CUADRO COMPARATIVOS DE LOS ENFOQUES COGNITIVOS

PIAGET

Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Suiza. Curso estudios de zoologa y filosofa en la universidad de su ciudad natal y, en 1919 se marcho a Pars a fin de ampliar sus conocimientos de psicologa. Dos aos despus regresa a Suiza y; 1923 public su primer trabajo importante (el lenguaje y el pensamiento en el nio), que le seguira en 1924 (el juicio y el razonamiento en el nio). En 1948 escribe una sntesis de sus teoras en el libro el nacimiento de la inteligencia en el nio. Jean Piaget muere en Ginebra, el 17 de septiembre en 1980. Las teoras de Piaget estn basadas en el constructivismo; es decir; que los nios construyen activamente sus conocimientos y pensamientos. Piaget se considera un constructivita cognitivo. Para Piaget el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. El aprendizaje consiste en el conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente.

Piaget afirma que el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y la acomodacin.

Por la asimilacin el organismo explora el ambiente y toma parte de este, las cuales transforma e incorpora a si mismo. Para ello, la mente tiene esquemas de asimilacin: acciones previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos, que configuran esquemas mentales que permiten asimilar nuevos conceptos.

Por la acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos. Por la acomodacin, la mente acepta las imposiciones de la realidad

La vinculacin entre aprendizaje y desarrollo leva al concepto de nivel de competencia. Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad especificas a las incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o nivel de competencia se constituye en el curso del

desarrollo del individuo. Piaget concibe el aprendizaje como un proceso que modifica la conducta a travs de esquemas (marco referencial); dndose de esta manera la incorporacin de la informacin (asimilacin), para luego ser ajustada ( acomodacin), organizndola y adaptndola para encontrar un equilibrio en el proceso. El docente es un facilitador en el aprendizaje, no un director. Brinda apoyo al nio para explorar su mundo y descubrir conocimientos, debido a que los nios no llegan con mente en blanco en el aula. El alumno es activo en el saln de clases, ya que el docente le permite explorar y descubrir su entorno. Tienen conceptos de espacio, tiempo y causalidad. Para Piaget existen cuatro etapas para el desarrollo evolutivo cognitivo del nio que son las etapa sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. En las que se aplican las siguientes estrategias: Sensoriomotirz: en esta etapa es recomendable colocarle al nio mviles de colores cerca, ofrecerle juguetes de fcil agarre tales como: maracas, juguetes sonoros, entre otros. Preoperacional: haga que los nios manipule grupos de objetos; para reducir el egocentrismo involucre al nio en interacciones sociales. Operaciones concretas: motive a los estudiantes a descubrir conceptos y principios; disee actividades en donde los nios ordenen y revierten el orden. Operaciones formales: proponga problemas e invite a los estudiantes a realizar hiptesis acerca de las posibles solucione; presente el problema y sugiera varias maneras de enfocarlo. Para aplicar las estrategias de Piaget es necesario que: 1.)Tenga un enfoque constructivita 2.)Facilite el aprendizaje en lugar de dirigirlo 3.)Considere el conocimiento y el nivel de conocimiento de los nios. 4.)Evalu de manera continua

5.)Promueva la salud mental de los nios 6.)Transforme el saln de clase en un lugar de exploracin y descubrimiento. Algunos crticos consideran que: 1.- Destrezas cognitivas se presentan antes de lo que indica la teora de Piaget y otras emergen despus de lo que considera Piaget. 2.-Piaget concibi las etapas como estructura unitarias del pensamiento. Sin embargo, algunos conceptos operacionales concretos no aparecen en sincrona. Algunos estudiosos contemporneos del desarrollo estn dacuerdo en el que el desarrollo cognitivo en el nios no sigue de manera estricta las etapas de Piaget. BANDURA Representante: Albert Bandura (1978-1986-1997-1998-2000), naci en Alberta, Canad, en (1925). Obtuvo su doctorado en psicologa clnica en la Universidad de Iowa en (1952) y acept un nombramiento de la Universidad de Stanford University donde sigui enseando. Bandura es un escritor prolfico (fructuoso), ha escrito varios libros. La teora de Bandura esta basada en los factores sociales y cognitivos, la cual tiene mayor influencia que el conductismo en la actualidad. Los nios adquieren nuevas destrezas a travs del aprendizaje por observacin, al ver a otros, y demuestran su nuevo aprendizaje cuando imitan el modelo.

Los nios avanzan de manera activa en su propio aprendizaje. Los tericos del aprendizaje social cree que el nio acta sobre el ambiente.

la habilidad que desarrollan los nios en la utilizacin de smbolos mentales para sostener el comportamiento de un modelo, les permite establecer estndares para juzgar el suyo propio. La teora del aprendizaje social sirve como un puente entre el conductismo y la perspectiva cognoscitiva, reconoce el rol activo que la gente desempea en su propio aprendizaje y las influencias cognoscitivas sobre el comportamiento.

La teora del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes.

Bandura y otros han probado las predicciones de su teora con destrezas cognoscitivas, motoras, sociales y autorreguladoras.

A diferencia de los tericos del aprendizaje ms mecanicistas, los del aprendizaje social conceden al pensamiento consciente una funcin mayor en la conduccin de la conducta. Puede haber aprendizaje sin ejecucin: por observacin, por imitacin. Los maestros sirven como modelo cuando ayudan a sus estudiantes a adquirir habilidades. Habitualmente, las demostraciones modeladas se incorporan a lecciones destinadas a ensear habilidades tan diversas como resolver problemas de matemticas hacer anlisis gramaticales, cambiar los acumuladores de los autores o reunir piezas de madera. Los nios aprenden en un contexto social al observar e imitar modelos; la persona es un contribuyente activo al aprendizaje. 1.- Modele y ensee nuevos comportamientos. 2.- Utilizar el pizarrn. 3.- Utiliza a compaeros calificados como maestros. 4.- Utilizar movimientos y dejar que ellos lo imiten. 5.- Evaluarlos despus de las demostraciones. 1.- Si los alumnos tienen dificultades en alguna etapa, los maestros deben repetir la demostracin. 2.- El maestro gradualmente reduce las explicaciones, demostraciones y pistas hasta que el estudiante sea capaz de realizar la tarea por si mismo. 3.- Busca oportunidades para realizar repeticiones cuando los estudiantes necesiten ayuda de aprendizaje. 4.- Para que los estudiantes de preparatoria aprendan bien la danza que van a ejecutar en el festival de primavera, el maestro necesitar modelar y progresar lentamente hasta acoplar ola danza a la msica. Bandura no es conductista, aunque toma en cuenta lo que el ambiente le proporcione a esa conducta: observar (prestar atencin), se guarda, se ejecuta.

BRUNER

Representante Jerome Bruner naci en Nueva York en 1915. A la edad de 2 aos recibi varias operaciones para corregir su deteriorada visin debido a las cataratas. En 1937 recibi su titulo de bachiller en la universidad de Duke, y en 1941 el doctorado en Filosofa en la universidad de harvard. En 1944 fue designado catedrtico en la universidad de harvard y durante 1955 - 1956 fue becario de Guggenhein en la universidad de Cambrige, Inglaterra. Los ltimos 45 aos Bruner a sido un lder en el establecimiento de la Psicologa cognoscitiva como alternativas a las teoras de comportamiento que dominaron la Psicologa en la primera mitad del siglo 20. Bruner sirvi en el comit consultivo de ciencias del presidente durante la presidencia de Kennedy y de Johnson y a recibido muchas concesiones y honras, incluyendo el premio internacional de Balzan (por medalla de oro CIBA) para la investigacin distinguida de la concesin cientfica distinguida de la asociacin psicolgica americana. Los ltimos 40 aos el a publicado muchos libros incluyendo el proceso de educacin (1960), los actos de meaning (1991) y la cultura de educacin (1996). Contructivista. 1.-De acuerdo con Bruner el aprendizaje se da mas significativo, til para los nios si se concentran en la comprensin de la materia que se estudia. 2.- El aprendizaje se da por razonamiento inductivo, es decir, con el uso de ejemplos especficos para formular un principio general. 3.- Bruner plantea dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje por descubrimiento en accin; que con la existencia de un planteamiento inductivo requiere del pensamiento inductivo por parte de los alumnos. Aprendizaje por descubrimiento guiado, en el cual, el maestro proporciona cierta direccin Bruner concibe el aprendizaje, por descubrimiento, que consiste en que los alumnos construyen un entendimiento o principio bsico por si mismo. El docente participa, de manera activa, guiando el aprendizaje, para lograr direccional los conocimientos del alumnos.

A parte de que debe dar herramientas para que el aprendizaje por descubrimiento del alumno sea mas eficaz. Sin la presencia del alumno con una actividad continua, el aprendizaje no se ejecuta. Por eso es necesario que participa de manera activa para concebir dicho aprendizaje Las estrategias de Bruner es la integracin del currculum donde se basa en cinco modelos fundamentales para integrar al currculo a travs de las disciplinas: 1.- Modelos secuencial: reacomodacin de la secuencia de temas para que coincidan con un tema paralelo en otra materia. 2.- Modelos compartidos: integracin de una materia con otra a travs del marco conceptual del aprendiz. 3.- Modelo concntrico: seleccin de un tema en general (como subsistencia o transportacin), y usarlo como una concentracin para los temas de otras disciplinas 4.- Modelos entrelazados: integracin del contenido de lo que se ensea con herramientas cognitivas y estrategias cooperativas que crucen las disciplinas y representen circunstancias de la vida real. 5.- Modelo integrado: integracin de la curricula a travs de la planeacin de un equipo interdisciplinario en donde los entrecruzamientos conceptuales se vuelven un tema en comn en los departamentos. El currculo debera organizarse una manera espiral que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido previamente. Las aplicados de Bruner en el aula son: 1.- La instruccin debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender (prestezas) 2.- La instruccin debe ser estructurada de forma tal que pueda ser fcilmente aprehendida por el educando (educacin en espiral) 3.- La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y para llenar las brechas (ir mas de la informacin ofrecida) Segn Bruner el aprendizaje por descubrimiento parece ideal, pero en la practica, hay problemas; para tener xito, los

proyectos de descubrimiento con frecuencia requiere materiales y preparacin extensa. En lugar de aprender a partir de los materiales, tal vez solo jueguen con estos los estudiantes mas brillantes pueden realizar algunos descubrimientos en tanto que los dems pierden inters o solo esperan en forma pasiva a que alguien mas lleve cabo el proyecto. En vez de aprovechar una explicacin organizada del profesor estos estudiantes que no de descubren pueden obtener una explicacin impropia de un compaero que no puede comunicar sus descubrimientos. Los crticos opinan que el aprendizaje por descubrimiento es tan ineficiente y difcil de organizar con xito que son preferibles otros mtodos. Esto parece en especial verdadero en los estudiantes con menos capacidad. Los mtodos de descubrimiento pueden implicar mucho requerimiento para estos estudiantes, puesto que carecen del conocimientos de antecedentes y las habilidades de solucin de problemas necesarias para el aprovechamiento. Algunos investigadores han demostrado que algunos descubrimientos son ineficiente e incluso nocivos para los estudiantes con menos capacidad. AUSUBEL Representante: David Ausubel 1918 (aun vive, en Canad) psiclogo de la educacin estadounidense, naci en Nueva York, hijo de un matrimonio judo inmigrantes de la Europa Central graduado en la universidad de su ciudad natal, es el creador de la teora del aprendizaje significativo, uno de los conceptos bsicos del constructivismo moderno. Constructivita cognitivo social. 1.- Para que el aprendizaje significativo se logre es necesario que exista una Significatividad lgica y psicolgica del material, y la actitud favorable del alumno. 2.- El aprendizaje significativo es la relacin que existe entre los conocimientos previos del alumno y la adquisicin de nuevos conceptos. 3.- Los organizadores de avance, es la expresin de conceptos para presentar y resumir el material que sigue. 4.- Entre los organizadores de avance se encuentran los comparativos y explicativos; segn os comparativos son los que activan los esquemas ya existentes, es decir, recuerdan lo que ya saben pero no se dan cuenta de su importancia, y segn los explicativos proporcionan el conocimiento nuevo que los estudiantes necesitaran para entender la nueva

explicacin. 5.- Segn Ausubel el razonamiento deductivo, es decir, de lo general a lo especifico. Ausubel concibe el aprendizaje como un proceso que consiste en la incorporacin de nuevos conocimientos en forma sustantiva a los conocimientos previos en la estructura cognitiva del alumno. Este aprendizaje se da exposicin (recepcin). 1.-)El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenidos a presentar pueda relacionarse con las ideas previas ya que al conocer lo que ya sabe el alumno ayuda de planear. 2.-)Organizar los materiales en el aula de manera lgica y Jrica, teniendo en cuenta que no solo importa el contenido sino la forma de presenta al alumno 3.-)Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender. 4,-)El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos. Es de manera activa debido a que segn Ausubel el aprendizaje se da por la incorporacin de nuevos conocimientos a la informacin ya existente. Para que esta actividad se de esnecesario que el alumno Intervenga de manera continua y progresiva. 1.-)Los organizadores de avance, es la expresin de conceptos para presentar y resumir el material que sigue. 2.-)Entre los organizadores de avance se encuentran los comparativos y explicativos; segn os comparativos son los que activan los esquemas ya existentes, es decir, recuerdan lo que ya saben pero no se dan cuenta de su importancia, y segn los explicativos proporcionan el conocimiento nuevo que los estudiantes necesitaran para entender la nueva explicacin. 1.-) Utiliza organizadores de avance. 2.-) Utiliza varios ejemplos. 3.-) Enfoques tanto en la similitud como en las diferencias. Algunos crticos difieren de Ausubel, en que el aprendizaje sea de razonamiento inductivo, ya que puede ocurrir

tanto de manera deductiva como inductiva. Para Ausubel la manera de transmitir el aprendizaje por medio de la recepcin (exposicin). Sin embargo, el aprendizaje se puede darse por descubrimiento, asistido, entre otros. GAGN Representante: Robert Gagn Psiclogo norteamericano, naci en el ao de 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en Brown, 1940. se ha destacado en las universidades de Princenton, Berkeley, y florida state. A publicado artculos relacionados con el rea del aprendizaje entre ellos encontramos: las teoras del aprendizaje (1970), principio bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976), y principios para la planificacin para la enseanza (1976). Gagn, define su teora del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero, el cual se basa en el modelo de la familia del procesamiento de la informacin. En la teora del aprendizaje de Gagn encontramos una fusin entre conductismo y cognitivismo. Tambin se puede notar un intento de unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. 1.- Postula su teora como eclctica, denominada asi porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica. 2.- Gagn organizo su enfoque en cuatro partes especificas: Incluye los procesos de aprendizaje, es decir, como el sujeto aprende y cuales son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora.