POTICAS VISUAIS EM CONSTRUO O FAZER ARTSTICO E A EDUCAO (DO) SENSVEL NO CONTEXTO ESCOLAR

Soraia Cristina Cardoso Lelis soraia@aramata.com.br

Professora de Arte da escola de educao bsica da UFU, graduada em Educao Artsitca e em Pedagogia, especialista em educao e em Artes plsticas, Psicopedagoga e mestre em Arte

Relato de Pesquisa

RESUMO

Apresentada ao Curso de Mestrado em Artes do Instituto de Artes da Universidade Estadual de Campinas como parte dos requisitos para obteno do Ttulo de Mestre, a dissertao traz uma pesquisa descritiva acerca do ensino de arte no ensino fundamental, cujo enfoque a construo de poticas visuais, abordando preferencialmente o fazer artstico, a pedagogia da experincia, a cultura e a educao esttica imbricados para o desvelar do sensvel no contexto escolar. Concentra-se nas variantes que permitem o efetivo ensino e aprendizagem da arte e provoca atitudes reflexivas ao apresentar-se como pesquisa, investigao, busca e construo do conhecimento sustentado na experincia para poetizar e fruir arte na interculturalidade que margeia o cotidiano escolar, enfatizando o gesto criador, o processo potico e as dimenses de pessoalidade, e no apenas o resultado plstico obtido. Contudo, prope o dilogo educao e arte ao conceber a leitura da obra como processo de compreenso do mundo, desmistificando a arte como luxo, adereo ou disciplina no-sria no currculo escolar da educao bsica.

INTRODUO JUNTANDO RETALHOS

A dimenso potica da educao em arte o foco desta pesquisa sobre a construo plstica, o fazer artstico e a educao (do) sensvel no contexto escolar. Ao pensar a educao a partir da compreenso do ensino da arte, mais uma vez ressaltar e defender a sua importncia, mesmo reconhecendo-se que a sociedade a v como elemento ilustrativo, como adorno na grade curricular e no como uma aliada na construo dos elementos que compem o mundo contemporneo. A educao atravs da arte, a educao/construo do olhar, o sensvel ou educao da sensibilidade, o aprendizado e a pesquisa em arte, a educao e a experincia esttica, so eixos estruturais nesta dissertao, que aborda em quatro captulos, a arte enquanto produo de conhecimento e saberes na educao bsica.

CAPTULO 1 FAZENDO RECORTES consiste numa considerao histrica do ensino de arte no Brasil, caminhos e conquistas, buscando-se um dilogo entre os fundamentos tericos, os processos metodolgicos e os sistemas de avaliao - tendncias e instrumentos/recursos existentes para se trabalhar a arte no contexto escolar, numa configurao desenhante de tal prxis. 1.1 Educao Artstica / Arte-Educao / Ensino de Arte: caminhos desenhantes Dec.20 Semana de 22 (intelectuais e educadores em clima de entusiasmo e renovao) apelo para que profs respeitem e preservem a expresso ingnua e

autntica da cr; Teorias: Dewey (dec. 20 e 30) funo educativa da experincia: a cr em constante desenvolvimento; Lowenfeld (dec. 40) conscincia esttica e criadora o desenho da cr em diferentes fases; Read (dec. 40 e 50) Educao pela arte liberdade individual e integrao na sociedade; 1948 Augusto Rodrigues cria a Escolinha de Arte no RJ (idias de Read) a arte como liberdade e expresso criadora; DBAE abordagem de ensino Inglaterra e EUA (dec.60): Arte-Educao como disciplina;

 LDB/1961 sistematizao da arte nas escolas (idias de Read na criao do Depto de Arte-educao da UNB; Lei 5.692/71 arte includa no currculo escolar: Educao Artstica como atividade e no como disciplina; Anos 80 Movimento Arte-Educao: busca de novas metodologias para o ensino e aprendizagem da arte; valorizao e redimensionamento do trabalho docente e conscientizao da sua ao profissional e poltica na sociedade; nfase na trade apreciao, reflexo e produo (educao esttica e cultura visual) LDN/1988 retira a obrigatoriedade da arte no ensino bsico; Anos 90 nova concepo: pensamento ligado imagem; Lei 9.394/96 Ensino de Arte: componente obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica; a arte passa a ser compreendida como rea de conhecimento, com domnio e linguagem prprios; 1997-8 PCNs: ampliar e aprofundar um debate educacional a nvel de proj. educativo e reflexo da prtica pedaggica nas escolas; 1.2 Tendncias metodolgicas no universo da arte: a arte e seu ensino Final sc. XIX escola unificada com nfase no espontanesmo e contrria todo o intelectualismo e esquematismo na formao artstica; Sc. XX tendncia para a livre-expresso (laissez-faire); 1919 criao da Bauhaus na Alemanha (Casa da Construo): combatia a arte pela arte, defendendo a unio da arte com a tcnica para a formao de profissionais, uma negao da ao pedaggica praticada nas academias; Anos 20-30 Dewey: Pedagogia da experincia (vida-experincia-aprendizagem) aprender fazendo; olhares equivocados confundiram-na com a livre-expresso; Final anos 40 Lowenfeld: humanizao do fazer artstico (nfase na criatividade e expressividade); Anos 40-50 Read: a arte como base da educao; certo desconforto nos defensores da livre-expresso qto idia da arte como conhecimento; Anos 60 DBAE: 4 pilares (produo artstica, histria da arte, esttica e crtica); Anos 70 Feldman e Ott: tcnicas de apreciao crtica; 1986 Fayga Ostrower: elementos visuais que caracterizam a obra; ensino de arte ligado cognio: construo do

 Anos 90 Abordagem Triangular: Ana Mae Barbosa (3 vrtices: apreciao, contextualizao e fazer artstico); surgem novos olhares sobre a influncia de Dewey na educao brasileira; Na transio para o novo milnio despontam novas pesquisas: Anamlia Buoro Bueno e Analice Dutra Pillar que propem a construo do olhar intenso e vivo atravs da alfabetizao visual para uma verdadeira aprendizagem em arte; os estudos de Miriam Celeste Martins destacando a nutrio esttica como desafio na construo do olhar crtico; a esttica do cotidiano no ensino de artes visuais, proposta por Ivone Mendes Richter, supondo ampliar o conceito de arte para a amplitude da experincia esttica ao trazer a educao multicultural para o contexto escolar; o alerta de Joo Francisco Duarte Jr., quando convoca os educadores para uma educao da sensibilidade como forma de romper com a crise pela qual passa o mundo contemporneo, propondo transformar as anestesias em estesias, em saber sensvel com sabores mais apurados; Na trajetria histrica da arte e o seu ensino, muitas transformaes se deram em diferentes aspectos: - Terminologia: Educao Artstica, Arte-Educao, Educao atravs da Arte, Artes Plsticas, Artes Visuais, Ensino de Arte ou ainda, Ensino/Aprendizagem em Arte so termos que se permutaram no decorrer da histria da Arte e o seu ensino; - Caminhos metodolgicos: Os elementos/contedos da linguagem artstica, o DBAE, a Proposta Triangular e todas as propostas que trazem como centro a leitura da obra de arte ou leitura de imagem, a educao multicultural como processo pelo qual se desenvolve competncias em mltiplos sistemas de perceber, avaliar, acreditar e fazer, bem como a proposta da Educao Sensvel vo/foram ganhando espao e/ou complementando-se de acordo com os novos paradigmas que emergem na educao; - Introduo de novas tecnologias: Diferentes possibilidades de leitura, releituras, criaes/construes e desconstrues tornaram-se possveis atravs de CD-Rom, Internet, sites, vdeos, comunicao e informao, enfim, a convivncia com outros meios eletrnicos alm do convencional: lpis, canetas e tinta, chegando-se ao mouse; - Formao do professor: Graduados, os professores investem em especializaes, qualificaes e na formao continuada.

1.2 Avaliao em arte 1.2.1 O portflio como processo de avaliao trajetria de reflexo; abriga um processo de seleo e ordenao do desempenho criativo; baseia-se na natureza evolutiva do processo de aprendizagem; avaliao dinmica vinculando pesquisa, ensino e processo de aprendizagem; avaliao como reconstruo de processo de aprendizagem consciente visando transformao social; 1.2.2 A avaliao que se acredita e que se busca no espao escolar Avaliao enquanto processo e no como castigo, punio, cobrana.

CAPTULO 2 CRIANDO ALINHAVOS contempla a situao da arte na escola contempornea, situando-a no tempo e no espao brasileiros. 2. E a arte na escola, como vai? 2.1.1 O espao da arte na escola

A arte ainda vista como um apndice da programao curricular e pedaggica; como atividade para aliviar os alunos das disciplinas mais srias e no como disciplina; como ilustrao de fatos e eventos; A posio cultural da escola que a arte para ser vista e reproduzida e no algo para se estudar, viver e fazer; Presena macia de esteretipos: imposio de modelos e condutas grficas com negao da riqueza absoluta dos desenhos, acarretando a perda da autenticidade com a incorporao de clichs/imagens emprestadas; A arte na escola no privilegia um modelo de aprendizagem com relao direta com a realidade; A desvalorizao da arte uma herana cultural: arte disciplina do sensvel encontra-se em um plano inferior s demais disciplinas do inteligvel; 2.1.2 O professor de arte

 No precisa ser um exmio conhecedor de arte, mas tornar-se um pesquisador em constante busca de informaes e conceitos e manter o seu papel fundamental de interveno sensvel e pontual nas condutas de criao, constituindo espaos e criando situaes para que o aluno possa exercitar a liberdade para criar com prazer em gestos significadores de apreenso de conhecimento. 2.2.3 A escola cenrio de cultura e arte Enquanto instncia difusora de cultura, deve primar pela ampliao do repertrio cultural de sua clientela no mbito de suas experincias estticas, como canal para o alargamento dos horizontes perceptivos. 2.2 O fazer artstico e a educao (do) sensvel desvelando poticas visuais
Se arte produo sensvel, se relao de sensibilidade com a existncia e com experincias humanas capaz de gerar um conhecimento de natureza diverso daquele que a cincia prope, na valorizao dessa sensibilidade, na tentativa de desenvolv-la no mundo e para o mundo devolv-la, que poderemos contribuir de forma inegvel com um projeto educacional no qual o ensino de arte desempenhe um papel preponderante e no apenas participe como coadjuvante.1

2.2.1

Arte: intuio e intelecto sensibilidade e razo

Intuio e intelecto so processos cognitivos indispensveis ao conhecimento, pois todo pensamento requer uma base sensorial: pensamento e intuio se interrelacionam com a percepo na construo do conhecimento. 2.2.2 O fazer artstico e a construo potica-visual Importncia do processo criativo em arte enquanto expressividade, concretude fsica e material, manifestao imaginativa, cognio, comunicao e cultura e o rompimento com as formas tradicionais de ensino; Proposta de educao esttica para a experincia da beleza que nasce da relao objeto e conscincia, homem e mundo; Respeito produo artstica, s poticas visuais construdas e compreendidas na medida em que constituem a extenso do eu e a organizao das relaes com o mundo, e no na proporo em que se objetiva a produo de belas obras.

BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002. p. 41

CAPTULO 3 TECENDO COSTURAS descreve uma experincia de ensino em artes visuais

envolvendo pr-adolescentes de 4 e 5 sries do Ensino Fundamental, a qual privilegia a educao (do) sensvel em um processo construtivo permeado por oficinas de arte, objetivando-se a criao de personagens escultricos para a montagem de um prespio. 3.1 Projeto de ensino em artes visuais uma experincia (do) sensvel no contexto escolar: o saber com sabor 3.1.1 A construo terico-metodolgica do projeto prioriza-se a sensibilidade para olhar, construir e apreender o saber com sabor, em uma proposta respaldada pela Metodologia de Projetos luz de Fernando Hernndez,

imbricada com a Pedagogia da Experincia de Dewey e a proposta de trabalho com grupos operativos (Pichon Riviri). Passeia por metodologias para o ensino de arte que contemplam o objeto de arte e a interculturalidade, bem como, aquelas aliceradas na educao esttica que buscam a formao de um novo e crtico olhar.

3.1.2

As oficinas de arte desvelando poticas visuais

Oficina de histria da arte, Oficina de desenho, Oficina de escultura, Oficina de papel reciclado, Oficina de pintura, Oficina de tecelagem e adereos e Oficina de produo literria; Pesquisas realizadas: reciclagem de papel, meio-ambiente, escultura, Arte Povera, Arte Contempornea (Instalao, Hibridismo, Colagem, Assemblagem), Papel mach, Batique, Prespios ( a comemorao do Natal no Brasil e no mundo, smbolos natalinos, a histria dos Reis Magos e a tradio de trocar presentes, poesias, crnicas e canes natalinas), os personagens a serem criados e as suas respectivas identidades (Jos, Maria, Menino Jesus, os Trs Reis Magos Baltazar, Melquior e Gaspar, e as virtudes: F, Fortaleza, Justia, Caridade, Prudncia, Temperana e Esperana). 3.1.3 Saboreando o saber construdo 3.1.3.1 Objetos tridimensionais/escultura-construo 3.1.3.2 Desenhos de observao 3.1.3.3 A exposio das produes artsticas 3.1.3.4 Leilo de arte: a concluso do processo

CAPTULO 4 REALIZANDO BORDADOS focaliza o espao eleito para a construo da

pesquisa, historiando-se e contextualizando-se a ESEBA-UFU enquanto cenrio de fomentao do saber e formao humana. Em primeira instncia, relata a sua origem, a sua caminhada e as lutas para sobreviver enquanto escola de nvel fundamental no contexto universitrio e o seu reconhecimento como Colgio de Aplicao. Em segunda, atm-se arte e o seu ensino, da sua implantao sua implementao neste espao educacional como componente curricular obrigatrio em todos os nveis de ensino trabalhados, dialogando com a realidade educacional da rede municipal para o ensino de arte. 4.1 Sobre o cenrio em que essas experincias se constroem 4.1.1 ESEBA: palco de descobertas Criada em 1977 como escola benefcio para filhos de servidores da UFU; 1993 a escola passa a constar em toda a documentao do MEC como Colgio de Aplicao; 2000 - Unidade Especial de Ensino, regimental e estatutariamente vinculada Reitoria; 2003 - 1.007 alunos matriculados, 80 professores efetivos, 34 professores substitutos, 38 servidores tcnico-administrativos; 4.1.2 Espao-tempo da arte na ESEBA 1981 - implantao da rea de arte; 2003 5 professores efetivos e um substituto (4 especialistas e 2 mestres); 12 a 13 alunos por turma sistema de rodzio/planejamento trimestral ou anual,

professores em dupla, 6 salas ambientes e 1 anfiteatro. CONSIDERAES FINAIS Em COMPONDO UM PATCHWORK, expe-se as concluses obtidas ao longo da realizao da proposta de pesquisa, suas implicaes pedaggicas e os seus desdobramentos, na perspectiva de que a arte fundamental, bsica e enriquecedora das prticas educativas do cotidiano, sobretudo quando se percebe o crescimento/desenvolvimento e o amadurecimento grfico-plstico do aluno em seu percurso criador, pois
O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a arte ensina que nossas experincias geram um movimento de transformao permanente, que preciso reordenar referncias a todo momento, ser flexvel. Isso significa que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio fundamental para aprender.2

Olhar e escuta sens sensvel: imagens que desvelam o processo po potico

(projeto de cria criao, objeto escult escultrico e desenho de observa observao)

Maria

A Sagrada Fam Famlia Menino Jesus

Jos Jos

POTICAS VISUAIS EM CONSTRUO: O FAZER ARTSTICO E A EDUCAO (DO) SENSVEL NO CONTEXTO ESCOLAR

Os Trs Reis Magos

Baltazar Melquior Gaspar

POTICAS VISUAIS EM CONSTRUO: O FAZER ARTSTICO E A EDUCAO (DO) SENSVEL NO CONTEXTO ESCOLAR

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais 5 a 8 sries: arte. Braslia: MEC-SEF, p. 20, 1998.

As Sete Virtudes
Fortaleza F Justi Justia Esperan Esperana Caridade Temperan Temperana Prudncia

POTICAS VISUAIS EM CONSTRUO: O FAZER ARTSTICO E A EDUCAO (DO) SENSVEL NO CONTEXTO ESCOLAR

Observa-se, contudo, um expressivo amadurecimento na riqueza das propostas plsticas apresentadas pelo grupo envolvido, podendo-se concluir que a Pedagogia da Experincia de John Dewey, ou seja, o aprender fazendo, realmente significativo no processo de construo de conhecimento. Outras teorias utilizadas como suporte dessa pesquisa, aqui tambm se confirmam, como a Psicognese da Pessoa Completa, de Henri Wallon3, ao trazer o indivduo como um ser geneticamente social, cuja identidade produto das suas relaes com o outro e com o mundo; os estudos de Vygotsky4 e a sua nfase nos processos scio-histricos, incluindo a interdependncia das pessoas nele envolvidas, os monitoramentos e intervenes afetando significativamente o resultado da ao individual e a necessria interferncia do professor como mediador, provocando desafios que no ocorreriam espontaneamente, o que tambm aqui confirmado nos estudos de Pichon Rivire com os Grupos Operativos; a Metodologia de Projetos (Fernando Hernndez e Madalena Freire Weffort), a Educao Sensvel (Joo Francisco Duarte Jnior), bem como as tendncias metodolgicas para o Ensino de Arte enfocadas, como os elementos/contedos da linguagem artstica (Fayga Ostrower), o DBAE, a Proposta Triangular (Ana Mae Barbosa) e todas as propostas que trazem como centro a leitura da obra de arte ou leitura de imagem (estudos de
Para maior aprofundamento ver GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis: Vozes, 1995.
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Feldman, Ott, Fusari e Ferraz, Analice Dutra Pillar, Anamlia Buoro, Miriam Celeste Martins), a educao multicultural como processo pelo qual se desenvolve competncias em mltiplos sistemas de perceber, avaliar, acreditar e fazer, e os estudos e proposies de Ivone Mendes Richter, vo ganhando espao e complementando-se de acordo com os novos paradigmas que emergem na educao. Espera-se, porm, que este trabalho possa alimentar discusses e fomentar grupos de educadores que acreditam na possibilidade de uma mudana substancial no ensino de arte realizado no nosso pas, optando por uma educao voltada para o sensvel que existe dentro de cada um e contextualizando o processo ensino-aprendizagem herana cultural do nosso patrimnio histrico, objetivando-se, contudo, a caminhada para a potica enquanto processo de formao e construo de conhecimento e no apenas como fazer artstico, visando a produto ou resultado plstico, apenas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARREMATANDO PONTOS rene a bibliografia como referencial de pesquisa e os anexos.

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