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Desafos de convivencia

Cuando falta el tiempo para las coordinaciones bsicas

La enseanza de nuestro sistema educacional est diseada para trabajar en equipos: profesores distintos, cada uno a cargo de distintas asignaturas, enseando en conjunto a grupos curso, niveles, ciclos. Si no se coordinan organizando su funcionamiento de equipo, se genera una enorme prdida de eficacia, y tambin problemas de convivencia.

La convivencia para el aprendizaje, -que es lo que nos debe ocupar en las escuelas-, implica la coordinacin de acciones de los actores, estamentos y ciclos. Derivado de la falta de coordinaciones, se producen problemas que generan rabia y desesperanza al ver que no sirve el trabajo de cada quien porque no est coordinado con el de los otros. La realidad es que suele haber poca coordinacin, y cuando logra ser reconocida se suele plantear que sta no es posible por la falta de tiempo. Caso 1 -Tenemos normas de convivencia que nadie acatacreo que muchos ni las conocen- se queja una inspectora. -Difcil problema de convivencia. Y cuntemeEn qu instancias las personas de su establecimiento las conocen, reflexionan, discuten, apropindoselas? -Bueno, estn en la libreta de todos los estudiantes. Pero instancias para conversarlas, ni pensarlo, En qu momento? Caso 2 Se queja un profesor jefe: -Yo conozco bastante la situacin de mis estudiantes y se cmo llevar a cada uno. Conmigo se portan bien y aprenden. El problema es con algunos profesores de asignatura, que no los conocen y no les tienen paciencia, o son poco delicados, sin saber que detrs de la inquietud, o malas caras hay problemas gigantes. Si uno es amable con estos nios, a pesar de sus actitudes a veces antipticas, casi siempre cambian su actitud.

Como que agradecen que uno no se enganche, sabiendo que estn en un mal momento. -Muy relevante me parece su observaciny cuntemeen qu instancias Ud. se rene con los profesores de asignatura para darles a conocer las caractersticas de los estudiantes, gestar planes de trabajo con ellos, etc? Porque entiendo que ellos no tienen las oportunidades que Ud. como profesor jefe tiene de conocerlos. -Es que en la realidad no se puede contar con ese tiempo. Caso 3 -Mi desesperacin como profesora de matemticas es que llegan al segundo ciclo sin las nociones bsicas que deberan tener. Yo debo pasar la materia igual, pero sin base, no hay caso. Poquitos me sigueny el resto va quedando ms atrs cada da que pasan en el colegio eso uno sabe que va a durar hasta cuarto medio, porque nadie tendr tiempo para darles esa base que les falta. -Que horror! Oiga, y cunteme..qu se hace con eso? Han conversado con el primer ciclo? Hay instancias de trabajo conjunto, donde especialistas del segundo pueda ayudarle a los del primero con sus programaciones, formarlos? Qu pasa en las reuniones de departamento del segundo ciclo respecto de recuperarlos en la base que no tienen, a travs de talleres, o algo que no defina el futuro de los estudiantes ya en cuarto bsico? - Todas esas ideas se nos han ocurridopero no hay tiempo sabe? No hay tiempo para nada..casi como que hablar y dar ideas es una prdida de tiempo, si ya sabemos que no habr tiempo para implementarlas, sabe? quiz por eso no nos gusta la llamada reflexin pedaggica, porque nos llena de ideas, pero al ser posible implementarlas, termina siendo una prdida del poco tiempo existente. Qu hacemos con esta realidad? Conviene revisar en qu se ocupa el tiempo, y si efectivamente se est destinando a aspectos ms importantes que organizar la coordinacin bsica de acciones que permitiran que la escuela opere como un lugar donde se aprende. Si la respuesta es el tiempo se ocupa en los programas de estudio, tenemos que preocuparnos seriamente por nosotros mismos. Ocupamos el tiempo en pasar programas que sabemos que nadie podr aprender, porque no estn coordinados los docentes, los programas de ciclo, las acciones de compensacin, ni establecidas las normas bsicas de convivencia para aprender? Entonces la pregunta que debemos hacernos es Y por qu hacemos esta pantomima de escuela? Qu nos permite seguir este camino inconducente, a travs del cual llevamos de la mano a cientos de nios y nias al despeadero? Es una reflexin tica de la mxima relevancia como profesionales de la educacin, donde la invitacin es a no quedarnos con respuestas evitativas, como falta tiempo, el programa es muy extenso, las familias no cooperan, la indisciplina de los nios de hoy. No podemos olvidar que el desafo es nuestro como profesionales, por esto: Lo primero, reconocer cules son las coordinaciones bsicas que nos permitirn

cumplir las metas (para eso tiene que haber tiempo). Lo segundo, especificar el momento, los actores y los procedimientos de dichas coordinaciones, establecer los responsables de que ellas ocurran, los indicadores de que se hacen adecuadamente, y hacer seguimiento de ellas. Lo tercero, mejorar el uso de los espacios existentes: consejos de profesores, reuniones de departamento y crear espacios que no usan tanto tiempo (google grupos, pginas web, diarios murales, etc). Lo cuarto, si fuera necesario, gestionar las voluntades polticas para que estas coordinaciones ocurran: sostenedores, supervisores y todo aqul de quien depende que existan las coordinaciones bsicas para que un Centro Educativo funcione. Finalmente, conviene reflexionar crticamente: Qu hace que profesionales, -sin duda bien intencionados y con vocacin-, no nos demos el tiempo para coordinaciones bsicas que nos permitiran ser efectivos, y seguimos prescindiendo de ello, aunque sepamos a ciencia cierta y ao a ao, con dato duro, que ese camino no da resultados? Isidora Mena Valoras UC