l la competencia bsica de comunicacin lingstica.

4 Solicitado: 22 de mayo de 2007 Recibido: 18 de septiembre de 2007 rr Resumen El articulo recoge la necesidad de plantear unos indicadores de evaluacin de la competencia bsica de comunicacin lingstica coherentes con los elementos curriculares establecidos por los reales decretos de las enseanzas mnimas, desarrollados muy recientemente en Andaluca, especialmente los criterios de evaluacin. Se detallan estos indicadores para cada una de las destrezas de comunicacin lingstica referidas al termino del segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. El artculo termina con una referencia de los niveles de dominio de esta competencia a los niveles establecidos en el Marco Comn de Referencia Europeo para las lenguas . indicadores para su evaluacin basic linguistic-communicative competence indicators for its assessment [opiniones Jos Ramn Jimnez Bentez Fernando de la Rosa Palabras clave: competencia bsica, destrezas lingsticas, evaluacin de diagnostico, criterios de evaluacion. Abstract This essay suggests the need to provide a series of indicators for the assessment of a basic 77

linguistic-communicative competence coherent with the curriculum elements present in the recent Andalucia Education Law, especially those linked to evaluation criteria. Indicators for every linguistic communication skill, referring to the Second Year of Compulsory Secondary School, are enclosed. A final allusion to the different levels of competence established in the Common European Framework of Reference for Languages closes this article. Key words: key competence, linguistic skills, diagnostic evaluation, assessment criteria. El Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, que establece las enseanzas mnimas de Educacin Primaria y el Anexo del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, definen el sentido que tiene la competencia bsica de comunicacin lingstica, primera -no por casualidad- de las ocho competencias bsicas a las que debe orientarse el proceso de enseanza y aprendizaje. Como no poda ser de otra manera, los Decretos 230 y 231, de ordenacin de las nuevas enseanzas de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, as como las rdenes de evaluacin del aprendizaje del alumnado y las rdenes que desarrollan el currculo en Andaluca en la etapa bsica, indican de forma evidente que las competencias bsicas se convierten no solo en el referente a cuya adquisicin deben orientarse [opiniones los procesos de enseanza y aprendizaje, sino tambin la evaluacion y las decisiones relacionadas con la promocin y la titulacin. La necesidad de cumplir los objetivos de la educacin marcados para 2010 por los pases miembros de la Comunidad Europea en el desarrollo de las competencias clave, es una de las causas fundamentales que la intervencin en los procesos de mejora emprendidos en los centres escolares, como consecuencia de la evaluacin de diagnstico, se conviertan en la actuacin prioritaria de la Inspeccin en Andaluca durante dos cursos seguidos (2006-2007 y 2007-2008). Dos razones fundamentales avalan que durante dos aos consecutivos sean las competencias bsicas de comunicacin

lingstica y matemticas el objetivo de la evaluacin de diagnstico: su carcter instrumental y la experiencia acumulada (los instrumentos de medicin existentes, en su mayor parte aportados por las grandes evaluaciones internacionales, tienen como objeto la medicin de competencias referidas a los mbitos lingsticos, matemticos o cientficos, pero est claro que existe mucho menos camino recorrido en la evaluacin de la competencia digital o la del aprendizaje autnomo, por ejemplo). Se ha puesto de relieve que una de las caractersticas de las competencias bsicas es la integracin de conocimientos, destrezas y actitudes. Y en este sentido, los conocimientos, habilidades y actitudes integradoras de la competencia de comunicacin lingstica son aquellos que 78

permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin no solo al discurso sino tambin a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Los citados reales decretos de enseanzas mnimas argumentan claramente el sentido de la incorporacin de las competencias bsicas: porque permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos, integrando los aprendizajes formales y no formales. Permiten tambin a los estudiantes poner estos aprendizajes en relacin con diferentes contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Desarrollados, pues, los nuevos currculos con la referencia de las competencias bsicas, es necesario buscar los indicadores para su evaluacin teniendo presente las enseanzas mnimas, especficamente los criterios de evaluacin en ellas contenidos. Efectuadas las primeras pruebas de diagnstico en Andaluca, terminado el curso en que los centros han elaborado pro [opiniones puestas de mejoras, y comenzado el nuevo curso, parece un momento adecuado para reflexionar acerca de los indicadores que pudieran servir para evaluar el progreso de su dominio. Es conveniente agrupar los elementos que caracterizan esta competencia en las cuatro dimensiones clsicas de comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, si bien es necesario incluir tambin actividades de mediacin (tales como la traduccin de una lengua a otra, o el paso del cdigo oral al escrito o viceversa), que considera el Marco de

Referencia Europeo para la evaluacin, enseanza y aprendizaje de las lenguas. Por otro lado, es necesario insistir en que el concepto de competencia de comunicacin lingstica o competencia comunicativa va mas all del mero conocimiento de la estructura de la lengua y su actualizacin en un acto concreto de habla. En realidad, est integrada por una serie de subcompetencias: -La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles: fonticofonolgico, morfosintctico y lxicosemntico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el vocabulario o las reglas gramaticales. 79

La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del lenguaje a la situacin comunicativa (participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin). La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarias para organizar la informacin en un texto concreto logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias. -La competencia pragmtica o estratgica, relacionada con los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias par lograr la eficacia en la comunicacin. aunque no figura como un componente en los estudios habituales sobre la competencia de comunicacin lingstica, entiendo que debe concedrsele la importancia necesaria a la competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad esttica o artstica, a destrezas relacionadas con la intertextualidad. Y cada vez se impone con mayor fuerza la competencia semiolgica, que est relacionada con la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos necesarios para interpretar y producir mensajes de cdigos diversos, no lingsticos. [opiniones Los criterios de evaluacion del currculo que ahora se implanta estn relacionados con elementos de competencia, de manera que pudieran convertirse fcilmente en indicadores del progreso del alumnado en su adquisicin. Como se considera el trmino de la educacin obligatoria el momento en que estas competencias bsicas han debido ser plenamente adquiridas, los criterios de promocin y titulacin en la ESO, desarrollados por los centros, debern estar directamente relacionados con ellos. A modo de sugerencia, esbozamos en cada una de las cuatro dimensiones de comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita los

siguientes indicadores. Los referimos al trmino del segundo curso de ESO, uno de los dos momentos en que las pruebas de evaluacin de diagnstico tratan de medir su adquisicin: 1. Indicadores o elementos de competencia para evaluar la comprensin oral: -Captar la idea general y la intencin comunicativa de textos orales prximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los del mbito acadmico y educativo. Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias. -Seguir instrucciones orales. 80

-Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resmenes escritos. -Identificar la modalidad lingstica andaluza y valorarla positivamente, reconociendo sus rasgos caractersticos. Comprender el vocabulario bsico en textos orales y deducir del contexto lingstico y del extralingstico el significado de palabras y expresiones. Respetar y valorar positivamente la riqueza lingstica espaola e identificar las lenguas espaolas. -Identificar algunos rasgos lingsticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales. 2. Indicadores o elementos de competencia para evaluar la expresin oral: -Producir narraciones y descripciones orales, coherentes y bien estructuradas, sobre situaciones o hechos conocidos y prximos a la experiencia del alumnado, adecuando el registro a la situacin comunicativa y utilizando estrategias adecuadas para suscitar el inters de los oyentes. Realizar exposiciones orales sobre temas prximos a la experiencia del alumnado, o temas acadmicos sencillos, en las que pueda contar con la [opiniones ayuda de los medios audiovisuales y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, adaptando su expresin a un registro adecuado y utilizando estrategias para suscitar y mantener el inters de los oyentes. -Expresar tolerancia y comprensin hacia las opiniones o puntos de vista ajenos. -Expresarse de forma oral con un vocabulario, ritmo y entonacin adecuados a la funcin del lenguaje utilizada. -Comentar de forma oral textos de diversos tipos atendiendo a aspectos formales y de contenido. 3. Indicadores o elementos de competencia para evaluar la comprensin escrita: -Identificar la idea general y la intencin comunicativa en textos escritos continuos

y discontinuos prximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los del mbito acadmico y educativo. -Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos, realizando las inferencias que sean necesarias. Seguir normas o instrucciones de cierta extensin expresadas por escrito. Identificar los enunciados en los que est explcito el tema general. Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organizacin de la informacin que el texto presenta. 81

Interpretar y valorar el contenido y los elementos formales bsicos de textos escritos. Interpretar y valorar el contenido de textos escritos relacionndolo con los conocimientos propios. Reconocer y comprender los rasgos caractersticos de diversos tipos de textos: continuos y no continuos, literarios y no literarios. Comprender el vocabulario bsico de textos escritos y deducir el significado contextual de las palabras. -Integrar informaciones extradas de diferentes textos o hipertextos acerca de un mismo tema para elaborar una sntesis en la que se incluyan los aspectos principales. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de los usos sociales de la lengua en textos escritos. Identificar y comprender el uso de categoras y elementos gramaticales bsicos. 4. indicadores o elementos de competencia para evaluar la expresin escrita: Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resmenes y comentarios escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propsito comunicativo. Organizar la informacin [opiniones con claridad en narraciones, descripciones, exposiciones, resmenes y comentarios escritos relacionados con mbitos cercanos al inters del alumnado. Incluyendo el mbito acadmico y educativo. -Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesin y correccin sintctica, utilizando adecuadamente enlaces adecuados a la organizacin informativa del texto. Respetar las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita,

adecundose a las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. Usar funcionalmente el vocabulario bsico, cuidando la propiedad lxica en las producciones escritas. Comentar por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido. Elaborar textos legibles (correcta presentacin y buena letra). -Las competencias bsicas tienen carcter transversal, no se identifican con las materias del currculo, aunque guarden una relacin de afinidad distinta con los diferentes conocimientos, reas o disciplinas. 82

Estos indicadores, a su vez, deberan permitir medir tambin el grado de desarrollo de adquisicin de la competencia de comunicacin lingstica. Para ello es necesario adoptar el criterio de la secuencia de los aprendizajes, que permiten establecer seis niveles de dominio o grados de desempeo de la competencia: Nivel o Grado 1: Acceso. Nivel o Grado 2: Comprensin. Nivel o Grado 3: Aplicacin. [opiniones

Nivel o Grado 4: Anlisis y valoracin. Nivel o Grado 5: Sntesis y creacin. Nivel o Grado 6: Juicio y regulacin. Quizs no sea posible distinguir los niveles de dominio a priori, aunque resulta de una gran utilidad distribuir escalas de logro o niveles de dominio una vez realizadas las pruebas. Por otro lado, en comunicacin lingstica el Marco de Referencia Europeo para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de las lenguas ha establecido ya esos niveles de referencia: 83

Es obvio que si conseguimos evaluar acertadamente el grado de adquisicin de la competencia de comunicacin lingstica, ser mucho mas fcil para todos, especialmente para el profesorado, establecer medidas apropiadas para mejorarla. Referencias bibliogrficas El modelo de evaluacin de diagnstico en Andaluca. Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, Sevilla, 2006. Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. (BOE, 8/12/2006). Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas en Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE, 5/01/2007). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la educacin primaria en Andaluca. (BOJA, 8/08/2007). Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. (BOJA, 8/08/2007). PREZ GMEZ, ngel: La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas, Cuadernos de Educacin de Cantabria, n1. CARR, M. Dimensions of strength for key competencies, 2006. [opiniones La evaluacin de la expresion oral 2003. Publicaciones del Instituto de Evaluacion, Madrid, 2006. PRADO ARAGONS, Josefina, Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI, La Muralla, Madrid, 2004. Jos Ramn Jimnez Bentez es Inspector de Educacin de la Delegacin Provincial de Educacin de Sevilla. 84