Guia Practica Profesional 1

UNIVERSIDAD DE CARABOBO F A C U L T A D D E C IE N C IA S D E L A E D U C A C I N D E P A R T A M E N T O D E C IE N C IA S P E D A G G IC A S C T E D R A D E P R C T IC A P R O F E S IO N A L A S IG N A T U R A : P R C T IC A P R O F E S IO N A L I C D IG O P P 1 8 0 4
Gua de Prctica Profesional I

Diseada y elaborada por los profesores
Alberto Peralta
Jefe del Departamento
Ginoid Snchez de Franco

Jefe de la Ctedra de Prctica Profesional
Mara del Carmen
De Castro Zumeta
Coordinadora de la Prctica Profesional I
Jos lvarez Ana Luisa Arpaia Manfredi Ana Millan Lugo

Diseada y elaborada por los profesores: Peralta, Snchez, De Castro, lvarez, Arpaia, Milln, Requena y Tovar
Yarimar Requena Mara Mercedes Tovar Ramos
Aprender por la experiencia es establecer una conexin hacia delante y detrs, entre aquello que hacemos a las cosas y lo que gozamos y sufrimos como consecuencia (Dewey)
Naguanagua, Marzo, 2010
INDICE Pg.
Justificacin de la Prctica Profesional I ............................................................. 3
Objetivos de la Prctica Profesional I....................................................................... 4 Objetivo General ...................................................................................................... 4 Objetivos Especficos ............................................................................................... 4 Misin y Visin de la Prctica Profesional I ............................................................. 5 Misin ....................................................................................................................... 5 Visin........................................................................................................................ 5 Deontologa del practicante...................................................................................... 6 Reglamento de la Prctica Profesional I .................................................................. 7 a) De las condiciones y caractersticas generales .................................................. 7 b) De los estudiantes-practicantes ........................................................................... 9 c) De los docentes que imparten la asignatura ........................................................10 Perfil del egresado de la Prctica Profesional I .......................................................11 Competencias, conocimientos, rasgos de la personalidad ......................................12 Operacionalizacin de la Prctica Profesional I para el estudiante-practicante ...... Fase I .......................................................................................................................13 Fase II ......................................................................................................................14
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Fase III .....................................................................................................................15 Fase IV .....................................................................................................................16 Esquema de presentacin del trabajo final basado en el Plan de Accin ...............17 Recomendaciones bibliogrficas .............................................................................40 Anexos ..................................................................................................................... Control de asistencias del practicante a la institucin en cada fase ............44 Modelos de instrumentos para la fase de diagnstico .................................45 Instrumento para evaluar el desempeo del estudiante-practicante ............52 Modelo del Plan de Accin ...........................................................................53
JUSTIFICACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I La Prctica Profesional I es una asignatura de carcter tericoprctico que integra las tres dimensiones de la educacin del estudiantepracticante: la formacin general, la formacin pedaggica y la formacin especializada, en el contexto de la aprehensin de los problemas de enseanza-aprendizaje que se presentan en el aula de clases, valindose para ello de una aproximacin en la aplicacin del mtodo de investigacinaccin participativa. En este sentido, se desarrolla un proceso de aprendizaje metdico, continuo y progresivo, operacionalizado en cuatro fases: En la Fase I, se abordan los diversos roles del quehacer docente haciendo nfasis en las actividades de promotor social y de investigador, fundamentadas en la observacin, indagacin y diagnstico de los problemas de carcter socioeducativo relativos a mejorar la calidad de la educacin. En la Fase II se aspira que el estudiante una vez realizado el diagnstico de las necesidades educativas detectadas en el aula, planifique acciones tendientes a proponer alternativas de soluciones factibles para contribuir a minimizar las discrepancias entre el ser y el deber ser de la
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realidad educativa, en la que interacta con los docentes y estudiantes en calidad de observador participante de las actividades de aula. En la Fase III se propone la ejecucin de las acciones planificadas de manera organizada, sistemtica y en conjunto con los actores que participan en las actividades de enseanza y aprendizaje con el fin de minimizar la necesidad pedaggica detectada. Finalmente, la Fase IV se fundamentar en la reflexin y revisin de las diferentes acciones, estrategias y objetivos logrados. El estudiante decidir las formas, procedimientos e instrumentos de evaluacin de todo el proceso, para apreciar la trascendencia o impacto de las labores desarrolladas en el plan de accin ejecutado. Cabe destacar que la Prctica Profesional I no se desarrolla por rea de formacin especializada o mencin, sino ms bien como una herramienta que posibilita al estudiante-practicante ponerse en contacto con su futuro mbito ocupacional, en atencin a que paralelamente a la asistencia a las horas tericas, los estudiantes debern cumplir con sus actividades prcticas, en la institucin educativa a la que fueron asignados en el horario preestablecido. OBJETIVOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL I Objetivo General Desarrollar una investigacin-accin participativa en la cual el practicante ejerza las diferentes competencias de la funcin docente minimizando la problemtica de carcter pedaggica diagnosticada en un aula de clases. Objetivos Especficos
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1) Describir las funciones que desarrolla el docente en cada uno de los roles que cumple en su prctica pedaggica. 2) Identificar situaciones problemticas de carcter pedaggico dentro del aula de clases a travs del diagnstico de necesidades. 3) Elaborar instrumentos de recoleccin de informacin para el diagnstico de necesidades pedaggicas en el aula de clases. 4) Aplicar los instrumentos elaborados para la jerarquizacin de las necesidades detectadas en el aula de clases. 5) Establecer un Plan de Accin de acuerdo al diagnstico pedaggico realizado en el aula de clases, proponiendo acciones que estn dirigidas a minimizar el problema pedaggico diagnosticado. 6) Ejecutar el Plan de Accin con pertinencia a la necesidad pedaggica abordada en el aula de clases. 7) Evaluar los resultados de las diferentes fases del proceso pedaggico apreciando los cambios producidos. MISIN Y VISIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I Misin La Prctica Profesional I adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, forma parte del componente docente en la formacin de profesionales de la educacin y est ubicada en octavo semestre en el pensum de estudios. Esta asignatura est orientada a proporcionar a los estudiantes una experiencia pedaggica, haciendo nfasis en la adquisicin de conocimientos para el desarrollo de las competencias requeridas, que les permita poner en prctica los diferentes roles y funciones en el ejercicio de la labor docente, los cuales se materializan en la diagnosis, planificacin, ejecucin y evaluacin de un plan de accin orientado a minimizar la
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problemtica detectada en el aula de clases, todo esto en correspondencia con las polticas educativas de la Nacin.
Visin La Prctica Profesional I adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, persigue propiciar una experiencia vivencial en la formacin de los Licenciados en Educacin, donde se involucren con el contexto escolar con el objeto de que exploten y conozcan sus fortalezas y debilidades para que se desenvuelvan exitosamente como profesionales integrales, con altos valores ticos y morales, donde la responsabilidad, la tolerancia y el respeto prevalezca en el ejercicio de su profesin. DEONTOLOGA DEL PRACTICANTE En correspondencia con la vigente Ley Orgnica de Educacin y del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, el estudiante-practicante cuando realiza la Prctica Profesional I debe: 1) Tener una conducta ajustada a la tica profesional, a las buenas costumbres y principios establecidos en la Constitucin y leyes de la Repblica. 2) Demostrar una reconocida moralidad e idoneidad en el cumplimiento de los diferentes roles de la profesin docente. 3) Planificar las actividades a realizar en cada una de las fases respetando el carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que dicten las autoridades educativas. 4) Cumplir con las actividades planificadas en consenso con el docente de aula asumiendo una actitud entusiasta.
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5) Considerarse como un miembro ms de la institucin a la cual ha sido asignado, mostrando una actitud emptica y corts con todos los miembros de la comunidad educativa. 6) Mantener un clima de respeto y armona en el aula de clases. 7) Ser una persona responsable lo cual demuestre en el cumplimiento de su horario, permanencia y actividades dentro de la institucin. 8) Desarrollar habilidades sustentadas en estrategias que permitan producir ideas para generar soluciones efectivas a problemas pedaggicos planteados en el aula de clases. 9) Fortalecer su espritu crtico dentro del aula de clases para valorar los logros obtenidos pero tambin para aceptar las sugerencias provenientes de los miembros de la comunidad escolar. 10) Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo, de materiales y de equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores en la institucin. REGLAMENTO DE LA PRCTICA PROFESIONAL I La realidad educativa actual exige un educador integral, capaz de desempear diferentes roles, asumir retos y mantener una actitud de apertura para ser partcipe de cambios trascendentales en su mbito de influencia. Por ello, la Prctica Profesional I se concibe como la oportunidad que tiene el estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, para llevar a cabo acciones que durante su formacin acadmica ha reflexionado y profundizado tericamente. Su experiencia debe ir ms all de la observacin, por cuanto debe planificar, ejecutar y evaluar acciones orientadas a la situacin problemtica de aprendizaje diagnosticada en un aula de clases.
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En este sentido, la Universidad de Carabobo solicita espacios educativos de la regin con la finalidad de procurar ese necesario acercamiento del estudiante con la realidad que le tocar enfrentar, es por ello que se sugiere cumplir con las disposiciones del presente reglamento (se encuentra en revisin para su posterior aprobacin por el Consejo de la FACE-UC): a) De las condiciones y caractersticas generales: 1) La Prctica Profesional I (P.P.I.) pertenece a la Ctedra de Prctica Profesional, adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas de la Universidad de Carabobo y es una asignatura orientada a la formacin de profesionales de la docencia en las diferentes menciones y se ubica en el octavo semestre. 2) El semestre tiene una duracin de 18 semanas y tiene como fecha de inicio _________ y como fecha de culminacin _________. 3) Las tres primeras semanas del semestre estarn destinadas a establecer los lineamientos generales de la asignatura y a la ubicacin de los practicantes en la institucin. 4) En las 15 semanas restantes del semestre la P.P.I. se desarrollar en las siguientes fases: a.- Observacin y diagnstico (3 semanas). b.- Planificacin del proyecto (2 semanas). c.- Ejecucin (8 semanas) d.- Evaluacin y proyeccin (2 semanas). 5) El practicante tiene derecho a la consecucin de su Prctica Profesional I en la medida en que cumpla cada una de las fases que le antecede a la siguiente.
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6) El nmero de horas a cumplir en la institucin es de 4 horas semanales y la sumatoria de las mismas al final del semestre deber ser de 60 a 72 horas, las cuales se distribuyen entre cada una de las fases mencionadas anteriormente. 7) Paralelo a las horas prcticas que el estudiante cumple en la institucin deber asistir a 3 horas terico-prcticas semanales con su respectivo docente de la asignatura en la Facultad para recibir las asesoras y orientaciones correspondientes al contenido a desarrollar a lo largo del semestre.
b) De los estudiantes-practicantes: 1) Todo estudiante-practicante deber asumir una actitud de respeto, cordialidad, cooperacin y apoyo con todos los miembros de la comunidad escolar. 2) Se le exige al estudiante- practicante el uso del uniforme para la realizacin de sus prcticas el cual ser: pantaln de gabardina azul marino y camisa azul claro con el escudo de la Universidad de Carabobo, en el caso de los practicantes con mencin en Educacin Fsica usaran un mono azul con chemis gris con el escudo de la Universidad de Carabobo. 3) El estudiante-practicante debe asistir y cumplir al menos con el 75% de las actividades programadas durante el semestre, lo cual incluye tanto las actividades prcticas en la institucin como las actividades tericas en la FACE para tener derecho a presentar el trabajo final producto de su prctica profesional (basado en el Art.10, Pargrafo Primero del Reglamento de Evaluacin de la Facultad de Educacin de la Universidad de Carabobo, de fecha 02 de Noviembre de 1998).
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4) El estudiante-practicante deber entregar a la Coordinacin de la Institucin Educativa y al docente de aula el plan y las actividades a cumplir en cada fase de la prctica. 5) El estudiante-practicante no est autorizado, ni est dentro de sus funciones, encargarse del grupo de estudiantes en ausencia del docente, ni de asumir la elaboracin de recaudos o acciones que son de competencia del docente de aula; sin embargo, en situaciones excepcionales podr asumir sus funciones de manera momentnea. 6) No est permitido que el estudiante-practicante realice sus prcticas en su lugar de trabajo. 7) Slo se permitir un mximo de dos (02) practicantes por seccin, pero cada practicante realizar su trabajo de manera individual basado en una aproximacin en la aplicacin del mtodo de investigacin-accin participativa. 8) El estudiante-practicante deber consignar al profesor de prctica y al profesor tutor de la institucin, por escrito, una autorizacin oficial de las siguientes situaciones: Estado de gravidez con mas de seis (06) meses de gestacin: constancia mdica donde se certifique que est en condiciones de cumplir con las actividades programadas para la Prctica Profesional I. Participacin en eventos deportivos y culturales de carcter institucional por mas de dos (02) semanas: constancia expedida por el Coordinador respectivo. 9) Es un deber del estudiante-practicante manifestar ante el Jefe de la Ctedra o/y Coordinador de la Prctica Profesional I de manera verbal e incluso por escrito de ser necesario, alguna situacin irregular que se presente durante el semestre como: ausencia reiterativa del docente, la entrega no oportuna de las evaluaciones realizadas, entre otros.
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c) De los docentes que imparten la asignatura: 1) El docente que administra la Prctica Profesional I es el responsable de ubicar a cada uno de sus estudiantes-practicantes en las instituciones educativas, prefiriendo para ello las del Subsistema de Educacin Bsica en el Nivel de Educacin Primaria. 2) La vestimenta del docente debe estar cuidadosamente presentada y acorde con la actividad que realiza en cada visita institucional, respondiendo a la tica, valores y buenas costumbres que rigen la profesin docente. 3) No est permitido llevar a los alumnos a realizar su prctica profesional a la institucin educativa donde labore el docente que imparte la asignatura. 4) Entregar a la Ctedra la relacin de los practicantes donde indique: ubicacin de la institucin a la cual le est asignando, grado, horario y nombre del docente que les recibe. 5) La prctica profesional es una asignatura de obligatorio cumplimiento de acuerdo al pensm de estudios que rige en sta Facultad, por tanto no puede ser cambiada por otro tipo de actividad. 6) El docente de Prctica Profesional debe conducir el proceso de formacin del estudiante-practicante en lo terico y en lo prctico. 7) El docente de P.P.I. realizar una visita de contacto a la institucin donde ubicar a sus practicantes, una visita de presentacin de los practicantes, tres visitas a lo largo de la prctica y una visita de cierre. PRFIL DEL EGRESADO DE LA PRCTICA PROFESIONAL I A fin de plantear las competencias que debe adquirir el estudiante de Prctica Profesional I, es importante recordar la secuencia y armona que hay en el desarrollo de cada una de las fases de sta prctica (desde el
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diagnstico, pasando por la jerarquizacin de necesidades para plantear un plan de accin y luego ejecutarlo y evaluarlo) y recordar el objetivo general de la misma que lleva a la formacin en un cmulo de conocimientos esenciales en la formacin integral de un docente. En este sentido, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; as como las estrategias metodolgicas y las actividades de evaluacin, deben tener estrecha relacin con lo que se exige como competencia en el estudiante que cursa la asignatura. Las competencias, los conocimientos y los rasgos de la personalidad que deben alcanzar los estudiantes al finalizar la asignatura de Prctica Profesional I como componente bsico de su formacin profesional, independientemente de la mencin que cursen, son las siguientes:
Competencias
Identifica docente. los roles del Integra los roles de administrador, planificador, facilitador, orientador, investigador, evaluador y promotor social. Analtico, crtico, reflexivo y tico. objetivo,
Conocimientos
Rasgos de la personalidad
Describe las funciones de los roles del docente. Diferencia cada uno de los roles del docente de acuerdo a las funciones que cumple.
Es organizado, sistemtico y perceptivo.
Elabora y instrumentos recoleccin informacin.
aplica de de
Emplea mtodos y tcnicas para la construccin y aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin.
Es sensible ante necesidades y problemas detectados.
Trabaja en equipo. Elabora informe o esquemas del trabajo a realizar. Jerarquiza necesidades pedaggicas detectadas en el aula
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de clases.
Disea un plan de accin a fin de abordar el problema pedaggico diagnosticado en el aula.
Propicia innovacin, participa consciente y creativamente en el diseo del proyecto o de un plan de accin. Propone acciones para la solucin de problemas pedaggicos detectados en el aula. Atiende necesidades detectadas. Emplea acciones propuestas en el plan de accin.
Es investigador, organizado, creativo, innovador, observador.
Ejecuta y evala. Presenta los resultados obtenidos y los proyecta a la comunidad.
Es proactivo, creativo, innovador, gerente de cambios.
OPERACIONALIZACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I La Prctica Profesional I se operacionaliza en cuatro fases: Fase I: Observacin y diagnstico (ver anexos). Duracin: 3 semanas. Propsito: Observar el contexto escolar de manera sistemtica sobre todo la actividad pedaggica en el aula. Objetivos: Apreciar la organizacin del contexto escolar. Elaborar y aplicar instrumentos de diagnstico para detectar necesidades pedaggicas que se presenten en el aula. Describir los diversos problemas pedaggicos del ambiente escolar. Jerarquizar las necesidades pedaggicas detectadas en el aula de acuerdo al diagnstico.
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Materiales: El diario de campo y los registros descriptivos. Instrumentos de observacin y diagnstico. Procedimientos: 1) Observar el contexto escolar haciendo especial nfasis en el proceso pedaggico en un aula especfica. 2) Organizar y jerarquizar las diferentes observaciones realizadas. 3) Compartir y reflexionar sobre las observaciones realizadas. 4) Elegir el material adecuado para iniciar el proceso de planificacin. La observacin y el diagnstico de necesidades es un componente fundamental del Plan de Accin que ser planificado. Esta primera fase se basa en la recoleccin de informacin obtenida a travs de la aplicacin de la tcnica de la observacin y la utilizacin de instrumentos de registros descriptivos asentados en el diario de campo, de encuestas, entrevistas y la FODA (Fortalezas/Oportunidades/Debilidades/Amenazas). Esta fase permite descubrir fortalezas y oportunidades, as como tambin conocer las amenazas y debilidades que rodean al proceso pedaggico en el aula. De esta manera, en el diagnstico se pueden considerar una serie de necesidades las cuales sern jerarquizadas y, en base a esto, elaborar la planificacin del Plan de Accin que pretende de alguna manera minimizar el problema pedaggico detectado por el practicante en la diagnosis inicial. Fase II: Planificacin del Plan de Accin (ver anexos). Duracin: 2 semanas.
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Propsito: Disear un Plan de Accin a fin de minimizar el problema pedaggico detectado en el aula. Objetivos: Redactar el objetivo general y el (los) objetivo(s) especfico(s) que pretende alcanzar en esta fase. Seleccionar las estrategias de ejecucin y las tcnicas que sern aplicadas para el abordaje del problema pedaggico diagnosticado. Prever los recursos humanos y materiales que necesita para ejecutar el plan que propone. Elaborar un cronograma de actividades en consenso con el docente de aula. Materiales: Esquemas de trabajo. Registros descriptivos llevados en el diario de campo. Procedimientos: 1) Tomar como fundamento del plan las observaciones realizadas en el diagnstico. 2) Tener una comunicacin amplia con el docente y el grupo que ser objeto del plan que se propone. Esta fase se nutre de las observaciones realizadas en el diagnstico inicial, a partir de l una vez jerarquizadas las necesidades se comienza a estructurar lo que ser el Plan de Accin en el cual se plantean las actividades de ejecucin que se van a desarrollar en este momento.
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Fase III: Ejecucin del Plan de Accin (ver anexos). Duracin: 8 semanas. Propsito: Ejecutar las acciones planificadas de manera organizada y sistemtica minimizando la problemtica pedaggica detectada.
Objetivos: Ejecutar las actividades propuestas en el Plan de Accin. Reflexionar de manera crtica sobre las actividades que se van ejecutando a lo largo de esta fase. Materiales: Los elaborados por el practicante para el logro de los objetivos propuestos. Procedimientos: 1) Seguir en lo posible- el cronograma elaborado. 2) Coordinar las actividades con el docente del aula. En esta fase se ejecutan todas las actividades que han sido programadas en consenso con el docente de la institucin. Es importante durante el desarrollo de la misma tener momentos de reflexin crtica para aplicar los correctivos que sean necesarios en el momento oportuno. Es de destacar que si bien se ejecutan las actividades sobre la base de un plan ya elaborado, tambin se debe mencionar que se pueden hacer modificaciones del mismo en su desarrollo siempre y cuando sean comunicadas y
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justificadas tanto al docente de la institucin como a su docente de Practica Profesional. Fase IV: Evaluacin y presentacin del Plan de Accin ejecutado (ver anexos). Duracin: 2 semanas. Propsito: Evaluar el Plan de Accin ejecutado en el aula de clases. Objetivos: Reflexionar de manera crtica y reflexiva la experiencia en el desarrollo de cada una de las fases de la Prctica Profesional I. Evaluar los resultados alcanzados en relacin a los objetivos propuestos al inicio de la ejecucin del Plan de Accin. Materiales: El informe final con todos sus soportes. Procedimientos: 1) Exponer los resultados alcanzados. 2) Compartir diferentes experiencias presentadas a lo largo de la P.P.I.
Esta ltima fase es de gran importancia para la formacin del futuro docente. Se trata de una evaluacin formativa y participativa donde la opinin del docente de la institucin y de los propios estudiantes ser enriquecedora del proceso.
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Es de destacar la relevancia que tiene en cada una de las fases la comunicacin constante que debe mantenerse entre el practicante y el docente tanto de la institucin como de la asignatura, ya que esto permitir que el trabajo sea corregido y mejorado mediante reflexiones crticas que sean realizadas. ESQUEMA DE PRESENTACIN DEL TRABAJO FINAL BASADO EN EL PLAN DE ACCIN Para la presentacin del trabajo final de la Prctica Profesional I se tomar en cuenta el siguiente esquema de presentacin, el cual est estructurado en cinco captulos, a los cuales se agregan las pginas preliminares, las referencias bibliogrficas y los anexos. En el esquema se recoge cada una de las fases en las cuales est operacionalizada la asignatura : PGINAS PRELIMINARES Portada. ndice Introduccin CAPTULO I: Diagnstico y jerarquizacin de necesidades pedaggicas. Pertinencia de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Descripcin del contexto escolar: entorno, infraestructura, aula. Deteccin de necesidades pedaggicas: aplicacin de la FODA. Jerarquizacin de las necesidades detectadas. Propsito.
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CAPITULO II: Aspectos tericos. Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situacin tratada. Definicin de trminos. CAPITULLO III: Aspectos procedimentales. Presentacin del Plan de Accin: Justificacin. Objetivo general y objetivos especficos del Plan de Accin. Actividades (estrategias, tcnicas e instrumentos). Recursos (humanos poblacin involucrada-, materiales). Ubicacin temporal. Evaluacin cualitativa (juicio valorativo de las actividades ejecutadas). CAPITULO IV: Evaluacin de la experiencia. Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cclico de planificacin, ejecucin, observacin y reflexin. Contraste del diagnstico y los objetivos con los resultados alcanzados. CAPITULO V: Conclusiones y recomendaciones. Reflexin crtica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias. Referencias bibliogrficas (se recomienda el uso de las normas APA).
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Anexos (evidencias).
Cada uno de estos captulos estn constituidos por sub-partes que se pasan a describir a continuacin: Pginas preliminares: Estn conformadas por la portada y el ndice. Portada: Debe contener lo siguiente: Identificacin de la institucin: Universidad, Facultad, Departamento, Ctedra y Asignatura en la parte central superior. Titulo del trabajo en la parte central de la pgina. El nombre del o los autor (es), seccin y perodo lectivo en la parte inferior derecha. Ciudad y fecha en la parte central inferior.
ndice General: Es la relacin de los ttulos, captulos y anexos, con sus respectivos nmeros de pginas, expuestos en el mismo orden en que se presentan en el trabajo. Luego de las pginas preliminares se ubica la introduccin que es la presentacin del trabajo. Debe incluir el propsito del trabajo, los aspectos conceptuales de la situacin problemtica, el objetivo general del plan de accin y el significado del trabajo desarrollado para la transformacin de la situacin pedaggica detectada.
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Conviene sealar que diversos autores, tales como: Jos A. Yuni, Claudio A. Urbano, Jos Elas Jimnez presentan coincidencias en lo que respecta a los aspectos aqu tratados. Captulo I: Diagnstico y jerarquizacin de necesidades pedaggicas
Segn Jacqueline Hurtado de Barrera (2002): cuando el ser humano inicia un proceso de planificacin, la primera pregunta a plantearse es qu hacer?; la respuesta a esta pregunta es investigar. Pero qu es investigar?. (p.17). es un proceso continuo y organizado, mediante el cual se pretende conocer algn fenmeno, ya sea con el fin de encontrar leyes generales o simplemente con el propsito de obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada.
Es de hacer notar, que la investigacin accin, cuyo propsito no es buscar leyes generales, sino evaluar programas especficos o producir cambios concretos, respectivamente, en un contexto muy particular. Tambin se incluye un gran nmero de trabajos, que an cuando no conducen a leyes generales, no dejan de ser investigacin ni de construir un aporte al quehacer humano. Hurtado de Barrera (2002).
En el mismo orden de ideas, una vez definido el estudio el investigador deber seleccionar las tcnicas y los instrumentos que le sern tiles para obtener la informacin necesaria para llevar a cabo la investigacin. Estos pueden ser listas de cotejo, encuesta y tcnicas sicomtricas, entre otras.
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El diagnstico preliminar Por medio de esta fase previa se podr realizar un reconocimiento de la situacin objeto de estudio, de forma total o parcial. Se debe examinar la realidad que se va a estudiar (las personas, el entorno, las caractersticas que puedan influir en el desarrollo del proyecto). Es por ello, que el diagnstico es una fase de gran importancia; porque permite ubicar los problemas, identificar sus causas de fondo y ofrecer vas de accin para resolverlo. Al igual que en la planificacin se debe establecer una jerarquizacin de las necesidades y los problemas en funcin del proyecto. As mismo, el diagnstico constituye el nexo entre el estudio-investigacin y la programacin de actividades; se puede decir que existe una estrecha conexin entre el diagnstico de una situacin, los valores que subyacen a la realidad y los objetivos que se pretende alcanzar. De ah la importancia que se incluya necesariamente en un diagnstico los siguientes aspectos: (segn Cerda Gutirrez Hugo, 2001) Detectar las necesidades existentes. Establecer las causas que han originado el problema y que mantienen la situacin. Formular y delimitar el problema: identificar el problema como tal y como es percibido e interpretado por los sujetos. Describir la situacin social y el contexto en el que se inscribe el problema. Revisar la bibliografa sobre el tema objeto de estudio. Prever la poblacin a quien va dirigido el plan de accin: analizar su situacin, caractersticas, necesidades y rasgos ms sobresalientes.
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Prever los recursos de los cuales se disponen para realizar el plan de accin.
Establecer la ubicacin del plan de accin: lugar y rea determinada.
Las tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin: Son aquellos que permiten al investigador acercarse al fenmeno y extraer de ellos informacin. Al respecto, es necesario sealar que en el campo metodolgico cuando se hace referencia a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin se est en presencia de una funcin primordial, la observacin de los fenmenos empricos y la obtencin de informacin para posteriormente contrastarla con el modelo terico asumido. Observar implica tomar conciencia de una realidad seleccionada. La observacin tiene varias modalidades entre ellas est la observacin participante y observacin no participante: segn Palellla y Martins (2003). La observacin es participante cuando el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para obtener informacin. Por otra parte, la observacin no participante, es aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. P.106. Existe tambin, la observacin estructurada y observacin no estructurada, esta ltima es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales. En tanto que, la observacin estructurada se realiza con la ayuda de tablas fichas, cuadros, entre otras.
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Ahora bien, como el caso que ocupa a esta Prctica Profesional es la aplicacin del mtodo de investigacin accin participativa, a continuacin se caracterizar en mayor profundidad la observacin participante, por la correspondencia de sta con el mtodo: Se realizan descripciones de los discursos, las acciones y la vida cotidiana de un grupo social (aula de clases). Se obtiene informacin acerca de cmo actan, cules son los valores, las creencias y el sentido que le otorgan a sus acciones los actores (comunidad escolar). Permite al investigador conocer la percepcin de los acontecimientos a travs de tres formas comunicativas: verbal, no verbal (gestos corporales, expresiones faciales, tono de la voz), y conocimiento sobreentendido (mitos, ancdotas, la creacin de los objetos). Los investigadores a partir de su interaccin con los participantes de la comunidad deben ser capaces de escuchar con todos los sentidos, ponerse en la piel del otro y ver el mundo a travs del otro, para lograr la comprensin de los hechos. Los datos se obtienen desde mltiples fuentes: conversaciones, documentos, situaciones que ocurren dentro de la comunidad como reuniones, festejos y productos elaborados por sus mismos miembros (Proyectos de Aprendizaje, Proyecto Educativo Integral Comunitario, peridico escolar, manualidades, entre otros); permitiendo comprobar lo que la gente dice y lo que la gente hace, validando la informacin documentada. En lo que se refiere al proceso metodolgico de la observacin participante, los registros descriptivos suelen llevarse a travs de las notas de campo. stas tienen como finalidad registrar toda la informacin vista u
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oda por el investigador, sin realizar valoraciones personales ni establecer ningn tipo de inferencias sobre los sentimientos de los actores sociales. Otra de las tcnicas que tiene una gran relevancia en la investigacin social y cultural es la entrevista, debido a que permite obtener informacin directa a partir de los propios actores sociales mediante la interaccin con el investigador en una conversacin, es decir, la informacin se consigue mediante un dialogo que se realiza entre dos personas: el entrevistador investigador y el entrevistado. Es importante recordar, tal como lo seala, Yuni y Urbano (2005), que la entrevista como tcnica de recoleccin de datos puede admitir distintas modalidades que se clasifican segn su forma, el nmero de participantes y su finalidad. En este sentido, una de las ms utilizadas, segn su forma es la semiestructurada, la cual consiste en elaborar un guin de preguntas previas antes de realizar la entrevista, sin registrar las preguntas concretas. Jerarquizacin de las necesidades En este aspecto se llevar a cabo el proceso de anlisis de los resultados obtenidos en la recoleccin de la informacin, expresado en el diagnstico realizado. Para realizar la jerarquizacin de necesidades se dar un orden de importancia a las necesidades arrojadas en el diagnstico, clasificndolas en urgente, emergente e importante. Tal decisin se har en consenso con el docente de aula y los estudiantes, con el fin de involucrarlos en el plan de accin que realizar en dicha institucin, en aras de minimizar la situacin pedaggica detectada.
Captulo II: Aspectos tericos.
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Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situacin tratada. Definicin de trminos. Definicin de trminos: Los aspectos tericos que constituye el Captulo II del esquema de presentacin del trabajo final basado en el plan de accin de la asignatura prctica profesional I, permite la ubicacin del tema central del trabajo dentro de un conjunto de teoras existentes a fin de precisar en cual de las corrientes del pensamiento se adecua y en que medida significa algn conocimiento nuevo o complementario de acuerdo a los elementos pertinentes que van a desarrollarse en el trabajo final y que hace referencia a la situacin tratada. De modo que, en esta fase del esquema es importante hacer referencia a la(s) teora(s) fundamentada(s) en autores y que sea(n) pertinente(s) segn la(s) necesidad(es) pedaggica(s), a fin de dar consistencia y pertinencia al plan de accin. Por otra parte en este captulo del trabajo comprende la definicin de los trminos bsicos y que por ende se emplean durante el desarrollo del estudio, y que convergen en los diferentes captulos. En el mismo orden de ideas es importante destacar que el nmero de trminos por definir queda a criterio del practicante deben ser los bsicos y su definicin concreta de acuerdo al trabajo. Captulo III: Aspectos procedimentales.
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Se elaborar en la segunda fase de la Prctica Profesional I un esquema del Plan de Accin a desarrollar el cual debe contener: la justificacin, los objetivos (generales y especficos), las actividades (estrategias, tcnicas e instrumentos), los recursos (humanos y materiales), la ubicacin temporal y la evaluacin cualitativa (ver anexo No. ).
Para los efectos de la presentacin del trabajo final cada una de las partes anteriormente esquematizadas en el formato, sern desarrolladas para lo cual se sugieren las siguientes recomendaciones generales: Para la justificacin: La justificacin constituye la parte del Plan de Accin en la cual el practicante va a exponer mediante argumentos firmes la pertinencia y relevancia del plan a desarrollar, las razones por lo cual es importante abordar esa problemtica pedaggica detectada, la utilidad y los beneficios que implican su ejecucin. En este momento tambin se puede destacar las motivaciones que llevan al practicante a abordar la problemtica pedaggica en especfico seleccionada y no otra de las detectadas. Para la justificacin se debe considerar qu aportes brinda el Plan de Accin que se plantea a la solucin de problemas pedaggicos detectados en el aula y si el mismo puede tener diversas aplicaciones. Tambin debe responder al inters personal del responsable, en este caso del practicante, donde exprese si se trata de un inters personal o de una preocupacin intelectual o profesional la problemtica pedaggica abordada en su Plan de Accin. No se trata de magnificar o sobrestimar las acciones que se ejecutaran para minimizar la problemtica pedaggica diagnosticada, pero si de que quede de manera objetiva el propsito general de su plan y los
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alcances que aspira tener al final de la ejecucin del mismo, lo cual procede de su inters especfico. Para los objetivos: Deben ser expresados de manera clara y precisa, sin ambigedades, con el verbo al inicio de la redaccin del mismo en infinitivo. El objetivo general deber expresar la intencionalidad del Plan de Accin a ejecutar para minimizar la situacin problemtica pedaggica detectada y estar estrechamente relacionado con el ttulo del trabajo final. Adems, deber hacer referencia a los logros que se esperan obtener para modificar la situacin problemtica o necesidad diagnosticada. Se recomienda elaborar un solo objetivo general. Por su parte, los objetivos especficos derivan del objetivo general; igualmente, deben ser redactados claramente, enunciando las acciones que se ejecutaran para minimizar la situacin pedaggica diagnosticada. Los objetivos especficos guardan correspondencia con las actividades a ejecutar, por lo cual el nmero de objetivos especficos a elaborar depender de las caractersticas y lo ambicioso del plan. Se recomienda la siguiente lista de verbos para enunciar el objetivo general y los objetivos especficos:
Verbos para la redaccin de Objetivos Generales
Verbos para la redaccin de Objetivos Especficos
Analizar Calcular Categorizar Comparar
Enumerar Establecer Explicar Evaluar
Advertir Analizar Basar Calcular
Designar Descomponer Describir Discriminar
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Compilar Concretar Contrastar Crear Definir Demostrar Desarrollar Describir Diagnosticar Discriminar Disear Efectuar
Examinar Exponer Formular Fundamentar Generar Identificar Mostrar Orientar Oponer Replicar Reproducir Revelar
Calificar Categorizar Comparar Componer Conceptualizar Considerar Contrastar Deducir Definir Demostrar Detallar Determinar
Distinguir Establecer Enunciar Enumerar Estimar Especificar Examinar Explicar Fraccionar Identificar Indicar Interpretar
Estos verbos sugeridos y otros que se pueden considerar cumplen la funcin bsica de presentar claramente los fines del plan presentado, por ello se insiste en la formulacin de objetivos claros, coherentes, delimitados y bien redactados, lo cual destaca el carcter acadmico del trabajo realizado basado en la investigacin accin. Para las actividades: (estrategias, tcnicas e instrumentos). Estn referidas a las estrategias, tcnicas e instrumentos que se utilizarn para alcanzar los objetivos que son propuestos para cumplir en el desarrollo del Plan de Accin. En las actividades de ejecucin se seala la actividad a realizar y, en las tcnicas e instrumentos, se mencionan los que sern utilizados para ejecutar la actividad.
Para los recursos: Los recursos estn referidos a todo aquello que el practicante necesite para la ejecucin de su Plan de Accin, en los mismos se incluyen los recursos humanos (donde est inmerso el propio practicante, el docente de la institucin, los estudiantes y dems miembros de la comunidad escolar, as como tambin alguna persona invitada que se requiera para alguna de
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las actividades planificadas) y, los recursos materiales, referidos a textos, diario, cuadernos, pizarra, marcadores, folios, equipos.. que sean necesitados para ejecutar las actividades planteadas. Es de destacar que los recursos deben atender a lo planteado en las actividades a ejecutar y que los mismos no deben superar las reales posibilidades que tenga tanto la institucin como el practicante de ofrecerlos. Para la ubicacin temporal: Esta referida al tiempo de ejecucin de las actividades planteadas en el Plan de Accin, en esta parte se debe especificar el da que ser ejecutada la actividad y el tiempo que durar aproximadamente. Para el rol: Durante la Prctica Profesional I el practicante pondr en ejercicio los roles correspondientes a la profesin docente: evaluador, planificador, orientador, facilitador, investigador y promotor social; en este sentido, se deber hacer referencia dentro del Plan de Accin qu rol est ejerciendo en la actividad que est ejecutando. Para la evaluacin cualitativa: (juicio valorativo de las actividades ejecutadas). Se realizar una evaluacin de tipo formativa de cada actividad ejecutada, tendr caractersticas de autoevaluacin y coevaluacin (y hasta de heteroevaluacin si procede). Esta evaluacin tiene la finalidad de formar un juicio valorativo de las actividades ejecutadas con el fin de crear mecanismos de correccin y de retroalimentacin del Plan en caso de ser necesario. Para las observaciones:
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Partiendo del principio de que la evaluacin es flexible, en las observaciones se colocaran las notas pertinentes referidas a las actividades ejecutadas y los imprevistos que se hayan presentado que de alguna manera hayan afectado la ejecucin de las mismas. Captulo IV: Evaluacin de la experiencia. Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cclico de planificacin, ejecucin, observacin y reflexin. La evaluacin y el seguimiento del Plan de Accin son componentes de la elaboracin del mismo, desde el mismo momento en que se inicia. Es importante tener presente que el hecho de haber elaborado un Plan de Accin y haber planificado sus actividades, no garantiza por ello la eficacia del mismo, por tanto deber ser evaluado constantemente, en las diversas etapas de su ejecucin, cambiando o mejorando lo que se crea conveniente. Cuando se planifica se hace en base a un futuro que aspiramos se cumpla, lo cual no necesariamente puede ocurrir. Es por ello que es preciso evaluar lo planificado para determinar cmo ha influido en el transcurso de la ejecucin del proyecto, todas las variables susceptibles de ser medidas, tanto numricamente como cualitativamente. La evaluacin debe ser constante, mejorando en su ejecucin, corrigiendo errores, detectando riesgos o fallas que no aparecan en su planificacin y observando muy bien si las preguntas que se hacan en la planificacin inicial tienen viabilidad con los cambios efectuados en la ejecucin del mismo. La evaluacin que se realiza en el curso de la ejecucin del Plan de Accin est ligada estrechamente a la observacin y reflexin
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constante, lo cual permite revisar las actividades planteadas al inicio. Es muy importante, por lo tanto el seguimiento permanente de cada una de las partes del Plan de Accin, con lo cual se puede detectar las dificultades, efectuar cambios y correcciones, reorientando tcnicas y tener un conocimiento ms crtico y profundo de la ejecucin del plan en s. Contraste del diagnstico y los objetivos con los resultados alcanzados. El diagnstico, la planificacin y ejecucin de las actividades en un Plan de Accin no garantizan de manera efectiva su eficacia, por ello es muy importante, a travs de un seguimiento permanente, observar el contraste entre el diagnstico, el plan inicial y los objetivos propuestos, con los resultados obtenidos al final de la ejecucin del plan. En esta etapa es preciso evaluar los resultados finales en funcin del diagnstico y los objetivos, las interrogantes pertinentes seran: Qu objetivos, propsitos o metas no pudieron ser alcanzados? Se dieron resultados no esperados? Qu se debe profundizar? Qu se debe reorientar? Qu aspectos se deben reforzar? La evaluacin en este caso nos servir para apreciar si el apoyo, en sus etapas de planificacin y ejecucin, se ha adaptado a los objetivos y s stos han sido pertinentes, realizables, si fueron alcanzados en su totalidad o si por el contrario no se adaptan a lo previsto.
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Aqu no finaliza el proceso de evaluacin. Es preciso analizar los resultados, estudiarlos y si es preciso disear un nuevo Plan de Accin o una revisin del anterior, corrigiendo los errores y destacando los logros.
Captulo V: Conclusiones y recomendaciones. Reflexin crtica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias. La conclusin es la parte final del trabajo y comprende la reflexin crtica, los alcances, las limitaciones, los aportes y sugerencias del mismo. Las conclusiones representan la reflexin del investigador, la cual debe presentarse en forma lgica, considerando tanto, el plan de accin como el proceso y las actividades realizadas, contrastando los resultados con lo planeado. Se trata entonces, de confrontar los objetivos propuestos con los logros, contemplando los alcances y las limitaciones para valorar las transformaciones producidas en la prctica pedaggica, considerando la posibilidad de reajustar el plan de accin. Recomendaciones: Representan las sugerencias, o bien las nuevas dimensiones y perspectivas de cambio para las posibles reformulaciones de la investigacin, pues lo que se busca con la investigacin-accin es incidir en la prctica y transformarla.
Referencias bibliogrficas. Para la realizacin de las referencias consultadas a lo largo del trabajo realizado se recomienda tomar en consideracin las normas American Psychological Association (APA) para la presentacin de las
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mismas. En este sentido a continuacin se presentan recomendaciones generales a considerar para la elaboracin del trabajo.
a. Libros. 1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edicin, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo: Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. 2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el pas. Por ejemplo: Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectos curriculares y de investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil. 3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo: Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. Madrid: Morata. 4. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar la repeticin, la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por ejemplo: Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor. 5. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis despus del ttulo, en nmeros. Por ejemplo: Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea.
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6. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se escribe en lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo: Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre. 7. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido editados en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por ejemplo: Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos) Barcelona: Paids/MEC. 8. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se cita en primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), ttulo (las pginas entre parntesis). lugar de edicin: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo: Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En Jos Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su teora y su prctica (pp. 148-165). Madrid: Akal. 9. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo: Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson. b. Otros documentos. 1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicacin se puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo:
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Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de las referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa Experimental, Universidad de Barcelona (indito). 2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, ttulo y congreso, especificando si es posible el mes de celebracin. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo: Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual. Simposio Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin, Valladolid, 1-4 abril, (paper). c. Orden alfabtico. 1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas
alfabticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios. 2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por ejemplo: De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin. Pars: UNESCO. De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. 4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo: Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero.
d. Sitios web
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(http://www.kidsych.org) e. Documento electrnico Documento en lnea: Hernndez, M. E. (1998). Parque Nacional Canaima, [en lnea]. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Disponible en: htm http://cenamb.rect.ucv.ve/siamaz/dicciona/canaima/canaima2. [2000, 3 de junio]. Documento en lnea sin autor: Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (2006, 19 de mayo), [en lnea]. Washington, DC: American Psychological Association. Disponible en: http://www.apa.org/journals/webref.html [2006, 20 de noviembre]. e. Correo electrnico M. Vargas (mvargas@cantv.net) (2001, 15 de junio). Reservacin hotel. Correo electrnico enviado a: hotel Kea (kea2000@cantv.net). Recomendaciones para la redaccin y el estilo del trabajo final: Para la redaccin y presentacin del trabajo final se deben tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: Lenguaje y estilo Formal y tcnico, redaccin en tercera persona o, mejor an, en infinitivo prefiriendo los autores consideran o se considera. En trabajos de corte cualitativo es comn la redaccin en primera persona. Evitar usar abreviaturas. Slo se usan en las listas de referencia, notas al pie de pgina, aclaratorias entre parntesis, cuadros y grficos. (Vol., ed., pp.).
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Uso de las siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las siglas entre parntesis, en mayscula y sin puntuacin (UNA, ONU, UPEL, PNL). La construccin de prrafos, puntuacin, uso de letras maysculas y minsculas deben ajustarse a las normas gramaticales. La construccin de prrafos debe ajustarse a un mnimo de cinco (5) lneas y mximo de 12 lneas. Mrgenes Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centmetros y para el lado izquierdo: 4 cm. En la pgina de inicio de cada captulo, el margen superior ser de 5 cm. La sangra al inicio de cada prrafo ser de cinco (5) espacios en el margen izquierdo (utilice la funcin de tabulador). La lista de referencias se trascribir con sangra francesa de tres (3) espacios hacia la derecha. Paginacin Todas las pginas se enumerarn en la parte inferior centradas (inicio de captulo, cuadros, grficos, anexos y la lista de referencias). Las pginas preliminares se enumerarn con nmeros romanos en minscula en orden consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se enumera. A partir de la introduccin, llevan nmeros arbigos, incluso los anexos. Trascripcin e impresin Papel bond base 20, tamao carta, color blanco. Letra preferiblemente Arial , Cournier o Times New Roman No. 12.
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La introduccin, inicio de captulo, ndice general, lista de cuadros y/o grficos, lista de referencia y los anexos deben comenzar en pgina nueva. Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras, resumen, lista de referencias y nota de pie de pgina. Cuando se enumeran varios elementos en un prrafo: Con letras entre parntesis (a), (b). En prrafos separados: 1. [nmero y punto], con sangra de 5 espacios la primera lnea. Interlineado El texto se escribir a espacio y medio, as como entre cada autor en la lista de referencias. No se dejar espacio adicional entre los prrafos del texto. El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos de captulos, antes y despus de los subttulos, de los cuadros y grficos. Los ttulos y subttulos de ms de dos (2) lneas se escribirn a espacio sencillo. El ttulo de los captulos se escribir en letras maysculas, mientras que los subttulos slo deben llevarla como inicial. En ambos casos debe utilizarse negrillas. Presentacin de cuadros y tablas Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del captulo o en anexos. Los de pequea dimensin se ubicarn entre prrafos y los de mayor dimensin en pginas separadas inmediatamente despus de haberse mencionado. Se enumeran en forma consecutiva, con nmeros arbigos. Ejemplo Cuadro 3 o Tabla 4, se puede remitir a stos utilizando parntesis (ver Cuadro 3).
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La identificacin de los cuadros (Cuadro y nmero) se coloca en la parte superior, al margen izquierdo, en letras negritas normal. Despus se escribe el ttulo en letras itlicas o cursivas iniciando todas las lneas al margen izquierdo. Si el ttulo tiene ms de dos (2) lneas debe ir a un (1) espacio. Si continua en la otra pgina, no se repite el nombre, slo se coloca Cuadro 3 (cont.). En la presentacin de los cuadros se restringir, en la mayora de los casos, el uso de lneas verticales en la diagramacin, para esto se utilizar el autoformato de tabla Bsico 1 Presentacin de grficos y figuras Se enumeran en forma consecutiva, ejemplo Figura 3 o Grfico 4, se puede remitir a estos utilizando parntesis (ver Grfico 3). La identificacin de los grficos (ttulo y nmero) se coloca en la parte inferior, al margen izquierdo. El nmero del grfico se escribe en letras itlicas o cursivas. Despus en letra negrita normal se coloca el ttulo, luego separado por un punto se escribe la referencia, de donde se obtuvo la informacin todo a espacio sencillo. Tambin se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas, smbolos o cualquier otra aclaratoria que permita su interpretacin. Se ordenan despus del ndice general como lista de cuadros o de grficos (por orden alfabtico).
Anexos (evidencias). Son aquellos documentos (evidencias) que complementan el cuerpo del trabajo sin interrumpir su desarrollo central. En caso de que el anexo no haya sido elaborado por el investigador, se debe sealar su fuente original.
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RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFICAS
De carcter oficial: Proyecto Educativo Integral Comunitario. (2006). Mimeografa del Viceministerio de Asuntos Educativos y la Direccin General de Desarrollo Educativo (2006). Repblica Bolivariana de Venezuela. Asamblea Nacional (2009). Ley Orgnica de Educacin. Caracas: Autor.
De carcter bibliogrfico:
Cerda, H. (2001) Cmo Elaborar Proyectos. 4ta. ed. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio 2001. Denzin, N. y Lincoln, Y. (2000). Handbook of Qualitative Reserarch. Segunda Edicin. Londres: Sage Publications. Captulos 3 y 22. Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigacin-accin. 3era. Edicin. Madrid: Ediciones Morita. Elliot, J. (2000). La investigacin-accin en educacin. Madrid. Edge, J. (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in Tesol. Prctice Series Alexandria. Teachrs of English to Speakers of Other Languages. Inc. Fals, O. (1994). El problema de cmo investigar la realidad para transformarla por la praxis. Bogot: Tercer Mundo Ediciones. Fals, Villasante, Palazn, otros (1993). Investigacin accin participativa. Madrid: Documentacin Social. 92. Hurtado de Barrera Jacqueline (2002) El proyecto de investigacin holstica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio 2002.
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Kaufman, R. (2000). Planificacin de Sistemas Educativos, ideas bsicas concretas. 6ta. edicin Trillas: Mxico. Mckernan, J. (2001). Investigacin-accin y currculo. Mtodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ediciones Morita. Nez, C. (1989). Educar para transformar, transformar para educar. San Jos de Costa Rica: Alforja. Ortiz, D., Noya, Villasante, otros (varios captulos) en DELGADO G., (1994). Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid. Park, M. (1999). Qu es la investigacin accin participativa?. Perspectivas tericas y metodolgicas. En Seleccin de lecturas sobre investigacin accin participativa. La Habana: CIE Graciela Bustillos/Asociacin de Pedagogos de Cuba. Sapag, Nassir y Sapag R. (2004). Preparacin y evaluacin de proyectos. 4ta. Edicin McGraw-Hill Interamericana: Mxico. Stracuzzi Santa Palella y Martins Pestana Feliberto (2003) Metodologa de la investigacin cuantitativa. Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Ulloa, L. y Giomi C. (2006). Gua para la elaboracin de proyectos sociales. Espacio Editorial: Argentina. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2002). Manual de trabajos de grado y especializacin y maestra y tesis doctorales. Caracas. Vidal, J y otros. (1992). El proyecto educativo del centro, una perspectiva curricular. Editorial Eos: Espaa. Yuni, J. y Urbano, C. (2005). Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigacin etnogrfica. Investigacin-accin. Editorial Brujas. Argentina. De carcter electrnico:
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Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (2006, 19 de mayo), [en lnea]. Washington, DC: American Psychological Association. Disponible en: http://www.apa.org/journals/webref.html [2006, 20 de noviembre].
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Diseada y elaborada por los profesores: Peralta, Snchez, De Castro, lvarez, Arpaia, Milln, Requena y Tovar UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CTEDRA DE PRACTICA PROFESIONAL PRACTICA PROFESIONAL I
CONTROL DE ASISTENCIA DEL PRACTICANTE A LA INSTITUCION

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: _____________________________________________________________ NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________ NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________ ASIGNATURA:_________GRADO:_____SECCIN:_____ TURNO:______ AULA:_______FECHA:_______
FASE
SEMANA
FECHA
HORA DE ENTRADA
HORA DE SALIDA
ACTIVIDAD
FIRMA DEL TUTOR INSTITUCIONAL
Observacin y diagnstico
1 2 3
Planificacin
4 5 6 7 8
Ejecucin
9 10 11 12 13
Evaluacin
14 15
Sello de la Institucin
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL
PRCTICA PROFESIONAL I
IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN: ______________________________________________________ NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________ NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________ NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PROFESOR DE PRACTICA PROFESIONAL I: ____________________ MENCIN: ____________________ASIGNATURA:___________________ GRADO:_____ SECCIN:_____
Horario:
Das: Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Horas: _________________ _________________ _________________ _________________ _________________
_________________________________________________________________
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Diseada y elaborada por los profesores: Peralta, Snchez, De Castro, lvarez, Arpaia, Milln, Requena y Tovar UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL PRCTICA PROFESIONAL I
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO ESCOLAR
Nombre de la Institucin: ___________________________________________________________ Entidad Federal: ________________________ Municipio: _____________________________ Localidad: _______________________________ Parroquia: _______________________________
Cdigo DEA : _________________ Direccin: _________________________________________ Cdigo de rea: _________________ Telfono: _____________ Ao Escolar: ________________ Tipo de dependencia: Nacional (_____) Estadal (_____) Municipal (_____) Nombre del P.E.I.C.: ______________________________________________________________ Nombre del P.A.: _________________________________________________________________ Nombre (S) y Apellido(S) del docente de la institucin: ___________________________________ Nombre (S) y Apellido(S) del practicante: ______________________________________________ Mencin: ______________________ Grado: _______ Seccin: ____ Turno: __________________ Nombre (S) y Apellido (S) del profesor de Prctica Profesional I: ___________________________
a) Planta fsica y Servicios y/o programas sociales: Cancha Posee reas verdes Comedor escolar Transporte escolar Biblioteca Aula Integrada Orientacin C.B.I.T. Uniformes y tiles Becas escolares Servicio mdico odontolgico Otros ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) Luz Agua Telfono Aseo urbano Vigilancia Higiene escolar Cantina escolar Laboratorios Programa de uniformes/tiles escolares Auditorio (___) (___) (___) (___) (___) (___) (___) (___) (___) (___)
(___________________________________________________________)
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a) Recursos humanos: Describa las funciones del Director, Subdirector, Coordinadores, Obreros, Personal Administrativo: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Describa como percibe el clima organizacional dentro de la institucin:______________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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b) Deteccin de necesidades pedaggicas: Describa el aula en la cual realiza su Prctica Profesional en cuanto a condiciones de infraestructura y recursos que posee para el desarrollo de las actividades escolares: ___________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Describa el grupo de estudiantes en cuanto a su desenvolvimiento pedaggico tomando en cuenta: Nmero de estudiantes. Recursos con los cuales se cuenta en el aula para la actividad pedaggica. Relacin: docente-estudiantes/estudiantes-docente/estudiantes-estudiantes.
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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Enumera las necesidades pedaggicas detectadas en el aula de clases: _____________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Discrimine entre las necesidades pedaggicas detectadas por lo menos tres (03) y jerarquzalas, explica por qu consideras que las sealadas son las ms importantes:______________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN
v Nmero de aulas que posee la institucin:_________ v Es suficiente el nmero de aulas: SI____ NO____ v En qu condiciones estn las aulas: Excelentes______ Buenas______ Regular______ Malas_____ v De qu est hecho el piso: Cemento______ Granito______ Otro__________________ v El techo es de: Platabanda_______ Tejas_____ Zinc______ Acerolit_____ v Las paredes estn revestidas de: Cemento_____ Adobe_____ Porcelana____ v Las aulas estn dotadas con:________________________________________ v Las aulas poseen ventanas y puertas: SI_____ NO_____ v Los pupitres y las ctedras estn en buen estado: SI____ NO____ v Las canchas deportivas son funcionales: SI_____ NO____ v Se imparten clases de Educacin Fsica en las canchas: SI____ NO____ v Las canchas deportivas estn dentro de la institucin: SI____ NO____ v Las canchas deportivas estn pavimentadas: SI____ NO____ v Qu deporte realizan en las canchas de la institucin? Observaciones: ____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 51

SOCIEDAD CIVIL Y RELACIONES INTERINSTITUCIONALES 1.- Instituciones con las que cuenta la escuela para realizar actividades extraescolares: Alcalda____ Concejo Municipal____ La Iglesia____ Hospital____ Polica____ Otras (mencinelas)________________________________________ 2.- En las actividades culturales participan otras instituciones: Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Nunca____ 3.- En la escuela se reciben beneficios de otras instituciones: Siempre_____ Casi siempre_____ A veces_____ Nunca_____ De quines?_______________________________________________________ 4.- En la institucin se realizan intercambios deportivos: Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Nunca____ 5.- La institucin atiende o asiste a invitaciones de otros organismos: Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Nunca____ De quines?________________________________________________________ 6.- La frecuencia en la cual se realizan actividades culturales, deportivas, sociales internas en la institucin son: Mensuales ____ Trimestrales ____ Semestrales___ Anuales ____ Cada vez que sea necesario____ 7.- La Sociedad Civil est constituida: SI _____ NO _____
8-. La Sociedad Civil se involucra en las actividades que se realizan en la escuela: Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Nunca____
_________________________________________________________________
52

Diseada y elaborada por los profesores: Peralta, Snchez, De Castro, lvarez, Arpaia, Milln, Requena y Tovar UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CTEDRA DE PRACTICA PROFESIONAL PRACTICA PROFESIONAL I
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEO DEL PRACTICANTE NOMBRE DE LA INSTITUCIN: _____________________________________________________________ NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________ NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________ ASIGNATURA:_____________ GRADO:_____ SECCIN:_____TURNO:_____ AULA:____ FECHA:______
FUNCION (Roles)
INDICADOR
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
Administrar
Planificar
Es puntual en su asistencia a las actividades Cuida su apariencia personal Entrega material didctico actualizado en la ejecucin de las actividades propuestas Utiliza adecuadamente el tiempo en las actividades que ejecuta Discute el plan de accin a ejecutar con el docente Organiza las actividades a realizar Prev la utilizacin de recursos didcticos Expresa las ideas con claridad Logra los objetivos planteados Se relaciona con facilidad con los participantes Utiliza un lenguaje acorde con el nivel donde se desempea Se interesa porque todos logren el objetivo planteado Detecta situaciones que originan debilidades en el aprendizaje Demuestra control emocional durante su actuacin en el aula Promueve la practica de normas y valores ticos dentro y fuera del aula Estimula la bsqueda de nuevos conocimientos mediante el uso de medios impresos y tecnolgicos Incentiva el hbito por la lectura relacionada con las actividades que se estn ejecutando Promueve la autoevaluacin y la coevaluacin Informa sobre los resultados de la ejecucin del plan Acepta las observaciones realizadas por el docente y los estudiantes Indaga sobre la comunidad circundante a la institucin Busca la integracin en sus actividades de padres y representantes Promueve la participacin de miembros de la comunidad en las actividades que ejecuta
Facilitar
Orientar
Investigar
Evaluar
Promotor Social
Segn su juicio cuantitativo (del 1 al 20) la calificacin del practicante sera: ___________________________ Segn su juicio valorativo la actuacin del practicante fue: _________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Sugerencias: _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
_________________________ Docente de la Institucin
_________________________ Practicante Sello de la Institucin
_________________________________________________________________
53

_________________________________________________________________
54

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Gua de Prctica Profesional I

Ginoid Snchez de Franco

Mara del Carmen

Coordinadora de la Prctica Profesional I

Jos lvarez Ana Luisa Arpaia Manfredi Ana Millan Lugo

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Yarimar Requena Mara Mercedes Tovar Ramos

Naguanagua, Marzo, 2010

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Es organizado, sistemtico y perceptivo.

Elabora y instrumentos recoleccin informacin.

Emplea mtodos y tcnicas para la construccin y aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin.

Es sensible ante necesidades y problemas detectados.

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Disea un plan de accin a fin de abordar el problema pedaggico diagnosticado en el aula.

Es investigador, organizado, creativo, innovador, observador.

Ejecuta y evala. Presenta los resultados obtenidos y los proyecta a la comunidad.

Es proactivo, creativo, innovador, gerente de cambios.

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Establecer la ubicacin del plan de accin: lugar y rea determinada.

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Captulo II: Aspectos tericos.

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Verbos para la redaccin de Objetivos Generales

Verbos para la redaccin de Objetivos Especficos

Analizar Calcular Categorizar Comparar

Enumerar Establecer Explicar Evaluar

Advertir Analizar Basar Calcular

Designar Descomponer Describir Discriminar

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Horas: _________ _ _ _ _________