UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO ACADMICO DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

TTULO

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE INICIAL, 5 AOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE NEPEA Y ANEXOS DE LA PROVINCIA DEL SANTA-ANCASH
Tesis para optar El Ttulo de Licenciada en Educacin Inicial: Presentado por: Bachiller: Ibelia Sara Franklin Guerrero ASESOR:

Mg. Ruth Mara Santivez Vivanco

Chimbote

2009

DEDICATORIA

Al que

TODO nos

PODEROSO bendice da e de

ilumina,

cada

nuestras vidas, y que nos permite disfrutar de la vida: DIOS.

A mis queridos padres Pedro y Elizabeth, quienes me ayudaron a seguir adelante; y a mis dos

grandes motivos de vida Kassandra y Aarn; a mi esposo Andrs y a todos mis hermanos.

A mis superiores, por su comprensin y apoyo.

AGRADECIMIENTO

la

Mg. por

Ruth su

Santivez invalorable

Vivanco

ayuda y Comprensin en todo momento.

A todos mis profesores por ayudarme a llegar al

trmino de mis estudios y para, maana contribuir

con la educacin de la niez peruana.

A mis compaeros, que me han regalado su amistad y apoyo y sus ganas de ser mejores, a travs de esta investigacin.

NDICE GENERAL.

RESUMEN.

Pginas

INTRODUCCIN 1. MARCO REFERENCIAL............................................................................12 1.1. Planteamiento del Problema...........12 1.2. Antecedentes...14 1.3. Bases Tericas... 17 1.3.1. La Didctica17 1.3.1.1. Pedagoga y Didctica..............18 1.3.1.2. Las Estrategias Didcticas y los Mtodos Didcticos..19 1.3.2. Estrategias Didcticas....20 1.3.3. Las Formas o Modalidades de Organizacin de la Enseanza..21 1.3.3.1. Organizacin de la Enseanza dinmica...21 1.3.3.1.1. Juegos Didcticos22 1.3.3.1.2. Trabajo en Grupo Colaborativo.23 1.3.3.1.3. Mtodo de Proyectos..24 1.3.3.1.4. Talleres Educativos25 1.3.3.2. Organizacin de la Enseanza Esttica25 1.3.3.2.1. Tcnica de la pregunta..26 1.3.3.2.2. Exposicin...27 1.3.4. Enfoques Metodolgico del Aprendizaje.27 1.3.4.1. Enfoques Metodolgicos Dinmicos.27 1.3.4.1.1. Enfoque Colaborativo...27 1.3.4.1.2. Enfoque Cooperativo....28 1.3.4.1.3. Enfoque Constructivo...29 1.3.4.2. Enfoques Metodolgicos Estticos....31 1.3.4.2.1. Enfoque Conductual.32 1.3.5. Recursos Soporte para el Aprendizaje..33
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1.3.5.1. Recursos Soporte del Aprendizaje Dinmicos35 1.3.5.1.1. Los Juegos...35 1.3.5.1.2. Ambientes Naturales..36 1.3.5.1.3. Software en Educacin Inicial..36 1.3.5.1.4. Recursos impresos Dinmicos.....37 1.3.5.2. Recursos Soporte del Aprendizaje Esttico..37 1.3.5.2.1. Aula....37 1.3.5.2.2. Pizarra....38 1.3.5.2.3. Recursos Audiovisuales.39 1.3.5.2.4. Recursos impresos Estticos.39 1.3.6. Logros de Aprendizaje..40 1.3.6.1. Tipos de Aprendizaje...41 1.3.7. reas Desarrolladas en el Diseo Curricular Nacional....47 1.3.7.1. El rea de Matemtica en Educacin Inicial.47 1.3.7.2. El rea de personal Social...52 1.3.7.3. El rea de Comunicacin en educacin inicial..54 1.3.8. Rol del Docente de Educacin Inicial62 1.3.8.1. Tarea del Docente en el Ambiente de Aprendizaje....64 1.3.8.2. Funcin del Docente de Educacin Inicial..65 1.3.9. Caractersticas Evolutivas del Nio de 5 aos...66 1.3.9.1. Perfil del Nio de 5 aos.....69 1.3.9.2. El Alumno de Educacin Inicial.....71 1.4. Justificacin de la Investigacin....76 1.5. Formulacin de los Objetivos..76 1.5.1 Objetivo General76 1.5.2 Objetivo Especifico....76 1.6 Sistema de Hiptesis...77 2. METODOLOGA...78 2.1 Diseo de la Investigacin...78 2.2 Poblacin y Muestra..78
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2.3 Definicin y Operacionalizacin de la Variable82 2.4 Tcnicas e Instrumentos..84 2.5 Procedimientos y Anlisis de Datos...84 3. RESULTADOS.90 4. DISCUSIN...103 CONCLUSIONES.109 RECOMENDACIONES...111 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..112 ANEXOS..119

NDICE DE TABLAS Tabla N 01.79 Poblacin de los Docentes de las Diferentes Instituciones Educativas del Nivel Inicial del Distrito de Nepea y anexos.

Tabla N 0281 Poblacin y muestra de nios y nias de inicial de 5 aos del distrito de Nepea y Anexos.

Tabla N 0383 Operacionalizacin de las Variables.

Tabla N 04.86 Baremo de Categorizacin de la Variable Estrategias Didcticas.

Tabla N 05.87 Baremo de Categorizacin de la Variable Logro de Aprendizaje.

Tabla N 0688 Baremo del Atributo o Subvariable de Estrategias Didcticas: Formas de Organizacin de la Enseanza.

Tabla N 788 Baremo del Atributo o Subvariable de Estrategias Didcticas: Enfoques Metodolgicos de Aprendizaje.

Tabla N 889 Baremo del Atributo o Subvariable de Estrategias Didcticas: Recursos de Aprendizaje.

Tabla N 992 Valores Dicotmicos de las Variables Estrategias Didcticas y Logros de Aprendizaje de los sujetos de la Muestra.

Tabla N 10..93 Procesamiento Estadstico Tabla N 11.96 Formas de Organizacin de la Enseanza.

Tabla N 12..97 Enfoques Metodolgicos del Aprendizaje.

Tabla N 13..98 Recursos Didcticos.

Tabla N 1499 Perfil Acadmico del Docente de Educacin Inicial, del aula de 5 aos: Dnde Realiz Estudios. Tabla N 15.100 Tiempo de Experiencia Laboral del Docente de Inicial de 5 Aos. Tabla N 16.101 Situacin de Trabajo del Docente del Nivel Inicial de 5 Aos.

Tabla N 17.102 Determinar el Tipo de Estrategias Didcticas que Utiliza el Docente para la Iniciacin de su clase.

NDICE DE GRFICOS

Grfico N 01..96 Formas de Organizacin de la Enseanza. Grfico N 02..97 Enfoques Metodolgicos del Aprendizaje Grfico N 03.98 Recursos Metodolgicos del Aprendizaje. Grfico N 04.99 Perfil Acadmico del Docente por Institucin Educativa: Lugar de Realizacin Estudios de los Docentes. Grfico N 05.100 Experiencia Laboral del Docente por Institucin Educativa. Grfico N 06.101 Situacin Laboral del Docente por Institucin Educativa. Grfico N 07.102 Grfico para Determinar la Estrategia ms Utilizada por la Docente al Iniciar su Sesin de Clase.

RESMEN

La Tesis, tiene como objetivo demostrar que la Variable Estrategias Didcticas est relacionada significativamente con la Variable Logros de Aprendizaje, en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, de los nios de 5 aos del Nivel de Educacin Inicial de las Instituciones Educativas del Distrito de Nepea y anexos, provincia del Santa departamento Ancash.

Despus de haber estudiado las diversas Estrategias Didcticas que comprende las Formas de Organizacin de la Enseanza, Enfoques Metodolgicos de Aprendizaje y los Recursos soporte para el aprendizaje y conocer la realidad de los docentes a travs de los datos obtenidos del instrumento especialmente diseado para esta investigacin, se ha establecido que si existe relacin entre las Estrategias Didcticas de y los Logros alcanzados por los nios y nias de inicial, 5 aos.

Los resultados sustentan que las Estrategias Didcticas mencionadas en esta investigacin, son pocas conocidas o mal aplicadas por las docentes del grado

y nivel estudiado. Asimismo, la mayora de docentes encuestados, han evidenciado que las estrategias que usan, generan actividad en las interacciones de los nios y la docente. Esto implica que hay una prevalencia hacia el dinamismo, que generan actividad y autonoma por lo que los Logros de

Aprendizaje de la mayora de los nios, estn categorizados dentro del Nivel de Rendimiento Escolar alto.

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INTRODUCCIN

Una de las caractersticas que se asombra

en este siglo, es la variedad de

conocimientos y la abundancia de informacin, en todos los campos de estudios, y el gran problema del hombre es que el ser humano no puede poseer tantos conocimientos, ni abarcar tanta informacin; podr hacer esfuerzos por conocer, en forma muy limitada algunos campos de la ciencia, o diversos aspectos del saber, pero llegar poseer tanta informacin es imposible de lograr. En la

actualidad, el hombre en forma relativa puede superar este problema, porque posee un instrumento eficaz que es la tecnologa del Internet. Este le permite tener contacto con estos conocimientos y producir otros, hasta lo lleva investigar y profundizar un tema o problema. En otras palabras, con las nuevas tecnologas el hombre siente necesidad de investigar y de saber ms.

Con la finalidad de aportar modestamente, a la educacin y a la Investigacin se ha realizado esta investigacin, cuyo propsito principal es brindar sugerencias y aportes para que las docentes de educacin Inicial, puedan hacer uso de las diversas Estrategias Didcticas y as poder obtener Logros de Aprendizajes altos en los nios. Porque los nios, estn en la capacidad de aprender cada da mas, de ah el ttulo de este estudio: Estrategias Didcticas y Logros de Aprendizaje en el Nivel de Educacin Inicial en el Aula de 5 Aos de las Instituciones Educativas del distrito de Nepea y sus Anexos. El trabajo est organizado en 4 partes, y le precede la Introduccin. En la primera seccin se presenta todo lo referente al conocimiento de las variables estrategias de enseanza y Logros de Aprendizaje, en el marco referencial as mismo en ella se presentan, los antecedentes de esta investigacin, se define las bases

tericas, se justifica la investigacin y se formula los objetivos y el sistema de hiptesis. La segunda parte, corresponde al aspecto metodolgico, donde se describe el tipo y nivel de investigacin, los instrumentos empleados y el trabajo de campo realizado para el anlisis e interpretacin de datos. La tercera seccin
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desarrolla

los resultados en base al anlisis e interpretacin de los datos

recolectados. En la cuarta se presenta las conclusiones y recomendaciones. El informe de tesis se cierra con la bibliografa y el cuestionario, instrumento de la investigacin.

1. MARCO REFERENCIAL.

La presente investigacin respecto a las variables estrategias didcticas y logros de aprendizaje fue ejecutada en el distrito de Nepea y sus anexos

1.1. Planteamiento Del Problema

La formacin docente en los ltimos aos, ha sufrido una transformacin respecto a los contenidos, orientaciones y medios. El desarrollo de nuevos recursos didcticos y estrategias educativas en el nivel de educacin inicial, ha originado que los docentes que participan en los esfuerzos de formacin y capacitacin, adquieran un mayor protagonismo, intervencin y control de los procesos, sobre todo, al hacer uso de los recursos y herramientas que mejor se adaptan a sus necesidades formativas. Para resolver el problema de la deficiencia de logros de aprendizaje, por parte de los nios y nias de inicial, se debe mejorar las estrategias didcticas de las docentes. Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades, al desarrollo de su prctica docente, a travs de integrar las nuevas tecnologas, como un recurso ms en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto les ha permitido promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los nios, y la enseanza individualizada del aprendizaje interactivo y de nuevas metodologas que promueven una verdadera transformacin en el proceso de enseanza aprendizaje, al ceder el papel protagnico al nio de educacin inicial. Teniendo en cuenta este contexto acadmico y socioeducativo, se hace necesario profundizar en cmo mejorar los procesos de aprendizaje de los nios y nias de
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educacin inicial de

5 aos de edad; as como tambin, como mejorar las

estrategias didcticas, utilizadas por los docentes en el desarrollo de su prctica pedaggica en el distrito de Nepea y sus anexos. De otro lado, en nuestro pas, especialmente en la regin Ancash se han realizado pocos estudios sobre didctica. Asimismo el trabajo en aula, es poco estudiado, que deja fuera mltiples aportes de docentes, de los distintos niveles de la educacin nacional, que en su prctica pedaggica cotidiana, innovan a favor del desarrollo humano de sus estudiantes. Sabemos que, desde muy pequeo, el nio o nia empieza a descubrir el mundo exterior, enfrentndose a los dems, aprendiendo a pensar, a jugar y a trabajar en comn. Afirma su imagen, establece una relacin equilibrada con sus padres y con su familia. Es decir que su pequeo espacio protegido, cambia.

El centro de Educacin Inicial debe ayudar en todo, a este desarrollo. La escuela se convierte en su segundo mundo, en su universo de primera "Socializacin". Representando un papel, de primer orden, en la educacin y desarrollo humano. En algunos casos, la escuela es el nico universo, el nico rincn de afecto. En lo social, el nio descubre un mundo hecho a su tamao, en el que hay individuos tranquilos y violentos; nios y nias. Aprender a defenderse por s solo, sin la proteccin de sus padres. En la comunicacin, el nio se ver obligado ha realizar todos sus esfuerzos, para que sus compaeros lo comprendan. Otras ventajas de la Educacin Inicial son las actividades de grupo, que estimulan el esfuerzo y acostumbran a la disciplina. Las canciones, los juegos entre varios, agudizan la imaginacin y desarrollan su expresin, permitindoles Manifestar su creatividad, sus posibilidades y sus talentos, as como a situarse a s mismo, frente a los dems y a la sociedad, establecer relaciones ms equilibradas con su mundo familiar y a afirmar su personalidad.

En conclusin, el trabajo durante la etapa Preescolar consiste en la integracin social, en el desarrollo de aptitudes para las actividades de grupo, descubrimiento
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de las capacidades expresivas, desarrollo de los sentidos, del juicio y la reflexin, preparacin para la lectura, la escritura y el desarrollo del vocabulario, creacin del deseo de leer y escribir. Es por ello, que la docente de este nivel, debe estar en condiciones para detectar alguna dificultad motriz o psicolgica a fin de orientar a los padres respecto a las acciones a tomar. Esta problemtica, suscita la siguiente interrogante de estudio:

Cmo se relacionan las estrategias didcticas desarrolladas, por las docentes, con el logro de aprendizajes en los nios y nias de 5 aos del nivel inicial del Distrito de Nepea y sus anexos, en el ao 2009?

1.2. Antecedentes Ruiz D. (1) realiz una investigacin sobre Las estrategias didcticas en las nociones lgico-matemticas en la educacin inicial. Este trabajo est dirigido a promover el desarrollo del pensamiento lgico- matemtico en inicial. Se realiz en el contexto de una escuela rural del estado Trujillo (Venezuela).El desarrollo metodolgico se orient bajo el paradigma de la investigacin accin, iniciando con la descripcin exploratoria de la prctica pedaggica, desplegada por los docentes en el rea del desarrollo lgico-matemtico. Se evidenci el desarrollo de los procesos de clasificacin, conservacin numrica, la ampliacin del vocabulario, la utilizacin de formas argumentativas en la resolucin de problemas, satisfaccin en el trabajo cooperativo y el desarrollo de la autonoma en la realizacin de las actividades escolares. Caizales Y. (2) realiz una investigacin titulada Estrategias Didcticas para activar el desarrollo de los procesos de pensamiento en el pre-escolar El estudio tiene como referente la implementacin del "Modelo de Transferencia de Procesos de Pensamiento a la Enseanza y el Aprendizaje" de la Dra. Margarita de

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Snchez, el modelo se aplic en 21 nios en etapa Preescolar de la U. E. "Santa Brbara", de El Tejero-Edo. Monagas, de el se tomaron los diferentes elementos relacionados con el desarrollo cognoscitivo. El objetivo de la investigacin consisti en determinar la efectividad del Modelo en la aplicacin de las estrategias didcticas que activan el pensamiento del nio. En conclusin, La aplicacin del Modelo de Transferencia de Procesos de Pensamiento en el preescolar de la U. E. "Santa Brbara", permiti a la docente desempear su rol y demostrar su capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar estrategias didcticas, que sirven para estimular el pensamiento del nio de este nivel. Lin W. y, Santiago N. (3) presentaron una tesis sobre Las Ciencias Naturales en la Educacion Inicial, situacin actual y estrategias para su enseanza fue elaborada por alumnas de la Universidad De Los Andes, de la Facultad De Humanidades Y Educacin con mencin en Educacin Preescolar, en Venezuela. Tiene como objetivo determinar y analizar las razones implicadas en el desarrollo de la enseanza de las ciencias naturales, por un grupo de docentes del nivel inicial. Y a su vez, plantear una serie de estrategias que orienten al docente para brindar a los nios y nias experiencias directas con su entorno. Fue aplicado en 3 instituciones educativas estatales y 3 instituciones educativas privadas de la educacin Preescolar. El estudio concluy en nios y nias y entre ellos y el docente. Linares B. (4) publico un articulo en la revista SCIELO sobre La Ruta del que hay poca interaccin entre

Proyecto Pedaggico creativo en educacin inicial desde la continuidad. En el sostiene que la educacin inicial es un nivel que presenta clara intencionalidad pedaggica, brindando una formacin integral que abarca los aspectos sociales, afectivo emocionales, cognitivos, motrices y expresivos, los cuales se encuentran entrelazados, conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir. Se pretende, con este trabajo, determinar la aplicabilidad del PPC en beneficio el desarrollo de los procesos
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lgico-matemticos, a travs de las Prcticas Profesionales Fases II y III de la Licenciatura en Educacin Preescolar en el contexto de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. En conclusin la propuesta de Planificacin sobre la base de Proyectos Pedaggicos Creativos resulta viable en su aplicabilidad, por cuanto rene los requerimientos necesarios para la construccin de aprendizajes significativos, a partir del procesamiento de las necesidades e intereses de nios y nias de Educacin Inicial. Pacheco N y Moretti M. (5) realizarn una investigacin sobre La Enseanza de las Ciencias Naturales, en el departamento de Mendoza - Argentina. Se llego a Comprender que la estimulacin de las nociones previas, en un ambiente de experimentacin, permite a los nios buscar resultados posibles y fomenta la descentracin, a travs del intercambio de nuevas ideas. Los trabajos de investigacin que cada uno realiz en su aula, as como las actividades post curso y los trabajos y reflexiones finales de cada uno de los grupos capacitados,

permiten afirmar que los docentes del nivel inicial en ejercicio, estn vidos de propuestas de capacitacin que les permitan, tanto una reconstruccin de sus conocimientos cientficos, como una actualizacin de metodologas de enseanza para, de esa forma, responder a las propuestas de transformacin curricular que hoy se les solicita. Las docentes formadoras deben tomar conciencia de esta situacin, si se desea que, en la prctica, esas propuestas se desarrollen, tal como se expresan en los documentos. Santos S. (6) realiz una investigacin, denominada Maleta de experimentos para la enseanza de las ciencias naturales en el nivel inicial, en la ciudad de Mrida 2007.Esta investigacin se realiz con el fin de alcanzar el siguiente objetivo: crear una maleta de experimentos de ensayos cientficos relacionados en la disciplina de fsica qumica y biologa para promover en los nios y nias de educacin inicial, el aprender de las ciencias naturales.

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Moran P. Javier J. (7) realiz una investigacin titulada Desarrollo de habilidades motrices bsicas en nios y nias de educacin inicial del preescolar Mara Auxiliadora, en el estado de Mrida, con un grupo de nios y nias de 5 aos, a fin de analizar las habilidades motoras bsicas de asociacin de damas Mara Auxiliadora. los nios y nias, de la

1.3. Bases Tericas De La Investigacin

1.3.1. Didctica

El trmino Didctica proviene del verbo "didaskein, que significa ensear, instruir, explicar. Es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de enseanza aprendizaje, que pretende la formacin y el desarrollo instructivoformativo de los estudiantes. Busca la reflexin y el anlisis del proceso de enseanza aprendizaje y de la docencia. Junto a la pedagoga, busca la explicacin y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos. Ambas, pretenden analizar y conocer

mejor la realidad educativa en la que se centran como disciplina. La didctica trata de intervenir sobre una realidad que se estudia (8).

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua, la define como el caudal de conocimientos adquiridos. Desde este punto de vista, indica la posesin de conocimientos, implica dominio de una materia. Cuando el producto de la instruccin est de acuerdo con los valores educativos, puede considerarse que se llega a la formacin. Por tanto, en la formacin se habla de resultados y logros concretos. Desde otra acepcin ms dinmica del trmino instruccin, sta es un proceso compuesto de las etapas de enseanza y aprendizaje (9).

La didctica en Educacin Inicial, proporciona a la docente las estrategias para facilitar el aprendizaje de los nios y nias.
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Todo comienza con el proceso de conocer el contexto, el aula, el entorno de los nios, y los saberes previos de cada uno de ellos. Estos elementos sirven para elaborar un diagnstico de la situacin inicial de los nuevos discpulos. Luego viene la planificacin de las clases: objetivos o propsitos, contenidos o competencias, actividades y/o estrategias, recursos y evaluacin.

Entonces, entra en accin la ejecucin de ese plan en el aula, con entusiasmo, amor y disciplina. Despus, viene el proceso de evaluar los aprendizajes. La didctica en el nivel de Educacin Inicial, es para propiciar el aprendizaje de los nios y nias con Estrategias y materiales, de acorde a su edad. Otro factor, es la ambientacin del aula, que tambin influye en el proceso de aprendizaje.

1.3.1.1. Pedagoga y Didctica

Resumiendo, la educacin es un proceso amplio, integral; la enseanza uno especfico. La ciencia pedaggica es la orientacin metdica y cientfica del

quehacer educativo; la ciencia didctica lo es para la enseanza. Hay, pues, en esta visin de los cuatro componentes, una relacin entre saber y prctica social, y una entre lo global y lo especfico. Ello nos permite completar el cuadro con las siguientes afirmaciones fundamentales:

La pedagoga es la ciencia que orienta la labor del educador. La didctica orienta un aspecto especfico de ella: su labor como docente.

Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en una ciencia explicativa. Para saber cmo se educa, hay que conocer cmo es el hombre, cmo crece: la pedagoga se apoya en la psicologa y en la psicologa evolutiva. Para saber cmo se ensea, hay que saber cmo se aprende: la didctica se apoya en la psicologa del aprendizaje.

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La pedagoga recurre, adicionalmente, a la antropologa y a la sociologa; la didctica a la metdica, al manejo de los medios de comunicacin, al diseo curricular. La didctica se expresa en un currculo, mientras que la pedagoga lo hace en un programa educativo, o en un proyecto pedaggico. La didctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno. La pedagoga escolar puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular, como entorno. La pedagoga familiar, en la familia, (10)

1.3.1.2. Las Estrategias Didcticas y los Mtodos Didcticos

Las estrategias demuestran su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos, as como en las formas de organizacin de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, experiencia, demostracin, proyectos), ocurrida en la clase. Dentro de la Estrategia, se puede considerar al

procedimiento como la manera lgica de desarrollar el enfoque metodolgico de aprendizaje, apelando a los siguientes principios didcticos: - Principio de la Ordenacin: corresponde a la jerarqua de los conocimientos que se estn enseando, de acuerdo a una disposicin y una progresin correctamente calculada. - Principio de la Orientacin: proporciona a los alumnos una gua segura para el aprendizaje. - Principio de la Finalidad: cuando se definen correctamente los objetivos que se quieren alcanzar. - Principio de la Adecuacin: tiene en cuenta el nivel de aquellos, a quienes va dirigido. - Principio de la Economa: Se refiere a la eficiencia en la utilizacin de los recursos didcticos. . (11)

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En esta lnea, se tiene al Mtodo Didctico, como sinnimo de Estrategia Didctica; por ello se le define como la organizacin racional y prctica de los medios, tcnicas y procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados (11)

1.3.2. Estrategias Didcticas

Segn Mayer (1984) las estrategias didcticas son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. El carcter intencional de las estrategias didcticas, se fundamentan en el conocimiento pedaggico. stas son base primordial en todo proceso de enseanza aprendizaje, si queremos

obtener el mayor aprovechamiento posible. Es mediante las mismas, y por supuesto de su correcta eleccin dependiendo de la situacin de aprendizaje, que logramos el cumplimiento de nuestros objetivos, lo que se ve reflejado en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Es requisito indispensable, para un docente, utilizar determinadas estrategias didcticas, para que su labor en el aula sea efectiva. Sin embargo, las Estrategias Didcticas no tienen valor en s mismas. Su importancia est ntimamente relacionada con el aprendizaje, especialmente con el dinamismo que puedan impulsar o activar en el aprendiz. Es por ello, que podra catalogarse a las Estrategias Didcticas como Dinmicas, s contribuyen a activar procesos cognitivos que permitan al estudiante, afrontar retos y establecer relaciones, comparaciones, re-acomodaciones, re-creaciones, elaboraciones conceptuales y desarrollos de pensamiento complejo. Asimismo, se podra decir, que hay Estrategias Didcticas Estticas; comprendiendo entre ellas, aquellas que traen consigo, poca actividad del estudiante. Que son reproductivas de pensamientos, formas y estilos culturales. Es decir, que ms bien limita el enfrentamiento del alumno, hacia nuevas bsquedas y soluciones. Finalmente, con base en las nuevas teoras, podemos decir que hay otro grupo de Estrategias Didcticas, en las que el docente, se apoya mucho en el potencial del
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grupo, stas son las que denominamos Estrategias Didcticas impulsadas por el grupo. En ellas, la estrategia del docente se apoya en la transferencia de aprendizajes que realiza el grupo, sea desde un aprendizaje distribuido, como colaborativo y cooperativo. Sea, cual fuere el tipo de Estrategia Didctica que utiliza el docente, siempre tendr que partir de una estructura didctica, cuyos ejes fundamentales son: La forma o modalidad de organizacin de la enseanza. El enfoque metodolgico del Aprendizaje El recurso de soporte del aprendizaje (12)

Las estrategias didcticas son el conjunto de capacidades, habilidades que utiliza el docente para organizar la enseanza, bajo un enfoque metodolgico de aprendizaje, utilizando determinados recursos, para el soporte del aprendizaje (13).

1.3.3. Las Formas o Modalidades de Organizacin de la Enseanza

Las formas o modalidades de enseanza son los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado, a lo largo de un curso, y que se diferencian entre s, en funcin de los propsitos de la accin didctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecucin. Lgicamente, diferentes modalidades de enseanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes, y exigen la utilizacin de herramientas metodolgicas tambin diferentes (14).

1.3.3.1. Organizacin de la Enseanza Dinmica

Entre las modalidades o formas de organizacin de la enseanza, conducente a la configuracin de las Estrategias Didcticas Dinmicas, tenemos:
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1.3.3.1.1. El Juego Didctico El juego didctico puede ser definido como el modelo simblico de la actividad profesional, mediante el juego didctico y ocupacional y otros mtodos ldicos de enseanza. Es posible contribuir a la formacin del pensamiento terico y prctico del egresado y a la formacin de las cualidades, que deben reunir para el desempeo de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hbitos propios de la direccin y de las relaciones sociales. Con la aplicacin de los juegos didcticos en la clase, se rompe con el formalismo, dndole una participacin activa al alumno en la misma, y se logra adems, los resultados siguientes: Mejorar el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin que se despierta en el nio.

Profundizar los hbitos de estudio, al sentir mayor inters por dar solucin correcta a los problemas a l planteados, para ser un ganador.

Interiorizar el conocimiento por medio de la repeticin sistemtica, dinmica y variada. Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego. Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el colectivo, lo que eleva el estudio individual. El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre, y en particular, su capacidad creadora.

Las influencia de los juegos didcticos en los nios:

En el enfoque cognitivo, se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador. En el volitivo conductual, se desarrollan el espritu crtico y auto crtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la

responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el

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compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la emulacin fraternal. En el afectivo motivacional, se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda. Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar.

Entre los aspectos a contemplar, en este ndice cientfico pedaggico, estn: correspondencia con los avances cientfico tcnico, posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos, influencia educativa, correspondencia con la edad del nio, contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades, disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido y accesibilidad. Los juegos didcticos estimulan y cultivan la creatividad, es el proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas, partiendo de informaciones que ya conocidas. Los juegos didcticos facilitan la educacin, ya que es el mismo nio quien explora y tiene curiosidad sobre que es lo que esta viendo y oyendo. Existen juegos desde: El abecedario, hasta combinaciones qumicas y muchas cosas ms. (15)

1.3.3.1.2. Trabajo en grupo colaborativo

El trabajo colaborativo permite que se realice un aprendizaje mas enriquecedor, ya que tanto los nios como la docente, participan en la educacin. Es importante que se d dentro de la salas, o aulas ya que as los nios aprenden a trabajar en equipo, desarrollar sus ideas, exponerlas frente a los dems, participar de todas las actividades y ser partcipe de su aprendizaje, aprendiendo a comunicarse con sus pares. Adems, permite que la docente pueda conocer lo que est aprendiendo cada uno de sus alumnos, cules son las dudas generales del tema, y reforzar lo que sea necesario.

Entre los docentes, tambin es beneficioso, trabajar juntos los contenidos que se van a dar en el curso.
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Siempre estamos realizando trabajos en equipo, organizndolos

de la mejor

manera es muy efectivo, ya que se comparte lo que se esta aprendiendo, se escuchan y respetan opiniones y se aprenden visiones de otros compaeros que uno no haba considerado. En general, han sido buenas experiencias, que servirn tambin para aplicarlas en nuestro futuro laboral. (16)

1.3.3.1.3. Mtodo de Proyectos A travs del proyecto se pretende realizar un producto, durante un perodo largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. La docente le puede proporcionar al nio o nios en equipo, algunas recomendaciones para asegurar la realizacin adecuada del proyecto, como: definirle el propsito del proyecto y relacionrselo con los objetivos instruccionales, darles una descripcin por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin. Tambin, podemos promover la creatividad, dejndoles un poco ms la tome de decisin a ellos y ofrecerles un poco menos de direccin. En los proyectos de investigacin, por lo general, el docente ofrece el tpico por investigar. La habilidad principal, que se pretende evaluar con esta tcnica, es la de obtener informacin y organizarla de cierto modo, para que tenga sentido, de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto. Se puede evaluar en dos niveles:

La calidad de su presentacin oral y la calidad del producto. La presentacin oral puede ser evaluada, en trminos de profundidad de comprensin de los principios y mecanismos. En ella, se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. Estimula la motivacin intrnseca y ofrece la

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oportunidad, a los estudiantes, de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. Los proyectos grupales, es til para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Sobretodo, porque no todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Aunque algunos tericos opinan, que puede alentar la deshonestidad acadmica, si no se monitorea la ejecucin del alumno durante el proceso. (17)

1.3.3.1.4. Talleres Educativos Los talleres son un espacio social, organizado, para facilitar un marco de actuaciones sobre un eje temtico determinado, que permite a los nios establecer un vnculo entre su actividad directa y la construccin social de los conocimientos. En los talleres, los nios y nias aprenden a organizarse, pueden escoger tareas que les planteen dificultades, a su medida, y pueden realizar trabajos ms creativos y motivadores. Los talleres se organizan mediante una secuencia de actividades, teniendo en cuenta los intereses de los nios. La forma de trabajo, en los mismos, puede variar, dependiendo de las actividades que querramos realizar. Por ello, se puede trabajar individualmente, en parejas o en pequeos grupos. Una vez que sabemos qu son los talleres y cmo se organizan, nos paramos un momento en la explicacin de los mismos, para describir el papel de la docente o de las monitoras y los monitores en los talleres. Las docentes deben planificar el trabajo que se llevar a cabo, animar al alumnado a hacer propuestas de nuevas actividades, resolver dudas, animar al alumnado para que se ayuden los unos a los otros y prestar diferentes materiales. (18)

1.3.3.2. Organizacin de la Enseanza Esttica

Entre las modalidades o formas de organizacin de la enseanza conducente a la configuracin de Estrategias Didcticas Estticas, tenemos:
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1.3.3.2.1. Tcnica de la pregunta

La tcnica de la pregunta contextualizada para efectos de evaluacin, cumple un papel importante, ya que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los nios informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,

sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la informacin, que el alumno realiza sobre el contenido. Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades metacognitivas, deben estar elaboradas para requerir la descripcin de los procesos utilizados, cuando se est pensando, en la lista de pasos seguidos, en la utilizacin de una estrategia que permiti ciertos logros, as como en el reconocimiento de los aspectos que fueron fciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolucin de un problema o en la toma de decisiones. Costa, plantea una taxonoma del intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo, al pensamiento de nuestros estudiantes, cuando hacemos una evaluacin.

- El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar informacin e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinnimos: Completar, Contar, Definir, Identificar, Comparar, Nombrar, Observar, Recitar, Seleccionar. - El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la informacin que los alumnos recopilaron a travs de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado: Analizar, Comparar, Experimentar, Agrupar, Deducir, Organizar, Ordenar, Secuencia, Sintetizar Adems, desarrolla destrezas de pensamiento y estimula la participacin y da retroalimentacin, promoviendo la atencin del alumno. Usa el dialogo Socrtico, repasa el material aprendido. Adems, se diagnostican deficiencias y fortalezas; determinando el progreso de los nios. (19)
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1.3.3.2.2. Exposicin

La exposicin consiste en la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque tambin puede serlo un texto escrito. La exposicin provee de estructura y organizacin al material

desordenado, pero tambin permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de informacin.

Frecuentemente, la exposicin se utiliza en actividades dirigidas a la adquisicin de conceptos por parte de los nios. En estos casos, los nios reciben ya

organizada la informacin conceptual a adquirir, a travs de la presentacin oral, que hace la docente. Para incrementar las probabilidades de xito, es

conveniente asegurarse que la exposicin active algunos conocimientos que ya poseen los nios, as como cuidar con esmero la organizacin o estructura interna de la misma. (20)

1.3.4. Enfoques Metodolgicos de aprendizaje

1.3.4.1. Enfoques Metodolgicos Dinmicos

Entre los Enfoques metodolgicos de Aprendizaje conducente a la configuracin de Logros de Aprendizaje, tenemos a los enfoques Dinmicos, los cuales son:

1.3.4.1.1. Enfoque Colaborativo

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y

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social.) En el aprendizaje colaborativo, cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como el de los restantes miembros del grupo.

No todos los grupos son grupos colaborativos.El hecho de colocar personas sentadas en un mismo saln, decirles que son un grupo colaborativo y advertirles que deben colaborar, no los convierte en un grupo colaborativo. Aunque los

equipos de estudio, comits, task forces, departamentos y concilios, entre otros, son grupos, no constituyen necesariamente grupos colaborativos". Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo, es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera, se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados. Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo son:

- La interdependencia positiva. - La responsabilidad individual. - La interaccin promotora. - El uso apropiado de destrezas sociales. - El procesamiento del grupo. Estos elementos componen un rgimen, que de seguirse rigurosamente, producir las condiciones para una colaboracin efectiva. (21)

1.3.4.1.2. Enfoque Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseanza y aprendizaje. Se basa en la interaccin entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de ndole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda de la docente, que dirige este proceso
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supervisndolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el mtodo tradicional; sino un mecanismo colaborador, que pretende desarrollar hbitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compaeros, y que los nios intervengan, autnomamente, en su proceso de aprendizaje.

Los objetivos que se plantean, a travs del aprendizaje cooperativo, son: Potenciar las relaciones positivas en el aula, estimulando al alumnado, a aceptar y ser capaces de trabajar con cualquier compaero de su clase, y por extensin, mejorar tambin el ambiente del Centro. Conseguir que los nios y nias sean autnomos en su proceso de aprendizaje, ensendoles a obtener la informacin necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipos el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisin de la docente. Atender a la diversidad de los nios, que en estos momentos, accede al sistema educativo, con distintas necesidades.

En la cooperacin que se crea, para resolver el problema, cada nio/a del grupo puede observar gran variedad de estrategias, procedimientos, habilidades y tcnicas que los otros utilizan, para intentar resolver dicho problema. (22)

1.3.4.1.3. Enfoque del constructivismo

Muchos de los conceptos que subyacen en el movimiento constructivista, tienen historias largas, distinguidas y apreciables en las obras de Baldwin, Dewey, Piaget, Vygotsky, Bruner, y otros importantes investigadores y tericos. Las metodologas y enfoques del constructivismo actual, incluyen lenguaje total, enseanza de estrategias cognitivas, enseanza cognitivamente guiada,

enseanza apoyada. Otro punto que enfatiza el constructivismo, es que el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Resalta los aportes de Vygotsky, en el sentido que todos los procesos psicolgicos superiores
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(comunicacin, lenguaje, razonamiento), se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal (Vygotski, 1979). En el aprendizaje social, los logros se construyen conjuntamente en un sistema social, con la ayuda de herramientas culturales y el contexto social en la cual ocurre la actividad cognitiva, es parte integral de la actividad, no simplemente un contexto que lo rodea. Uno de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky, es el de la zona de desarrollo prximo. No es otra cosa, que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. Piaget plante, que para que el alumno aprenda, ste requiere de un estado de desequilibrio, una especie de ansiedad, aprender. Relacionado con este concepto, la cual sirve para motivarlo para es el de nivel ptimo de sobre-

estimulacin idiosincrtico, propuesto por Haywood. Una combinacin interesante del desequilibrio de Piaget y la zona de desarrollo prximo de Vygotsky. El nivel de sobre-estimulacin es definido, como un punto ms all de las capacidades actuales del alumno y que a la vez, cree una cierta tensin de desequilibrio que motiva al alumno a aprender. Haywood, utiliza el termino idiosincrtico, para enfatizar que el nivel depende de cada alumno y est genticamente determinado. La Teora gentica de Piaget, lo observa particularmente en la concepcin de los procesos de cambio, como en desarrollo operativo. La teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgico superiores de Vygotsky, tambin lo contempla en particular, en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los
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las formulaciones estructurales clsicas del

procesos de interaccin personal. Entre ellas, tambin se tiene a la teora de asimilacin de Mayer, especialmente dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados, y a las teoras de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros, las cuales postulan que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes. La teora de elaboracin de Merrill y Reigeluth, dicen que este enfoque, instruccin. constituye un intento loable de construir una teora global de la

Al comenzar con Piaget, Coll enfatiza el desarrollo de la competencia cognitiva general del nio; es decir, su nivel de desarrollo operatorio. Reconociendo la existencia de los conocimientos previos pertinentes, como lo hizo Ausubel, Coll sugiere que el currculo debe tomar en cuenta la relacin entre el estado de desarrollo operatorio y los conocimientos, para establecer una diferencia en lo que el alumno es capaz de aprender solo y lo que es capaz de aprender, con el concurso de otras personas a fin de ubicarse en lo que Vygotski llam, la zona de desarrollo prximo, la cual delimita el margen de incidencia de la accin

educativa. La educacin escolar debe partir, pues, del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a travs de su Zona de Desarrollo Prximo, para ampliarla y para generar sus propios aprendizajes a fin de que se concluya con el aprendizaje personal del nio. (23)

1.3.4.2. Enfoques Metodolgicos Estticos

Entre los Enfoques metodolgicos de Aprendizaje conducente a la configuracin de Logros de Aprendizaje, tenemos a los enfoques Estticos, los cuales son:

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1.3.4.2.1. Enfoque conductual

El conductismo aspira a convertir la psicologa en una disciplina cientfica, en un sentido estricto, similar al resto de las ciencias naturales. Por ello, tan slo entrarn en consideracin aquellas variables que puedan constatarse de un modo objetivo. Cualquier tipo de especulacin sobre los estados internos del individuo, ser rechazada por el conductismo. Desde esta teora, el individuo no es ms que un conjunto de respuestas dadas, ante unos estmulos determinados; de modo que cualquier tipo de comportamiento puede aprenderse o tambin extinguirse. Una planificacin adecuada del conjunto de estmulos necesarios, puede inculcar en el sujeto, la conducta deseada.

Pavlov- Partiendo de sus estudios fisiolgicos, plantea los siguientes; el condicionamiento clsico o reflejo condicionado, sera aquel aprendizaje de relaciones entre estmulos, en el que logramos que un estmulo, en principio neutro, termine transformado en estmulo condicionado y provoque as la respuesta condicionada.

Watson- se propone, abiertamente,

transformar la psicologa en ciencia,

alejndola de los esquemas funcionalistas y estructuralistas. As que asumi, el esquema E-R (estmulo-respuesta), como el que ms nos puede ayudar a entender los mecanismos del aprendizaje humano.

Hull-

trat de sistematizar la psicologa, an ms que sus contemporneos,

tomando para ello otros modelos cientficos, como el de Newton o Euclides. Su teora de la conducta se construye en torno a dos conceptos clave: impulso (drive) e incentivo. Ampli el esquema E-R por considerarlo incompleto, y comenz a hablar del E-O-R: estmulo-organismo-respuesta. El organismo (y las condiciones del mismo) juega un papel esencial en el aprendizaje.

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Skinner- centra su atencin en las respuestas voluntarias (y no innatas) que realiza el sujeto de experimentacin. Skinner, entiende que el conductismo debe identificar qu factores ambientales influyen en la conducta. La recompensa y el castigo, pasan a ocupar un lugar esencial en los esquemas conductistas. (24)

1.3.5. Recursos Soporte para el Aprendizaje

Los Recursos para el Aprendizaje

juegan un papel especfico al interior del

proceso educativo. Para hacer alusin a los Recursos o materiales educativos se utilizan, Medios indistintamente auxiliares, medios las siguientes didcticos, recursos expresiones: didcticos.

Recursos preceptuales del aprendizaje, materiales didcticos, materiales educativos, materiales multisectoriales, materiales suplementarios.

A continuacin, se presentan algunas definiciones de Recursos educativos, segn ciertos autores:

saco- Define que son instrumentos de comunicacin, en el proceso enseanzaaprendizaje. Loayza Define que son los recursos fsicos, en tanto vehiculizan un mensaje a fines de enseanza: los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios. Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno y el maestro.

Permiten la adquisicin de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusin de los sentidos.

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Criterios para la elaboracin de Recursos soporte para el Aprendizaje

A. Desde el punto de vista de la Programacin Curricular Los Recursos Soporte de Aprendizaje deben servir de apoyo, en el desarrollo de las unidades de aprendizaje, por experiencia programada. Es decir, presentan los contenidos previstos y contribuyen en el logro de los objetivos; adems est de acuerdo con la metodologa de enseanza-aprendizaje elegida por la docente. Es importante asegurarse, que no exista contradiccin entre el Recurso que se emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los contenidos y en la metodologa. En conclusin, el Recurso Soporte de Aprendizaje debe ser

apropiado al objetivo de Logro de Aprendizaje que se pretende alcanzar. La docente debe tener claro qu va a ensear, qu van a aprender los nios, para utilizar el Recurso o material ms pertinente.

B. Desde el punto de vista cultural Los Recursos educativos que utilizarn los nios deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad, a nivel de los contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, del tipo de material.

C. Desde el punto de la comunicacin Los Recursos educativos son un medio de comunicacin, en el proceso de

enseanza-aprendizaje. Para facilitar el proceso de comunicacin, deben ser entonces, materiales motivadores: interesantes, atractivos, sencillos y

comprensibles. Estos materiales no slo deben presentar contenidos, sino deben propiciar la actividad creadora de los nios y el intercambio de experiencias, con sus compaeros y con la docente.

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D. Respecto a su uso en el Aula Al seleccionar, adaptar o elaborar recursos o materiales educativos se debe tener muy presente, la forma de trabajo que apliquemos y las situaciones que se dan en el aula, o fuera de ella.

Algunos tipos de recursos o materiales se presentan ms que otros, para que cada nio trabaje con ellos, en forma individual, o para el trabajo con pequeos grupos, a fin de copar el trabajo conjunto de todos los nios. Este aspecto es muy importante en el caso de las escuelas unidocentes, en las que los recursos educativos pueden tener una funcin muy importante, como instrumentos auxiliares de apoyo al docente.

Hay que tomar en cuenta, la capacidad econmica de los padres de familia, de las escuelas y de la comunidad y no pretender utilizar materiales que no estn al alcance de sus recursos. Cabe mencionar, fabricacin casera y a muy bajo que existen tcnicas para la costo, de algunos equipos.

Debemos tener presente que los recursos educativos

estn al servicio del

enseanza y no al contrario. Lo que s debemos hacer es un empleo crtico de los materiales educativos en el aula, evalundolos constantemente. Sobre todo, cuando los empleamos por primera vez. Para ello, nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje e ilustraciones, sus caractersticas fsicas, en relacin con los objetivos curriculares y con las caractersticas de los alumnos y de la comunidad. (25)

1.3.5.1. Recurso Soporte Dinmicos

1.3.5.1.1. Los Juegos

En este eje, se plantean tareas pertenecientes a los distintos bloques de contenidos propuestos en el currculo oficial. Esto es as, porque consideramos que el juego, adems de ser un contenido en s, es una estrategia de intervencin

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didctica y como tal, debe figurar en todas las unidades didcticas propuestas. (26)

1.3.5.1.2. Ambientes Naturales

En el nivel de Educacin Inicial, debe existir un lugar o espacio natural donde el nio y la nia puedan desarrollar actividades de aprendizaje, haciendo uso de la experiencia directa; tambin deben tener una rea natural para ejercitarse,

poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energa. Este se refiere al ambiente exterior, destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que

los nios y nias se mueven, descubren y aprenden. Es por ello, que los elementos que se incorporen, deben estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje. (27)

1.3.5.1.3. Software En Educacin Inicial de 5 aos

La computadora en s no es un medio de investigacin, es ms que eso, un software de multimedia, ya que puede emplearse como el centro de un sistema de instruccin, que combina diferentes medios. En estos tiempos, se est aplicando el software, desde el nivel de Educacin Inicial, donde trae ventajas para el aprendizaje de los nios, como el incremento de la atencin, durante ms tiempo y permite a los nios a interactuar activamente con el material, responder, practicar y probar cada paso del tema, que deben dominar.

Permite al nio conocer, en forma inmediata, si sus respuestas fueron o no acertadas, as como las causas de sus errores. Propicia un alto grado de individualizacin. El nio avanza a su propio ritmo. (25)

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1.3.5.1.4. Recursos Impresos Dinmicos

Dentro de los Recursos impresos Dinmicos tenemos: Las lecturas, el cuaderno de actividades y fichas impresas. Estos son materiales que tienen un carcter globalizador, articulante y orientativo del proceso de enseanza y aprendizaje; es decir, materiales impresos que aportan informacin sobre la elaboracin de unidades didcticas y proporcionan pautas y criterios, para la elaboracin de actividades y tareas.

Consideramos los recursos impresos o instrumentales, como un recurso ms a utilizar, en el proceso de enseanza y aprendizaje y, como tal, su seleccin debe responder a una serie de criterios: movilidad, manejabilidad, potenciacin de estmulos, potenciacin para el aprendizaje y nivel de rendimiento motor.

1.3.5.2. Recurso Soporte Estticos 1.3.5.2.1. Aula

Es una sala en la cual se ensea una leccin, por parte de la docente en la institucin educativa Inicial. La utilizacin de las aulas de una escuela se pueden asociar a una materia en particular, sobre todo, en los casos donde se requieren unos recursos didcticos especficos o a un profesor especfico. El aula es un recurso fsico, que es un ambiente donde el nio lograr obtener conocimientos. Esta aula debe ser ambientada con mucha creatividad para que el nio se sienta cmodo y con ganas de aprender. (28)

El Aula, espacio de Aprendizaje para los Nios:

La funcin primera del aula, en un Jardn de Infancia, debe ser la de estar enfocada -en su disposicin, organizacin e implementacin- a incentivar el
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aprendizaje del nio. Uno de los factores ms importantes en el desarrollo integral del nio, es su interaccin social, incluyendo en ella la que tiene con su entorno. Un espacio pedaggico comprende la organizacin del espacio fsico, la organizacin y distribucin de los materiales y un desempeo de la docente, acorde con la accin educativa que se desarrollar en el aula. La finalidad de estos espacios es crear en el nio, el inters por el tema; generando en l, la necesidad de participar activamente para satisfacer su curiosidad, por medio de una actividad placentera. As, el nio no se ver en la obligacin de aprender, sino que lo har porque realmente lo desea.

Organizar el espacio no debe ser considerado, entonces, como una decoracin, sino que deber tener en cuenta diversos criterios psicopedaggicos: Proporcionar al nio un ambiente iluminado y con suficiente ventilacin y que cumpla todas las normas de seguridad. Favorecer, con una correcta organizacin y distribucin de los materiales, el trabajo colectivo o individual de los nios Crear lugares de almacenamiento de material y para su exposicin frente a los nios. Considerar la estatura de los nios, en la disposicin de los elementos. Tomar la perspectiva desde el punto de vista de los pequeos. (29)

1.3.5.2.2. Pizarra

El trmino pizarra puede hacer referencia a:

Fsicamente es descrito como un trozo rectangular y pulido de roca de pizarra, usado como soporte para escribir y dibujar con finalidades de Aprendizaje.

En el nivel de Educacin Inicial, es muy empleada para el desarrollo de las sesiones de Aprendizaje.
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La pizarra es un Recurso Didctico Esttico, porque los nios lo emplean, por instantes, para demostrar su aprendizaje. Es un recurso importante en la educacin. (30)

1.3.5.2.3. Recursos Audiovisuales

Tenemos las Pistas de Audio o Grabaciones, donde se tiene registrado sonidos en un diseo fonogrfico o cintas magnetofnicas. Lo beneficioso de emplear este recurso, es que lleva al aula varias clases informacin: sonido musical, voces, para facilitar el aprendizaje; adems proporciona un canal alternativo de instruccin, para el nio que tienen bajo nivel de actividad en la lectura.

Las pelculas son imgenes o dibujos consecutivos de objetos en movimiento que se proyectan, especialmente en una pantalla o proyector, tan rpidamente como para dar la impresin de que los objetos se mueven, tal como lo hicieron en escena original. Puede usarse el sonido, al igual que en las imgenes visuales. El equipo necesario para ella es un proyector de pelculas y pantalla, trae beneficios como el acercamiento de continuidad y la realidad al saln de clases, tambin muestran movimiento en el tiempo.

Adems, proporcionan muchos ejemplos especficos, pueden demostrar mtodos o habilidades, pueden reforzar o extender otro tipo de aprendizajes previos. Tambin atraen y mantienen la atencin

1.3.5.2.4. Recursos Impresos Estticos

Dentro de este grupo tenemos las lminas, las fotografas, los afiches y los libros. Los libros proporcionan informacin, que es de importancia para el estudiante, y es usado en la educacin por su perdurabilidad. Permite al lector, revisar o repetir unidades de estudio, tantas veces como sea necesario, y subrayar los puntos o reas que ms le interesen.
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Permiten a cada nio adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e intereses. Los libros de Educacin Inicial son de apoyo para el nio, como un refuerzo de lo aprendido. La mayora de libros del nivel inicial, son ms, Didcticos e

ilustrativos, con el objetivo de centrar la atencin e inters del nio; tambin es un complemento ideal, para la labor de la docente y de los nios. (25)

1.3.6. Logros de Aprendizaje.

Son acciones especficas, tomadas por el estudiante, para hacer el aprendizaje ms fcil, rpido, disfrutable, auto dirigido, y transferible a nuevas situ aciones. (Oxford). Las estrategias comprenden el plan diseado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a travs de un conjunto de acciones (que puede ser ms o menos amplio, ms o menos complejo) que se ejecuta de manera controlada. (Castellano y otros). Las estrategias de aprendizaje, comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/ las nios pueden desplegar intencionalmente, para apoyar y mejorar su aprendizaje. Estn, pues, conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los nios van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje, de manera eficaz. Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa, en que se produce la accin. Monereo (31)

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1.3.6.1. Tipos de Aprendizaje todo aprendizaje es un proceso de maduracin en el que, desde los primeros estmulos, vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduracin psquica y fsica es el aprendizaje.

En el primer apartado de tipos de aprendizaje, los conceptos que entran son: Partes innatas de aprendizaje; formados por los instintos, reflejo, impulsos genticos que hemos heredado. Nos hace aprender determinadas cosas. Y ha de haber interaccin con el medio.

Por condicionamiento; determinados estmulos, provocan determinadas respuestas. Si los estmulos son por azar o no se condicionan, provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hbito.

Por imitacin o modelaje; muchas de las conductas son por imitacin de las personas importantes y destacadas para nosotros. Por aprendizaje memorstico: aprendizaje acadmico, y no sabes lo que ests aprendiendo. Aprendizaje de memoria clsico, por lo cual, al cabo de unas horas ya no lo recuerdas.

Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. A partir de ah, acumulas lo que ya sabas y lo haces tuyo.

- El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de enseanza primaria y secundaria, y de hecho, fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional. Los defensores del aprendizaje por descubrimiento, fundamentaban su propuesta en la teora de Piaget. Por lo cual, esta teora alcanz gran difusin en un momento en que muchos profesores, especialmente las ciencias, buscaban alternativas al aprendizaje memorstico, generalizado en la enseanza tradicional.
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Por tanto, el aprendizaje por descubrimiento, se basaba en la participacin activa de los alumnos y en la aplicacin de los procesos de la ciencia, se postulaba como una alternativa a los mtodos pasivos en la memorizacin y en la rutina. Por lo que, se le puede considerar una teora de la enseanza. El aprendizaje por descubrimiento, conoci un gran desarrollo durante los aos 60 y parte de los 70. Diversos proyectos de renovacin educativa siguieron este enfoque, en el que se fomenta, a toda costa, la actividad autnoma de los alumnos. Y el aprendizaje por descubrimiento, presta menor atencin a los contenidos concretos y se centra ms en los mtodos. Este sera el mtodo ideal para fomentar la adquisicin de destrezas de pensamiento formal, que a su vez, permitiran al alumno resolver la mayora de problemas, en prcticamente cualquier dominio de conocimiento. Y adems, encontrando sus propias soluciones a los problemas, los estudiantes seran capaces de aprender las cosas hacindolas y ello hara ms probable que las recordaran. Por otra parte, la implicacin activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad, redundara en una mayor motivacin.

El tercer apartado de tipos de aprendizaje, es por motivacin: - La motivacin se puede definir, como una disposicin interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta. Por necesidad, se mantiene la motivacin. Los impulsos, instintos o necesidades internas nos motivan a actuar de forma determinada. Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender. Motivaciones primarias, fisiolgicas, son las fundamentales. Motivaciones personales, son las de cada uno. Cuarto punto y ltimo de tipo de aprendizaje, es Aprender a aprender estrategias y tcnicas:

- El primer paso que debemos de tener cuenta, en el proceso de enseanzaaprendizaje, es tener presente lo que el nio es capaz de hacer y aprender en un
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momento determinado. La concrecin curricular que se haga, ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los objetivos y de los contenidos, sino tambin en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamiento de la organizacin mental del nio. - El segundo paso, a tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje es el conjunto de conocimientos previos que ha construido el nio en sus experiencias educativas anteriores, escolares o no, o de aprendizajes

espontneos. El nio que inicia un nuevo aprendizaje escolar, lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e interpretacin, que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio, ha de tenerse especialmente en cuenta, en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y tambin tiene implicaciones para la metodologa de enseanza y para la evaluacin.

- El tercer punto a comentar, es el de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender solo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas; observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), porque se sita entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la accin educativa. La enseanza eficaz es, pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del nio, pero no para acomodarse, sino para hacerle progresar a travs de la zona de desarrollo prximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo prximo.

- El cuarto paso, trata que la clave no se encuentra en, si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polmica usual, sino en asegurarse que sea significativo. La distincin
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entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vnculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del nio. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo y si por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo, sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorstico o mecnico.

La repercusin del aprendizaje escolar, sobre el crecimiento personal del nio es ms grande, cuanto ms significativo es, cuanto ms significados permite construir. As pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos, de procesos, de valores sea significativo.

- El quinto punto que se comenta, es que para el aprendizaje el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lgica; no ha de ser arbitrario, ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilacin (significatividad psicolgica; ha de haber en la estructura psicolgica del alumno, elementos pertinentes y relacionables).Por otra parte, se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende, con lo que sabe.

- En sexto lugar, la significatividad del aprendizaje est muy directamente vinculada a su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos, conceptos, destrezas, valores, normas, sean funcionales; es decir, que puedan ser

efectivamente utilizados, cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una preocupacin constante de la educacin escolar.

- En el sptimo lugar, el proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de
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establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad, es de naturaleza fundamentalmente interna, y no ha de identificarse con la simple manipulacin o exploracin de objetos o situaciones. El descubrimiento, como mtodo de enseanza, como manera de plantear las actividades escolares, es tan slo una de las vas posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero no es la nica, ni consigue siempre su propsito inexorablemente.

- El octavo punto, trata que es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorizacin mecnica y repetitiva, que tiene poco o nada de inters para el aprendizaje significativo, de la memorizacin comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de ste. La memoria no es tan slo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base, a partir de la que se inician nuevos aprendizajes.

- El noveno punto, trata de la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar, a la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de elaboracin y organizacin de la informacin, as como al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.

- El dcimo punto, habla sobre la estructura cognitiva del nio, que puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimientos. Pueden incluir, tanto conocimiento

como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser especficos o generales. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones".
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Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva,

pueden mantener entre s relaciones de extensin y complejidad diversa. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno, en la realizacin de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva informacin aprendida se almacena en la memoria, mediante su incorporacin y vinculacin a un esquema o ms. - El onceavo punto, comenta que la modificacin de los esquemas de

conocimiento del alumno es el objetivo de la educacin escolar. Inspirndonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget, podemos caracterizar la modificacin de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educacin escolar, como un proceso de equilibrio inicial de desequilibrio, reequilibrio posterior.

- El doceavo y ltimo punto sostiene, que estos principios e ideas, configuran la concepcin constructiva del aprendizaje y de la enseanza. El constructivismo no es una teora psicolgica, en sentido estricto, ni tampoco una teora psicopedaggica que nos d una explicacin completa, precisa y contrastada empricamente de cmo aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles, sobre cmo se ha de proceder para ensearlos mejor. Desgraciadamente, ni la psicologa, de la educacin ni la psicopedagoga ni las didcticas no han asumido todava este alto nivel de desarrollo y de elaboracin. Se ha intentado tambin, repensar y redituar estos principios que, a menudo, han aparecido en contextos de investigacin estrictamente psicolgicos, teniendo en cuenta, las caractersticas propias y especficas de la educacin escolar. (32)

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1.3.7. reas Desarrolladas en el Diseo Curricular Nacional

Estas Estrategias Didcticas las despliega la profesora del nivel inicial en el desarrollo del Diseo curricular Nacional (DCN), ms especficamente en el Diseo Curricular Central (DCC) y sus aplicaciones en el aula de inicial 5 aos. Sobre ese aspecto, se tiene diferentes lneas de la didctica; las mismas que son coherentes con las reas Curriculares.

1.3.7.1. El rea de las Matemticas en Educacin Inicial

En los ltimos tiempos, han surgido investigaciones desde el campo de la matemtica, que sostienen que los nios y las nias, mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo convencional o no convencional, han construido ciertas nociones de matemtica en interaccin con su entorno y con los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la vida diaria, es necesario incorporarlo a los procesos de construccin de la matemtica, desde la Educacin Inicial como objeto presente en nuestra sociedad.

Durante muchos aos, la propuesta de trabajar matemtica en Educacin Inicial, estuvo orientada por una concepcin que trataba de desarrollar y ejercitar la nocin del nmero, presentndolo de uno en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie numrica con ejercitacin escrita y con trazado correcto, acompaada por la idea de que los nios(as) nada saban de los nmeros y que para aprenderlos era conveniente hacerlo desde el principio 1-2-3 esto trajo como consecuencia que el trabajo didctico se centrara slo en los aspectos lgicos del nmero, como prerrequisito indispensable para el trabajo numrico.

Para que los nios y nias descubran cmo funcionan los distintos sistemas de notacin y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin segmentaciones artificiales impuestas por el adulto.
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Slo como ilustracin, pensemos en las diversas actividades que se realizan en la vida cotidiana, donde podemos explorar las diferentes funciones que cumple la matemtica.

Segn G. Vergnaud, Las concepciones de los nios(as) son moldeadas por las situaciones que han encontrado. Esto nos indica que el aprendizaje se logra, si estn inmersos en contextos plenos de sentido y cuando los nios y nias desarrollan sus acciones para la resolucin de una situacin dada. Es por ello, que se hace necesario proponer a los nios y nias, situaciones didcticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus

experiencias previas, como punto de partida para planificar nuevos problemas a plantear. El descubrimiento, la exploracin, la prctica continua de procedimientos y la mediacin intencionada del adulto permitir a los nios(as) apropiarse de los aprendizajes matemticos. Se incluye, por ello en el documento, los procesos matemticos que debe abordar el/la docente en la Educacin Inicial, en sus dos fases o niveles maternal y preescolar: espacio y formas geomtricas, la medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud y la serie numrica.

Espacio y Forma Geomtrica

El nio y la nia, desde los primeros aos de vida, experimentan con la forma de los objetos y las personas, juguetes, utensilios, rostros, y van construyendo, progresivamente, las relaciones espaciales entre stos, a travs de sus acciones. A partir de las primeras construcciones, logran estructurar, paulatinamente, el mundo que los rodea, en una organizacin mental o representada. No slo las experiencias que los nios y nias viven en forma espontnea les permiten adquirir conocimientos acerca de su entorno y su organizacin espacial, es necesario que los adultos les planteen problemas sencillos que los/las lleven a explorar los distintos espacios y analizar los resultados de dicha exploracin.

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El tratamiento de las relaciones espaciales involucra traer las relaciones con el objeto, entre los objetos, en los desplazamientos. Estas relaciones espaciales nos permiten familiarizarnos con nuestro espacio vital, dado que a travs de ellas conocemos y comprendemos el mundo tridimensional, las distintas formas y sus relaciones, as como las expresiones espaciales de nuestra cultura. La docente debe proponer a los/las nios(as), situaciones didcticas de carcter ldico, que generen conflictos cognitivos superables, que garanticen la motivacin del nio/a, y la construccin de saberes. Esto implica, que cada situacin debe tener una intencionalidad pedaggica. Relaciones Espaciales y Geomtricas

El abordaje de los conocimientos espaciales, deber realizarse mediante el planteo de situaciones problemticas, concretas e intencionales, que le permitan al nio y a la nia, construir nuevos conocimientos espaciales y geomtricos.

- Formas y Cuerpos Geomtricos Hoy en da, el trabajo sistemtico de la enseanza y aprendizaje de la geometra es con figuras y cuerpos geomtricos. En Educacin Inicial, incluye tanto las relaciones espaciales, como la identificacin de los atributos de las formas, figuras y cuerpos geomtricos: tamao, grosor, otros.

Anteriormente, se observaba en las aulas de preescolar, que la docente haca nfasis en el reconocimiento de las formas, separadas del contexto espacial. La enseanza de las figuras y de las formas geomtricas se haca en forma separada, casi siempre relacionndolas con el color. El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las formas geomtricas, en Educacin Inicial, implica ampliar el marco de experiencias, que los nios y nias han construido en su entorno social y familiar.
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Es importante, que la docente y otros adultos indaguen sobre las experiencias que han construido los nios y nias previamente, para ampliar sus conocimientos en direccin de un trabajo pedaggico intencional, que incluya acciones como: construir, anticipar situaciones, observar, representar, describir e identificar progresivamente las figuras o cuerpos geomtricos, focalizando la exploracin del objeto, en el espacio concreto. Organizar situaciones pedaggicas como: plegar, armar y desarmar formas, brindan la oportunidad de analizar las transformaciones de los objetos. Los aprendizajes de las formas geomtricas en los nios(as) de Educacin Inicial, incluye tanto las relaciones espaciales, como el reconocimiento de los atributos de los cuerpos geomtricos y figuras. El Tiempo

La organizacin del tiempo y del espacio, lo construye el nio y la nia, en interaccin con situaciones de la vida cotidiana e implica la elaboracin de un sistema de relaciones. El nio y la nia toman conciencia de la dimensin temporal, en gran parte, gracias a sus movimientos corporales y actividades diarias: gateando, caminando, golpeando, dibujando. Cada gesto o movimiento, tiene un principio y un final, un antes, un durante y un despus. La sucesin de acciones y la velocidad con las que las realiza, sern puntos de referencia que favorecern el proceso de organizacin temporal; es decir, la adquisicin de las nociones antes, durante y despus. As mismo, la percepcin de la duracin del tiempo, apreciacin cuantitativa del tiempo transcurrido, entre unos lmites principio y final, permite comparar.

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 Serie Numrica

La serie numrica oral y la accin de contar, son herramientas muy valiosas, tanto para evaluar cantidades de objetos, como para resolver los primeros problemas aditivos. Es por ello, que sera conveniente incluir esta actividad en la Educacin Inicial. El recitado de los nmeros es uno de los primeros aprendizajes de los procesos matemticos; se consider como un aprendizaje memorstico y de poca importancia, sin embargo constituye una tarea compleja y valiosa para la adquisicin de la nocin de nmero y aprendizaje posterior de los mismos. Existe cierta lgica, en algunos errores que cometen los nios y nias, al decir la serie o al contar.

Este tipo de recitado, nos hace pensar que los nios(as) nada saben de los nmeros, lo cual no es cierto, porque han aprendido que al decir la serie numrica no dicen otras cosas ms que el nombre de los nmeros. Se tratar, entonces, de favorecer el recitado de los nmeros, ya que, lejos de ser una actividad mecnica y despojada de sentido para el nio(a), le ofrece datos sobre la organizacin de stos. Adems, los primeros conocimientos numricos servirn, tanto para comparar nmeros, como para calcular. La Medida y Sus Magnitudes

La operacin de medir, se basa siempre, en una comparacin de dos cantidades de una misma magnitud: longitud, peso, tiempo, capacidad. El acto de medir, siempre est inmerso en una situacin que requiere analizar la conveniencia de utilizar una unidad de medicin: El litro, el kilogramo, el metro, la hora. A diario, hacemos uso de la medida para cuantificar las situaciones de la realidad. No todos los elementos se cuantifican de la misma manera, en algunos casos, medimos y en otros contamos. Hay situaciones de la vida cotidiana que, al no poder ser
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contadas, necesitan para su cuantificacin del uso de unidades especficas que permitan medirlas. El actual enfoque de la matemtica, propone un trabajo intencional de la medida, desde la Educacin Inicial, ya que el nio y la nia, desde los primeros aos de vida, se conectan con situaciones donde se necesita medir.(33)

1.3.7.2. El rea Personal Social en Educacin Inicial

El juego de roles es un elemento clave en la didctica de esta rea. Conforme el nio va creciendo, juega con su propio cuerpo, a medida que va progresando, va interactuando con juguetes u otros objetos que le proporcionan placer y satisfaccin, al escuchar sus sonidos y observar sus colores, olores, los cuales los puede manipular. El juego es una actividad completamente necesaria que le va aportando al nio un desarrollo fsico, psquico, social y espiritual.

En el rea de Personal Social, el tipo de juego de roles de los nios y nias ocupan un papel determinado para satisfacer las necesidades bsicas de parecerse al adulto, constituyendo relaciones referentes en las cuales debe estar presente el cumplimiento de deberes y derechos y la creacin de una trato artificial.

El juego de roles, es la actividad fundamental en la edad infantil, porque los pequeos resuelven, en este juego, una contradiccin propia de su edad: ser como adultos y hacer todo lo que stos hacen. El juego de roles, contribuye al desarrollo integral del nio, pues, es a travs de ste, donde el nio y la nia desarrolla la imaginacin, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento; se comunican con lo que le rodea, satisfacen sus deseos de hacer vida social conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los rodea; es un modo para educar el inters, por un venidero trabajo.

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Direccin Pedaggica del Juego de Roles.

Entre los diversos tipos de actividad que efecta el nio, el juego es una de las ms importantes en la edad infantil, por lo tanto, debe de ser realizada por los propios nios y dirigido adecuadamente por el adulto. Mejor que cualquier otro tipo de actividad, desarrolla la psiquis infantil, debido a que por medio del juego, nuestros pequeos pueden satisfacer su principal necesidad de trato con ellos mismos y con los adultos.

El juego debe ser dirigido por el adulto, para que ste se convierta en un medio de educacin y desarrollo. Sin embargo, se ha comprobado que existen distintas formas de dirigir el juego y que no todas son adecuadas.

Dentro de los tipos de direccin del Juego Tenemos:

a. La autoritaria: donde la educadora le dice al nio, todo lo que l debe hacer al jugar. El nio es un elemento pasivo, slo cumple con lo que se le indica. b. Direccin liberal: plantea que al nio no se le puede privar del juego, de la creacin. La docente observar. c. Direccin pseudo-democrtica: la docente deja que el nio actu, hable, pero ella es quien determina, quin ser cada cual y qu har en el curso del juego. d. Direccin ptima: la docente le da el modelo de juego al nio y luego lo deja actuar de forma independiente, de forma que desarrolle sus habilidades y hbitos, aplicando su poca experiencia social. apenas dirige, slo se dedica a realizar preguntas y a

Esta direccin pedaggica es considerada la ms ajustada, pues es donde el nio seleccionar sus juegos, sus compaeros, los materiales a utilizar y llega a formar sus propios argumentos.

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Como todo proceso pedaggico, la direccin del juego debe tener presente la planificacin, la ejecucin, el control y la evaluacin. Para una correcta direccin del juego el maestro/a debe tener presente diferentes habilidades:

a. Habilidad de anlisis y diagnstico. Consiste en analizar y valorar el nivel de desarrollo de la actividad ldica de cada nio, cada grupo y del ciclo. Para poder realizar un adecuado diagnstico, se hace necesaria la observacin sistemtica. b. Habilidad de proyeccin. Es la que se desea obtener para todo el grupo en general, y para cada nio en particular, se trazan objetivos a corto y largo plazo y mtodos y procedimientos para lograr los objetivos. c. Habilidad de organizacin y comunicacin. Organizacin de los nios en el juego. Permite despertar un verdadero inters sobre la actividad, aplicando de manera certera, los mtodos y procedimientos para dirigir los juegos. Permite la organizacin de los docentes en la direccin del juego. (34) permite planificar los

1.3.7.3. rea de Comunicacin en Educacin Inicial

Uno de los objetivos fundamentales de la Educacin Inicial, lo constituye la preparacin del nio para su posterior ingreso a la Enseanza Primaria, fundamentalmente al primer grado. Especialmente, est preparacin incide en las habilidades propias de la lectoescritura.

Al asumir la caracterizacin en los cambios, que ocurren en la vida del nio al ingresar en la escuela, podemos sealar un cambio decisivo del lugar que ocupa en el sistema de relaciones sociales a l accesibles y de toda su forma de vida. De se deriva, que la entrada del nio a la escuela, lleva aparejada toda una serie de transformaciones, de cambios en su vida, ya que asume otro tipo de relaciones
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con los adultos y con otros nios, y a su vez, siente que ocupa un lugar importante en la sociedad, en la familia. El pequeo escolar ya se siente mayor, porque enfrenta la importante tarea de ser un estudiante, de adaptarse a una nueva vida, en la que la actividad rectora deja de ser el juego, para ocuparla el estudio: va a aprender a leer y a escribir. Cuando hablamos de diagnstico, se refiere a un sistema de tareas que se presentan a nios y nias antes de egresar del

subsistema inicial, las cuales abarcan reas fundamentales, como son: Lenguaje, Motricidad Fina, percepcin Visual y Establecimiento de Relaciones, as como otras no menos importantes de las esferas emocional y afectiva, las cuales se evalan en una escala de puntos, para despus con sus resultados, conformar perfiles individuales en los rangos de altos, medios y bajos, lo que le servir a la maestra de 1er Grado de la Escuela Primaria, para proyectar su futuro trabajo.

Dentro de la preparacin que recibe el nio en el grado preescolar, para el aprendizaje de la lectura, se encuentra la comprensin de la esencia o el mecanismo del proceso de leer y de los mtodos ms adecuados, segn las caractersticas e individualidades en cada caso.

No se trata de ensear a leer y a escribir convencionalmente al nio, sino de ponerlo en contacto con el material escrito, para poder ayudarlo a comprender la funcin de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir.

En la actualidad, se discute ampliamente en el mundo, si el nio debe aprender a leer y a escribir a tan temprana edad. Sera interesante ahondar en este tema y por tanto reflexionar sobre el concepto de edad preescolar y la significacin que tienen en la formacin y desarrollo de la personalidad.

La etapa preescolar se conceba solamente como la que anteceda a la escolar, lo que implica considerar a esos primeros aos de vida, como un perodo de

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preparacin para la siguiente: la escolar y en la que se garantiza el desarrollo de hbitos y habilidades especficas, para el futuro aprendizaje escolar.

En consideracin con las ideas de Vigotski, no se reconoce la edad preescolar como un perodo sensitivo para la adquisicin de la lecto-escritura y que cargarlo de toda una serie habilidades que no le son indispensables, limita el tiempo que se le pueda dedicar a potenciar cuestiones que le son realmente importantes y necesarias. Toda una serie de consideraciones, acerca de la lecto-escritura en el plano psicolgico se pueden profundizar en el artculo escrito al respecto por el Doctor en Ciencias, Franklin Martnez Mendoza, La preparacin para la lecto escritura, una problemtica de actualidad. Segn D.B. Elkonin, la lectura se define como el proceso de reproduccin de la forma sonora de las palabras, siguiendo sus modelos grficos. A medida que el nio va creciendo y se va desarrollando, se irn adicionando ejercicios ms complejos, encaminados al mismo objetivo, y otros que se incluirn tambin para la respiracin, los cuales irn preparando adecuadamente el aparato articulatorio y fonatorio del pequeo, pues cada sonido, requiere de un lugar articulatorio dentro de la cavidad bucal, y de determinado grado de intensidad muscular para su emisin, as como de cierta facilidad, para pasar de una posicin a la otra.

Los contenidos para las edades de 3 a 5 aos de vida, son semejantes e incluyen:

- Ejercicios para la fluidez del lenguaje. - Ejercicios para la articulacin del lenguaje. - Trabajo preparatorio para el desarrollo de la voz. - Ejercitacin de sonidos largos y cortos.

En lo que al grado preescolar se refiere, el programa de preparacin para la lectura en primer grado, tiene como objetivo fundamental, dotar al nio de una
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orientacin general en el sistema fontico de nuestro idioma; como contenido esencial, la formacin de la accin del anlisis fnico de las palabras.

- El Programa para el rea de Comunicacin, tiene como objetivos generales que los nios sean capaces de: - Pronunciar correctamente los sonidos del idioma. - Realizar el anlisis sonoro de las palabras.

- Para ello se desarrollan los siguientes contenidos: - Orientacin hacia la palabra, como organizacin consecutiva de los sonidos. - Determinacin de la extensin de las palabras, por la cantidad de sonidos que las forman. - Pronunciacin enfatizada de un sonido en las palabras. - Determinacin de los sonidos consecutivos que forman una palabra de tres o cuatro sonidos. - Diferenciacin de los sonidos en vocales y consonantes. - Apreciacin de las variaciones en el significado de la palabra, por los cambios en el orden de los sonidos y cambios en los sonidos. - Correspondencia sonido grafa: entre vocales y consonantes m, l, s. - Reconocimiento de vocales y consonantes para la formacin de palabras. - Formacin y lectura de palabras simples.

Por tanto, la preparacin del nio en Educacin Inicial, para el aprendizaje de la lectura, exige necesariamente una comprensin clara de la esencia del proceso de leer y de los mtodos adecuados para lograr su dominio.

Establecimiento de la Funcin Diferenciadora de los Fonemas

Desde pequeos, los nios pueden establecer una diferenciacin entre las palabras por la percepcin fonemtica de stas, lo que no significa que realmente
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establezcan diferenciaciones entre las palabras, por la composicin de los sonidos que las forman. Si preguntamos a los nios, la diferencia que existe entre las palabras sol y sal, ellos nos dirn que son diferentes por su significado. Las palabras son diferentes por su contenido, porque expresan distintas cosas, y no por su composicin sonora. El anlisis fnico de las palabras, tiene tambin entre sus objetivos, lograr que los nios realicen este tipo de diferenciacin, lo que presupone la separacin de la parte sonora de la palabra, de su significado, hacer abstraccin del contenido y actuar con su elemento formal, con su forma sonora y con los sonidos que las componen. Para lograr la formacin de esta accin, partimos por ensear a los nios, la posible transformacin de una palabra en otra y que ellos comprendan, la

relacin que existe entre cualquier cambio en la forma sonora de las palabras y su significado.

Para la realizacin prctica del trabajo, se siguen diferentes vas, como son: cambios producidos en sonidos voclicos, en una palabra de pocos sonidos, realizada en forma de juego, a partir de una palabra ya conocida, Los nios

pueden realizar ejercicios y juegos en un nivel ya puramente verbal, provocando cambios en los sonidos de las palabras, para formar otras nuevas, o determinar qu nuevas palabras se forman cuando se ocasionan cambios en sus sonidos.

En general, podemos afirmar que la formacin de esta accin, crea una actitud de alerta en los nios ante el hecho de que el cambio de los sonidos, o la alteracin de su orden en las palabras, vara la palabra y por consiguiente el objeto designado. Todo ello, influye favorablemente, en el aprendizaje posterior de lectura de las palabras.

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El Proceso Escritor

Como hemos dicho con anterioridad, psicolgicamente, lectura y escritura son procesos que requieren algunas habilidades diferentes, si bien la funcin sensoperceptiva de base es la misma.

Fundamentalmente, es la necesidad de una destreza manual y motora para representar signos grficos, la que distancia el proceso lector del proceso escribano. As, pues, antes es leer y despus escribir, y en esta etapa, toda ejercitacin sensoperceptiva redundar en ambos procesos, pero ser tambin necesario, para la escritura, favorecer la coordinacin culo-manual y la motricidad fina. Es en esta etapa donde se debe iniciar este aprendizaje, sobre el cual se irn construyendo la mayora de las experiencias y conocimientos futuros, e iniciar al nio para llegar a un buen aprendizaje de la escritura.

Los problemas que generalmente surgen ms tarde: letra ilegible, inversiones, desaparicin de letras, hacen pensar que si el nio hubiese adquirido una buena coordinacin ojo-mano, una buena maduracin tnica, un hbito de atencin, respecto a lo que est realizando y un buen dominio del espacio, quiz no habran surgido. De ah que sea necesario el anlisis de la actividad grfica. Anlisis de la Actividad Grfica

La actividad grfica es un acto de tipo voluntario, que podemos efectuar cuando poseemos determinadas habilidades desarrolladas. Aprender a escribir es

aprender a organizar ciertos movimientos, que nos permiten reproducir un modelo. Es el efecto de hacer confluir dos actividades; una visual, que nos llevar a la identificacin del modelo, y otra psicomotriz, que nos permitir la realizacin de la forma. La evolucin de la actividad grfica, va desde el aprendizaje voluntario hacia la automatizacin de una realizacin libre, en la que el pensamiento se
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expresa de modo directo por la inscripcin. Resultara interesante, detenernos en el surgimiento y desarrollo de la actividad grfica de los nios.

El carcter de la actividad grfica es una cuestin esencial en la edad preescolar. La atencin de los nios, al principio, est dirigida a asimilar los nuevos materiales e instrumentos. As, el trazo rpido con el lpiz posee un carcter casual, manipulativo. Al recibir un lpiz el nio acta con l, como con cualquier objeto, golpea, realiza diversos movimientos. l desconoce la designacin del lpiz como medio para representar algo, porque todava no siente necesidad de ello. Este tipo de actividad, constituye en s un juego motor con el lpiz. Al dominar el lpiz, los nios realizan diversas acciones: trazan lneas, rayan.

El dibujo, como actividad grfica aparece en los nios despus del ao y medio. El nio dibuja, traza determinadas lneas en el papel repitindolas muchas veces. El trata de expresar algo con la ayuda de lneas, de figuras todava poco definidas. De tal forma, que en la primera etapa del desarrollo de los nios, estas acciones surgen por la imitacin de las acciones de otras personas.

Las observaciones de muchos investigadores, evidencian el carcter paulatino de los cambios en los movimientos infantiles. Al principio los nios, cubren la hoja de papel con puntos, rayas y luego con lneas curvas interrumpidas. Algunas de estas lneas se tornan redondas, se rompen bajo un ngulo o se entrecruzan. Aparecen los zigzag, que llenan toda la hoja. Los nios comienzan paulatinamente a dominar el movimiento giratorio y como resultado se obtienen espirales

ininterrumpidos y madejas que aumentan cada vez ms de tamao y que ocupan toda la hoja. Luego, tratan de descomponer, de la masa de lneas, determinados trazos que utilizan para representar formas muy sencillas.

El nio asocia las formas grficas con los objetos y fenmenos del mundo circundante. En la medida en que se enriquece su experiencia, siente curiosidad
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por todo lo que lo rodea y si la familia y la institucin son capaces de recrear estas vivencias, l mismo querr saber ms y ms. Es aqu, donde se interesa por saber lo que dicen los carteles, los libros de cuentos, insiste en que el adulto se los lea, despus hace como que lee y posteriormente escribe lo que quiere expresar, creando a su vez sus propios cdigos, es as, que a veces los nios, tienen nombre con seis, siete letras y los escriben con tres.

De vital importancia, en la edad temprana, es el desarrollo de habilidades en el manejo independiente de los cubiertos al alimentarse, la realizacin de juegos dactilares, que unidos al trabajo con los materiales de plstica, ayudarn al desarrollo de la motrica fina.

Ya, a los 5 aos de

vida, toma particular importancia el desarrollo de los

contenidos de las tcnicas en la Educacin Plstica, como actividad programada y la actividad independiente, el desarrollo de hbitos culturales como, abotonarse, acordonar, hacer lazos y nudos, peinarse, manejar tteres de guante y digitales, actividades laborales, que tributan a la coordinacin visomotora y al desarrollo de los msculos finos de las manos.

Al llegar al grado preescolar, los nios continan enriqueciendo estas tcnicas en el primer semestre. En el segundo semestre, se incluye la actividad de preescritura, en la que se desarrollar la preparacin relacionada con la formacin de habilidades caligrficas, lo que es sinnimo de estar preparados para el

aprendizaje del aspecto caligrfico de la escritura en la que se tomarn como criterios fundamentales: - El dominio de los movimientos finos de la mano, la coordinacin visomotora. - La orientacin espacial, la asimilacin de procedimientos generalizados de anlisis. Para que el nio pueda realizar este tipo de actividad, es necesario que posea:
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percepcin visual y la

- Una maduracin a nivel global y segmentario de los miembros. - Una buena organizacin del espacio, el tiempo y el ritmo. El control de los movimientos de la escritura, se ejerce desde una doble dimensin: temporal y espacial. El aspecto espacial, consiste en poder dirigir un movimiento en la direccin elegida y si hay necesidad, rectificarlo. El aspecto temporal, le permite poder anticipar, interrumpir, lentificar y volver a realizar el movimiento. No podemos olvidar el ritmo en la realizacin de la escritura, que el nio debe percibir como tal.

- La formacin de habilidades caligrficas. Se propicia en las actividades productivas como, la aplicacin, el modelado y el dibujo. Si bien estas actividades influyen en el desarrollo de la percepcin visual, la orientacin espacial y los movimientos finos de la mano, por s mismas, no garantizan la formacin de las habilidades caligrficas, las cuales requieren de un proceso de enseanza especialmente dirigido, correspondiendo esta tarea, a la actividad de preescritura. Se han utilizado diferentes procedimientos metodolgicos para la formacin de estas habilidades, los cuales se basan, en general, en la copia del modelo de un rasgo o de elementos de un dibujo, siguiendo una lnea discontinua de puntos, hasta separarse de ellos. Para realizar esta copia, se dan determinadas orientaciones, pero resultan incompletas, al no estar presentes las cualidades esenciales del rasgo, hacia los cuales debe orientarse el nio. Necesita efectuar gran nmero de repeticiones, para lograr un relativo xito. Los progresos se producen lentamente, y se evidencia que lo ms importante es el producto final, la copia, y no el proceso de formacin de la habilidad. (35)

1.3.8. Rol de la docente de Educacin Inicial

Consideramos a la docente de Educacin Inicial, como un mediador entre los nios y el conocimiento. Al ser un profesional de la enseanza debe guiar y acompaar el proceso de aprendizaje, problematizando la realidad.
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- Tiene como rol brindar la informacin necesaria, proponer estrategias, dar a conocer procedimientos puestos en accin por los nios. - Elaborar secuencias, teniendo en cuenta el saber cientfico y las prcticas sociales. Esto puede lograrlo a travs de la planificacin de proyectos de lectura y escritura, adaptados a situaciones reales, en las que los nios pongan en juego sus competencias. - Plantear situaciones problemticas contextualizadas, que sean significativas y favorezcan el intercambio entre los chicos. - Crear una atmsfera de respeto, valorando las producciones y logros de cada nio, as como tambin, un clima de confianza, donde puedan aprender sin inhibicin. Para ello, es importante que la docente tenga en cuenta, no solamente los aspectos que les faltan construir, tambin debe rescatar los que ya fueron logrados. En toda situacin didctica, pueden entrar en juego diversos tipos de intervenciones realizadas por la docente. Desde el rea de alfabetizacin, estas intervenciones diferirn, de acuerdo al nivel en que se encuentren los nios dentro del proceso constructivo del sistema de escritura, y tambin de la biografa escolar; sin ignorar los saberes que trae de su hogar.

Intervencin Docente:

- Realizar preguntas del tipo exploratorio y de justificacin. - Dejar un tiempo para que los nios intenten responder a nuestras preguntas, sin pretender que su respuesta sea correcta, ni inmediata. Es necesario evaluar cundo es el momento ms adecuado para insistir en una cuestin, y retomarla ms adelante o simplemente dejarla sin resolver hasta otra oportunidad. - Sistematizar los aportes de los nios y devolver los datos al grupo. (36)

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1.3.8.1. Tarea del Docente en el Ambiente de Aprendizaje a Nios de 5 aos

La docente tiene como responsabilidad, organizar un ambiente que propicie un clima favorecedor de los derechos y los aprendizajes, donde exista libertad de accin, respeto por las personas, los recursos, las relaciones y las producciones. Para ello debe: Organizar el ambiente fsico para apoyar las experiencias de los nios y nias, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo, la espacial y las interacciones. Lograr que los nios y nias se sientan cmodos, en un ambiente donde se ubicacin

fortalecen actitudes positivas de su cultura, promoviendo la formacin de lazos entre las comunidades, los hogares y los Centros de Educacin Inicial. Propiciar el establecimiento de vnculos afectivos, demostrando conductas cariosas, de contacto fsico, de expresiones faciales y con verbalizaciones

compresibles y afectuosas. Desarrollar relaciones de confianza y apoyo, en las capacidade s de los nios y nias. Establecer con los nios y nias las normas y los lmites, en funcin de lo que pueden hacer y entender. Organizar el tiempo, con relativa estabilidad, para ofrecer seguridad y compresin de la secuencia temporal. Respetar la expresin de emociones entre los nios y nias, facilitando su control y reconocimiento. Mantener el buen humor. Generar estrategias, para que los nios y nias valoren y expresen sus logros. Permitir que los nios y nias experimenten con los recursos. Introducir, en sus interacciones con los nios y nias, nuevos vocablos para enriquecer el vocabulario. Ofrecer a los nios y nias, objetos de su contexto social y cultural, para que los utilicen como elemento de aprendizaje que afiance su identidad.
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 Organizar paseos y visitas, para que los nios y nias, obtengan experiencias para desarrollar sus representaciones y planes. Propiciar un aprendizaje significativo, que parta de la investigacin y la experimentacin. Planificar estrategias que permitan a los nios y creativamente, de acuerdo a sus potencialidades. Observar con atencin el juego de los nios y nias participando como un compaero(a) ms. Aprovechar situaciones y posibilidades que ofrece el entorno de los n ios y nias para ayudarlos a describir sucesos personales y sociales. Comenzar la rutina, dialogando con los nios y nias, acerca de sus planes y proyectos. (37) nias, expresarse

1.3.8.2. Funcin de la Docente de Educacin Inicial

Las funciones de la

docente en el nivel de Educacin Inicial, apuntan a los

cambios radicales que el mundo actual exige, desde las necesidades de los nios y desde las posibilidades del avance cientfico y tecnolgico. Hemos considerado las siguientes: Como mediador del aprendizaje, la docente debe realizar un cambio sustantivo en su didctica. No ms decirle al nio, lo que tiene que saber, sino instrumentarlo para que aprenda solo y en grupo de pares y acompaarlo, mientras ello se hace posible. Debe convertir el aula en un lugar privilegiado para que los nios manejen instrumentos y equipos y operen sobre los objetos; para que reflexionen sobre lo que ven y aprenden en todas partes, para que procesen y sistematicen las montaas de informacin que recogen cada da, para que la juzguen y para que las conclusiones a que lleguen, informen su modo de pensar, de sentir y de actuar.
65 00

 La funcin de investigador tiene que ver con la necesidad de descubrir y mantenerse al da, en un mundo que cambia constantemente; como tal, la docente debe mantener despierta la curiosidad de los nios y nias, por todo lo que acontece a su alrededor y en ambientes cada vez ms alejados en el espacio y en el tiempo, por desentraar el misterio de las cosas y de los fenmenos, por buscar explicaciones a los hechos y soluciones a los problemas. Como promotor de la comunidad, la docente debe ser ejemplo de respeto y aprecio por la comunidad en la que trabaja; debe valorar y estimular a los nios para que valoren los saberes y aportes de sus diferentes miembros, as como los recursos de su medio; debe mantener y provocar que los nios mantengan estrecha relacin de comunicacin e intercambio de informacin y servicios con la gente que los rodea. En otras palabras,

aprovechar todos lo que la comunidad puede ofrecerles y devolverle en servicios educativos y otros, el beneficio que de ella reciben. El primer eslabn para la relacin con la comunidad, son los padres de familia. (38)

1.3.9. Caractersticas Evolutivas del nio de 5 aos

Desarrollo Neurolgico:

- Equilibrio dinmico. - Iniciacin del equilibrio esttico. - Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano dominante es ms frecuentemente. - Hacia sta edad, se desarrolla la dominancia lateral. utilizada

66 00

Desarrollo Cognoscitivo:

- Gran fantasa e imaginacin. - Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). - Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad. - Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos prximos. - Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. - Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos. - Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico: Conversaciones, Seriaciones, clasificaciones.

Desarrollo del Lenguaje:

- Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. - Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin. - Puede corregir la forma de una emisin, aunque el significado sea correcto.

Desarrollo socio-afectivo:

- Ms independencia y con seguridad en s mismo. - Pasa ms tiempo con su grupo de juego. - Aparecen terrores irracionales.

Psicomotricidad:

- Recorta con tijera. - Por su madurez emocional, puede permanecer ms tiempo sentado aunque
67 00

sigue necesitando movimiento. - Representacin figurativa: figura humana.

Lenguaje y Comunicacin:

- Hacia los 5 aos, existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulacin correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando en los 5 aos. Entiende ms de 2.000 palabras. - Entiende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero. - Entiende la rima. - Sostiene una conversacin. - Las frases pueden tener 8 ms palabras de longitud. - Utiliza frases compuestas y complejas y describe objetos. - Utiliza la imaginacin para crear historias.

Inteligencia y Aprendizaje:

- Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida. - Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento. - El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cada vez ms complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.

- Los nios y nias comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones) y a juzgar, la correcta utilizacin del lenguaje.

68 00

Juegos:

Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin y la consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema corporal.

- Desde los cuatro a los cinco aos, los nios / as parecen sealar un perfeccionamiento funcional, que determina una movilidad y una kinestesia ms La coordinada motricidad y fina, precisa en un todo gran el cuerpo. desarrollo.

adquiere

- El desarrollo de la lateralidad lleva al nio a establecer su propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.

Hbitos de Vida Diaria:

- Va al bao, cuando siente necesidad. - Se lava solo la cara. - Colabora en el momento de la ducha. - Come en un tiempo prudencial. - Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. - Patea la pelota a una distancia considerable y hace encargos sencillos. (39)

1.3.9.1. Perfil del nio de 5 aos

El nio de 5 aos tiene el siguiente perfil:

Social:

Su nocin de tiempo va cambiando, siendo capaces de fusionar los distintos momentos de un proceso en secuencias temporales, cada vez ms largas. Son ms realistas, menos espontneos y fantsticos, que a los 4 aos.
69 00

Su sociabilidad es mayor, juega con otros y requieren de sus padres para compartir juegos y actividades.

Juego:

Le gusta dramatizar la vida cotidiana. El juego es simblico. Puede realizar juegos reglados.

Lenguaje:

El progreso lingstico es asombroso. Experimentan placer por los juegos verbales, el aprendizaje de palabras nuevas y su significado. La hiptesis de lectoescritura es generalmente silbica forma frases largas y coherentes. Diferencia la realidad de la fantasa.

Aprendizajes:

Su atencin es ms duradera, aunque necesitan pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia. En sus trabajos y actividades individuales sienten ms inters por el producto final que por su realizacin, sintindose orgullosos de lo realizado si lo reconocen y valoran los dems. Puede cumplir consignas y terminar una tarea. Su percepcin es global, ya que cualquier actividad que realizan ponen en juego mecanismos afectivos, cognitivos, somticos, psicomotores, de creatividad.

Dibujo:

Dibujan y pintan con un objetivo definido.

Motricidad:
70 00

Les gusta realizar pruebas motrices ms complejas. Son giles en sus movimientos, su andar es seguro y su actitud postural espontnea. Le gusta competir. Puede cambiar de direccin sin dificultad. salta en alto y largo. Toma impulso para correr y ha adquirido motricidad fina. Comienza a definir su lateralidad, pueden abotonar su ropa y lograr un afianzamiento suficiente de su derecha-izquierda y de los movimientos cruzados. (40) 1.3.9.2. El alumno de Educacin Inicial

El nio como alumno en el nivel de Educacin Inicial, presenta las siguientes caractersticas:

Caractersticas de su vida afectiva: En el nivel de desarrollo que estamos considerando, las tres novedades afectivas esenciales son el desarrollo de los sentimientos interindividuales (afectos, simpatas y antipatas) ligados a la socializacin de las acciones, la aparicin de los sentimientos morales intuitivos, surgidos de las relaciones entre adultos y nios, y las regulaciones de intereses y valores, relacionados con el pensamiento intuitivo en general. El nio, desde los tres aos de edad, toma conciencia de su pertenencia a uno u otro sexo. Adems, est sujeto al deseo de identificarse con las personas mayores -padres o educadores-: imita gestos, actitudes y palabras.

Caractersticas Psicosexuales: Se registra el inicio del inters sexual. El fin de la etapa anal, lleva a un inters por los rganos de miccin, especficamente el pene, que es investigado y
71 00

manipulado. Las sensaciones placenteras, que esta manipulacin le produce, y la forma particular en que percibe a los adultos, le hacen sentir que sta es una zona muy especial de su cuerpo y se dedica, por lo tanto, a investigarla con gran curiosidad. Entre los tres y cuatro aos se produce un gran cambio de orden cualitativo que afecta radicalmente a la articulacin de los deseos del nio, con respecto a cada uno de los progenitores. Los conflictos afectivos sexuales, de esta primera etapa se resuelven parcialmente hacia los seis aos y alcanzan una resolucin definitiva en la pubertad y la adolescencia.

Caractersticas del Juego:

El perodo es dominado por el juego simblico: las muecas se transforman en bebs, las flores en filas de nios, una escoba en un caballo. Su funcin consiste, en satisfacer al Yo, merced a una transformacin de lo real en funcin de los deseos: el nio juega con muecos, rehace su propia vida, pero corrigindola a su manera, revive todos sus placeres o todos sus conflictos, pero resolvindolos y, sobre todo, compensa y completa la realidad, mediante la ficcin. El juego simblico no es un esfuerzo de sumisin del sujeto a lo real; sino, una asimilacin deformadora de lo rea,l al Yo. As tambin, se evidencian la imitacin que hacen sobre otras personas.

1.3.9.2.1. El Nio de 5 Aos como Alumno

a) Motriz Casi todos los nios, a los 5 aos, logran coordinar, sin ninguna dificultad, el
movimiento por separado de ambos brazos y ambas piernas, pero la coordinacin

de los brazos con las piernas (o viceversa) es todava un objetivo a alcanzar. Le

72 00

gusta trepar, y lo hace con alguna soltura. Puede caminar en lnea recta, acertar en un blanco con la pelota, cargar varias cosas en un carrito y arrastrarlo, sincronizar con bastante perfeccin el movimiento de los ojos y la cabeza, manejar una bicicleta y hasta probar patines. Le gusta realizar pruebas motrices ms complejas. Son giles en sus movimientos, su andar es seguro y su actitud postural espontnea. Comienzan a definir su lateralidad, pueden abotonar su ropa y lograr un afianzamiento suficiente de su derecha-izquierda y de los movimientos cruzados. Dibujan y pintan, con un objetivo definido. Puede caminar sobre una tabla colocada hasta 50 cm. de altura. Realiza actividades con menos prudencia. Les encanta enfrentar tareas que ofrezcan ciertos riesgos b) Cognoscitivo/ Lenguaje Pasa por una etapa de intuiciones simples, en virtud de las cuales, ubica los objetos por comparacin en parejas o pequeos conjuntos, pero incoordinables entre s. Luego se observa, una construccin de la serie por tanteos empricos que constituyen regulaciones semi-reversibles, pero aun no operatorias. A partir de los 5 aos y medio, comenzar a emplear un mtodo sistemtico de intuiciones articuladas, consistentes en buscar, por comparaciones, dos a dos, el ms pequeo elemento aparente, luego el ms pequeo de los que quedan. La clasificacin, por su parte, pasar de colecciones de figuras, por yuxtaposicin, a una clasificacin racional de conjuntos y subconjuntos. La seriacin y la clasificacin simple, posibilitan una construccin bsica de nmeros enteros, apareciendo por primera vez, el concepto de conservacin. La falta de reversibilidad es otra de las caractersticas del desarrollo cognitivo y de la posibilidad de un razonamiento lgico. Estas restricciones, apoyadas en el ensayo y el error y en la intuicin pura de la percepcin, caracterizan el pensamiento de esta etapa como prelgico.
73 00

Su nocin de tiempo va cambiando, siendo capaces de fusionar los distintos momentos de un proceso, en secuencias temporales, cada vez ms largas. Su
atencin es ms duradera, aunque necesitan pasar de una actividad a otra, con

relativa frecuencia. En sus trabajos y actividades individuales, sienten ms inters por el producto final que por su realizacin, sintindose orgullosos de lo realizado, si lo reconocen y valoran los dems. El progreso lingstico es asombroso. Experimentan placer por los juegos verbales, el aprendizaje de palabras nuevas y su lenguaje. c) Afectivo Manifiesta una total independencia en su conducta. Es responsable y capaz de realizar encargos. Comparte sus pertenencias, experiencia, cede un lugar y espera un turno, sin molestarse. Tiene un grupo definido, destacndose ya en l, un lder. Posee sentimiento crtico y evala sus trabajos. Distingue mucho ms lo real, de lo fantstico. Escucha con atencin los relatos de sus compaeros. Tiene sentido del humor. Posee un ajuste consigo mismo y confianza en los dems. Posee un sentimiento elemental de deshonra y vergenza. Es susceptible de temores y ansiedades irracionales, es capaz de guardar sus juguetes en forma ordenada, pues conoce el lugar que le corresponde a cada cosa.

d) Social Su sociabilidad es mayor, juega con otros y comparte actividades. Coopera y ayuda a los adultos, coopera con sus compaeros en la realizacin de proyectos y juegos. Prefiere la compaa de nios del mismo sexo. Posee una relacin adecuada con alumnos y pares. Se interesa por todos los procesos biolgicos, el crecimiento de las plantas, el nacimiento de los animales, sus caractersticas y costumbres.
74 00

e) Juego Sus juegos preferidos son los de inteligencia: lotera, laberintos. Se disfraza con gran cuidado en los detalles que desea, aproximndose a la realidad. Buscan la compaa de sus pares para compartir juegos y actividades. Aparece el juego de reglas. Su inicio depende de la estimulacin y de los modelos que rodean al nio. En estos juegos, es necesario aprender y respetar determinadas normas y acciones. Lo que caracteriza al juego infantil es ser una actividad libre, espontnea y placentera, muy creativa que estructura un tiempo y espacio, propios donde el nio desarrolla sus posibilidades f) Expresin artstica.
o o

Muestra mayor percepcin de las segmentos de su cuerpo Su mayor capacidad para combinar distintos trazos, le permite ampliar su repertorio grfico. Empieza a establecer relaciones secuenciales, entre sonidos y otras formas diferentes. Adems de seguir la pulsacin, puede seguir el ritmo de la msica, con las extremidades superiores.(41)

1.4 Justificacin de la Investigacin

Teniendo en cuenta que las estrategias didcticas son las acciones y procesos que se llevan a cabo, con el propsito de que el alumno llegue a obtener logros de aprendizaje, es relevante realizar esta investigacin. Ahora bien, si las estrategias didcticas constituyen el conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica, debemos saber cuan importante es que los agentes educativos consideren en sus actividades diarias, las distintas particularidades de los nios y nias del nivel inicial.

75 00

Asimismo,

esta

investigacin

es

importante,

porque

permitir

construir

fundamentos tericos sobre los enfoques y estrategias didcticas utilizadas por el docente y su relacin con los logros de aprendizaje desarrollados por los nios y nias de 5 aos, del nivel inicial del distrito de Nepea y anexos.

1.5 Formulacin de los Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Establecer la relacin entre las estrategias didcticas utilizadas por el docente desde el aula y el logro de aprendizaje de los nios y nias, en el nivel de educacin inicial.

1.5.2 Objetivos especficos

- Determinar la significancia de la relacin de las variables: estrategias didcticas y logro de aprendizaje, obtenidos por los nios de nivel inicial. - Estimar en el docente el dominio de los componentes conceptuales de las estrategias didcticas: formas de organizacin, enfoque metodolgico, y recursos para el aprendizaje. - Perfilar acadmicamente al educador del nivel inicial, que se desempea como docente de nios de 5 aos.

1.6 Sistema de Hiptesis

1.6.1 Hiptesis General

Las estrategias didcticas afectan significativamente, en el proceso de configuracin de logros de aprendizaje en los nios de 5 aos del nivel de educacin inicial.
76 00

1.6.2 Hiptesis Especficas

El modelo representado por las variables independientes del estudio, explican significativamente la varianza producida en la configuracin de logros de aprendizajes para los nios(as) del nivel inicial. El sistema de estrategias didcticas basadas en enfoques cognitivos y de pensamientos complejos, generan mas dinamicidad en la actividad del nio y nia de educacin inicial.

77 00

2. METODOLOGIA

Una metodologa es aquella gua que se sigue, a fin realizar las acciones propias de una investigacin. En trminos ms sencillos se trata de la gua que nos va indicando qu hacer y cmo actuar, cuando se quiere obtener algn tipo de investigacin. Es posible definir una metodologa, como aquel enfoque que permite observar un problema de una forma total, sistemtica, disciplinada y con cierta disciplina. (42) En esta investigacin, se aplic la metodologa descriptiva, porque est estudiando un fenmeno que ocurre en el aula, esto es el comportamiento del profesor en el uso de las Estrategias Didcticas y la incidencia que tiene en el estudiante.

2.1 Diseo de la Investigacin

Tiene un diseo Estadstico Descriptivo, porque permitir ordenar y tratar la Informacin para su presentacin, por medio de tablas o representaciones grficas, que puedan explicar la informacin. Tambin tiene un diseo estadstico no paramtrico, porque se analizaran datos medidos por variables

cuantitativas.Tiene una investigacin correlacional.

2.2 Poblacin y Muestra

2.2.1 Poblacin

El Distrito de Nepea es uno de los 9 distritos que conforman la provinvia del santa, ubicada en el departamento de Ancash, perteneciente a la Regin Ancash. Est Conformado por los anexos poblados de San Jacinto, San Jos, Cerro

Blanco, Nepea. Este valle tiene como principales actividades econmicas a la agricultura y crianza de ganados. Se caracteriza por sus bellos paisajes y su gente
78 00

acogedora. Cada anexo, tiene sus propias instituciones educativas, de los 3 niveles de educacin regular. (Inicial 418 nios, primaria1,587 y secundaria 1,156 alumnos) tambin cuenta con un Instituto Tecnolgico de Educacin Superior.
Tabla N 1 Poblacin de Docentes de Inicial 5 aos en el Distrito de Nepea y Anexos UGEL SANTA
Distrito Nombre de Institucin Educativa

Nmero de Docentes de la Institucin 3 4 5

Total

Nepea

IEI. N 1568

--

Cerro Blanco

IEI. Las Ardillitas

--

--

San Jos

IEI. N 1635

--

--

IEI. Piloto San San Jacinto Jacinto

IEI. N 1595 Santa Rosa

--

--

Total

14

20

Fuentes: Entrevista a los directores, de cada institucin educativa.

Leyenda: El rea sombreada es la poblacin de docentes estudiadas en el aula de 5 aos del nivel inicial.

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2.2.2 Muestra

La muestra es un subconjunto de la poblacin. Para efectos de esta investigacin, se ha utilizado el muestreo intencionado y por cuotas. El muestreo intencional es una tcnica que se basa en la opinin del investigador para constituir una muestra de sujetos, en funcin de su carcter tpico. La muestra terica, utilizada en algunos estudios con abordaje cualitativo, es un ejemplo de muestra intencional. (43) Asimismo, en el muestreo por cuotas, los estratos se definen en funcin de ciertas caractersticas, para que estn representados en la muestra, en las mismas proporciones en las que aparecen en la poblacin. (43)

En este caso, para obtener informacin sobre las estrategias didcticas y logros de aprendizaje; se ha tomado como muestra a toda la poblacin escolar del nivel de educacin inicial conformada por los 14 docentes y los nios y las nias de 5 aos de edad del distrito de Nepea y sus anexos. Es intencionada la muestra, porque se toman las Instituciones Educativas del rea geogrfica, antes escrita. Las cuotas las constituyen las aulas seleccionadas, con sus respectivas docentes y alumnado.

80 00

Tabla N 2

Poblacin y Muestra de nios y nias de Inicial 5 aos en el Distrito de Nepea y Anexos UGEL SANTA
Distrito Nombre de Institucin Educativa 3 aos H M Nmero de Estudiantes de la Institucin 4 aos H M 5 aos H M Total

Nepea

IEI. N 1568

--

--

20

17

22

19

78

Cerro Blanco

IEI. Las Ardillitas

--

--

--

--

San Jos

IEI. N 1635

--

--

--

--

21

27

IEI. Piloto San San Jacinto IEI. N 1595 Santa Rosa Total Jacinto

12

18

40

49

62

66

247

--

--

15

14

--

--

29

30

155

204

389

Fuente: Entrevista con las docentes de cada aula.

Leyenda: El rea sombreada es la muestra de estudio 204 nios, de 5 aos del nivel de educacin inicial.

81 00

2.3 Definicin y Operacionalizacin de las Variables

2.3.1 Variable1: Estrategias Didcticas.

Es el Conjunto de habilidades, capacidades y tcnicas que utiliza el docente, para organizar la enseanza (talleres, exposiciones, proyectos, dinmicas), bajo un enfoque metodolgico utilizando determinados recursos.

2.3.2 variable 2: Logro de Aprendizaje.

Logros de Aprendizaje es el que hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con un buen logro de aprendizaje, es aqul que obtiene calificaciones positivas en las evaluaciones que debe rendir, a lo largo de una clase. En otras palabras, el logro de aprendizaje es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno, para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el logro de aprendizaje est vinculado a la aptitud. (44)

2.3.1.1. Operacionalizacin de las variables

82 00

Tabla N3.
Operacionalizacin de las Variables Problema Variable del estudio V. Intermedia (Atributos) Modalidad de organizacin de la enseanza Indicadores

Cul es la relacin entre las Estrategias Didcticas empleadas por los docentes y el logro de aprendizaje de los nios y nias de 5 aos del nivel inicial de Estrategias las instituciones Didcticas educativas del Distrito de Nepea y Anexos, en el ao 2009?

- Planificacin del desarrollo de su sesin Exposicin Talleres Juegos didcticos Tcnica de preguntas Lluvia de ideas Trabajo en grupo colaborativo

Metodologa (o enfoque)

Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo Aprendizaje Constructivo Aprendizaje conductual

Recursos

Recursos Fsicos Recursos audiovisuales Documentos impresos Calificativo logrado por los nios y nias y obtenido desde el Registro Anecdtico y la Lista de Cotejo.

Logro de Aprendizaje

Nota alcanzada en el bimestre por los nios y nias del nivel inicial.

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2.4 Tcnicas e Instrumentos Tcnica de Cuestionario La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemtica y ordenada, informacin acerca de la poblacin con la que se trabaja, sobre las variables objeto de la investigacin o evaluacin. Considera que al utilizar esta tcnica, el evaluador y el investigador, tienen dos caminos metodolgicos generales: estar plenamente convencido de que las preguntas se pueden formular, con la claridad suficiente, para que funcionen en la interaccin personal que supone el cuestionario y dar todos los pasos posibles, para maximizar la probabilidad de que el sujeto conteste y devuelva las preguntas. (45) Instrumento: Cuestionario El cuestionario es un instrumento muy til para la recogida de datos, especialmente de aquellos difcilmente accesibles por la distancia o dispersin de los sujetos a los que interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite, adems, en paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir hiptesis y validar otros mtodos. (46) As mismo, para fines de esta investigacin la tcnica y el instrumento empleado fue el cuestionario que se ha utilizado para administrar y luego procesar la informacin de las estrategias didcticas, requeridas para este estudio. El

instrumento tiene 18 preguntas cerradas, de las cuales 8 son de prioridad para la obtencin de resultados.

2.5 Procesamiento y Anlisis de Datos

Luego de haber tabulado los resultados de los instrumentos, se utiliz la estadstica descriptiva para la interpretacin, por separado de cada variable, de
84 00

acuerdo a los objetivos de la investigacin, y as mismo, se hace uso de la estadstica no paramtrica, en la prueba de Chi cuadrada (x2), dado que las variables de la hiptesis son de naturaleza nominal, y lo que se pretende es estimar la correlacin de los mismos. As mismo, para fines de esta investigacin, se han utilizado diferentes procedimientos que proveern la informacin requerida, para este estudio.

2.5.1 Medicin de la Variable

Variable1: Estrategias Didcticas

Para la medicin de la variable Estrategias Didcticas especialmente diseado para esta investigacin.

se utiliz un Baremo,

Para efectos de la investigacin, las clasificaciones del Baremo se han propuesto de acuerdo a la gestin del proceso de comunicacin en clase y su impacto en la actividad del estudiante. De esta manera las clases de estrategias didcticas de este Baremo son: Estticas (aqullas cuyo impacto en la actividad del estudiante genera pasividad y receptividad) y Dinmicas (aquellas cuyo impacto en el estudiante genera actividad y autonoma. Dentro de estas estrategias esta los impulsados o mediados por el grupo y las generadoras de autonoma propiamente dichas).

85 00

Tabla N 4
Baremo de Categorizacin de Estrategias Didcticas

Estrategias Didcticas Estticas

Estrategias Didcticas Dinmicas

Estticas

Impulsadas o mediadas por el Generadoras grupo Autonoma

de

Aqullas cuyo impacto en la actividad del estudiante genera pasividad y receptividad

Aqullas cuyo impacto en el estudiante genera actividad y autonoma. Dentro de estas estrategias estn consideradas, tambin las impulsadas por el grupo y las generadoras autonoma propiamente dichas.

De menos a 11

12 - 24

Los puntajes del baremo se refieren a la eleccin de prioridades en el uso de los atributos que configuran la variable Estrategias Didcticas; esto es Formas de organizacin, Enfoque metodolgico del aprendizaje y Recursos, los mismos que se definen segn baremo, a continuacin.

86 00

Variable2: Logro de Aprendizaje

Es el cual

hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el

mbito escolar. Un estudiante con un buen logro de aprendizaje es aquel que obtiene calificaciones positivas en las evaluaciones que debe rendir, a lo largo de una clase. En otras palabras, el logro de aprendizaje es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno, para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el logro de aprendizaje est vinculado a la aptitud. Tabla N5 Baremo de Categorizacin de la Variable Logro de Aprendizaje
Logros Alto Bajo Nmero 20 -16 15 a de menos Peso 1 2

Atributos de variable o subvariables de Estrategias Didcticas

Forma de organizacin utilizada: implica la gestin de un proceso de comunicacin que se realiza con una finalidad especfica y en el contexto determinado de una clase.

87 00

Tabla N 6 Baremo del Atributo o Subvariable de Estrategias Didcticas: Formas de Organizacin de la Enseanza
ESTTICAS Estticas DINMICAS Impulsadas por el grupo Generadoras de Autonoma

Trabajo en grupo colaborativo Exposicin Tcnicas de preguntas 36 - 15 Juegos didcticos 14 - 6

Talleres

mtodos de proyectos

Enfoque metodolgico de aprendizaje: se define de acuerdo a la naturaleza terica o concepcin de aprendizaje que tiene y aplica el docente, durante el desarrollo orgnico de la clase. Tabla N7 Baremo de Atributo o Subvariable de Estrategias Didcticas: Enfoque Metodolgico del Aprendizaje
ESTTICAS Estticas Aprendizaje conductual -Aprendizaje Colaborativo -Aprendizaje Significativo Aprendizaje Constructivo Impulsadas por el grupo DINMICAS Generadoras de Autonoma

Recursos didcticos: constituyen un sistema articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo, con fines de soporte y/o viabilizacin de contenidos, facilitando el proceso de enseanza y aprendizaje". Tienen
88 00

como objetivo, facilitar la intercomunicacin entre el estudiante y los tutores o profesores para favorecer, a travs del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.
Tabla N8

Baremo del Atributo o Subvariable de Estrategias Didcticas: Recursos de Aprendizaje.

RECURSOS ESTTICAS Aula Pizarra Audiovisual y Tecnolgicos Pista de audio DINMICAS Juego Ambientes Naturales

Fsicos

Software de 5 aos

Vdeo
Libros Impresos Lminas Fotografa Afiche Mdulos Lecturas Cuadernos de actividades Fichas impresas

89 00

3 RESULTADOS Esta investigacin se propuso establecer la relacin entre las estrategias didcticas utilizadas por el docente desde el aula, y el logro de aprendizaje del estudiante dentro de un rea Curricular de la Bsica Regular. Asimismo, se ha investigado, el valor estadstico de la variable estrategias didcticas desarrolladas en el aula por el docente, desde el anlisis de sus atributos: modalidad de organizacin, enfoque metodolgico y recursos para el aprendizaje utilizados y su relacin con el logro de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en todas las reas Curriculares de 5 aos, del nivel inicial de las Instituciones Educativas del distrito de Nepea y Anexos IEI N1568, IEI N Las Ardillitas, IEI N 1635, IEI Piloto San Jacinto.

Se establecieron los objetivos y se elabor el baremo para tipificar las categoras de anlisis de las Estrategias Didcticas ms utilizadas por el docente de aula; para lo cual, paralelamente, se dise una encuesta configurada sobre la base de los atributos de la variable Estrategias Didcticas y se recogi la informacin sobre los registros de notas, para estimar la variable Logro de aprendizaje.

Los resultados obtenidos han sido agrupados en funcin de las hiptesis (subhiptesis) y objetivos planteados en el estudio. De esta manera, se tiene tres ttulos, los cuales constituirn las partes de este captulo. Estos son:

Determinar la significancia de la relacin de las variables: Estrategias didcticas y logro de de aprendizaje.

1. Determinar la significancia de la relacin de las variables: Estrategias didcticas y logro de de aprendizaje.

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2. Dominio conceptual del dominio de los componentes conceptuales de las estrategias didcticas: Formas de organizacin, Enfoque metodolgico y Recursos para el aprendizaje.

3. Perfilar acadmicamente al docente de educacin inicial que se desempea como profesor de aula en el aula de 5 aos. El nivel de significancia empleado en el procesamiento de datos es del 5% ( = 0.05). Desde lo escrito antes, se presenta los resultados siguientes.

1. Hiptesis del Estudio: Relacin Significativa entre Estrategias Didcticas utilizadas por el Docente de Educacin Inicial y Logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.

Para estimar la incidencia de las Estrategias Didcticas en los Logros de Aprendizaje, se ha utilizado la Estadstica no Paramtrica, Pearson Chi-Square (X2), y el anlisis de ESTATICA crosstabulation, tal como se aprecia en la siguiente exposicin estadstica, procesada en el software SPSS Vs. 16.0 para el Sistema Operativo Linux. Hecho que se obtiene sobre los datos brutos y desarrollados en la tabla

dicotmicos, de acuerdo al baremo de la Tabla N 7 N 10

91 00

Tabla N 9 Valores dicotmicos de las variables Estrategias Didcticas y Logros de aprendizaje de los sujetos de la Muestra N de sujetos Variable Estrategias Didcticas Dinmica* 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 TOTALES 1 1 -1 1 1 1 1 1 8 ----Esttica* 2 2 2 2 2 --2 ------12 1 1 1 -1 1 1 1 1 1 11 Variable Logros de Aprendizaje Alto* 1 -1 Bajo* -2 -2 ---2 ------6

* Peso Estadstico para dicotomizar las variables, de acuerdo al baremo de la Tabla N 7

92 00

Tabla N 10 Procesamiento estadstico Valid Percent Cases Missing N Percent Total Percent

N PROMEDIO DE LOS LOGROS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

14

100,0%

0%

14

100.0%

PROMEDIO DE LOGROS * ESTRATEGIAS DIDCTICAS Crosstabulation Estrategias Didcticas Dinmica Esttica 6 3,9 66,7% Count Expected Count % within PROMEDIO DE LOGROS Bajo Count 0 Expected Count 2,1 % within PROMEDIO DE LOGROS Total Count ,0% 6 2,5 100,0% 8 5,0 100,0% 14 5 5 3 5,1 33,3% Total

PROMEDIOS DE LOGROS Alto

9 9,0 100,0%

93 00

Expected Count % within PROMEDIO DE LOGROS

6,0 42,9% Chi-Square Tests

8,0 51,1%

14,0 100,0%

Value Pearson Chi-Square b 5,833 Continuity Correction Likelihood Ratio Fishers Exact Test b N of valid Cases 14 3,429 7,664 a

df

Asymp. Sig. (2-sided)

Exact Sig. (2-sided)

Exact Sig. (1-sided)

1 1 1

,016 ,064 ,006 ,031 ,028

a.3 cell (75.0%9 have expected count less tan 5 The minimun expected count is 2.14. b. Computed only for a 2X2 table Symmetric Measures Value Nominal by Nominal N of Valid Cases Contingency Coeffcient ,542 14 Approx. Sig. ,16

94 00

La teora que respalda la hiptesis dice que, si las Estrategias Didcticas son Dinmicas, los Logros de Aprendizaje son generados autnomamente y altos, y si las Estrategias Didcticas son Estticas, los Logros de Aprendizaje son pasivos, receptivos y bajos. Lo que se puede observar, es que luego de haber trabajado la estadstica inferencial, es que hay un predominio en el uso de Estrategias Didcticas Dinmicas en las docentes del nivel inicial, obteniendo as logros de aprendizaje fundamentalmente altos. Esto quiere decir, que s hay una relacin entre Estrategias Didcticas y Logros de Aprendizaje.

2. Dominio conceptual de componentes de estrategias didcticas, Formas de organizacin de la enseanza, enfoques y recursos.

Despus de haber aplicado el cuestionario, el dato que se ha obtenido se expone en la siguiente tabla.

95 00

Tabla N11 Dominio Conceptual de Componentes de Formas de Organizar la Enseanza.

PRIORIDADES JUEGOS DIDCTICOS EXPOS ICIN TRABAJO EN GRUPO COLABORATIVO 1 2 3 4 5 6 Total

TALLERES

TCNICA DE PREGUNTA

METDOS DE PROYECTOS

1 0 0 1 0 12 14

1 1 2 0 10 0 14

0 9 1 3 1 0 14
Grfico N1

4 1 1 8 0 0 14

0 1 9 1 1 2 14

8 0 2 1 2 1 14

Formas de Organizar la Enseanza

14 12 10 8 6 4 2 0 1 2
JUEGOS DIDCTICOS TALLERES

3
EXPOSICION TECNICA DE PREGUNTA

5
TRABAJO EN GRUPO COLABORATIVO METDOS DE PROYECTOS

En el grfico se demuestra que la prioridad de organizacin de la Enseanza ms usada por los docentes es el mtodo de proyectos, que es de tipo dinmico y la menos utilizada es la tcnica de pregunta que es de tipo esttica.
96 00

Tabla N 12

PRIORIDADES APRENDIZ AJE S IGNIFICATIVO APRENDIZ AJE COOPERATIVO 1 10 2 2 2 11 3 2 1 4 0 0 TOTAL 14 14

APRENDIZ AJE CONS TRUCTIVO 2 1 11 0 14

APRENDIZ AJE CONDUCTUAL 0 0 13 1 14

Enfoques Metodolgicos.

Grfico N2 Enfoques Metodolgicos

En el grfico se demuestra que el de enfoque metodolgico ms utilizado por las docentes es el enfoque significativo y la ultima prioridad es el enfoque conductual.

97 00

Tabla N 13

PRIORIDADES AULA 1 13 2 0 3 1 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 10 0 11 0 12 0 13 0 14 0 15 0 Total 14

JUEGOS PIZ ARRA AMBIENTES NATURALESGRABADORA T ELEVISOR COMPUTADORACUADERNOS FICHAS IMPRESAS LIBROS MODULOS LAMINAS LECTURAS FOTOGRAFIAS AFICHES 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 12 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 5 8 0 0 0 0 0 0 0 7 1 7 9 0 1 5 0 0 0 0 0 0 1 0 5 0 0 0 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 4 2 1 0 7 0 0 0 0 0 0 0 0 3 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 10 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 4 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 9 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0 0 3 3 0 0 0 0 0 14 0 0 0 0 0 0 0 0 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14

Grfico N3 Recursos Didcticos

16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3
AULA TELEVISOR MODULOS

10

11
GRABADORA LIBROS AFICHES

12

13

14

15

JUEGOS COMPUTADORA LAMINAS

PIZARRA CUADERNOS LECTURAS

AMBIENTES NATURALES FICHAS IMPRESAS FOTOGRAFIAS

En el grafico, se observa que la prioridad de Recursos Didcticos ms elegida por los docentes es el aula, y es esttica. La ltima prioridad son los afiches que son recursos estticos.
98 00

3. Perfil acadmico del docente de Educacin Inicial de 5 aos. Tabla N 14 Dnde Realiz sus Estudios

P RIORID AD E S UNIVE RS ID AD INS TITUTO P E D AGOGIC O To ta l

FRE QUE NC Y

13 1 14

Grafico N4 Realizacin de Estudios.

Se determina, mediante el grfico, que la mayor parte de docentes son egresados de universidades.

99 00

Tabla N 15 Tiempo de Experiencia Laboral del Docente del Nivel Inicial de 5 aos.

P RIORIDADE S 1 A 5 AOS 6 A 1 0 AOS 1 0 A 2 0 AOS 2 0 A MAS AOS Tota l

FRE QUE NCY

10 4 0 0 14

Grfico N5

Experiencia Laboral

20 A MS AOS 10 A 20 AOS 6 A 10 AOS 1 A 5 AOS 0 2 4 4 10 6 8 10 12

Mediante el grfico se puede observar, respecto a la experiencia laboral; que la mayor parte de docentes tienen entre 1 a 5 aos, y una mnima parte tiene entre de 6 a 10 aos de servicio laboral.

100 00

Tabla N16 Situacin de Trabajo del Docente del Nivel Inicial de 5 aos.

PRIORIDADES CONTRATADO NOMBRADO Total

FREQUENCY 11 3 14

Grfico N6 Situacin de Trabajo

12 10 8 6 4 2 0 CONTRATADO

Como resultado de la situacin laboral del docente, se obtiene que la mayor parte de los docentes son contratados y slo una minora esta nombrada.

101 00

Tabla N17 Estrategias para la Iniciacin de Clases que ms emplea el Docente.

P R IOR ID AD E S 1 2 3 4 5 To ta l

C ANTOS

LMINAS

R E P R E S E NTAC IONE S

D INMIC AS

LE C TUR AS

11 1 2 0 0 14

10 2 2 0 0 14

2 2 1 8 0 14

1 0 9 4 0 14

0 0 0 0 14 14

Grfico N7 Estrategias para Iniciar una Clase

Llegamos a concluir que la prioridad ms elegida de estrategias para iniciar una sesin de clase, por las docentes, son los cantos y como ltima prioridad estn las lecturas, que son estrategias dinmicas.
102 00

4. DISCUSION En la presente seccin se proceder al anlisis de los resultados, presentados en el rubro anterior, referente a las Estrategias Didcticas y su relacin con los Logros de Aprendizaje, y del conocimiento que de ellas tiene el docente. As mismo, se expone el perfil profesional que actualmente tiene el profesor de Educacin Inicial de 5 aos de edad, de las instituciones educativas estudiadas. Los ttulos de este captulo son los mismos que aparecen en el captulo anterior y sern tratados en el mismo orden. 1.Hiptesis del estudio: Relacin significativa entre Estrategias Didcticas utilizadas por el docente y Logros de Aprendizaje alcanzados por el estudiante. Se estim la incidencia de las Estrategias Didcticas en los Logros de Aprendizaje obteniendo de la Prueba Estadstica No Paramtrica Chi Cuadrada, que existe una relacin positiva entre ambas variables. Es decir, que a desarrollos docentes con nfasis en la utilizacin de Estrategias Didcticas Dinmicas, le corresponde resultados de Logro de Aprendizaje Alto de sus alumnos. Esto lo corrobora la Dra. Margarita de Snchez, quien realiz una investigacin sobreESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA ACTIVAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO EN EL PREESCOLAR y lo aplic en 21 nios en etapa

Preescolar de la U. E. "Santa Brbara", El Tejero-Edo. Monagas. En l se tomaron los diferentes elementos relacionados con el desarrollo cognoscitivo. El estudio tiene como referente la implementacin del "Modelo de Transferencia de Procesos de Pensamiento a la Enseanza y el Aprendizaje" El objetivo de la investigacin consisti en determinar la efectividad del Modelo en la aplicacin de las estrategias didcticas que activan el pensamiento del nio. En conclusin, la

aplicacin del Modelo de Transferencia de Procesos de Pensamiento en el

103 00

preescolar, permiti a la docente, desempear su rol y demostrar su capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar estrategias didcticas, que sirven para estimular el pensamiento del nio de este nivel (2). Lo antes dicho, refuerza la hiptesis de que las Estrategias Didcticas inciden en el Logro de Aprendizaje. Ms an, se puede afirmar que configuran un contexto pedaggico en el proceso de constitucin de las capacidades y competencias. Esto lo corrobora Mayer, quien dice que las estrategias didcticas son

procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva, y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. El carcter intencional de las estrategias didcticas, se fundamentan en el conocimiento pedaggico. (12)

2. Dominio conceptual de atributos de Estrategias Didcticas: Formas de organizacin de la Enseanza, Enfoques Metodolgicos del Aprendizaje y Recursos Soporte de Aprendizaje.

Se estim los resultados

de las Estrategias Didcticas,

mediante

los

instrumentos aplicados a los docentes. Estos resultados determinan que la mayora de los sujetos de la muestra conoce poco sobre Estrategias Didctica y de sus Atributos que son: Formas de Organizacin de la Enseanza, Enfoques Metodolgicos del Aprendizaje y Recursos o materiales de Aprendizaje. Respecto a la forma de Organizar la Enseanza, cada docente tiene su propia manera de organizar su sesin, teniendo en cuenta el enfoque y el material a emplear. Algunos docentes no cuentan con materiales suficientes y tienen que trabajar con lo que ellos tienen. Lo antes escrito, pone de manifiesto que las Formas de Organizacin de la Enseanza son parte gravitante de la Estrategia Didctica que seleccione o disee el docente. Ante los resultados del estudio, se precisa que, los docentes sujetos de investigacin, s conocen este aspecto condicionan el resultado de su estrategia didctica a Dinmica. Por lo tanto, inciden en Logros de Aprendizaje altos.
104 300

En cuanto a los enfoques metodolgicos, segn los resultados de la encuesta a los docentes, el Enfoque Metodolgico de Aprendizaje de mayor prioridad es el Aprendizaje Significativo; por tanto, se presupone que las actividades de los estudiantes se circunscriben a l. Ello implica que hay un trabajo de estructuracin de organizadores previos y el uso de la experiencia directa, la cual ayuda al aprendizaje significativo hacia los nuevos conocimientos. Los Recursos Didcticos de Aprendizaje brindan al docente la posibilidad de

lograr una exitosa realizacin en la labor acadmica; asimismo, motivan el inters de los nios y nias para que ste alcance sus Logros de Aprendizaje y se

desarrolle personalmente.

3. Perfil Acadmico y Laboral del Docente de Educacin Inicial de 5 aos de edad.

Los rasgos generales del perfil profesor, sobre formacin, situacin y experiencia laboral recogidos por el cuestionario, dan como resultado que el Dominio de Estrategias Didctica podra estar influenciado por tres aspectos, como son, el lugar de estudios profesionales, la experiencia laboral, situacin laboral y la autopercepcin sobre su propio dominio de las estrategias didcticas. La formacin docente en los ltimos aos, ha sufrido una transformacin respecto a los contenidos, orientaciones y medios. El desarrollo de nuevos recursos didcticos y estrategias educativas en el nivel de educacin inicial, ha originado que los docentes que participan en los esfuerzos de formacin y capacitacin adquieran un mayor protagonismo, intervencin y control de los procesos, sobre todo al hacer uso de los recursos y herramientas que mejor se adaptan a sus necesidades formativas. Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al desarrollo de su prctica docente, a travs de integrar las nuevas tecnologas como un recurso ms en el proceso de enseanza-aprendizaje, que les ha permitido promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los nios, y la enseanza
105 300

individualizada del aprendizaje interactivo, y de nuevas metodologas, como lo que ocasiona una verdadera transformacin en el proceso de enseanza aprendizaje, al ceder el papel protagnico al nio de educacin inicial.

Lo antes expuesto, lleva a comprender que la educadora, ha de asumir la funcin de dinamizador de la incorporacin de contenidos, por lo que sera conveniente manejar un horizonte de conocimientos mucho ms amplio, que el

correspondiente a su rea disciplinar. Esto es dominar las estrategias didcticas que pueden viabilizar dinmicas conducentes a generar mayores logros de aprendizaje, en los nios y nias.

Los resultados obtenidos en la encuesta, demuestran que la mayora de docentes tiene una formacin Profesional en universidades. Los lineamientos de poltica de educativa nacional de la Educacin Bsica Regular, estn orientados a mejorar la calidad de la educacin para todas y todos los estudiantes, busca alcanzar mejores aprendizajes, expresados en trayectorias educativas que permitan su progreso para la continuidad de estudios y la adecuada insercin social, ciudadana y laboral. En el campo especfico de la tarea del profesor de Educacin Inicial, se espera que ste contribuya a la preparacin de sus alumnos, para enfrentar problemas simples en el nivel inicial. Lo antes dicho, permite sostener que la formacin profesional del docente del nivel de Educacin Inicia le prepara para desempear tal funcin y por lo tanto, afianzar las capacidades y competencias propias, de los Logros de Aprendizaje de los nios y nias de este nivel.

Cuando se habla de la situacin Laboral del docente de Educacin Inicial, los resultados muestran que casi toda la totalidad de la Muestra son contratados y esta inestabilidad Laboral demanda una gran inseguridad, perjudicando el Perfil de los Docentes de Educacin Inicial.

106 300

A partir de los resultados obtenidos en el Instrumento, podemos indicar que la atencin no debe centrarse tan slo en atender a las caractersticas que presentan el sistema Curricular de Educacin Inicial sino tambin, atender las competencias que debe poseer el profesor para adecuarse a los procesos reformistas de la enseanza de de Educacin Inicial, como usar las Estrategias Didcticas. De nada sirve la Tecnologa, si no cambiamos los mtodos de enseanza. S comprendemos esto, alcanzaremos el objetivo de desarrollar importantes

habilidades y competencias en el alumno, para que alcance altos logros de Aprendizaje. En cuanto a Criterios utilizados para iniciar una sesin de clases la mayora de docentes de educacin inicial, optan por empezar con Cantos, lecturas. La principal preocupacin de la docente es mantener la atencin del nio, utilizando diferentes mtodos o tcnicas para motivarlos. Es bien sabido, por la gran

mayora, de que no hay nada mejor que iniciar las clases con una pequea actividad que no tome ms de cinco a diez minutos. Esta actividad debe ser entretenida y dinmica, a la vez, capaz de llamar la atencin de los nios y nias, pero sobretodo que los incentive para continuar activos y participativos, durante el resto de la clase. Un listado inicial de preguntas pertinentes con la docencia debera abarcar por lo menos las siguientes cuestiones:

- Qu tipo de motivacin ayudar a este tema a responder a los estudiantes?

- Cmo los entusiasmar por el tema en este curso?

- Cmo ayudar a los nios a aprender este tema?

- Cmo les explicar y har comprender? -Qu trata el tema, ayudar a construir y que necesitan aprender?

107 300

- Cmo les ayudar a valorar su propio aprendizaje en el tema estudiado?

- Cmo ayudar a los nios y nias que presentan dificultades?

- para realizar una docencia de calidad, ayudar a construir en el desarrollo de mi asignatura, un ambiente crtico de aprendizaje?

En resumen, el principio fundamental de la planeacin de la docencia es que la profesora, disee su sesin o unidad de aprendizaje, con el propsito fundamental de que sus alumnos aprendan.

108 300

CONCLUSIONES

Al terminar esta investigacin respecto a las Estrategias Didcticas desarrolladas por el docente y los Logros de Aprendizaje alcanzados por los estudiantes se llegan a las siguientes conclusiones:

Se ha Demostrado que el conocimiento y la aplicacin de la Estrategias Didcticas si afectan significativamente los Logros de Aprendizajes alcanzadas por los nios, ya que las docentes aplican Estrategias Didcticas Dinmicas con las cuales logran un excelente logro de aprendizaje de sus estudiantes.

Las principales aportaciones

del estudio han mostrado informacin sobre la

preparacin y necesidades formativas en Estrategias Didcticas de los profesores de Educacin Inicial de 5 aos del distrito de Nepea y sus Anexos. Sus percepciones sobre la relacin existente entre las Estrategias Didcticas y Logros de Aprendizaje han sido escasas

Los profesores opinan que no estn suficientemente formados en la aplicacin correcta de las Estrategias Didcticas, ni para el manejo tcnico de los medios, ni para su integracin curricular. Su formacin en medios audiovisuales, informticos es deficiente ya que las Instituciones Educativas de esa zona de estudio no cuenta con ese tipo de servicio.

Finalmente, hay que destacar que la principal va a travs de que han adquirido su preparacin en medios es su propio trabajo individual. En este sentido, las estrategias de formacin ms valoradas son aqullas de se desarrollan en el propio campo laboral y estn orientadas a la mejora de la de los Logros de

aprendizaje, por parte de los nios. Tambin, las Estrategias Didcticas no planificadas, en cierta forma, generan prcticas directamente en el rendimiento escolar.
109 300

poco exitosas, influyendo

Las docentes necesitan una peridica actualizacin de sus conocimientos sobre la especialidad que imparten, ya que hay una variacin constante en el Diseo Curricular Nacional, la cual promueve nuevas formas de desarrollar la Sesin de Aprendizaje. Y la evaluacin de los logros de aprendizaje.

110 300

RECOMENDACIONES

Me permito hacer las siguientes recomendaciones que considero muy importantes para el trabajo con nios de Educacin Inicial de 5 aos de edad:

1. Potenciar la utilizacin de las Estrategias Dinmicas por parte de los docentes del Nivel Inicial, pues stas potencian precisamente un aprendizaje eficaz interaccin de los nios con la docente. e

2. Capacitar a los docentes en el conocimiento de las Estrategias Dinmicas y Estticas.

3. Debe implementarse en todas las Instituciones Educativas Inicial, la nueva tecnologa de las computadoras para que los nios y nias vayan adquiriendo conocimientos de la tecnologa actual.

4. Todos los Recursos Didcticos soporte de Aprendizaje que cuentan las Instituciones Educativas del nivel inicia, deben ser utilizados de manera

organizada, esto depender de la planificacin de las actividades de los docentes.

111 300

5. REFERENCIAS.

(1) Artculo publicado en la revista educativa Scielo

sobre una investigacin de

Las Estrategias Didcticas en las Nociones Lgico Matemticas en la Educacin Inicial. Paradigma ISSN 1011-2251 Paradigma v.29 n.1 Maracay jun. 2008
http://www.scielo.org.ve/scielo.php

(2) Artculo sustrado de la revista scielo tema de investigacin y postgrado sobre Estrategias Didcticas para activar el pensamiento en el Preescolar. Disponible en
http://www.scielo.org.ve/scielo.php

(3) Informacin sustrada de Tesis de universidad de Venezuela realizaron una investigacin sobre Las Ciencias Naturales en la Educacin Inicial, s ituacin actual y estrategias para su enseanza

http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=510

(4) Artculo sustrado de la revista Scielo sobre La Ruta del Proyecto Pedaggico Creativo en Educacin Inicial desde la continuidad Universitas 2000 v.29 n.3 -4 Caracas dic. 2005.
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php

(5) Pacheco Norma E. y Moretti Maria C. realizaron una investigacin sobre LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, en el departamento de Mendoza- Argentina Estrategias de aprendizaje: del desarrollo intelectual al desarrollo
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/mayo/ciencianat.htm

integral

112 300

(6) Santos Salas sabrina

realiz una investigacin sobre MALETA DE

EXPERIMENTOS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL, en la ciudad de Merida 2007
http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=939

(7) Moran P. Javier J. realizo una investigacin DESARROLLODE HABILIDADES MOTRICES BASICAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL DEL PREESCOLARMARIA AUXILIADORA, en el estado de Merida

http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=950

(8) Gonzles D., Didctica Moderna, Primera Edicin Guatemala Edit. Cruzada, 1995

(9) Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. Vigsima segunda edicin.

(10) Definicin de Pedagoga y didctica sustrada de la pagina Web disponible en

http://www.google.com.pe/searchhl=es&q=relacion+de+la+didactica+con+la+pedagogia&b tnG=Buscar&meta

(11) Artculo publicado en Internet capitulo 5 estrategias didcticas, metodologa, tcnicas y procedimientos.
http://www.eumed.net/libros/2007c/322/estrategia%20didactica%20metodo%20

(12) Citado en: Kholer J. Importancia de las estrategias de enseanza y el plan curricular. Liberabit [revista en Internet]. 2005 [citado 2009 marzo 07]. 11: 25 34. Disponible
.psicologia.usmp.edu.pe%2Fpaginas%2Fweb113 300

en:

http://www.google.com.pe/url?sa=t&source=web&ct=res&cd=1&url=http%3A%2F%2Fwww

liberabit%2Fliberabit11%2FKOHLER.pdf&ei=D61SaaVM4Oftwes84nqDA&usg=AFQjCNGdxdZ13QRmRxh5G0FRfv18Ih3DFQ&sig2=5il KspvDqDsRIQYpoAp0IQ

(13) Concepto elaborado en el Taller de Tesis Grupo 1 asesorado por la Dra. Santivaez R. marzo del 2009Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

(14) Daz M. Modalidades de Enseanza Centradas en el Desarrollo de Competencias. Orientaciones para promover el cambio Metodolgico en el Espacio Europeo de Educacin Superior. [Artculo en Internet]. 2005. [Citada 2005 Diciembre].Disponible
ncias_mario_miguel2_documento.pdf

en:

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_compete

(15)

Informacin

de

Blogs

Educativo

de

la

Web

http://fernandoisped.blogspot.com/2009/01/juegos-didcticos.html

(16) Artculo sustrado de la revista de Psicopedagoga editado en el ao 2007

http://psicopedagogia20.blogspot.com/2007/08/trabajo-colaborativo-avanzamos-en-el.html

(17)

Artculo

sustrado

de

pagina

Web

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm

(18) Articulo de la revista digital Lebrija escrito por Lpez Adelaida

http://www.lebrijadigital.com/...//qu%E9%20son%20los%20talleres%20educativos.pdf

(19)

Artculo

sustrado

de

pagina

Web

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm

114 300

(20) Informacin de la Web sobre Estrategias Didcticas- Exposicin

car&meta"

http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=estrategias+didacticas+exposicion&btnG=Bus

(21)

aprendizaje

colaborativo

concepto

sustrado

de

http://www.redescolar.com/contenidos/aprendizaje.html

(22) Concepto de aprendizaje cooperativo sustrado de pagina Web de educacin de Madrid http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148 (23) 15. Articulo de Educacin La Psicologa de Aprendizaje del Enfoque Constructivista publicado por el Dr. Clifton B. C. Psiclogo Educacional _
http://www.pignc-ispi.com/articles/education/chadwick-psicologia.htm

(24)

Publicacin de artculo de apuntes didcticos

Boulesis sobre filosofa,

deliberacin y pensamiento.
http://www.boulesis.com/didactica/apuntes

(25) Articulo

pblicado en la web sobre medios y materiales educativos__

http://cuarto-semestre-psicologia.espacioblog.com/post/2008/10/25/perspectivasconductuales-del-aprendizaje http://brendy-brenda.blogspot.com

(26)

Articulo

Sustrado

de

la

Web

sobre

Recursos

Didcticos

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/primaria/educ_fisica/guia_recursos.htm

(27) Definicin extrada de la Web de educacin inicial disponible en

http://www.google.com.pe/#hl=es&ei=KDylSvK0J4iJ8Qbb4J3fDw&sa=X&oi=spell&resnum =0&ct=result&cd=1&q=educacion+inicial+en+ambientes+naturales&spell=1&fp=dd93e289 4523ccd0

(28) Concepto sistraido de Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Aula

115 300

(29)Tema

de

pgina

de

espacios

de

aprendizajes

http://mikinder.blogspot.com/2007/09/el-aula-espacio-de-aprendizaje-para-los.html

(30) Concepto de Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Pizarra

(31) Artculo publicado en la Web sobre (32) 18. Texto sustrado

estrategias de Aprendizaje de la Web

http://educacion.idoneos.com/index.php/La_enseC3%B1anza_y_el_enfoque_cognitivo

http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=aprendizaje+significativo+de+piaget&meta

(33) Informacin extrada del ministerio de educacin y deportes de la republica Bolivariana de Venezuela febrero/2005.
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=didactica+de+iniciacion+a+la+matematica+en +educacion+inicial.pdf&btnG=Buscar+con+Google&meta=&aq=f&oq

(34)

HERVS .E

Publicado en revista digital innovacin y experiencias

educativas. ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 No 6 MAYO DE 2008

http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=juego+de+roles+en+educacion+inicial.pdf&btn G=Buscar&meta

(35) 12. Rojas A. Congreso Mundial de Lecto-escritura, Valencia, Diciembre 2000.disponible en la Web

http://www.oei.es/inicial/articulos/lecto_escritura_preescolar.pdf www.oei.es/inicial/articulos/lecto_escritura_preescolar.pdf

(36)Tema

sustrada

de

la

pgina

Web

de

educacin

inicial

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1248.ASP

(37)Tema de la Web de educacin inicial de Venezuela disponible en

http://www.unicef.org/venezuela/spanish/educinic1.pdf 116 300

(38) Informacin sustrada de la pgina Web sobre Funcin de la docente de educacin inicial disponible en

http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=funcion+de+la+docente+de+educ acion+inicial&meta=&aq=f&oq=&rlz=1W1ADFA_es

(39) Tema de la pgina web el jardn en lnea sobre caractersticas evolutivas del nio de 5 aos disponible en
http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol5.htm

(40) Articulo publicado en la revista jardinera por Ojeda Alejandra - Prof. de Nivel Inicial. Disponible en
http://www.horizontedocente.com.ar/Areas/inicial/Inicial5.htm

(41) Trabajo monogrfico sobre el alumno de educacin inicial publicado en la Web http://www.monografias.com/trabajos14/alumno-inicial/alumno-inicial.shtml

(42) Concepto extrado de un artculo de la Web http://www.misrespuestas.com/quees-una-metodologia.html

(43) Concepto

extrado

de la revista gua 1.1.4 de autor annimo

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/enfermeria/53842/unidades/unidad1/guia1.14.htm

(44) Concepto de la pgina de rendimiento acadmico publicado en

http://definicion.de/rendimiento-academico/

la Web. _

(45) Garca T Edicin de INSTRUMENTACIN.

Marzo 03 Etapas del Proceso Investigador:

http://74.125.47.132/search?q=cache:Dc00R3zr_WgJ:personal.telefonica.terra.es/web/me dellinbadajoz/sociologia/El_Cuestionario.pdf+el+cuestionario+como+instrumento+de+eval uacion&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe

117 300

(46) Definicin extrada de la Web

http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm

118 300

ANEXOS

ENCUESTA DE INVESTIGACIN SOBRE ESTRATEGIAS DIDCTICAS INVESTIGADOR: Bach. FRANKLIN GUERRERO IBELIA SARA.

DATOS GENERALES DE LA FORMACION DEL DOCENTE:

1. Especialidad mencionada en su Ttulo Profesional

________________________________________________

2. Grado que ensea ___________

3. Dnde realiz sus estudios? . Universidad ( ) . Instituto pedaggico ( ) . Sigue estudiando ( )

4. Grado acadmico de estudios superiores. . Bachiller ( ) . Magster ( ) . Doctorado ( )

5. Estudi una segunda especializacin? . S( ) . NO ( )

6. Cunto tiempo de experiencia laboral tiene como docente? 1 a 5 aos 6 a 10 aos 10 a 20 De 20 a ms aos ( ) ( ) ( ) ( ) 119 300

7. Qu tiempo viene laborando en esta institucin? 1 a 5 aos 6 a 10 aos 10 a 20 De 20 a ms aos ( ) ( ) ( ) ( )

8. Situacin de trabajo en la Institucin Educativa. . Contratado ( ) . Nombrado ( )

9. Actualmente labora en otra Institucin Educativa? . S ( ) . NO ( )

120 300

INDICADORES

ITEM O PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO

Qu es lo que ms usa para iniciar una sesin de clase, Marca segn el grado de frecuencia: 1 al que usas ms y el 2 a la que sigue y as sucesivamente? 1 2 3 4 5

Cantos Planificacin del Desarrollo de su sesin Lminas Representaciones Dinmica Lecturas

Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la institucin Educativa:

Siempre

( )

Casi siempre ( ) Algunas veces ( ) Raras veces Nunca ( ) ( )

Poner el nmero 1 a la forma de organizacin que conoce ms, el2 a la que le sigue y as sucesivamente. Seale las formas de organizacin de la enseanza que conoce.

121 300

1 Juegos Didcticos Exposicin Trabajo de Grupo

colaborativo Talleres Tcnica de pregunta Mtodos de proyectos

Conocimiento sobre formas de organizar la enseanza

Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio ms fuerte o ms importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente.

Los criterios que usa para seleccionar una forma o modalidad de organizar la enseanza son. 1 Objetivos de la sesin de clase Contenido de la leccin Acceso a los recursos El tamao del grupo Caractersticas de los alumnos Edad de los estudiantes 2 3 4 5 6

122 300

 Ordenar de mayor a menor, poniendo en 1 al criterio ms fuerte o ms importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente, para implementar una modalidad de organizacin de la enseanza se requiere. 1 Conocer su uso e 2 3 4 5

implementacin Conocer las caractersticas del grupo Tomar en cuenta el tamao y la edad del grupo Conocer los objetivos de la sesin de clase y de las reas Los beneficios de las estrategias didcticas

Poner el nmero 1 a la forma de organizacin que ms utiliza, el 2 a la que le sigue y as sucesivamente. Seale las formas o modalidades de organizacin de la enseanza que utiliza.
1 Juegos Didcticos Exposicin Trabajo de Grupo 2 3 4 5 6

123 300

colaborativo Talleres Tcnica de pregunta Mtodos de proyecto

Siente que posee suficiente informacin para llevar a cabo gran cantidad de modalidades de organizacin de la enseanza? S ( ) No ( ) Est en duda ( ) No sabe( )

Ordenar de mayor a menor, poniendo 1 al enfoque metodolgico ms trabajado por usted en el desarrollo de sus estrategias didcticas. De estos enfoques metodolgicos, los que ms trabaja Ud., en el Utilidad en la organizacin de la enseanza 1 Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo Aprendizaje constructivo Aprendizaje conductual 2 3 4 desarrollo de sus estrategias didcticas son.

124 300

 Ordenar de mayor a menor poniendo el 1 al criterio ms fuerte

Conocimiento aplicativo de enfoques metodolgicos al desarrollo de estrategias didcticas. Lectura de imgenes Dramatizar situaciones Ordenar lgicas Mapas conceptuales Comparaciones secuencias distintas Organizadores previos

o ms importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. De estas actividades del enfoque de aprendizaje, frecuentemente en sus clases son.
1 2 3 4 5 6

las que usa

Organiza las actividades de grupo de tal manera que sus miembros se necesiten unos a otros para el xito de las
Aprendizaje significativo.

mismas.
S ( ) NO ( ) A VECES ( )

Permite que en el grupo cada alumno aprenda del compaero con el que interacta. S ( ) NO ( ) A VECES ( )

125 300

Las actividades dadas por el profesor permiten al estudiante tomar decisiones sobre la forma como desarrollarlas (elegir fuentes de informacin y otras estrategias.

S ( )

NO ( )

A VECES (

Ordenar de mayor a menor poniendo el 1 al criterio ms fuerte o ms importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. Cuando propone un trabajo grupal en sus clases de comunicacin integral, Qu elementos considera que deben estar siempre presentes? 1 Cooperacin Responsabilidad Comunicacin Trabajo en equipo Aprendizaje colaborativo. Considera que las estrategias didcticas que esta utilizando le ayuda a que sus estudiantes logren los objetivos programadas por Ud.? Aprendizaje constructivo. S ( ) NO ( ) EST EN DUDA ( ) NO SABE ( ) 2 3 4

Aprendizaje cooperativo.

Considera que la formacin que posee sobre estrategias didcticas 126 300

es suficiente para impartir sus clases sobre el enfoque de competencias?

S ( )

NO ( )

EST EN DUDA (

) NO SABE ( )

Considera necesario recibir capacitacin sobre el uso de estrategias didcticas?

S ( )

NO ( )

EST EN DUDA (

) NO SABE ( )

Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al enfoque ms fuerte ms importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. En la conduccin de la sesin de clase, Qu enfoque aplica mayormente en ellas? 1 Aprendizaje significativo Conciencia, autorregulacin sobre el propio uso de estrategias didcticas. Aprendizaje conductual Aprendizaje colaborativo Aprendizaje constructivo 2 3 4

Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al recurso ms utilizado (el ms frecuente), el 2 al que le sigue y as sucesivamente. En la conduccin de sesin de clases en educacin inicial, Qu recursos aplica mayormente? 127

Prioridades Aula Juego Pizarra Ambientes Naturales Pista audio Vdeo Software para 5 aos Cuadernos(us Conciencia, autorregulacin sobre la propia aplicacin de enfoques metodolgicos. Fichas impresas(pre parado por la docente para el nio) Libro(de uso del o del nio de

10

11

12

13

14

15

para actividades)

128 300

reas) Mdulos(de reas) Lminas(img enes estticas de reas) Recursos fsicos Lectura(histor ias, cuentos,adivi nanzas refranes Recursos audiovisuales Fotografa(im genes paisajes) Afiches(dibuj os) y y

Recursos impresos

129 300