El currculo universitario de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Jhonatan Luis Huachaca Reyes Universidad Nacional Mayor de San Marcos RESUMEN El presente artculo describe y explica las principales caractersticas del currculo universitario de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima-Per, tomando como punto central de referencia, el plan de estudios vigente para las especialidades de Geografa, Antropologa, Arqueologa, Sociologa, Historia y Trabajo Social; enfocndolo desde una perspectiva del currculo universitario por competencias. ABSTRACT This article describe and explain the main characteristics of the university curriculum of the Social Sciences Faculty, in the National University of San Marcos, Lima-Peru, taking the program of specialties like Geography, Anthropology, Archaeology, Sociology, History and Social Work, as the central reference; at the same time, according to the Competency Curriculum perspective. 1

I. INTRODUCCIN Cuando se habla del currculo se presenta una serie de posibilidades. Por un lado, hay quienes lo abordan como un conjunto ordenado de asignaturas especficas correspondientes a un determinado nivel de educacin, y a una determinada especialidad dentro de las diversas reas que abarca el conocimiento (Arnaz; 1990); y por otro lado quienes ven ms all de la simple lista de asignaturas (plan de estudios) y lo enfocan como curriculum vitae, el cual abarca ya no solamente la serie ordenada de asignaturas, sino tambin a los aspectos meritorios, como trayectoria o carrera a travs de la vida ante el cual las necesidades de una educacin adecuada requiere enfocar su plan de estudios (Gagn; 1974). El caso que ahora se presenta abarca el currculum de estudios de nivel superior en el rea de las Ciencias Sociales. El trmino currculo tratado aqu, pretende iniciar desde la primera concepcin denotada lneas arriba. La referida facultad como parte de la institucin en la organizacin de la misma, responde al carcter mismo de la universidad, sujetndose a los requerimientos que esta nueva sociedad del conocimiento1 nos impone para convertir la enseanza-aprendizaje, de un proceso de perfeccionamiento inherente hacia una herramienta que permita la conservacin de un orden social y su autorregulacin. La universidad en general, como institucin educativa de nivel superior deber responder a los cambios que las fuerzas histricas requieran, en palabras de Claudio Rama: En las ltimas dcadas se ha comenzado a desarrollar a escala global un nuevo modelo econmico asociado a la irrupcin y generalizacin de nuevas tecnologas de produccin.[] El impacto de los cambios en las herramientas de produccin con la microelectrnica, se ha ido generalizando a todos los mbitos, conformando muy rpidamente un nuevo tipo de sociedad que se ha definido, entre otros, como infocapitalismo, capitalismo tardo, etapa superior del capitalismo, postcapitalismo industrial, sociedad tecnotrnica, en red, de informacin, postmoderna del conocimiento, etc. Todas las conceptualizaciones que se han desarrollado se diferencian en que valoran ms algunos componentes que otros, o se insertan en distintas escuelas tericas, pero que todas visualizan la formacin de una sociedad global que se expande en trminos econmicos y sociales a travs de la digitalizacin y la introduccin permanente de innovaciones que derivan ambas de conocimientos aplicables a la produccin. 2 II. DEFINICIN OPERACIONAL

Currculo designa una realidad bien delimitada en el campo educacional (idea clara y distinta), no se confunde con otro trmino que est designando lo mismo (no se multiplican las entidades). El currculo designa el conjunto organizado de experiencias de aprendizaje que se consideran deben ser vividas por un conjunto de educandos en una sociedad determinada. El producto de este proceso se objetiviza en un documento llamado Plan de Estudios. Si el trmino currculo se entiende de este modo, entonces es perfectamente claro hablar de planificar el currculo como el proceso mediante el cual lo diseamos, de implementar el currculo como la asignacin de recursos para hacer posible su puesta en funcionamiento, de desarrollar el currculo como su funcionamiento en el proceso de enseanza-aprendizaje y del producto curricular como sus efectos en el comportamiento de los educandos. (Barriga: 2011) III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA CURRICULAR

La propuesta fue planteada por docentes, estudiantes y egresados, conformantes de la Comisin Permanente de Evaluacin Curricular y Coordinacin Acadmica que se conform en sesin de Consejo de Facultad del 10 de agosto de 2007 como responsables de llevar a cabo la Reforma Curricular, se propuso a travs de Jornadas Curriculares, y se llev en tres etapas as como se detalla a continuacin: se aprob con Resolucin Decanal N 0749-D-FCCSS-2008 (18 de diciembre de 2008) y ratific mediante Resolucin Rectoral N 00930-R-10 (04 de marzo de 2010) el cambio del anterior Plan de Estudios 2001 al vigente desde el 2009, para las Escuelas Acadmico Profesionales de Antropologa, Historia, Trabajo Social y Geografa. En el caso de la Escuela Acadmico Profesional de Arqueologa, se aprob el cambio de Plan de Estudios mediante R.D. N 0080-D-FCCSS-2010 (01 de febrero de 2010) y ratificado con RR. N 02103-R-10 (27 de abril de 2010). En el caso de la E.A.P. de Sociologa, la respectiva aprobacin con R.D. N 0106-D-FCCSS-2010 (11 de febrero 2010) y ratificado mediante RR. N 01859-R-10 (12 de abril de 2010). As, de acuerdo a los responsables de la Reforma Curricular propuesta, en los nuevos planes de estudio de rgimen semestral se evidencia que el quehacer en cada una de las carreras profesionales, la metodologa vinculada a cada una de ellas, sean cualitativa como cuantitativa, el conocimiento del proceso histrico y la realidad presente de la sociedad, se fundan en los principios epistemolgicos de las teoras sociales clsicas como contemporneas; as lo que se busca con esta reforma, es formar cientficos sociales actualizados en los conocimientos, rigurosos en la investigacin, eficientes en la difusin de conocimientos y crticos de la realidad que viven. IV. EL CARCTER DE LA ENSEANZA DE CIENCIAS SOCIALES

Tomando como premisa el hecho de que el trmino currculo es multvoco, para poder entender la dinmica del presente anlisis, es necesario sentar una postura para definir la conceptualizacin operacional del currculo. Al respecto, consultando el material disponible acorde a la temtica, se pretende utilizar en este artculo, la definicin operacional que nos la propone el catedrtico y educador sanmarquino, Carlos Barriga Hernndez, el el cual a la letra aclara al respecto:
1 Al respecto se puede consultar: CASTELLS, Manuel, La era de la informacin: Economa, sociedad y cultura. Madrid, Alianza Editorial, 1997. 2 RAMA, Claudio. Tendencias de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe en el siglo XXI. Tomo II. Ed. ANRO. Lima. 2003, pg. 21-22

Dentro de la propuesta de esta rea del conocimiento por parte de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, se sigue la perspectiva epistemolgica dentro de la clasificacin general de las ciencias, por lo que las ciencias sociales formaran parte de las denominadas Ciencias fcticas, que junto a las ciencias naturales, conforman el grupo de 3

Ciencias Tericas. En el mbito de la enseanza universitaria, la Universidad como institucin educativa de nivel superior se aboca por conseguir que el estudiante logre dos rasgos: por un lado, el despliegue de conocimientos cientficos (cognitivo) y herramientas tecnolgicas que cada profesin requiere (instrumental); y por otro lado, la preparacin de los futuros profesionales conectados con el ejercicio profesional (praxis) a travs de dos vas: a partir del conocimiento hacia el ejercicio profesional, y del ejercicio profesional hacia el conocimiento. De esa manera, procurar mantener un equilibrio entre el saber y el hacer. La labor de la universidad entonces, encajar en la visin de Ortega y Gassett1, que gira en torno a tres aspectos fundamentales: en primera instancia, de formar integralmente a los nuevos profesionales que trabajaran en los diversos mbitos de la sociedad, seguido es la transmisin de la cultura, y finalmente, la preparacin de cientficos (y profesionales). Finalmente, el enfoque de la enseanza deber estar centrado en el alumno, tanto en su desarrollo personal, como en el psquico e intelectual para la construccin de una sociedad nacional, econmicamente autnoma y polticamente soberana. V. LOS OBJETIVOS DEL PLAN CURRICULAR

con las reas de especialidad propias de cada Escuela Acadmico Profesional. 1. E.A.P. Geografa

Esta profesin es un caso particular dentro del grupo de carreras pertenecientes a la Facultad de Ciencias Sociales de referida universidad. Posee una caracterstica nica con respecto a las dems debido a que no forma parte de los estudios pertenecientes al ciclo de Formacin General, que poseen las cinco escuelas restantes. As, el Plan de Estudios de Geografa se enfoca directamente hacia la Formacin Profesional desde sus inicios, mostrando una relativa equidad con respecto a la distribucin de las horas pedaggicas de cada asignatura, mayormente de 2 horas de teora y 2 horas de prctica, salvo en las asignaturas correspondientes al ltimo semestre (casi la totalidad lo conforman asignaturas denominadas talleres salvo una que corresponde al curso de elaboracin de tesis) para la sustentacin de la respectiva tesis para optar el grado acadmico de Bachiller en Ciencias Sociales con mencin en Geografa, y el Ttulo profesional de Gegrafo. El egresado poseer los conocimientos necesarios para su correcto y eficiente desempeo en el mbito laboral, as su Plan de Estudios se enfoca en siete ejes transversales que lo convierten en una profesin altamente instrumental: 1.1. Geografa fsica, que comprende conocimientos sobre: manejo de inventarios de recursos naturales y usos del suelo, planificacin y gestin de recursos naturales, planes de emergencia y de prevencin de riesgos, ordenacin y gestin de reas naturales protegidas, oceanografa y climatologa, estudios tcnicos de geomorfologa aplicada. 1.2. Tcnicas de informacin geogrfica, que comprende el manejo de procesos como: produccin de documentacin cartogrfica y Atlas, automatizacin de informacin cartogrfica, desarrollo de infraestructura de datos espaciales, procesamiento digital y anlisis de imgenes satelitales y fotografas areas, formulacin y desarrollo de Sistemas de Informacin Geogrfica, produccin de software para anlisis georeferenciados, y sobre estudios de catastro urbano y rural. 1.3. Geografa regional, tratamiento de conocimientos sobre: ordenacin del territorio, zonificacin ecolgica econmica, demarcacin territorial, planificacin y gestin de los espacios urbanos y rurales, sobre planes de descentralizacin y regionalizacin, de desarrollo regional y gobiernos locales, de manejo y gestin de cuencas, y sobre planificacin estratgica geogrfica. 1.4. Gestin ambiental y ecolgica, referido a las interacciones del hombre con su entorno fsico natural y construido. Comprende la gestin ambiental sobre contaminacin, la evaluacin de estudios de impacto ambiental, conservacin ambiental, estudios sobre el cambio climtico, sobre la destruccin de la capa de ozono y de bosques y desertificacin. 1.5. Manejo de paisajes, los cuales permiten evidenciar la potencialidad de paisajes naturales y paisajes culturales o humanos, para un anlisis, ordenacin y gestin adecuado del patrimonio turstico y cultural. 1.6. Geografa de la poblacin y social, que comprende los estudios bsicos 5

Los objetivos de referido currculo pueden ser comprendidos desde una perspectiva general y especfica, y giran en torno a las caractersticas que posee el diseo curricular. A nivel general se puede hacer extensiva lo que el Diseo Curricular Nacional prioriza: Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin. La tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per. (DCN; 2005: 10) A nivel especfico, cada carrera de Ciencias Sociales, promueve un perfil del egresado como finalidad de la formacin del estudiante universitario. As, como se detalla a continuacin, los perfiles que se buscan por cada especialidad estarn en directa relacin
3 ORTEGA y GASSET, Jos. Misin de la Universidad. Documento digital consultado el 26/12/2012, disponible en: http://www.esi2.us.es/~fabio/mision.pdf

sobre la poblacin en su distribucin espacial, geomarketing, geografa poltica, estudios toponmicos, mapas de pobreza, comunidades nativas y campesinas, as como desde una perspectiva de gnero. 1.7. Docencia, que es transversal en toda asignatura y que propone el manejo de herramientas tecnolgicas de informacin para la divulgacin de conocimiento, as como la elaboracin de guas. 2. E.A.P. de Antropologa

etnogrficas y herramientas cuantitativas de investigacin, adems est en la capacidad de elaborar proyectos de desarrollo, dirigirlo o formar parte del equipo de trabajo interdisciplinario. 3. E.A.P. de Arqueologa

La finalidad instituida en el Plan de Estudios de esta profesin es formar un profesional crtico no slo con el desarrollo histrico de su profesin, sino tambin con las diversas corrientes tericas y debates que se han desarrollado, tomando una posicin en todo este proceso, no por simple simpata si no en base a un anlisis concienzudo y riguroso de los planteamientos esgrimidos y de su relacin con la realidad a estudiar y trabajar. As tambin, reconoce e identifica la vinculacin que existe entre la diversidad social y cultural, con los aspectos y las relaciones econmicas y polticas; en funcin a estas diferencias sociales y culturales trata de construir una comunidad unitaria que pueda permitir el generar un desarrollo que sea extensivo a todo el pas. La caracterstica primordial que se evidencia en su Plan de Estudios es su predominancia terica, evidenciado en su distribucin de 3 horas tericas y 2 horas de prctica, en los cuales, las horas prcticas se dedican a la lectura y debate de diversos materiales bibliogrficos otorgados por el docente, as como la exposicin de productos que pueden ser ensayos, monografas, informes de investigacin, etc. El egresado de esta carrera tendr una visin holstica de su profesin, el cual le permitir desempearse en cualquier mbito de actividad humana, dependiendo de la especializacin del antroplogo. La visin que se podr dar a partir de su formacin universitaria ser la de un investigador nato, para lo cual, el plan curricular sacrifica asignaturas de prcticas pre-profesionales (a diferencia del resto de carreras de la misma facultad, su Plan de Estudios no requiere de asignatura alguna dedicada a las prcticas pre-profesionales) a cambio de asignaturas de planeacin de proyectos de investigacin (proyecto de tesis), los cuales ocupan tres del total de cinco asignaturas obligatorias que se cursan en un semestre, por los dos semestres correspondientes a los dos ltimos (Taller de Teora I - 2 H.T. y 6 H.P.-, Taller de Metodologa I - 2 H.T. y 8 H.P.-, Taller de Redaccin de Proyectos I -2 H.P. y 8 H.P.-, correspondientes al IX semestre; para el X semestre, la serie de asignaturas es similar: Taller de Teora II - 2 H.T. y 6 H.P.-, Taller de Metodologa II - 2 H.T. y 8 H.P.-, Taller de Redaccin de Proyectos II -2 H.P. y 8 H.P.-); as tambin, en los dos ltimos semestres las asignaturas de Temas en Antropologa I y II, ofrecen un espacio de debate terico, importante puesto que con 2 H.T. y 6 H.P. se tratan temas de libre decisin los cuales el catedrtico determina de acuerdo a los requerimientos o necesidades de los estudiantes. A un nivel ms operativo, es un especialista en el manejo de herramientas 6

El diseo curricular enfocado en esta profesin busca formar al arquelogo como conocedor de los mtodos y tcnicas modernos del quehacer arqueolgico, as como de su teora y diversas corrientes arqueolgicas, y que egrese con las siguientes competencias: - Investigador, para poder desempearse en mbitos de proyectos de investigacin debidamente autorizados y financiados, as tambin aplicar sus conocimientos para salvaguardar y proteger un sitio arqueolgico de acuerdo a los dispositivos legales vigentes (asignaturas tales como Teora Arqueolgica I y II, Pensamiento Arqueolgico, Seminario de arqueologa, y Deontologa arqueolgica). - Evaluador, aplicando sus conocimientos de diversas tcnicas se podr realizar un clculo del impacto que las diversas obras pblicas o proyectos de desarrollo se han realizado en sitios arqueolgicos as como en inmediaciones para proponer soluciones que protejan el patrimonio arqueolgico. - Consultor y/o asesor en cualquier proyecto de desarrollo urbano o rural que afecte el patrimonio arqueolgico. - Gestor y administrador de entidades estatales vinculadas al patrimonio cultural (asignaturas como Museologa y museografa, y Gestin de Bienes culturales, adems de los previos cinco niveles del curso llamado Arqueologa de los Andes centrales I, II, III, IV y V). - Docente, como toda carrera universitaria en cuya misin reside la divulgacin de la cultura, el arquelogo podr participar activamente en la docencia en pre y post grado, as como en los diversos eventos acadmicos nacionales e internacionales. Adicionalmente, el perfil desarrolla determinadas cualidades en cinco dimensiones: - Personal: imaginacin y creatividad, madurez, seguridad, asertividad, sana autoestima, equilibrio emocional, sensibilidad ante las manifestaciones del espritu. - Cognitiva: habilidad verbal en idioma oficial y verncula, as como tambin de idiomas extranjeros. - Axiolgica: responsabilidad y obligacin de contribuir a afianzar y difundir nuestra identidad local, regional y nacional a travs de exposiciones, publicaciones, conferencias, etc. - Sociocultural: liderazgo, adaptabilidad social y climtica. 4. E.A.P. de Sociologa

La imagen del socilogo es la del investigador social puro, enfocado a enfrentar la problemtica social generada por el capitalismo global en la coyuntura de crisis mundial 7

iniciada en el ao 2008. El Plan de Estudios promueve una enseanza slida y altamente especializada de la Teora Sociolgica (los cursos tericos se complementan con los del Ciclo de Formacin General durante los cuatro primeros semestres) de formacin humanstica, de mtodos, tcnicas y procedimientos de la investigacin social (los cuatro ltimos semestres contienen la asignatura de Taller de Investigacin Sociolgica I -3 H.T. y 2 H.P.-, II -3 H.T. y 2 H.P.-, III, -2 H.T. y 2 H.P.- y IV -3 H.T. y 6 H.P.-respectivamente, en el cual, al trmino del ltimo nivel de la asignatura, se presentar el informe final de la tesis para sustentar el grado acadmico y la licenciatura profesional). A diferencia del profesional de antropologa que tambin se dedica a la investigacin como actividad principal, aparte del objeto epistmico, es que el profesional de sociologa se desarrolla tambin desde las prcticas pre-profesionales que se llevan durante los dos ltimos semestres, generalmente en temas relacionados a gestin y gobernabilidad o asuntos polticos. 5. E.A.P. de Historia

inmediatamente despus de culminado el ciclo de Formacin General. As tambin, la intensidad de horas es muchsimo mayor con respecto a las dems E.A.P., puesto que en las asignaturas de Prctica pre-profesional I, II, III, IV y V, las distribuciones horarias entre la teora y la prctica es de 2 H.T y 15 H.P., as, tambin el creditaje que equivale a 7.0, cuando la mayora de asignaturas flucta entre los 3.0 y 4.0 crditos. Es importante sealar tambin, que la cualidad prctica de esta profesin se evidencia en el ltimo semestre, donde slo se lleva una asignatura con valor de 22.0 crditos y con 7 H.T. y 30 H.P. denominada como Prctica Intensiva en Trabajo Social, donde se ejercen las funciones profesionales en equipos multidisciplinarios. El carcter propio de la carrera de Trabajo Social (determinado por la intervencin profesional de forma directa en los problemas sociales) necesita abordar los problemas sociales desde la interdisciplinariedad, por ello se pone en nfasis la enseanza de diversos mtodos de investigacin (cuantitativa y cualitativa), instrumentos de recoleccin de datos, tcnicas de promocin social, manejo de instrumentos legales, y conocimientos de gestin social. As, desde la perspectiva de las competencias, el profesional de Trabajo social es hbil en el manejo de tcnicas de comunicacin e informacin; en el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos y programas de desarrollo social; en identificar, plantear y resolver problemas a partir de su quehacer profesional (enfatizando a partir de la praxis misma en su formacin pre-profesional); aplica, contrasta y desarrolla las teoras y enfoques en su intervencin profesional. Finalmente, por su contacto directo con el campo de accin profesional desde temprano periodo de formacin, trae consigo que el profesional desarrolle una actitud de identificacin con las necesidades sociales y el desarrollo del pas, es sensible a las situaciones y problemas sociales, y sobre todo, adopta un compromiso tico. As, en su quehacer profesional, ser respetuoso de la dignidad humana y la diversidad cultural, ser solidario con los ms necesitados, buscar la equidad social, identificado con la libertad en todas sus expresiones y niveles. *El Ciclo de Formacin General Referencia especial tiene el referido Ciclo de Formacin General que es un conjunto de asignaturas comunes a las Escuelas Acadmico Profesionales que conforman la Facultad de Ciencias Sociales de la UNMSM (salvo la E.A.P. de Geografa por motivos ya expuestos) correspondientes a los cuatro primeros semestres acadmicos. El propsito de estas asignaturas es la de proveer de un marco general bajo el que desarrollarn todas las futuras actividades como estudiantes de Ciencias Sociales en general, de acuerdo a las especificidades propias de cada carrera. En el primer semestre conforman cinco asignaturas equivalentes a 18.00 crditos ms una asignatura de especialidad con 4.00 crditos que suman un total de 22.00 crditos obligatorios que se pueden llevar 9

El plan de Estudios de esta carrera es eminentemente terico, la distribucin de horas de teora (H.T.) y horas de prctica (H.P.) evidencian la premisa, puesto que salvo el curso de Prctica pre-profesional del ltimo semestre que tiene 2 H.T. y 4 H.P., ninguna otra asignatura posee ms de 2 H.P. y generalmente muestran una distribucin de 3 H.T. y 2 H.P. Algo que cabe resaltar en el plan de estudios es la inmediata consecucin del curso de Seminario de Investigacin Histrica durante los seis semestres subsiguientes a los cuatro correspondientes al Ciclo de Formacin General que corresponde a los cuatro primeros semestres. En Seminario de Investigacin Histrica I, II, III, IV, V y VI se enfoca el trabajo de la tesis de licenciatura. Culmina con la presentacin del borrador del tercer captulo del informe final de la tesis correspondiente a la variable dependiente en estudio. El perfil profesional del historiador por tanto tendr tres aspectos principales:

- Capacidad tcnica y metodolgica para la investigacin. - Capacidad de crtica, anlisis, creatividad e innovacin en su desempeo como investigador cientfico, con un slido manejo de conceptos y categoras. - Conciencia y consecuencia con un pensamiento crtico frente a la realidad nacional y mundial. 6. E.A.P. de Trabajo Social

El rasgo principal de la carrera es su orientacin prctica-instrumental, evidenciado en el requerimiento de las prcticas pre-profesionales a partir del quinto semestre, 8

en un semestre. En el segundo, conforman cinco asignaturas sumando 19.00 crditos ms uno de especialidad de 3.00 crditos. En el tercero, 15.00 crditos son de cuatro cursos generales y 7.00 crditos de dos cursos de especialidad. En el cuarto semestre, cuatro asignaturas generales suman 14.00 crditos y 8.00 crditos de dos asignaturas de especialidad. VI. CONCLUSIONES De acuerdo a lo sealado en las descripciones especficas de cada especialidad, se pueden ver que hay cuatro ejes centrales sobre los cuales giran los planes de estudio de cada especialidad: 1. Investigacin: La finalidad principal de todos los Planes de Estudio es formar cientficos abocados desde una perspectiva crtica y con sensibilidad a las situaciones diversas que muestra la sociedad, que desarrollen nuevos conocimientos en cada rea de la disciplina de las Ciencias Sociales, con rigor cientfico, metodolgico y que estn fundados en problemas concretos que la sociedad necesite urgente solucin. Las asignaturas poseen distribuciones horarias (H.T. y H.P.) los cuales proporcionan espacios de discusin sobre los diversos temas ligados a la problemtica que estn en agenda como resultado de las dinmicas sociales que el sistema nos acontece; 2. Gestin: Las carreras, desde sus especificidades, poseen mbitos en los cuales la actividad administrativa puede darse ya sea dirigindola o formando parte del equipo que sustenta un respectivo proyecto, institucin, o programa social, as como tambin el manejo de informacin, para los cuales, a travs de los semestres de formacin profesional se les imparten conocimientos sobre manejo de teoras, mtodos, tcnicas y herramientas de gestin apropiados para un egresado de una institucin de educacin superior universitaria, distinguindolo por ende, de un profesional formado como tcnico egresado de institutos de educacin superior no universitaria; 3. Interdisciplinariedad: Las disciplinas de las Ciencias Sociales se han convertido en interdisciplinarias (Wallerstein: 2006), puesto que ninguna tiene una matriz epistemolgica o metodolgica pura, por lo que requiere de la participacin conjunta de teoras, metodologas, tcnicas y herramientas provenientes de otras disciplinas externas como la Estadstica, Economa, Ciencias polticas, Derecho, Biologa, etc. As tambin, a nivel interno entre las mismas disciplinas de las Ciencias Sociales se requieren de la participacin conjunta de las mismas, sobre todo en los campos de la praxis profesional como la ejecucin de proyectos sociales, el monitoreo de los mismos, investigaciones multidisciplinarias, etc. y finalmente; 4. Proyeccin social: Dado que, la formacin acadmica impartida en las aulas no slo queda en el mbito de la institucin universitaria, a travs de la promocin de diversos programas de desarrollo, programas de inclusin social desde la perspectiva de gnero o tnica, programas de difusin de investigaciones arqueolgicas, o programas de concientizacin sobre los estragos del ser humano sobre su medio ambiente, los conocimientos salen del papel para convertirse en hechos y que se evidencian luego, en la praxis profesional del egresado de alguna disciplina de las Ciencias Sociales. 10

VII.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA ARNAZ, Jos A. (1990) La Planeacin Curricular. Ed. Trillas. Mxico. BARRIGA H. Carlos (2011) Fundamentos tericos del currculo universitario. Asamblea Nacional de Rectores. Lima. CASTELLS, Manuel, (1997) La era de la informacin: Economa, sociedad y cultura. Alianza Editorial, Madrid. GAGN, Robert y Leslie Briggs (1974) La planificacin de la Enseanza. Ed. Trillas. Mxico. Ministerio de Educacin del Per (2005) Diseo Curricular Nacional. Fimart S.A.C. Editores e impresores. Lima. ORTEGA y GASSET, Jos. Misin de la Universidad. Documento digital consultado el 26/12/2012, disponible en: http://www.esi2.us.es/~fabio/mision.pdf RAMA, Claudio. (2003) Tendencias de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe en el siglo XXI. Tomo II. Ed. ANRO. Lima. WALLERSTEIN, Immanuel (Co) (2006) Abrir las Ciencias Sociales. Informe de la Comisin Gulbenkian para la reestructuracin de las ciencias sociales. Siglo XXI Editores. 9na ed. Mxico.

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