativos, pblicos o privados, los profesionales de la salud y todo funcionario pblico en razn de su labor. El menor o incapaz puede directamente poner en conocimiento de los hechos al ministerio pblico.

ARTICULO 3 El juez requerir un diagnstico de interaccin familiar efectuado por peritos de diversas disciplinas para determinar los daos fsicos y psquicos sufridos por la vctima, la situacin de peligro y el medio social y ambiental de la familia. Las partes podrn solicitar otros informes tcnicos.

ARTCULO 4 El juez podr adoptar, al tomar conocimiento de los hechos motivo de la denuncia, las siguientes medidas cautelares: a) Ordenar la exclusin del autor, de la vivienda donde habita el grupo familiar; b) Prohibir el acceso del autor, al domicilio del damnificado como a los lugares de trabajo o estudio; c) Ordenar el reintegro al domicilio a peticin de quien ha debido salir del mismo por razones de seguridad personal, excluyendo al autor;

61

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos d) Decretar provisoriamente alimentos, tenencia y derecho de comunicacin con los hijos. El juez establecer la duracin de las medidas dispuestas de acuerdo a los antecedentes de la causa.

ARTICULO 5 El juez, dentro de las 48 horas de adoptadas las medidas precautorias, convocar a las partes y al ministerio pblico a una audiencia de mediacin instando a las mismas y su grupo familiar a asistir a programas educativos o teraputicos, teniendo en cuenta el informe del artculo 3.

ARTICULO 6 La reglamentacin de esta ley prever las medidas conducentes a fin de brindar al imputado y su grupo familiar asistencia mdica psicolgica gratuita.

ARTICULO 7 De las denuncias que se presente se dar participacin al Consejo Nacional del Menor y la Familia a fin de atender la coordinacin de los servicios pblicos y privados que eviten y, en su caso, superen las causas del maltrato, abusos y todo tipo de violencia dentro de la familia.

Para el mismo efecto podrn ser convocados por el juez los organismos pblicos y entidades no gubernamentales dedicadas a la prevencin de la violencia y asistencia de las vctimas.

ARTCULO 8 Incorprase como segundo prrafo al artculo 310 del Cdigo Procesal Penal de la Nacin (Ley 23.984) el siguiente: En los procesos por alguno de los delitos previstos en el libro segundo, ttulos I, II, III, V y VI, y ttulo V captulo I del Cdigo Penal cometidos dentro de un grupo familiar conviviente, aunque estuviese constituido por uniones de hecho, y las circunstancias del caso hicieren presumir fundadamente que puede repetirse, el juez podr disponer como medida cautelar la exclusin del hogar del procesado. Si el procesado tuviese deberes de asistencia familiar y la exclusin hiciere peligrar la subsistencia de los alimentados, se dar intervencin al asesor de menores para que se promuevan las acciones que correspondan. 62

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

ARTICULO 9 Invtase a las provincias a dictar normas de igual naturaleza a las previstas en la presente.

ARTICULO 10. Comunquese al Poder Ejecutivo Nacional. Mecanismos legales de proteccin

Para interferirnos a mecanismos legales de proteccin frente a la violencia intrafamiliar es importante precisar primero dos conceptos: (i) cules son los componentes de todo aquello que calificamos como mecanismo legal o, de manera ms amplia, el sistema jurdico?, y (ii) a qu acudimos cuando hablamos de violencia intrafamiliar?

El sistema jurdico tiene tres componentes bsicos: El primero, la ley. Es la norma escrita, la que encontramos en los cdigos y en las disposiciones legales. Es importante porque tiene carcter universal, es decir, de aplicacin general para toda la sociedad desde el momento en que se encuentra vigente. Un ejemplo es el Cdigo de los Nios y Adolescentes, que es precisamente el texto de la Ley, el componente central de lo que significara un mecanismo legal de proteccin a nios y adolescentes. Un segundo componente es la institucionalidad. Es decir, todos aquellos operadores de la administracin pblica o privada que estn involucrados en la aplicacin de este componente normativo, de la ley escrita. Es un componente clave cuando hablamos de mecanismos legales de proteccin frente a la violencia familiar. Son las instituciones que nos ofrecen la sociedad y el Estado para hacer realidad aquello que disponen las normas legales. Un tercer componente es el relativo a lo cultural. Alude a la idiosincrasia, a la ideologa que est detrs de los aplicadores de la norma. Pero no slo de ellos, sino tambin de quienes la concibieron y de aquellas personas que, en determinado momento y frente a un hecho concreto, deciden acudir y solicitar su aplicacin.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Estos tres elementos son claves para entender todo lo que significa el problema de los mecanismos legales en una sociedad determinada.

Hecha esta precisin, pasaremos a definir lo que entendemos por violencia familiar. La misma alude a cualquier accin, omisin o conducta mediante la cual se infiere un dao fsico, sexual o psicolgico a un integrante del grupo familiar -conviviente o no-, a travs del engao, la coaccin, la fuerza fsica, la amenaza, el caso, entre otros. La mayora de casos de violencia se producen donde existe una relacin de poder, de jerarqua. Tanto en los casos de violencia sexual como familiar, podemos apreciar que existe una relacin del fuerte contra el dbil. Muy rara vez escucha remos hablar de la violencia del nio contra su padre. Por lo general, cuando los hijos expresan violencia contra sus padres se trata de padres mayores, muchas veces dependientes de sus hijos, y de hijos que los superan en fortaleza fsica.

El elemento de poder puede estar relacionado a la ubicacin en el contexto familiar: padres-hijos, tos-sobrinos; o tambin por la edad: adultos-nios; o por relaciones de jerarqua: marido-mujer. Estos son, pues, elementos claves que debemos tener presentes al hablar de violencia intrafamiliar. Contra la Violencia Familiar. Se encuentran diversos entes de proteccin contra la violencia familiar como ser: Organismos estatales

En la Ciudad de Buenos Aires Brigada Mvil de Atencin a Vctimas de Violencia Familiar

Llamando al 137 La atencin est garantizada durante las 24 horas los 365 das del ao. Acta slo en C.A.B.A. 64

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos La brigada da intervencin en calle y domicilio. Se ocupa exclusivamente de urgencias y emergencias, en el mismo momento en que estas acciones violentas se producen. Comenz a actuar el 17 de octubre del ao 2006. Se encuentra formada por 90 profesionales (psiclogas y psiclogos y trabajadoras y trabajadores sociales) y 2 abogadas que acompaan y asesoran a la vctima, en caso de ser necesario, a realizar la denuncia en la Sede Civil. El equipo est dividido en tres grupos: el de atencin telefnica, el de intervencin domiciliaria y el de evolucin de los casos y seguimiento.

Atencin de emergencias: Carlos Pellegrini 211, 7 piso; 4323-8000 Int. 4392 Consejo Nacional de la Mujer: Av. Paseo Coln 275, 5; 43457384/7385/7386

Programa para madres maltratadas por sus hijos: Hiplito Yrigoyen 3202; 4956-1768

Grupo para hombres violentos: Hiplito Yrigoyen 3202; 4956-1768

Centros Comunitarios de Atencin Integral a la Violencia 1) PIEDRAS "ISABEL CALVO" (CONSTITUCION) Servicio: Casos de violencia familiar. Asistencia y orientacin psicolgica. Asesoramiento y patrocinio letrado. Atencin: Lunes a viernes de 9:30 a 16.30. Direccin: Piedras 1281 Telfono: 4307-3187 2) MARGARITA MALHARO (ONCE) Servicio: Casos de violencia familiar. Asistencia y orientacin psicolgica. Asesoramiento y patrocinio letrado. Atencin: Lunes a viernes de 10 a 16.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Direccin: 24 de Noviembre 113 Telfono: 4931-6296 3) HUMBERTO PRIMO 470 "ALICIA MOREAU" (SAN TELMO) Servicio: Casos de violencia familiar. Asistencia y orientacin psicolgica. Asesoramiento y patrocinio letrado. Atencin: Lunes a viernes de 12 a 19. Direccin: Humberto Primo 470, 1 piso. Telfono: 4300-7775 4) CENTRO J. SALGUERO "ELVIRA RAWSON" (ALMAGRO) Servicio: Casos de violencia familiar. Asistencia y orientacin psicolgica. Asesoramiento y patrocinio letrado. Atencin: Lunes a Viernes de 12 a19. Direccin: Salguero 765. Telfono: 4867-0163 Programas: a) violencia nios: Lunes a viernes de 9 a 19. b) violencia familiar / violencia conyugal: Lunes a viernes de 12 a 19. c) noviazgos violentos: Lunes, martes, jueves y a viernes de 9 a 12. 5) CENTRO CAFAYATE (VILLA LUGANO) Servicio: Casos de violencia familiar. Asistencia y orientacin psicolgica Asesoramiento y patrocinio letrado Atencin: Lunes a viernes de 10 a 14. Direccin: Cafayate 5230 Telfono: 4605-5741, int. 32. 6) CENTRO ABERASTURY. (ONCE) a) PROGRAMA PARA MADRES MALTRATADAS POR SUS HIJOS MAYORES DE 14 AOS. 66

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Telfono: 4956-1768 Horario: 9 a 17 Direccin: Hiplito Irigoyen 3202 b) PROGRAMA DE ATENCION PSICOLGICA Y TALLERES Servicio: Mujeres mayores de 21 aos. No necesita encontrarse con una situacin de violencia. c) PROGRAMA GRUPO PARA HOMBRES VIOLENTOS Servicio: Terapia grupal o individual para hombres con caractersticas violentas y cuyas mujeres se encuentran en tratamiento en alguno de los Servicios de la Direccin Nacional de la Mujer. 7) CENTRO BEIRO "MARIA GALLEGO" (VILLA DEVOTO) Servicio: Casos de violencia familiar. Asistencia y orientacin psicolgica Asesoramiento y patrocinio letrado Atencin: Lunes a viernes de 10 a 16. Direccin: Francisco Beir 5229 Telfono: 4568-1245. 8) CASA-REFUGIO "MARIQUITA SANCHEZ" Servicio: Alberga a mujeres mayores de 21 aos que residan en la ciudad de Bs. As., vctimas de violencia familiar con hijos menores en situacin de riesgo. Atencin: Lunes a viernes de 10 a 16. Direccin: La Direccin de la "casa refugio", por razones de seguridad de las personas que all se internen, no se informa. Subsidiariamente dirigirse a C. Pellegrini 211, P.7, Cap. Fed. Telfono: Lnea mujer 0800-666-8537. 9) CASA DE MEDIO CAMINO "JULIETA LANTERI" Servicio: Para mujeres vctimas de violencia familiar en situacin de reinsercin social y laboral. Atencin: Lnea mujer 0800-666-8537 Direccin: Carlos Pellegrini 211, Piso 7, Cap. Fed.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Centro Lola Mora Servicio: Asistencia a mujeres con adiciones y victimas de delitos sexuales.. Atencin: Lunes a viernes de 9 a 16. Direccin: Agero 301, Cap. Fed. Telfono: 4866-1245 Secretara Nacional de Niez, Adolescencia y Familia. Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin Servicio: Asesoramiento jurdico gratuito. Proteccin integral ante violencia, para nios, nias y adolescentes. Atencin: Lunes a viernes de 8:30 a l6:30. Direccin: Juan Domingo Pern 524. CP 1038, Cap. Fed. Telfono: Lnea gratuita 0800-2222800.- 4338-5800 Web: http://www.desarrollosocial.gov.ar/sennaf/default.asp Buenos Aires Presente. G.C.B.A. Servicio: Se presta en unidades mviles a personas en situacin de calle. Asistencia y derivacin de personas en situacin de riesgo. Atencin: Las 24 horas. Telfono: 108 Consejo Nacional de la Mujer. Presidencia de la Nacin Servicio : Orientacin y derivacin en casos de violencia familiar y en drogadiccin. Atencin: Lunes a viernes de 9 a 20 Direccin: Avda. Paseo Colon 275.Piso 5 Cap. Fed. Telfono: 4342-7079/4342-9010

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Denuncias Violencia Familiar. Poder Judicia l de la Nacin Servicio : Denuncia en caso de violencia familia. Atencin: Lunes a viernes de 7:30 a 13:30. Direccin: Lavalle 1220 1 Piso, Cap. Fed. En la Provincia de Buenos Aires Comisaras de la familia y de la mujer
o o o o o

Almirante Brown, Andrade 98; 4238-9760 Berazategui, 160 entre 24 y 25; 4395-1283 Esteban Echeverra, Monte Grande, Benavides 221; 4296-5650 Ezeiza, Tristn Surez, Faria 37;4234-3566/9332 Florencio Varela, Sargento Cabral y Alfonsina Storni; 42757185/8208

o o o

La Plata, 1 entre 42 y 43 N 523; (0221) 423-1826 La Matanza, Omb 3720; 4484-5826 Malvinas Argentinas, Grand Bourg, rutas 8 y 197; (02320) 423193

General Pueyrredn, Mar del Plata, Independencia 2474, piso 2; (0223) 492-0019

o o o o o

Merlo, Juncal 363; (0220) 483-6060 Morn, Garca Silva 923; 4629-6150/6171 Quilmes, Pilcomayo 68; 4252-0033/6006 San Isidro, Juncal 46; 4512-2345 San . Martn, Mitre 703; 4512-6712/6714

Lnea gratuita: 0-800-222-22876. Atencin todos los das, las 24 horas

Organizaciones Privadas (ONGs) Asociacin Argentina de Prevencin de la Violencia Familiar Bartolom Mitre 1970, 2 Piso "B"(C1039AAB )- Ciudad de Buenos 69

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Aires Tel/Fax.: (011) 4953-1268 Para informacin o entrevistas llamar: Lunes de 18 a 21 hs. | Martes de 15 a 20 hs. | Jueves de 15 a 20 hs. | Sitio web: http://www.aapvf.com.ar
o

- Correo-e: info@aapvf.com.ar

Prevencin, difusin, asistencia al problema de la violencia familiar.

Horario: Lunes Martes y Jueves de 15 a 20 hs./ Mircoles 9.30 a 17 hs.

Ofrece adems documentacin sobre la problemtica de la violencia.

Centro de Prevencin y Asistencia de la Violencia Familiar y Social CEPREVI

Tel.: 46118210 Mvil: 15 5124 9976 - Ciudad de Buenos Aires Correo-e: cepreviorg@yahoo.com.ar
o

Atencin de Violencia familiar, Maltrato de menores, Delitos sexuales, Mobbing, Acosos sexual,Bulling,Violencia social, etc. Atiende las 24 hs los 365 das, consultas legales y psicologicas en forma gratuita. Presidenta Dra. Liliana Alicia Gonzlez

Casa Abierta Mara Pueblo - La Plata - Buenos Aires, Argentina (0221) 453-5050 453-4718
o

Hospedaje y capacitacin laboral para mujeres golpeadas. Tel.: (0388) 424-0068 422-7596 e.mail:

Fundacin Dar Locab - El Carmen 661 - Alto Gorriti - San Salvador de Jujuy

edolp69@hotmail.com
o

Asistencia del nio y adolescente de y en la calle, jardn maternal, consultora para conflictos familiares.

Instituto Social y Poltico de la Mujer - ISPM - Callao 741 - 1er. Piso "1" - Ciudad Aut. de Buenos Aires. - Tel: 4812-1395 Fax: 4813-2654 e-mail: ispm@netizen.com.ar - http://www.ispm.org.ar/
o

El ISPM surge por iniciativa de un grupo de mujeres con experiencia de trabajo en diferentes mbitos sociales,

acadmicos y polticos-, con el propsito de contribuir a hacer 70

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos ms efectivas las acciones que posibiliten cambios en la condicin de la mujer, modificando as los comportamientos de la poblacin en su conjunto.
o

Problemas de acoso sexual. Nacional Preventivo Asistencial del Maltrato Infantil

Red

Telfono: 4463-8569 (de Lunes a Viernes de 10 a 13hs.) - correo-e: <info@redmaltratoinfantil.org> Sitio en Internet: http://www.redmaltratoinfantil.org

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Anexo II
Entrevistas diagnsticas

A continuacin se colocaran los protocolos analizados que dieron sustento al desarrollo del presente trabajo.

Entrevista n 1 Encuadre: Tcnica utilizada: Entrevista Operativa Centrada en el Aprendizaje Fecha: 21/09/2010 Duracin: 40 minutos. Entrevista diagnstica n 2.

Registro (Llega Brian con sus hermanos y su mam 15 tarde. Entra al aula donde se encuentra la entrevistadora y luego de saludarla, se acomoda rpidamente en la silla mientras observa la caja de la EOCA. Se puede observar que la ceja y parte de la nariz, lindante con el ojo izquierdo se encuentra enrojecida) B: Qu voy a hacer hoy? (Mientras observa la caja y se dispone a sacar los elementos) E: Primero vamos a charlar un ratito. Cmo ests Brian? B: Bien (sonre y sigue mirando la caja) E: Te acordas cmo me llamo? B: (...) (Se queda en silencio

Comentarios Hip: Se observa una resistencia hacia el espacio teraputico de parte de familia.

Anlisis

- Primera observacin de violencia fsica. Incremento de ansiedad

Rapport

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos sonriendo y mirando a la entrevistadora) E: Mmmm Te doy una pista? Adri... B: Ay s! (sonre) E: Contame, cmo te fue en el jardn? B: Bien, aunque la seo se enoj con unos amigos mos. E: Y por qu? B: No s, se portaron mal y la seo se enoj, les grit y los puso en penitencia. E: Y cmo los puso en penitencia? B: Los puso as mira (se levanta de la silla, se coloca de espaldas a la entrevistadora y se sienta en indiecito) E: Uh, mira vos. Y en casa cmo est todo? B: Mal... El Miguel no quiso hacer mi Hip: La figura de cama y la de l y mi mam se enoj y le grit. E: Y por qu no las quera hacer? B: No s, nunca hace nada el Miguel y mi mam se enoja siempre. E: Y qu pasa cuando se enoja? B: Le grita y lo reta. (.......) (Mira a la caja y baja la mirada a la mesa del pupitre) E: Brian, Qu te pas que tens rojo el ojito? 73 Mecanismo de represin. Hip: Acaso alguien dentro de la familia le pidi que no cuente? Miguel es vivida como el chivo expiatorio? Qu sucede con la palabra dentro de la familia? Violencia fsica hacia Miguel al no querer hacer los quehaceres domsticos. Hip: Manifiesta descontento ante los lmites impuestos por la docente. Hip: Manifiesta un buen vnculo con sus compaeros.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos B: (balbucea y sigue mirando hacia abajo) E: Qu pas te golpeaste o te pegaron? B: (continua hablando muy bajito) (...) E: No te escucho. Qu pas? B: Me peg (evita la mirada) E: Quin te peg? B: (mantiene la mirada en el pupitre) Mi pap. E: Cmo te peg? B: Con una madera. La agarr y me peg. (...) E: Y por qu te peg? B: No s (balbucea) E: Qu te dijo cuando te peg? B: No comas mi comida (imitando una voz enojada) E: Y vos qu hiciste cundo te peg? B: Llor mucho. E: Y tu mam y tus hermanos qu hicieron? B: Nada. A Miguel tambin le peg. E: Y por qu? B: Porque no haba hecho las camas, siempre que no hace nada pap le pega. E: Y a vos te pega siempre? B: Ms o menos. E: Y cundo fue que te peg? B: Antes de ahora. 74 Hip: Se manifiesta una dinmica familiar violenta recurrente. Se manifiesta una dinmica familiar violenta por parte del padre, y una dinmica lbil de la madre. Maltrato emocional: aterrorizar Hip: El padre parecera ser una figura autoritaria y violenta. Denuncia de maltrato fsico. Evitacin. Evitacin.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos E: Ayer? B: No, antes. E: Bueno, si tu pap se vuelve a enojar con vos me podes contar cuando quieras, sabs? B: (levanta la mirada) S, Puedo agarrar esto? (tomando el libro de cuentos) Continua la entrevista -----Evitacin

Conclusin: En esta entrevista se presencia la primera manifestacin

de

agresin fsica y simblica de parte del padre hacia dos de sus hijos: Miguel y Brian. Es importante destacar que recurrentemente Miguel es golpeado por no cumplir las rdenes familiares, mientras que Brian recibe un golpe debido a transgredir la norma. Se destaca a su vez, el papel de la madre en los momentos de agresiones, mostrndose pasiva.

Entrevista n 2 Encuadre Tcnica administrada: Familia Kintica Fecha: 12/10/2010 Duracin: 50 Entrevista diagnstica n 5

Registro () B: Bueno (susurra) Yo tengo un video de pitufos en mi casa. E: Mira que bueno. B: S. En casa est mal. Miguel no

Comentarios

Anlisis

Se vuelve a 75

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos ordena nada y pap le peg. E: Cundo le peg? B: Antes de este da. E: Ayer? B: S. Todos los das el Miguel no ordena la cama de l y la ma y mi pap le pega. E: Y se enoja mucho? B: No, solo le pega. Ahora s escribir mi nombre bien! Me lo ense mi madre (con el dedo ndice lo realiza sobre la mesa) Ves? E: Y si te doy una hoja y me lo haces ah mejor? B: S. E: (le entrega una hoja en blanco y un lpiz) B: (Escribe BRIA N correctamente en el medio de la hoja) Mira! E: Muy bien Brian, cmo aprendiste! B: S, ah pero le faltan las rayitas (realiza delante y detrs del nombre una cruz) Tambin lo puedo escribir muchas veces (vuelve a escribir su nombre arriba del primero) Modalidad acomodaticia. Hip: La reiteracin se debe a un mecanismo de copia estereotipado o un mecanismo de Continua la entrevista -----seduccin? Modalidad de aprendizaje predominante mente acomodaticia debido a una copia pasiva de la realidad E: Quiero que hagas un dibujo de tu familia haciendo algo. Pods tomarte el tiempo que quieras, pero 76 Consigna. Familia Kintica. sin cuestionarla. Hip: Se manifiesta un avance en la lectoescritura. Hip: Se manifiesta una recurrencia en la dinmica familiar. Disrupcin. Hip: Al parecer no reconoce las denunciar violencia fsica recurrente hacia su

cuestiones temporales. hermano mayor Miguel debido al no cumplimiento de sus obligaciones. Se posiciona como el portavoz de la dinmica familiar disfuncional.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos acordate que tienen que estar haciendo algo. B: (comienza a dibujar en el extremo izquierdo de la hoja. Comienza por la cabeza, torso, piernas, brazos y rostro.) Esta es mi madre que est cocinando. (Le realiza un cuadrado alrededor de la figura. Del lado derecho realiza un cuadrado ms grande y comienza a graficar una figura desde la cabeza, torso, piernas, pies, brazos y rostro.) Este es mi padre que est yendo a comprar con su patineta (debajo de sus pies sombrea para graficar la patineta) Hip: Se vincula a su padre con actividades infantiles Esto se debe a que l no logra asumir el rol de padre y su hijo lo ve como un compaero? Tengo que dibujar a mi hermano Mario! (lo grafica del lado derecho de su padre, siguiendo la misma secuencia: cabeza, torso, brazos, piernas, pies, rostro) Est golpeando al Brian. Hip: Posee una secuencia estereotipada de la figura humana? Hip: Por qu habla de s en tercera persona? Posible disociacin. E: A vos te est golpeando? B: S, y el Miguel me est pegando patadas Hip: Acaso se ve a s mismo como el chivo expiatorio del hogar? Disrupcin. E: Por qu? B: Uy ahora tengo que hacer a mi hermano Miguel! Evitacin. Hip: No se incluye Comunica la agresin fsica desde sus hermanos, caracterizndo la como una 77 Le atribuye a la madre un rol pasivo denuncindola como victima de maltrato emocional: asilamiento. Le atribuye al padre un rol activo de caractersticas evitativas.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos (Lo grafica a la derecha de Mario realizando: cabeza, torso, brazos, piernas y rostro.) Ya est. Ay estoy cansado. E: Brian, mira el dibujo de nuevo, Te parece que est toda tu familia? B: S. E: Seguro? B: (se re) S! Falto yo! Por qu no me dijiste? (Realiza otro recuadro en el extremo derecho de la hoja y se grafica dentro del mismo realizando: cabeza, torso, brazos, piernas, pies.) Los pies son como ladrillitos viste? (realiza el rostro) Hip: Desplaza la culpa a otra persona. Hip: An cuando se incluye dentro de la familia, lo hace de forma separada, marcando un quiebre en el vnculo. Se manifiesta un sentimiento de aislamiento. Yo voy a tener una idea (realiza encima de la cabeza una figura como si fuera una B) E: Qu idea vas a tener? Hip: A qu se debe este concepto? Puede ser a un dibujo estereotipado o a la necesidad de indicar conflictos mentales. B: Uy les faltan la nariz (le agrega un punto apoyando el lpiz a cada una de las figuras.) E: Muy bien Brian. Y ahora que ya te hiciste a vos... Falta alguien ms en tu familia? B: Uy le falta una idea a todos Hip: No registra la 78 Evitacin. Hip: Va y vuelve a las figuras por falta de atencin o perfeccionismo? Manifiesta pobre comunicacin familiar as como tambin producciones humanas estereotipadas dentro de la familia por sentirse excluido de la misma o porque no quisiera pertenecer a la misma? Se avergenza de su familia? violencia castigo de simetra latente .

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos (agrega un globo arriba de la cabeza de cada una de las personas) Una idea a Miguel, a Mario, a pap, a mam... E: Muy bien. Contame a quin dibujaste? B: A mam, pap, Miguel, Mario y yo. E: No falta nadie ms? B: No... E: A ver fijate... B: (...) No falta nadie. (...) Ah s el Leonel no est! (Lo grafica del lado izquierdo de su madre realizando cabeza, torso, piernas, brazos, rostro. Toma la goma y borra el cuadrante realizado rodeando la madre. Le cuesta borrar) Andate rayita, andate. (Al borrar arruga la hoja y no logra borrar a la perfeccin. Grafica un cuadrado ms grande alrededor de las figuras de la madre y Leonel.) Estoy cansado. Chinita chinita sal de ah... chinita, chinita. E: A ver Brian, contame que est haciendo cada uno de tu familia. B: Mi mam est cocinando helados que tienen colores. Y Leonel hace como un perrito cuando come el helado as mira (saca la lengua Manifiesta una madre nutricia. Hip: Manifiesta burlas frente al hermano 79 Evitacin. Evitacin. Hip: Al hermano menor lo vincula directamente con su madre manifestando celos frente a esta unin. Hip: Conductas maniacas. ausencia de su hermano menor. Se debe a un complejo de Can sin resolver?

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos reiteradas veces) Como un perrito y como un gatito. E: Brbaro Brian, Te hago una pregunta? B: No no no no no no no no Estoy cansado. Me quiero ir. E: Bueno qu lstima, estabas haciendo cosas tan lindas... Pero bueno, espero que la semana que viene vengas con ms ganas. B: Mi Madre est haciendo comida comida comida y ya se est yendo a trabajar trabajar trabajar. E: Bueno, igual yo te iba a preguntar otra cosa antes. B: Qu cosa? E: Te iba a preguntar que edad tiene tu madre, tu padre y tus hermanos, pero cmo ests cansado no te puedo preguntar nada. B: Yo te digo. Mi padre tiene 20 Hip: Responde a la Alto monto de ansiedad. Mecanismo de evitacin. Hip: Se rompi el vnculo que tena con la tarea debido a un conflicto sin resolver? menor, Siente celos de l y por eso lo desvaloriza?

aos... mi madre 4, Mario 11, Miguel consigna solo porque 40 y yo as (muestra la mano entera) E: Y cunto es eso? B: Asi (muestra la mano) E: En nmero cunto es? B: Mmmm... E: Y si los contamos? 1....2....3....4....(sealando cada dedo) Y despus del cuatro que nmero considera que no un ataque a s mismo? Hip: No logra definir ninguna edad correctamente. Por qu define a Jorge como el ms viejo de su familia? Ser que lo siente como una figura paternal o es 80

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos vendr? B: Cinco! E: Muy bien. Entonces vos tens cinco aos. Y falta Leonel Cuntos aos tiene? B. Tres! E: Muy bien, ahora ya s cuantos aos tienen en tu familia. B: Mario est haciendo tarea. Miguel est haciendo tarea. Yo estoy en el patio jugando a la pelota, ac voy a hacer una pelota rodando (grafica encima del dibujo de l un circulo) El Leonel dice agu agu agu, no sabe hablar todava. Mi madre si sabe hablar, igual que vos, igual que todo mi planeta. Hip: Retoma la descripcin de las tareas Estas disrupciones cmo se manejan en el mbito escolar? Hip: Vuelve a minimizar al hermano menor. Posibles celos fraternales. para marcar la exclusin del grupo familiar?

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Se adjunta el protocolo y anlisis de la tcnica de familia kintica:

Leonel

Madre Mara

Padre Jos

Mario

Miguel

Brian

Familia kintica 1

Brian representa en el dibujo a su familia nuclear, manifestando un sentimiento de desintegracin familiar y dando cuenta de una pobre comunicacin. Se infiere que la madre es una figura significativa pero le atribuye funciones de cuidadora y proveedora, pero an as distante del nio. El padre, por otro lado tambin es vivido como una figura distante pero este no es cuidador sino que posee caractersticas infantilizadas, por lo que se infiere que mantiene una relacin ambivalente con el mismo o que su inconciente lo ridiculiza para tolerar su presencia, evitando ponerse en conflicto. Se observa que los hermanos Mario y Miguel poseen un vnculo ms estrecho entre s y con el padre pero an as no mantienen una comunicacin fluida. Se manifiestan celos frente a la presencia de su hermano Leonel lo que denotara un posible conflicto edpico. Por ltimo, Brian manifiesta una exclusin del grupo familiar, aislndose.

Recurrentemente Brian manifiesta sentimientos de depresin, falta de comunicacin con el entorno y problemas emocionales. 82

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos En las convergencias, podemos observa r que presenta una dificultad para separarse del otro y una personalidad dependiente, lo que nos podra inferir un sentimiento de inferioridad predominante.

Predominan los mecanismos defensivos de evitacin, negacin maniaca, desplazamiento y represin.

Conclusin: En esta entrevista nuevamente Brian denuncia la violencia ejercida por su padre hacia l y sus hermanos debido al no cumplimiento de sus obligaciones. De esta forma, se posiciona como el portavoz de la dinmica familiar disfuncional. Manifiesta en sus actividades una modalidad de aprendizaje predominantemente acomodaticia debido al ajuste pasivo de las normas como as tambin muestra una rigidizacin de su matriz de aprendizaje, al no manifestar flexibilidad en los mismos. En el protocolo de la tcnica de la Familia Kintica representa sentimientos de desintegracin familiar como as tambin dificultades en la comunicacin. Se infiere que la madre sera una figura significativa con funciones de cuidadora y proveedora, Le atribuye a su vez, un rol pasivo denuncindola como victima de maltrato emocional: asilamiento . El padre, por otro lado tambin es vivido como una figura distante con caractersticas infantilizadas, por lo que se infiere que mantiene una relacin ambivalente con el mismo o que su inconciente lo ridiculiza para tolerar su presencia, evitando ponerse en conflicto . Se observa que los hermanos Mario y Miguel poseen un vnculo ms estrecho entre s y con el padre pero an as no mantienen una comunicacin fluida. Se manifiestan celos frente a la presencia de su hermano Leonel lo que denotara un posible conflicto edpico. Comunica la agresin fsica desde sus hermanos, caracterizndola como una violencia castigo de simetra latente. Por ltimo, Brian manifiesta una exclusin del grupo familiar, aislndose.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Entrevista n 3 Encuadre: Tcnica administrada: C.A.T. Fecha: 19/10/2010 Duracin: 50 minutos. Entrevista diagnstica n 6

Registro E: Bueno dale, te voy a mostrar algo CAT que est buensimo. (saca las lminas del CAT) Te voy a mostrar unos dibujos y quiero que me cuentes un cuento con cada una dicindome qu pas antes, qu est pasando ahora y qu pasar despus. Yo los voy a anota ac para no olvidarme.

Comentarios

Anlisis

Consigna

B: A mi me re gusta hacer historias! Hip: Muestra E: Buensimo! Ahora te voy a predisposicin hacia la mostrar la primera (muestra la tarea.

lmina nmero 1) B: Ac hay unos pollitos que Lmina 1.

quieren comer helado (toma la lmina con ambas manos y con el Hip: Se manifiestan Desde el

dedo seala la figura alejada) este anhelos afectivos y la

es un pollo grande feo. Este pollo presencia de una figura inconsciente grande y feo viene y se va a paterna con terminar esto el pollo feo (sealando connotaciones la fuente de comida) y despus va a negativas. repartir a los pollitos mucho helado. Hip: Se evidencian Mira, hasta ac (seala por encima contradicciones en la de cada plato de comida) y despus figura paterna. nada ms. 84 Brian devela a una figura paterna negati va y agresiva.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos E: Y antes qu pas? Hip: Hay un predominio

B: El pollo feo quera comerse a los de ansiedad pollitos porque pensaba que eran esquizoparanoide en la comida. Entonces ellos se historia, lo que Se denuncia como los nios evitaran el E: Qu lindo cuento Brian! Me quers contar algo ms? B: No... E: Qu titulo le pondras a la historia? B: El helado rico. Hip: Acaso el titulo no enfrentamient o con el padre.

escondieron debajo de la mesa y evidencia un deseo de despus se fue. huda.

E: Muy bien Brian, pasamos a la concuerda con el relato prxima? puesto que es una

(retira la lmina 1, dejndola boca manera de evitar la abajo a un costado y muestra la realidad? lmina nmero 2) B: Lobo y lobo se estn peleando y Lmina 2. Denuncia en

este es su hijo chiquito (sealando Hip: El nio manifiesta la figura la figura de la derecha) y este es su una pelea dentro de la pap (sealando la figura ms figura paterna? De ser grande de la derecha) y este as, se pondran inferir conductas contradictorias, de las cuales el nio siente que debe de ayudarlo. E: Y antes qu pas? B: El lobo feroz se quit esto Hip: En la lucha (sealando la cuerda). Ellos tenan psquica del padre, paterna ambivalencias entre el cuidado y la violencia.

(sealando el que est solo) es el que perdi. Es el lobo feroz.

poco (sealando a la pareja) y l siente que posee mucha (sealando a la figura sola) E: Y despus que pas? ventajas su lado peyorativizado? 85

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos B: El lobo feroz estaba haciendo Hip: Acaso el lado algo para hacer una cuerda noble posee constantes

grandota y lo iba a buscar al padre y amenazas de su lado al hijo que lo vencieron. negativo? Hip: Es posible que sienta que sin su ayuda el padre no puede controlarse a s mismo. E: Y qu pasa cuando los va a buscar? B: No los encuentra porque ellos Hip: Se manifiestan salen corriendo. E: Algo ms me quers contar? B: No... E: Qu titulo le pondras a esta historia? B: Los lobos feroces. Concordancia entre conductas evitativas.

E: Brbaro Brian, pasamos a la titulo e historia. prxima. (muestra la lmina nmero 3) B: Este es un abuelo tigre que se Lmina 3. quedaba mucho tiempo ah y Hip: Se caracteriza al padre como un ser

miraba a su hijo Jess. Mira ac

hay una mujer (sealando al ratn). indefenso y El tigre pona ac una trampa controlador. porque no quera que entren. Hip: Acaso cree que la figura materna se encuentra encerrada en el sometimiento del Se sentaba mirando al prncipe tigre padre? porque no dejaba ver a sus amigos Hip: Se infiere un rol y le deca: Pucha, ven ac y el masculino controlador y prncipe no quera y ah aparece el autoritario. 86 Se evidencia un rol paterno controlador y autorita rio.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos rey tigre. E: Y antes de esto qu haba pasado? B: Un tigre tena una espada Hip: Existen deseos de muerte del padre?

escondida atrs y quera matar al abuelo tigre y no poda. E: Y despus qu pas? B: Y despus caminaba

arrastrndose hasta que pum. E: qu quiere decir pum? B: Que se cay. E: Algo ms me quers contar? B: No. E: Y qu titulo le pondras? B: El abuelo rey. Hip: El nio no puede darlo por muerto en una fantasa a su padre? Acaso teme represaras por sus deseos? Titulo coherente con la historia.

E: Muy bien Brian, vamos a la Lmina 5 prxima. (Muestra la lmina nmero 5) B: Ac hay dos ratoncitos que queran vivir en una casa y unieron queso ac (sealando la cama pequea de la izquierda) y ac (sealando la cama grande del fondo) hay dos muertos, porque los Hip: El nio siente Evidencia una

ratoncitos se comieron a los padres que la pareja de padres pobre que estaba ac: a la esposa y al padre. se ha disuelto? Siente comunicacin que la presencia de lo hijos es quien la destruye? Y hasta se comieron los ojos (se Hip: Se infiere un 87 familiar.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos toca sus propios ojos) conflicto con lo visual. Acaso los padres ven cosas que no deben ver? O su mirada representa para el nio una presin tan fuerte E: Y antes que pas? de la que desea

B: se comieron al bebe de ellos y librarse? despus se pusieron a jugar con sus huesos. Estos ratoncitos se Hip: Se pueden inferir llaman Esquick y Divolo. E: Brbaro. Algo ms que me quieras contar? B: No... E: Y qu titulo le pondras? B: Biliambalambu. El titulo no posee coherencia con el E: Muy bien, pasemos a la prxima. relato. (muestra la lmina nmero 7) B: Esta es mi preferida! (sonre y Lmina 7. toma la lmina con ambas manos) Hip: Su preferida es una escena agresiva puesto que se El tigre se quera comer al mono y relaciona con su Manifiesta sentimientos de indefensin. ciertos celos fraternos.

el mono se fue muy rpido y el tigre mundo circundante? no. Lo alcanz y el mono se subi a Hip: Se manifiestan los rboles para comer banana. Fin. conductas evitativas Ya dije fin. E: Y antes qu pas? B: El mono salt al tigre y puff (realiza un sonido con su boca y Hip: Se observa un con la mano indica el suelo de la imagen) deseo de defenderse que resulta poco ante el ataque.

88

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos exitoso. Siente que aunque lo intente no E: Y despus qu pas? B: El tigre se comi su colita (sealando al mono) y l dijo Mi Hip: Evidencia una puede defenderse?

colita! y vio al cielo porque estaba prdida aceptndola enojado. E: Algo ms? B: No.... Fin. E: Muy bien Brian, Qu titulo se te ocurre? B: El monito Hip: El titulo es un esbozo pequeo de la historia, pero an as E. Brbaro, pasamos a la siguiente. concuerda. (muestra la lmina nmero 8) B: Estos son los hijos monitos (sealando las primeras tres figuras de la izquierda) Este es el hijo Hip: Acaso no permite (sealando el ms alejado en la la presencia de un rol izquierda), esta es la hija femenino materno? Desvaloriza la figura materna. Lmina 8. naturalmente, sin defenderse ante la misma.

(sealando a la prxima), este es el Siente a su madre padre (sealando y este al es el mono como una compaera y hijo no como una figura de

dominante)

(sealando al mono que al lado del autoridad y nutricia? dominante) Qu sucede en esta relacin?

E: Y antes qu pas? B: Estos monitos vivan en manadas y atacaban la casa. Los monos Hip: Siente que la rompen todo. E: Algo ms? familia destruye todo lo que l tiene preciado? 89

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos B: No. E: Qu titulo le pondras? B: El mono araa. Hip: A qu se debe tanta distancia entre el titulo y la historia? Acaso no posee capacidad de sntesis o trata de reparar de E: Muy bien Brian, vamos a ver la modo superfluo su ltima. (le muestra la lmina 10) realidad?

B: Este es un perro y el hijo perro. Lmina 10. El hijo perro estaba tomando agua de ac (sealando el inodoro) y el perro grande estaba empujando al Hip: Nuevamente representa al padre en

hijo porque quera tomar de ac la historia con porque no dejaba comer al perro caractersticas chiquito. contradictorias, dominantes y permisivas a la vez. Esta ambivalencia producira en el nio un E: Y antes qu pas? desconcierto con

B: El perro grande estaba llevando respecto a la figura una silla porque quera que su hijo masculina. se subiera y tomara de ah. E: y despus qu pas? B: Y despus cocin ah un poco. E: algo ms? B: No... E: Y qu titulo le pondras? B: El perro cocinero. E: Brbaro Brian, muy buenas tus historias. 90 Concordancia entre titulo e historia. Hip: No se evidencias hbitos culturales apropiados

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos B: (Sonre) E: Ahora te voy a dar una hojita. (le Se vuelve a indagar la entra una hoja, lpiz y goma) Quiero lecto-escritura que me muestres como se escribe tu nombre. B: (Realiza un cuadrado y dentro Modalidad del mismo grafica una cruz y coloca acomodaticia. BRIA. Al ver que no le entraban Hip: Se evidencia ms letras, realiza un cuadrado de tenacidad ante la tarea mayor tamao al lado de este ltimo y una actitud critica y dentro de l grafica una cruz y frente a sus escribe BRIAN, aumentando de producciones. Modalidad de aprendizaje predominante mente acomodaticia ya que se observa un Puede escribir su nombre correctamente con estimulacin. empobrecimie nto de sus producciones, privilegiando la copia.

tamao progresivamente.)

Conclusin: En esta entrevista se puede observar los roles recurrentes que se le atribuyen a los miembros de la familia, mostrando su relacin con las tcnicas anteriores. Se manifiesta una modalidad de aprendizaje

predominantemente acomodaticia ya que se observa un empobrecimiento de sus producciones, privilegiando la copia.

En las entrevistas recientes se logra extraer como conclusin la veracidad de la disfuncin familiar y su caracterizacin violenta mediante la denuncia verbal de Brian a la entrevistadora como as tambin se pone en manifiesto la rigidizacin de su matriz de aprendizaje exteriorizndose en una modalidad de aprendizaje predominantemente acomodaticia.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Entrevista n 4

Encuadre Entrevista de Anamnesis Fecha: 26/10/2010 Entrevistado: Jos (padre de Brian) Duracin: 50 Entrevista diagnstica n 7

Conducta asociada (Llega el padre al encuentro puntual con Brian y Mario.) E- Buenas tardes, pase por ac, prepar los bancos all (sealo con la mano) P- (me saluda con un movimiento de cabeza y me sigue hasta el lugar donde se realizar la entrevista) E- Qu pas que Mara no vino? P- Tuvo que ir a trabajar. Le dieron el plan trabajar y tuvo que ir. E- Ahh, bueno, hace mucho que tiene el plan? P- Si, pero ahora tuvo que ir. Miguel tiene que venir el martes que viene? E- Con Miguel terminamos las pruebas, tenemos que hacerles en breve la devolucin. Pero ahora me interesara qu me cuente algo de Miguel. P- Del tiempo que vino ac?

Comentarios Inicio

Anlisis

Hip: Acaso posee una connotacin negativa del trabajo o se debe a cierto recelo por tener que asistir al encuentro l? Disrupcin.

Desarrollo

Incremento de 92

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos E- Lo que Ud. desee. P- Desde que vino ac cambi bastante, antes no responda ahora nos contesta. En la escuela no s, no nos llamaron ms. En la escuela nos dijeron que no puede seguir, si repite dos veces. En esta escuela no, pero nos dijeron que puede ir a la escuela nocturna. E- Y Udes. Qu piensan de que vaya a la escuela nocturna? P- l no quiere ir de noche, l puso ms empeo en el estudio. E- Y Udes. Como paps que piensan que vaya de noche? P- Ahora, que no quiere repetir de grado, la escuela nos dijo que va a repetir de grado, pero que va a esperar la evaluacin de Udes. E- Por qu piensa que Miguel cambi tanto de escuela? P- La primera vez, nosotros vivamos en otro lado y nos mudamos, nos quedaba ms cerca. E- Y, De la escuela 20? P- Era mucho tiempo se aburra. E- Miguel le dijo que se aburra? P- Me llamaron de la escuela y me comentaron que durante el da tena Hip: Acaso esto fue atencin pero despus no lo haca. A la tarde se pona en un rincn y jugaba slo con algn juguete. Yo vengo insistiendo para que Miguel dicho por Miguel o asumido por los padres? Hip: estas conductas 93 Miguel manifiesta conductas de retraimiento. Hip: Por qu apela a la opinin del hijo en vez de la propia? Acaso el pasaje a la escuela nocturna fue incorporado por el nio como una advertencia? Qu sucede con los lmites y su sentimiento de rebelda? Reconoce el esfuerzo de su Miguel. Hip: El cambio familiar sera un buen pronstico para Miguel. ansiedad.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos entre a esta escuela desde que de introspeccin de

estaba en 3 grado y Mario en jardn Miguel se deben a un para que entrara. miedo al afuera? Hip: Por qu no sucedi antes el E- Por qu Miguel no se quedaba con la maestra de apoyo en la escuela? P- (me mira sorprendido y sonre) No saba que tena maestra de apoyo en la escuela. l va a apoyo afuera, antes iba a un comedor, pero a m no me gustaba ese lugar, la gente que iba ah no era buena. E- Por qu piensa que no era buena gente? P- Porque andaban en cosas malas, no me gustaba que Miguel fuera, por eso lo cambiamos ahora va a otro comedor que le dan apoyo, va desde hace ms o menos dos meses. E- Y dnde va a apoyo tiene amigos? P- No E- Por qu piensa que Miguel no tiene amigos? P- Porque la mam es as, no tiene amigas, no sale, no habla con nadie, pero yo le digo que tiene que ser como yo, tener amigos, que es importante tener amigos porque siempre pueden ayudarnos. Miguel Hip: Acaso justifica al nio por las conductas de la madre debido a una identificacin o simbiosis que hay entre los dos? El Se evidencia 94 Hip: Acaso Miguel tiene miedo de vincularse con otros por advertencia de su pap? Hip: manifiesta preocupacin por el entorno de Miguel. cambio?

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos me dice que quiere ser abogado y yo le digo que va a perder siempre, porque si no habla como va a defender, despus me dice que quiere se arquitecto. Y yo le digo como va a ser para vender las casa que haga, l tiene que hablar con la gente, porque eso sirve, si uno conoce gente siempre sirve para que lo contacten o si necesita algo que lo ayuden. Por ejemplo si uno se queda sin trabajo, seguro siempre hay un conocido que puede dar una mano. Mario, tiene dos amigos, porque amigos, amigos se tiene pocos, yo tengo muchos conocidos. Para Brian son todos amigos (se re). Muestra como opuestos a Mario y a Miguel, dotando caractersticas positivas al primero y peyorativas al segundo. Pero yo no los dejo salir, este barrio es peligroso, para que estn en la calle, por eso juegan los amigos de Mario en la casa. Viven al lado y saltan por la terraza y juegan en la casa. E- Ni siquiera salen a la calle para ir a jugar. P- No (se re) saltan de una terraza a la otra, estn cerca. Una al lado 95 Hip: Denotara un estilo familiar fbico. Acaso ningn otro amigo puede jugar con sus hijos? Esto denotara de un constante control sobre los mismos. Se evidencia maltrato emocional de aislamiento puesto que no permite el contacto fluido con el medio externo. Hip: Es factible que Miguel se sienta insatisfecho al no lograr impresionar a su padre ni recibir apoyo de l. padre nunca lo sinti como un hijo propio por lo cual siente que no debe intervenir? maltrato emocional hacia Miguel, rechazndolo.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos de la otra. E- Me podra contar como es su casa, Dnde trabajan? Dnde juegan los chicos? P- La casa tiene tres plantas, en la planta baja hay dos habitaciones y el taller est en el fondo. En el 1er piso hay cuatro piezas, en una est el compadre con Ariel y el resto las alquila, dos piezas tiene una familia con 3 hijos y la otra la tiene una pareja sin hijos. E- Y el pap de Ariel, dnde trabaja? P-En costura. E- En el taller con Usted? P- No, yo le deje un lugarcito a un costado y l trabaja ah para l. E-Cmo duermen Ustedes? P- Abajo hay un patio y atrs el taller, la cocina y dos habitaciones, en una duermen los cuatro nenes y en la otra nosotros. (Se incorpora la pasante que realiza el diagnostico de Brian.) E: Hola cmo est? P: Bien. E: Si no le molesta me gustara charlar un poco con usted. Qu me puede decir de Brian? P: Brian es un juguetn, todo el tiempo juega. E: A qu juega? 96 Hip: Parecera que solo logra identificar a su hijo con el juego, denotando cierta infantilizacin. Hubiera sido conveniente indagar cmo duermen todos los hijos en una misma habitacin. Hip: Acaso todas estas familias comparten el mismo rgimen alimentario o ambientes como la cocina o el bao?

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos P: Ehh con juguetitos de los de Mcdonals (...) De kunfu panda y cosas as. E: Con los hermanos juega? P: A veces juega con Mario o con Leonel, pero ms con Leonel porque yo veo que Mario se aburre un poco jugando con l. E: Usted o su seora juegan con l? P: Eh... de vez en cuando. Por ejemplo hay veces que me dice: deci mono entonces yo digo mono y me dice vos tens orejas de mono E: Y qu cosas ms realiza cuando no est en el jardn? P: Mira televisin... como Naruto o cosas as o a veces mira un dvd que tiene. Pero ms juega que mira... Una hora o dos como mucho con los hermanos. E: Y qu me puede contar de la escuela? P: Y... en la escuela iba hace bien hasta hace dos semanas, ahora no tiene muchas ganas de ir, le tengo que hacer levantar y apurarlo porque no quiere ir. E: Y por qu le parece que no quiere ir? P: Por qu? No le pregunt, no se me ocurri preguntarle... Solo que Hip: No considerara la opinin de su hijo. Maltrato emocional 97 Hip: No hay interaccin con los hermanos u otros miembros de la familia? Hip: Parecera no mostrar predisposicin a compartir espacios ldicos con Brian. Hip: Al parecer no posee la misma infantilizacin que Brian. O acaso durante sus juegos Brian se rige por el principio de placer?

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos va sin ganas. E: Y a usted le parece que pas algo en la escuela? P: Y... hace tres o cuatro semanas se cambi la maestra. E: Y usted piensa que esto puede ser el por que no quiere ir? P: S, puede ser. l la quiere mucho a la seo Gaby y tambin le tiene miedo. E: Por qu le tiene miedo? Hip: Posee temor frente a las figuras de autoridad o desconocidas? P: Porque por ejemplo (...) el hace un ao dorma en la cama con nosotros y yo por ms que lo Hip: Acaso dorma all para encubrir una Hip: Acaso el buen vnculo con la escuela se basa en su docente? donde se ignora la opinin del otro.

acostaba en su cama y me quedaba problemtica hasta que se dorma, l se levantaba a la noche a hacer pis... como a la una o dos... y se pasaba a nuestra cama. Entonces yo le deca: Le voy a decir a tu maestra. Entonces l volva a su cama. E: Y ahora duerme solo? P: No, por el momento hasta que me acomode est durmiendo con Mario, pero va a ser hasta que me acomode y le pueda comprar una cama. (...) Miguel s tiene su cama. E2: Y Leonel duerme con ustedes? P: S. E2: Qu me puede contar de la llegada de Leonel a la casa? 98 Hip: Acaso no le parece importante brindarle a su hijo un espacio propio? Hip: Manifestara imposibilidad de poner lmites por s solo. matrimonial? Esto podra ser una causa de su modalidad dependiente. Maltrato emocional aterrorizar

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos P: Cuando Leonel lleg Brian dorma con nosotros, es decir, l dorma justo en el medio de nosotros dos, pero cuando lleg Leonel se apeg ms a mi. E: Hubo algn cambio ms? Hip: Puede que la figura de Leonel haya representado para Brian el corte de la castracin y que por ese motivo haya renunciado al amor materno. P: No, no. La nica fue que se apeg ms a mi, l est siempre pendiente de m, si voy a salir l enseguida me quiere acompaar. Hip: El padre lo siente como un trofeo ese apego? Hip: Este acompaamiento responde a una modalidad E: Y con la mam? P: Se lleva bien, ella est ms con Leonel. Por ejemplo a Leonel le compramos un cochecito pero le da miedo subirse, entonces se sube Brian que no le da miedo y Leonel lo lleva por la casa. E-Miguel no usa el cochecito? P- No, no juega con el cochecito. E: Cmo es el tema de los juguetes? Cada uno tiene uno o se comparten? P: Tratamos de comprarle juguetes distintos a cada uno, pero siempre le vamos comprando de a uno por vez. En general jugaban con los juguetes del Mc Donald, pero ahora hace mucho que no los llevo. 99 dependiente y a un temor a ser dejado? Disrupcin. Hip: Al parecer infantiliza la figura de Brian.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos E- Ellos comparten los juguetes? P- Ellos comparten, porque lo que hay es de todos. Es decir, le compramos uno a cada uno, pero tienen que compartir. E: Qu ms me puede contar de Brian? P: Y que es un mimoso, pide todo el tiempo cario y que lo abracemos, l quiere que lo abracemos todos, su mam, yo, los hermanos, los vecinos... Hip: Al parecer Brian es vivenciado desde la demanda, el nio siente que no es tenido en cuenta? Hip: Acaso siente que debe mantener el orden familiar? E: Cmo le ponen lmites? P: Y... cuando hace algo malo que sabe que me va a molestar viene enseguida con los mimos, me dice que cuando sea mi cumpleaos me va a hacer una fiesta y me pregunta si cuando sea su cumpleaos le voy a hacer una fiesta. (Cambiamos de aula) E- Bueno Jos, yo por hoy termine, con Ud. seguirn Adriana y Carina. Muchas g racias. P- (Hace un gesto con la cabeza, me sonre y sigue a Carina y Adriana que se trasladan al aula 3). E- Hola, Yo soy Carina, mucho gusto. Yo estuve trabajando con Mario. 100 Cambio de encuadre Seduccin. Hip: Quizs este sentimiento de comunidad aleje al nio de considerar algo propio.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos P- Hola, s. E-Qu me puede contar de Mario? Cmo es? p- Cualquier cosa? E- Lo que usted quiera. P- Mario es ordenado, prolijo, le gusta mirar tele, es medio vago para estudiar pero no quiere quedarse de ao dice que quiere ser un abogado. E- Necesita ayuda con las tareas? P- Normalmente lo hace solo cuando no puede hacer nos damos cuenta y lo ayudamos. En general lo Hip: Parecera ser que ayuda la mam. E- y usted nota que tiene alguna dificultad? P- de aprendizaje no creo. Hace tres semanas que dej de hacer la tarea. Normalmente la hace por su cuenta. E- Por qu cree usted que no la hace? P- Dej de hacerla, sobre todo la de matemticas. Tiene problemas con las tablas. E-ustedes lo ayudan a estudiarlas? P- S E- Cmo lo ayudan? De qu manera? P- Le hacemos practicar, yo le digo que repita y le pregunto. 101 la tarea del cuidado de los hijos estn solo a cargo de su madre, denotando un desligamiento de la funcin paterna. Hip: Acaso es tal la idealizacin que tiene con Mario que solo puede atribuirle caractersticas buenas? Se puede inferir que Mario acude a mecanismos de sobrecompens acin a fin de agradar a su padre, el cual denota una fuerte impronta sobre l. Evitacin

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos E- En general lo ayuda usted? P- Normalmente yo, si es complicado la mam. E- Le pudieron preguntar a Mario por qu no hace la tarea? Qu le est pasando? P- Dice que se olvid que tena tarea, slo es con la de matemtica, las otras las hace. Recorta y busca en el diccionario. Pero matemtica no quiere hacerlo, le cuesta y como el sistema es distinto a cuando yo estudi, prefiero no ayudarlo para no confundirlo, lo mando a clases de apoyo los sbados. E- y el va con ganas o no le gusta ir? P- Va con ganas, animado. E- Cmo es la relacin entre hermanos? P- A l le gusta ser ordenado y dirige al hermano mayor y le dice qu es lo que tiene que hacer. Acomodan la pieza. E- cmo duermen? P- Duermen los tres en la misma pieza. E-Dnde hacen la tarea? P- A nuestro lado, en el taller donde trabajamos. E- Los tres? P- s, los tres juntos. E-Pero Brian no creo que tenga Hip: Esto fue una iniciativa de los padres para tener mayor control o de los nios para llamar la atencin 102 Hip: Parecera ser que Mario retransmite la ley de su padre en su ausencia. Se infiere que los hermanos no comparten espacios ldicos. Se reiteran caractersticas de mecanismos de sobrecompens acin. Hip: Este sntoma sera un mensaje de la disfuncionalidad violenta de la familia? Es significativo considerar que a diferencia de sus hermanos, Mario si presenta mayor comunicacin con su padre.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos tarea del jardn. P-Brian se pone igual ah con un cuadernito que le compr, busca las vocales, dibuja en un cuaderno. E- Quin se encarga de poner los lmites, las pautas en la casa? P- Supongo que yo. (...) E- cmo los pone? P- Si comete un error que yo no lo hara, les digo que se fijen en m y en que yo no hara ese error. Y si me ven que me equivoco dganmelo Hip: Manifiesta una y yo lo voy a corregir. relacin simtrica con reafirmando su dependencia parental? Hip: Esto constituye un buen pronstico y se infiere un buen vnculo con el aprendizaje. Hip: Acaso hay desacuerdos parentales sobre los lmites?

E: Y ellos le dicen cuando usted se sus hijos. equivoca? P: S, ellos me dicen pap te ests equivocando. Por ejemplo la semana anterior bamos a ir al Zoolgico y yo no pude ir porque no tena plata. Entonces me dijeron que les haba dicho mentiras, pero no era una mentira, era que no tena plata. Por ejemplo Mario si comete un error tiene que ser justificado para llamarle la atencin, sino te responde. Si yo le digo por qu le pegaste a tu hermano, alguien lo tiene que haber visto que haya sido si no te va a pelear y va a decir que no fue. En cambio Miguel (...) siempre termina siendo el culpable digamos de una manera u otra, Se reitera la diferenciacin entre los 103

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos porque se defiende hasta donde puede y luego lo admite. Y Mario si no lo vio o se entera que lo vieron portarse mal lo defiende. E- Cmo es Mario en la escuela? P- Ahora est jugando torpemente en el recreo, no est haciendo la tarea, es respondn. Si lo hizo agacha la cabeza pero si no va a seguir peleando. E- Qu le parece la escuela? P- Buena escuela, tcnica, todo el barrio comenta que es una buena escuela. El estudio me parece bien. Pagamos lo mnimo y no es como una escuela pblica, ah algunos chicos le faltan el respeto a la maestra y ac se les toma la atencin y los nios se portan bien. E: Este es el primer ao que Brian va a la escuela? P: S, empez este ao. E: Antes no fue a ningn otro jardn? P: No. E: Y por qu? P: Porque nosotros queramos que entre a Ftima, nosotros lo habamos pedido pero el ao pasado cuando fuimos no s... nos dijeron que no haba lugar o que ya era tarde... E-Por qu le parece que sus tres 104 Hip: Se infiere una modalidad pasiva por parte de los padres frente a la educacin de Brian. Esto connotara maltrato emocional de tipo Ignorar, puesto que no satisface sus necesidades bsicas. Le otorga fuerte impronta al respeto de la autoridad. hermanos, promoviendo los celos.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos hijos necesitan algn tipo de diagnstico? Por qu justo los tres tienen dificultades en la escuela? P- A Miguel siempre le vi que necesitaba ayuda porque se encierra y como es callado, una persona callada aqu y en la China no sobresale, una persona que se encierra en s misma no va a sobresalir. E-Por qu cree que es as? P- La mam es as, siempre fue as. Ella lo ve normal porque siempre fue as. E-Mario cmo es? P- es mi hijo ms perfecto, ordenado, prolijo, no tiene problema. Hip: Manifiesta altas expectativas sobre Mario. Hip: Acaso justifica a su hijo debido a una identificacin con su madre?
Mario respondera con mecanismos de sobrecompensa cin frente a la violencia ejercida por el padre para agradarle. Se evidencia maltrato emocional rechazndolo y desaprobndolo .

Hip: Contina la figura de Miguel con caractersticas negativas.

Brian, no quiere estudiar es flojo. Cuando entr al jardn nos dijeron que Brian para estar en esta salita es muy chiquito, tienen que ser ms grande... de estatura, que no puede estar ah. Despus nos volvi a decir la misma maestra que no quiere aprender y que este ao se tena que quedar ah. E- se puso a pensar por qu los tres no andan tan bien en la escuela Hip: El padre relaciona la estatura con la edad madurativa de su hijo? Esto se debe a un desconocimiento o a un intento de tapar la situacin?

A Brian en cambio, le otorga caractersticas negativas, rechazndolo y exponiendo el maltrato emocional que recibira.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos como deberan? P- No s. E- Alimento les dan bien? P- s, no s. Mi deduccin es que no tenemos un buen apoyo econmico y nos dedicamos ms al trabajo que a ellos. Por eso decid que este ao sea el ltimo que me va a ayudar mi Hip: Acaso siente seora porque tiene que estar con los chicos. E: Se pelean delante de ellos? P: No... Peleas no, a veces discutimos por el trabajo... porque no llegamos a entregar o cosas as... E- quin se pone ms nervioso? P- Yo no creo... ella grita, tiene bronca y se tiene que desahogar, as que la escucho. E: Y se descarga con los chicos? P: No, no. Yo siempre dije que las discusiones de pareja no pueden llegar a ellos. Yo viv solo en la calle Disrupcin. y vi como se comportaba esa gente y por eso antes de tener a mi familia y siempre quise tener primero mi casa para juntarme con ella entonces compr la casa. E: Usted se preocupa mucho como pap por sus hijos No le parece que la exigencia es mucha? Cmo lo maneja? P- no (...) (Mira a la entrevistadora 4 Disrupcin. 106 El padre manifiesta la violencia fsica que recibi cuando era chico para delimitar limites. Evitacin. Hip: Nunca logra hacerse una crtica de s mismo? Desplaza la culpa hacia su cnyuge. que su esposa es la culpable del fracaso escolar de sus hijos? Mecanismo de proyeccin. Es el padre quien toma las decisiones familiares, ejerciendo violencia simblica sobre la misma. Negacin.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos y se queda en silencio) E- cmo se llevan los hermanos? P: Bien, bien. E: Porque es normal que se porten mal porque son varones. P- Se gritan a veces jugando. E-No se pegan? P: No E: usted les pega? A veces los paps lo hacen P-No, No le voy a decir que nunca les pegu un chirlazo, pero de vez en cuando. E- Y cmo reaccionan cuando les pega? P- Y... ellos tienen miedo, les digo ah agarro el cinto y les pego. Contradiccin. No logra aceptar su modalidad vincular totalmente, aunque reconoce violencia fsica. Maltrato emocional: aterrorizar Hip: El padre pareciera no tener conocimiento o negarlo. Evitacin.

E- Ese miedo puede estar relacionado a las dificultades para aprender? P- Nunca me puse a pensar eso. E: A usted, recuerdo que nos coment que su to le pegaba, cmo se senta? P: S, yo cuando era chico estaba con mi to y me molestaba mucho y deca cuando crezca le voy a pegar. E- Y s, esas son cosas que piensan Proyeccin. Hip: El padre sentira que su situacin es diferente a la del to. El padre reciba violencia castigo por parte de su to. 107

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos los chicos... P- Pero por lo menos ellos no lo toman de esa forma. Por ejemplo hace tres meses atrs venamos... por Perito Moreno con Miguel y Mario, nunca los haba visto en esa forma, baj en Cruz y Lacarra y venan dos pibes de mala vida. Uno sac un cuchillo y quiso robarme. Pero ellos reaccionaron... Mario y Miguel se treparon a la campera y se pusieron delante de m. Yo les deca que los dejen, que se lo lleve, pero ellos le empezaron a decir a estos pibes que porque le roban a mi pap, si mi pap trabaja y no tiene muchas camperas... Y yo les deca que lo dejen, que ya est, pero ellos siguieron hasta que el pibe me devolvi la campera. Y ellos saben que son chorros y me llam la atencin que tengan la reaccin de que ellos se pongan delante de m y no que yo este delante de ellos... Tambin yo normalmente los vena a buscar a la escuela y como se vena todo un grupo para el lado de casa, le dije a Miguel que se venga con ellos. Parece que hace una o dos semanas atrs, l se qued atrs y le pegaron y le haban querido sacar el celular mo que por Hip: Por qu Miguel se separa del grupo? Manifestara 108 Hip: Con esta ancdota el padre buscara demostrar que sus hijos lo aman y lo protegen, por lo cual est bien que les pegue, contrarrestndolo con el sentimiento que l tenia cuando era golpeado. Hip: Qu pasa con la palabra del padre? Por qu es ignorada? Miguel y Mario acudiran a mecanismos de sobrecompens acin respondiendo a sentimientos de proteccin relacionados con al violencia castigo. Esta disociacin es la que le permite reeditar su propio trauma sin cargar con culpa?

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos error haba quedado en su mochila. Ah le dije que se venga en grupo y que no se venga solo. E- alguna vez presenciaron alguna situacin especial en la familia? P- Una vez... nada ms. Hace tres aos tuvimos un disgusto, un mal momento. La hija de mi cuado se cay de la terraza, ella estaba jugando con un chico de la parte de abajo, le pas un cordn y ella se vino junto al cordn y estuvo en terapia intensiva. Eso pas cuando estaban todos los chicos, jugando. E- alguna vez estuvieron internados? P- Leonel, naci con unos problemas de pulmones y s estuvo internado. E- Sabe por que le pregunto esto, porque hace un mes Brian vino con un golpe en la frente Y con el apuro no pudimos preguntarle a su esposa. Usted sabe qu le pas? P: (Cambia el rostro) No s si era Brian o era Mario... que la madre me dijo que tena un chichn pero no sabamos y nos enteramos cuando la mam le estaba buscando los piojos. E: No, no, era un golpe en la carita, no en la cabeza. P: No s, se habr cado, (...) no me Evitacin. 109 Evitacin. conductas de retraimiento.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos acuerdo. E- Nos sorprendi el chichn a lo mejor se haba golpeado con algo. Usted cree que alguien le pegu? P: (...) E: Los padrinos de Miguel que viven con usted? P: No, no... Ellos los cuidan. A mi preocupa que haya inseguridad en la terraza, la otra vez estaba jugando sobre un caballete y se hizo un chichn en la cabeza y pis un clavo. E: Bueno, muy bien. Le comento que la semana que viene le devolvemos los resultados para la escuela. P: Quera saber qu me pueden decir ustedes de los nios, cmo los vieron. E- La semana que viene le devolvemos los resultados. qu le preocupa? P- Es que la semana pasada fueron las inscripciones para primer grado y me dijeron que todava no lo puedo anotar, porque hay que esperar su estudio. (......) Yo la verdad que prefiero que Brian fracase en primero que en preescolar, porque en pre-escolar no aprenden mucho. Pero en primero te ensean a contar y escribir. El 110 Hip: Pareciera que solo le preocupa la permanencia de Brian. Esto se debe a que siente la posibilidad de la permanencia como un ataque a su narcisismo? Incremento de ansiedad. Disrupcin.

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos ao siguiente va a ser como empezar de vuelta, pero no va a aprender nada. E- Pero eso es lo que usted prefiere y ac nosotros pensamos en lo que es mejor para Brian. Usted piense en una planta si la tierra no est preparada para la siembra y le falta agua o llueve demasiado, la planta se muere, con los chicos es igual, Me entiende? Si l no tiene todo lo necesario para brillar en primer grado le va a ir mal. Y el sentimiento de fracaso es horrible si fracasa en primer grado, le pone el sello para toda la vida y no se lo saca nunca ms. P: Aj... (...) E: Por ejemplo, Usted cose? P- s. E- Qu tipo de ropa cose? Remera, pantaln... P: S... E: Bueno, entonces si usted la primera vez que agarra la mquina le sale todo mal Qu pasa? El cliente no vuelve ms. P: Y no... E: Entonces despus no le compran ms prendas, le queda un sentimiento de fracaso y usted es adulto, entonces no le pasa nada... imagnese para un chico como es, 111 Hip: este silencio podra significar disconformidad frente a su demanda? Qu sucede con su propia tolerancia al error?

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos que no est terminado como persona. P- s, entend. E: Muy pocas personas piensan en los sentimientos de los chicos, por eso yo admiro a las maestras que buscan lo mejor para sus hijos. Y sus hijos lo quieren muchsimo, Miguel lo quiere muchsimo y est muy atento a usted. P: S, ya s. El es mi primer hijo, yo lo tengo desde que tiene dos aos, yo a l le ense de comer... cmo no lo voy a querer? E: Claro que lo quiere, es suyo. Pero a veces cuando usted se enoja le dice, mira que te voy a llevar con tu pap a Miguel? P- No, yo no. (..) A veces la madre se lo dice. E: Y por qu? P: No s E: Bueno, nos vemos la semana que viene para conversar todo esto un poco ms. P: (mientras se levanta) E: Usted confe, que es el momento de sembrar. (El padre se retira junto con Brian y Mario.) Cierre. Evitacin. Maltrato emocional aterrorizar hacia Miguel. Mecanismo de seduccin.

Conclusin: En esta entrevista en particular se han podido extraer varias hiptesis acerca del funcionamiento familiar como as tambin el tipo de 112

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos violencia ejercida por el padre con sus hijos. La misma sera no solo fsica sino tambin emocional por lo cual se puede catalogar en diferentes tipos de violencia ejercidas: violencia castigo y violencia castigo con simetra latente, segn cada caso.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Anexo III
UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA SEDE: HOSPITAL ESCUELA UAI CTEDRA: CLNICA PSICOPEDAGGICA II

Informe del tratamiento psicopedaggico

Nombre: Brian Edad cronolgica: 6 aos y 3 meses. Fecha de nacimiento: 23/03/2005 Escolaridad: 1 grado turno maana. Fecha del informe: 12/07/2011

Brian asiste al tratamiento psicopedaggico desde el 26 de abril del corriente ao hasta la actualidad con una frecuencia de una vez por semana y la duracin del encuentro es de 50 minutos. Sobre un total de 12 encuentros, no se ha registrado ninguna ausencia por parte del consultante y una falta con aviso, del terapeuta. Se observaron reiteradas llegadas tarde al encuentro puesto que segn los padres no hacan a tiempo a darles de comer o Brian caminaba lento. Los padres demostraron dificultades en la aceptacin del encuadre inclusive en el espacio de ludoteca, registrndose faltas y llegadas tarde.

Luego del proceso diagnstico realizado entre los meses septiembre noviembre del 2010 y teniendo en cuenta la duracin de doce encuentros, se plantearon los siguientes objetivos para su tratamiento: v Crear un buen vnculo con el aprendizaje, promoviendo su seguridad y autonoma. v Modificar su modalidad de aprendizaje para favorecer su adaptacin al medio. v Elaborar su conflictiva bsica vinculada con una dinmica familiar violenta. 114

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos v Acompaar su ingreso a primer grado, para que logre adaptarse a la nueva metodologa. v Lograr una mejor instrumentacin de su nivel de competencia. v Beneficiar, en la lecto-escritura, el pasaje de la etapa presilbica a la etapa silbica.

Para el cumplimiento de dichos objetivos, se planific su caja de trabajo con los siguientes materiales: Para el cumplimiento de dichos objetivos, se planific su caja de trabajo con los siguientes materiales: Tijera, voligoma, hojas lisas y rayadas, lpices, marcadores, crayones, cinta adhesiva, sacapuntas, goma, lpiz negro, cajitas de colores, plastilina de colores, papel crep, papeles de colores, etiquetas. De acuerdo a los intereses del nio se agregaron durante las sesiones: Figuras de animales domsticos y salvajes en la sesin nmero 3 realizada el 10/05, revista con actividades y stickers de Ben 10 en la sesin nmero 4 realizada el 17/05.

Con respecto a lo realizado durante el tratamiento psicopedaggico, a fines del mes de Abril del 2011, Brian se mostr autnomo y con iniciativa, as como tambin construy un vnculo positivo con el espacio, los objetos y la entrevistadora, incluyndola en la tarea. En cuanto a la caja de trabajo se mostr predispuesto e interesado, explorndola reiteradas veces y logrando un vnculo positivo con ella, denotando un sentimiento de pertenencia y de diferenciacin y un cuidado de s, lo cual benefici la regulacin de su predominante ansiedad esquizoparanoide. Se observ recurrentemente el mecanismo de evitacin como medio de afrontar situaciones dolorosas. Durante el mes de mayo, Brian continu fortaleciendo el vnculo con la entrevistadora y con su caja de trabajo, denotando una necesidad de reafirmarse ante la predominante ansiedad esquizoparanoide que manifiesta recurrentemente. Sus producciones se basaron en la sublimacin de experiencias dolorosas, vinculadas a una dinmica familiar violenta, abandnica y ambivalente que muestra dificultad en la puesta de lmites. Denota a su vez, una figura paterna 115

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos omnipresente y una figura materna lbil. Esta situacin le genera a Brian

angustia, dificultndole la constitucin de su identidad propia, puesto que debido a cierto monto de miedo frente al abandono no lograra desligarse del funcionamiento familiar. A su vez, muestra dificultades al expresarse denotando la presencia de un secreto familiar. Se observaron ataques al encuadre del tratamiento por parte de la familia, puesto que el nio llegaba tarde sin aviso y sin haber comido. Al hablar con su padre por esta situacin, se comprometi a cambiarla, pero hasta el momento no ha sucedido. Utiliza recurrentemente como mecanismos de defensa la negacin mgica omnipotente y la evitacin, buscando negar el dao del objeto, aunque con compaa, logra recurrir a estrategias de resolucin del conflicto. Manifiesta una baja tolerancia a la frustracin, una modalidad de aprendizaje acomodaticia y regresiones transitorias hacia la etapa oral. Presenta buena capacidad para recordar a mediano y largo plazo y comienza a reconocer grafas. Durante el mes de junio , Brian continu manifestndose autnomo y con iniciativa, as como tambin sigui reafirmando el vnculo con la entrevistadora y con su caja de trabajo. Manifiesta una necesidad de reafirmar su identidad, regulando de forma adaptativa su predominio de ansiedad esquizoparanoide. Present una modalidad de aprendizaje acomodaticia, pero ha regulado su demanda hacia el Otro, por lo que comienza a desenvolverse ms adaptativamente. A su vez, ha empezado a mostrar una connotacin del error positiva. Brian continu elaborando su conflictiva bsica relacionada con la dinmica familiar violenta y abandnica ya mencionada. Denuncia una relacin ambivalente entre sus padres de amor y odio, como tambin la presencia de una figura paterna omnipresente. Se observa un sentimiento de desconfianza de los padres hacia el tratamiento, el cual exteriorizaran en los reiterados ataques al encuadre mediante las llegadas tarde. Es significativo mencionar que Brian comienza a denunciar ms abiertamente esta dinmica que lo angustia y le genera sentimientos ambivalentes, esto puede deberse a la 116

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos estabilizacin del vnculo con la entrevistadora y con los aspectos positivos de s mismo. Se observa estabilidad en nociones numricas y comenz a elaborar palabras con las grafas que le son conocidas, aunque an se sita en una etapa presilbica, con hiptesis de variedad. Durante las dos sesiones del mes de julio , Brian continu fortaleciendo su desempeo autnomo, desligndose de la modalidad acomodaticia

predominante y disminuyendo la dependencia hacia otro. A su vez, se muestra entusiasta por sus logros en el aprendizaje ya que muestra una preocupacin muy grande en su rea intelectual, lo que lo lleva a manifestar una connotacin del error negativa como tambin un predominio de ansiedad esquizoparanoide. Se observa en el nio una mayor capacidad de anticipacin a la accin, lo que le permite planificar sus tareas y focalizar su atencin, estos indicadores son significativos para la construccin del aprendizaje y para su desempeo adaptativo en primer grado. Evidencia estabilidad en nociones numricas por lo que logra realizar sumas y restas sucesivas tambin incorpor grafas a sus producciones, caracterizando su escritura en una etapa presilbica en transicin a silbica, con hiptesis de variedad Brian continu sublimando experiencias dolorosas denotando dificultades en el contacto con su contexto y mostrando estar inserto en una dinmica familiar desligada y ambivalente.

Sntesis de los productos realizados: Abril: se efectu una sesin donde Brian arm su caja de trabajo luego la decor colocndole el nombre. Mayo: a) el nio continu decorando la caja de trabajo con figuras de animales, stickers y plastilina, tambin coloc su nombre en diferentes etiquetas que peg alrededor de la caja. b) Dibuj a una persona feliz en un mbito hogareo que luego realiza un experimento, nubes enojadas, el hospital donde se desarrolla el tratamiento, una nube triste, una persona bajo la lluvia.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos c) Trabaj con la revista de Ben 10, despegando stickers de los personajes y colocndolos en una hoja buscando escribir sus nombres y realiza un laberinto. A su vez, escribe el nombre de la entrevistadora en una hoja. Junio: a) continu trabajando con la revista de Ben 10 coloreando algunos de sus personajes y continu dibujando: un chico en un contexto hogareo que es perseguido por zombies, los cuales son creados por una nave extraterrestre y que quieren convertir a este chico en zombi tambin, un chico que rompe juguetes, el diablo enojado que busca detener a un nio que quera ir a su casa, dos manos: una buena y otra mala. b) Escribe los nmero del 1 al 13 y las vocales como tambin la palabra OJA para agregar a la caja, realiza sumas y restas con material concreto. C) Trabaja con un memotest y elabora un juego simblico donde recibe llamados de extraterrestres que lo hostigan. Julio: a) Brian dibuj dos amigos, de los cuales uno de ellos le va a pedir la tarea al otro y flores con las que realiza sucesivas restas y sumas. b) Trabaj con la revista de Ben 10 pegando stickers en una hoja y luego en la caja de trabajo. c) Revista de Cars, como regalo por las vacaciones de invierno, donde realiz un laberinto y se la lleva a su casa.

Entrevistas con miembros de la escuela: El da 21 de junio las prof. Fuentes y Novillo concurrieron a la escuela y conversaron con la Directora de Primaria y la Vice- directora sobre la necesidad de hablar con ellas y el equipo de psiclogos de la Institucin. Se coment sobre la problemtica de los nios de la familia asistente y se combin una nueva entrevista. Las maestras no registran ningn problema de violencia familiar relatado por los nios. El psiclogo se comunic por telfono con la prof. Fuentes y explic que a l le resultaba imposible asistir a la escuela en los das martes, que dejara en su lugar a la psicloga ngela Versaci que trabaja con l. El da 5/07 la prof. Fuentes y la prof. Lovazzano concurrieron a la escuela, y conversaron con la Directora, la vice-Directora, la maestra de Brian y la 118

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos psicloga del gabinete psicopedaggico. El tema fue la violencia familiar que comenta Brian, de sus padres. Comentaron que Brian haba comenzado a contarle a la docente la situacin de maltrato, se concluy trabajar en conjunto con el gabinete en donde los nios sern citados para hablar sobre la

problemtica como as tambin citarn a la madre para trabajar con el no violento de la pareja, fortalecindolo. Se acord, por el momento evitar la judicializacin de la situacin y los psiclogos revern esta decisin luego del trabajo que realizarn con la mam y los hermanos, porque an no haban sido vistos en el Gabinete. A su vez, se explicit que la escuela presentaba tolerancia frente a la etapa presilbica de Brian y que no era un problema que no termine de copiar. La maestra coment que la mam de Brian, le dijo que el pap lo pona en penitencia con las manos hacia arriba contra la pared un rato, porque no terminaba de copiar los trabajos en la escuela.

Entrevistas con los padres: La profesora Ana Fuentes convers con el padre del nio el da 10/05 debido a las reiteradas llegadas tarde al tratamiento de sus hijos, se trabajaron distintas sugerencias para resolver el problema y se lleg a la conclusin de que iba a enviarles una vianda para que coman en el comedor de la escuela, para poder llegar a tiempo al encuentro. Esta situacin se pudo mantener una sola sesin, por lo que el padre no logr incorporar los consejos de otro. En varias oportunidades, la prof. Fuentes (en la devolucin del diagnstico y en algunos encuentros espordicos con los padres y en la devolucin de la primera parte del tratamiento), explicit el tema de los castigos y se les dio

sugerencias para cambiar el comportamiento de los padres. Luego, el da 12/07, la prof. Fuentes convers con la mam, donde se dio una sntesis de lo hablado en la escuela y de lo trabajado en esta primera parte del tratamiento. Se trabaj la importancia de no presionar a Brian porque no termina sus tareas, que la escuela no lo va a tomar tanto en cuenta, pues eso habamos acordado y que es importante que est tranquilo y no con miedo cuando est en la escuela. Se le recuerda que haba llorado mucho un da porque no haba podido copiar. Tambin se vuelve a conversar sobre las 119

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos viandas, pero la mam comenta que no les alcanza el dinero para poder hacerles, que prefiere que vayan a la casa y coman el guiso. La madre del nio le coment a la profesora Ana Fuentes que estaba preocupada porque Brian haba sacado insuficiente en el boletn. Ese mismo da se efecto una entrevista entre la pasante y la madre donde se abord la problemtica del aprendizaje de Brian, por lo que la madre coment que lo ayuda ella con las tareas empleando una pizarra en su hogar, se concluy disminuir las ansiedades, siendo ms paciente y propiciando una tolerancia a la frustracin.

Los objetivos del tratamiento logrados son: v Crear un buen vnculo con el aprendizaje, promoviendo su seguridad y autonoma. v Modificar su modalidad de aprendizaje para favorecer su adaptacin al medio, por lo que no buscara la aprobacin constante del Otro, sino que evidenciara autonoma en sus producciones, desligndose de una modalidad acomodaticia.

Se continuar trabajando los siguientes objetivos: v Elaborar su conflictiva bsica vinculada con una dinmica familiar violenta, que si bien est presente al sublimarla en historias y dibujos, es importante continuar fortaleciendo su resiliencia. v Acompaar su ingreso primer grado para que logre adaptarse a la nueva metodologa, a fin de que logre desenvolverse adaptativamente. v Lograr una mejor instrumentacin de su nivel de competencia. v Beneficiar, en la lecto- escritura, el pasaje de la etapa presilbica a la etapa silbica.

Sugerencias para la segunda parte del ao: v Indagar sus intereses y agregar material en funcin de ello. v Estabilizar su modalidad adaptativa de aprendizaje y regular su ansiedad esquizoparanoide. v Ampliar y estimular la lecto- escritura, por ejemplo, a travs de juegos para que logre reconocer todas las grafas y emplearlas. 120

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos v Continuar estableciendo el vnculo teraputico a fin de que el nio encuentre un espacio de expresin y elaboracin de su conflictiva bsica, permitindole ideas y estrategias de resolucin de conflictos y confianza en s mismo. v Elaborar estrategias de sublimacin de experiencias dolorosas como ser el dibujo y las historias a fin de fortalecer sus aspectos resilientes. v Generar intervenciones con sus padres y con la escuela a la que concurre el nio a fin de disminuir esta dinmica familiar violenta. v Fortalecer el vnculo entre los hermanos, quizs desde Ludoteca y en las conversaciones del tratamiento. Al lograr unirlos se sentirn ms seguros frente a los padres. v Entrevistas individuales con los padres. v Entrevistas con docente, directora y psicloga de la escuela. Acordar nuevamente los tiempos que necesita Brian para procesar los nuevos aprendizajes y su relacin con la calificacin. Retomar lo que dice la madre, que le pusieron insuficiente, puesto que no fue lo consensuado. v Solicitar maestra de apoyo, por un corto lapso de tiempo y dar algunas sugerencias al respecto. v Concurrencia al espacio de Ludoteca. v Concurrencia de los padres, a los encuentros grupales de padres y/o familiares simultneos que plantea Ludoteca.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA HOSPITAL ESCUELA CTEDRA: RESIDENCIA PSICOPEDAGGICA

Informe del tratamiento psicopedaggico

Nombre y Apellido: Dylan Ibrahm Loza Cruz Edad cronolgica: 6 aos y 8 meses. Fecha de nacimiento: 23/03/2005 Escolaridad: 1er grado turno maana. Escuela: Instituto Nuestra Seora de Ftima. Fecha del informe: 15 de noviembre del 2011.

Dylan asiste a tratamiento psicopedaggico desde el 26 de abril del corriente ao hasta la actualidad con una frecuencia de una vez por semana y la duracin del encuentro es de 50 minutos. Sobre un total de 24 encuentros, se ha registrado cinco faltas por parte del consultante y reiteradas llegadas tarde al encuentro puesto que segn los padres no hacan a tiempo a darles de comer o Dylan caminaba lento. Debido a esta situacin, se ha cambiado de da y horario el tratamiento del nio pero solo han asistido en dos oportunidades, lo que indicara una trasgresin al encuadre y dificultades familiares para acompaar el tratamiento. Con respecto a Ludoteca, mantuvo una asistencia del 80% de las reuniones, registrndose tres faltas del nio. En el grupo de adultos los padres tambin demostraron dificultades en la aceptacin del encuadre registrndose faltas y llegadas tarde.

Luego del proceso diagnstico realizado entre los meses septiembre noviembre del 2010 se plantearon los siguientes objetivos para su tratamiento: v Crear un buen vnculo con el aprendizaje, promoviendo su seguridad y autonoma. v Modificar su modalidad de aprendizaje para favorecer su adaptacin al medio. 122

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos v Elaborar su conflictiva bsica vinculada con una dinmica familiar violenta. v Acompaar su ingreso a primer grado, para que logre adaptarse a la nueva metodologa. v Lograr una mejor instrumentacin de su nivel de competencia. v Beneficiar, en la lecto-escritura, el pasaje de la etapa presilbica a la etapa silbica.

Para el cumplimiento de dichos objetivos, se planific su caja de trabajo con los siguientes materiales: Tijera, voligoma, hojas lisas y rayadas, lpices, marcadores, crayones, cinta adhesiva, sacapuntas, goma, lpiz negro, cajitas de colores, plastilina de colores, papel crep, papeles de colores, etiquetas. De acuerdo a los intereses del nio se agregaron durante las sesiones: Figuras de animales domsticos y salvajes, revista con actividades y stickers de Ben 10, letras de plstico, imgenes de animales y frutas con su nombre, tizas blancas y de colores, cuaderno rayado.

Con respecto a lo realizado durante el tratamiento psicopedaggico, a fines del mes de agosto , Dylan se mostr autnomo y con iniciativa, as como tambin construy un vnculo positivo con el espacio, los objetos y la entrevistadora, incluyndola en la tarea. Se observ recurrentemente el mecanismo de evitacin como medio de afrontar situaciones dolorosas. En cuanto a la lectoescritura, estara situado en el nivel presilbico, reconociendo varias letras aisladamente mostrando dificultad en armar la silabas. Durante el mes de septiembre el nio manifest una dificultad para concentrarse en la tarea debido a un incremento de ansiedad

esquizoparanoide. Tambin ha influido la presencia de los hermanos en el espacio cercano de tratamiento puesto que en reiteradas ocasiones interrumpido el encuadre. han

Es importante sealar que durante este perodo

Dylan denunci abiertamente la violencia familiar y se apel a estrategias de acompaamiento en conjunto a fin de disminuir su ansiedad. En el desarrollo del mes de octubre ha manifestado una mayor creatividad e iniciativa, si bien an es recurrente el mecanismo de evitacin. Se 123

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos ha desarrollado el juego simblico con los roles de profesor y alumna, dando una observacin critica a su comportamiento en el aula. En cuanto a la lectoescritura, se mantiene en el nivel presilbico, aunque comienza a dudar con las contraargumentaciones. En el mes de noviembre no ha concurrido a ninguna sesin, denotando poco compromiso familiar al espacio teraputico. Cabe aclarar que dichas interrupciones constantes no benefician al progreso de Dylan y podran provocar regresiones en el mismo alterando la evolucin del nio.

Sntesis de los productos realizados: Agosto Realiza vestimenta para la plasticola de su caja. Lee nombres de animales y busca la imagen.

Septiembre Forma su nombre y el mo con letras de plstico. Conversamos sobre las escenas violentas. Role play sobre las escenas violentas, favoreciendo su resiliencia. Octubre Dibuja un tren con personas y autos. Vuelve a arreglar la voligoma agregndole otro papel. Recordamos todas las producciones que realiz durante el ao. Cuenta una historia sobre una bicicleta y un tanque de guerra. Juego simblico: profesor y alumna, manifestando sus dificultades en la escuela. Visin crtica de su connotacin del error. Noviembre No concurre.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Entrevistas con miembros de la escuela: El da 6 de septiembre conversamos con la Lic. Lovazzano con la directora de jornada simple Gabriela Fernanda Macri sobre el desempeo escolar de Dylan. Nos coment que no avanzaba en los contenidos escolares y que en ocasiones al no terminar las actividades se pona a llorar hasta que la directora intervino. La misma fue quien dialog con Anglica para que Dylan lleve a la escuela zapatillas de su tamao, puesto que al enviarlo con otras ms grandes se entorpeca su caminata por lo que su hermano mayor Jorge lo golpeaba. El da 22 de septiembre convers con el psiclogo del gabinete escolar de la institucin y me coment que estaba llevando a cabo entrevistas con Ibrahm el cual a lo largo de estas entrevistas logr reconocer la violencia ejercida y pedir ayuda para revertir esta situacin. Entrevistas con los padres: El 27 de septiembre convers con Anglica sobre la situacin escolar de Dylan comentndome que sac regular en el boletn y que estaba en juego su promocin al segundo grado. Su madre estara de acuerdo ante la repitencia puesto que segn ella es mejor que repita ac y no en jardn, porque no haba aprendido nada, aparte l es el ms chiquito de su curso y le cuesta ms, es muy beb. Luego la madre pidi el cambio de da y horario debido a las reiteradas llegadas tarde. Ante las inasistencias al nuevo encuadre la madre coment que no haba podido llevarlo porque el nio se encontraba cansado y no quera.

Los objetivos del tratamiento logrados son: v Crear un buen vnculo con el aprendizaje, promoviendo su seguridad y autonoma. v Modificar su modalidad de aprendizaje para favorecer su adaptacin al medio, por lo que no buscara la aprobacin constante del Otro, sino que evidenciara autonoma en sus producciones, desligndose de una modalidad acomodaticia. 125

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos

Se continuar trabajando los siguientes objetivos: v Elaborar su conflictiva bsica vinculada con una dinmica familiar violenta, continuar fortaleciendo su resiliencia. v Acompaar su ingreso primer grado para que logre adaptarse a la nueva metodologa, a fin de que logre desenvolverse adaptativamente. v Lograr una mejor instrumentacin de su nivel de competencia. v Beneficiar, en la lecto- escritura, el pasaje de la etapa presilbica a la etapa silbica. Sugerencias para el ao 2012: v Continuar con tratamiento psicopedaggico a fin de lograr una mejor instrumentacin de su nivel de competencia. v Continuar con la asistencia a la ludoteca, logrando tener un espacio para aprender a relacionarse con los otros y una mejor relacin con los objetos de conocimiento. v Asistencia de los padres al grupo de Ludoteca. v Continuar estableciendo el vnculo teraputico a fin de que el nio encuentre un espacio de expresin y elaboracin de su conflictiva bsica, permitindole ideas y estrategias de resolucin de conflictos y confianza en s mismo. v Elaborar estrategias de sublimacin de experiencias dolorosas como ser el dibujo y las historias a fin de fortalecer sus aspectos resilientes. v Ampliar y estimular la lecto-escritura, por medio de la lectura compartida de cuentos simples con letra mayscula e imprenta. v Estabilizar su modalidad adaptativa de aprendizaje y regular su ansiedad esquizoparanoide. v Generar intervenciones con sus padres y con la escuela a la que concurre el nio a fin de disminuir esta dinmica familiar violenta. v Fortalecer el vnculo entre los hermanos, quizs desde Ludoteca y en las conversaciones del tratamiento. Al lograr unirlos se sentirn ms seguros frente a los padres. 126

Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos v Entrevistas individuales con los padres. v Entrevistas con docente, directora y psicloga de la escuela. Acordar nuevamente los tiempos que necesita Dylan para procesar los nuevos aprendizajes y su relacin con la calificacin. v Solicitar maestra de apoyo, por un corto lapso de tiempo y dar algunas sugerencias al respecto.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA HOSPITAL ESCUELA CTEDRA: RESIDENCIA PSICOPEDAGGICA

Informe del desempeo en ludoteca

Nombre y Apellido: Dylan Ibrahm Loza Cruz Edad cronolgica: 6 aos y 8 meses. Fecha de nacimiento: 23/03/2005 Escolaridad: 1 grado turno maana. Escuela: Instituto Nuestra Seora de Ftima.

Fecha del informe: 15 de noviembre del 2011.

El nio asiste a Ludoteca desde el da 26 de abril. Con una frecuencia de una vez por semana, sobre un total de 27 encuentros, se registr un dos ausentes, uno con aviso y otro no. Los padres demostraron dificultades en la aceptacin del encuadre, registrndose faltas y llegadas tarde. Dentro del espacio de Ludoteca, Dylan ha logrado establecer un vnculo adecuado con sus compaeros, las residentes y la psicopedagoga. Durante los encuentros demostr una actitud respetuosa. Se integra y adapta sin dificultad a los pequeos grupos de trabajo. En cuanto a la eleccin de juegos Dylan fue variando y explorando varios espacios continu sublimando experiencias dolorosas denotando dificultades en el contacto con su contexto y mostrando estar inserto en una dinmica familiar ambivalente. Las primeras elecciones fueron de juegos reglados,

respondiendo a su modalidad predominantemente acomodaticia donde prima la copia y los modelos estereotipados, manifiesta dependencia en la realizacin de los mismos, en algunas oportunidades logra respetar los turnos. En otras situaciones de juego, la tolerancia a la espera es muy corta, manifestando caprichos y enojos por querer jugar o elegir el juego que l desee.

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Trabajo de Tesis El desarrollo de las matrices de aprendizaje en contextos familiares violentos Manifiesta poca tolerancia a la frustracin, en consecuencia abandona el juego o llora. En los juegos, con temticas relacionadas a lo escolar, Dylan requiere de un otro que lo gue, an no ha logrado autonoma suficiente para superar el obstculo, podra estar condicionado porque Dylan se encontrara en una transicin entre la etapa Pre silbica y una etapa silbica sin valor sonoro de la Psicognesis de la escritura. Aparecen algunas dificultades en la expresin oral, presentando disrupciones, cambiando la temtica que se trabaja en los momentos de la exposicin grupal con el resto de sus compaeros. En lo que respecta a la dimensin social Dylan, no muestra dificultad para relacionarse con sus pares. Predomina la colaboracin y solidaridad con sus compaeros.

Se sugiere: Continuidad en Ludoteca en lo que resta del ao 2.011 y 2.012 Continuar con el tratamiento individual. La participacin del padre o madre en el grupo de reflexin para padres. Elaborar su conflictiva bsica vinculada con una dinmica familiar violenta, que si bien est presente al sublimarla en historias y dibujos, es importante continuar fortaleciendo su resiliencia.

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