Curricular 2013 in Icial

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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA DE ANTA
PROGRAMA CURRICULAR EDUCACION INICIAL II CICLO

RUTAS DE APRENDIZAJE Y DISEO CURRICULAR NACIONAL
EDUCACION INICIAL Y ESPECIAL
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL UGEL ANTA
PRESENTACION El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las docentes del nivel de Educacin Inicial de la provincia de Anta. Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de las reas curriculares de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana. Los mapas de progreso, presentados, permitirn al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Adems, le permitir observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar su accin pedaggica. Esperamos que este documento te facilite el trabajo, sin embargo, te recuerdo que es necesario tomar en cuenta las Rutas de Aprendizaje en cada area curricular puesto que te ayudara a entender mejor como puedes abordar los enfoque, competencias, capacidades e indicadores en la prctica. Te deseamos xitos en tu labor pedaggica
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL II CICLO

N 01 02 03 04 05 06 07 08 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
MAPAS DE PROGRESO
Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estndares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA:

Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.
Nivel
Nivel 1
Nivel 2
Descripcin de los niveles Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
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Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Nivel 7
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto
EJEMPLOS DE DESEMPEO DEL NIVEL 1:
Ejemplos de desempeos .- Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la atencin.
MAPA DE PROGRESO DE NMERO Y OPERACIONES

Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemtica en contextos significativos. El Mapa de Nmeros y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin en diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas situaciones.
NIVEL
NIVEL 1 7
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
Mapa de Nmeros y operaciones Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de e ventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de d os objetos reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que emple. Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales. Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales6. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
8 NIVEL 6
NIVEL 7
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
EJEMPLOS DE DESEMPEO EN EL NIVEL 1: Ejemplos de desempeo Ejemplos de desempeo del nivel 1 Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes y expresa por qu los agrup. Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dnde hay ms que, menos que y tantos como. Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen una caracterstica sealada. Seala la posicin de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le corresponde. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo (cambio 1 y 2). Explica qu hizo para resolver un problema de agregar o quitar. Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.). Estima la duracin de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIN 1. ENFOQUE DEL AREA:

El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoquecomunicativo textual, enfatiza en la construccindel sentido de los mensajes que secomunican cuando se habla, lee y escribe desdeel inicio. No es solo dominio de la tcnica y lasreglas sino de los mecanismos facilitadores dela comprensin, la produccin, la creatividad y lalgica. Es comunicativo porque se considera lafuncin fundamental del lenguaje que es expresar,decir lo que se siente, lo que se piensa, loque se hace. Es tambin saber escuchar, ensuma es saber cmo usar la comunicacin paraordenar el pensamiento, para expresar el mundointerno, para anticipar decisiones y acciones ypara relacionarse en sociedad. Se considera textual porque,uno de los usos del lenguaje, es la expresintanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
DOMINIO COMPRESION ORAL Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha COMPETENCIA
activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES 3 AOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.
INDICADORES 4 AOS
5 AOS
Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber. que le interesa saber o lo que no que le interesa saber, lo que no sabe sabe. o no ha comprendido.
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IDENTIFICA informacin en diversos tipos de textos orales
Habla de sus juegos, de situaciones Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos de su vida familiar o de las historias en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan. que escucha. REORGANIZA la informacin de diversos Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos, tipos de textos orales conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos Sigue una indicacin oral sencilla Sigue hasta dos indicaciones Sigue hasta tres indicaciones recordando lo que ha escuchado. sencillas recordando lo que ha sencillas recordando lo que ha escuchado. escuchado INFIERE el significado del textos oral Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y personajes de Deduce las caractersticas de una historia que escucha. personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha. REFLEXIONA sobre la forma, contenido Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado y contexto del textos oral.
11 DOMINIO COMPETENC IA Capacidades EXPRESIN ORAL Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificando, usando variados recursos expresivos Indicadores
3 aos 4aos 5 aos ORGANIZA su texto oral, tanto planificado Esto no se exige en estas edades. como espontneo, segn su propsito, auditorio y contexto. EXPRESA con claridad mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. empleando las convenciones del lenguaje Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como juegos Desarrolla sus ideas en torno a oral necesidades, deseos. temas de su inters y segn la ocasin. Esto no se exige en estas edades. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias. Esto no se exige en estas edades. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresin) o repetir la misma informacin (reiteraciones). APLICA variados recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo. Se expresa con pronunciacin segn distintas situaciones Esto no se exige en estas edades. entendible adecundose a la comunicativas. situacin. Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la comunicacin: Incorpora normas de la pide la palabra para hablar, pide por comunicacin: pide la palabra favor y da las gracias. para hablar, espera que otro Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL UGEL ANTA
12 Esto no se exige en esta edad.
termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla. Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresin o la literatura oral de su regin.
EVALA el proceso de produccin de su Esto no se desarrolla en educacin inicial texto para mejorarlo de forma continua.
DOMINIO COMPRENSIN DE TEXTOS COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS 5 AOS Esto no se exige en estas edades. Explica para qu sirven algunos textos (libros de cuentos, peridicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano. Identifica dnde est escrito y qu Identifica algunas palabras Identifica textos de su entorno puede decir en carteles, etiquetas, conocidas, como su propio nombre, cotidiano incluyendo los marcas comerciales y textos de su marcas comerciales y seales de tecnolgicos (TV, computadora) entorno letrado, relacionando trnsito, en textos de su entorno relacionando elementos delmundo elementos (imgenes, colores, letrado, relacionando elementos del escrito: imgenes, colores, formas, formas, tipografa, ttulos, etc.) del mundo escrito: imgenes, colores, tipografas, ttulo, palabras mundo escrito. formas, tipografa, ttulos. conocidas (su nombre, el de sus compaeros, nombres de personajes, etc.). Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL UGEL ANTA
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Aplica las convenciones asociadas a Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posicin del libro la lectura: orientacin (de izquierda para leer, entre otras. a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Esto no se exige en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos tipos de textos. TOMA DECISIONES ESTRATGICAS Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.). segn su propsito de lectura. IDENTIFICA informacin en diversos Esto no se exige en esta edad. Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras. tipos de textos segn el propsito. REORGANIZA la informacin de Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por un adulto. Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los diversos tipos de texto. textos ledos o narrados por un adulto. Esto no se exige en estas edades. Relaciona personajes de diversos textos ledos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra. Anticipa el contenido del texto a Anticipa el contenido del texto a INFIERE el significado del texto. partir de algunos indicios: partir de algunos indicios: ttulo, imgenes. imgenes, siluetas, palabras significativas. Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales y objetos Deduce las caractersticas de los en diversos tipos de textos que escucha. personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha. Esto no se exige en esta edad. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Cuando REFLEXIONA sobre la forma, Dice si le gusta o no el texto que ha Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que escuchado. ms le llaman la atencin, en textos de estructura simple, con imgenes. contenido y contexto del texto.
Esto no se exige en esta edad.
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DOMINIO PRODUCCIN DE TEXTOS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, COMPETENCIA utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos. CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS 5 AOS SE APROPIA del sistema de escritura. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura. PLANIFICA la produccin de diversos Esto no se exige en esta edad. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a tipos de textos. producir. TEXTUALIZA experiencias, ideas, Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir. sentimientos, empleando las Esto no se exige en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un convenciones del lenguaje escrito. mensaje. REFLEXIONA sobre el proceso de Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado. produccin de su texto para mejorarlo. Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.
ORGANIZADOR COMPETENCIA
EXPRESION Y APRECIASION GRAFICO PLASTICA (DCN)

CAPACIDADES 4 AOS Expresin y apreciacin corporal Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tnico; control del equilibrio, coordinacin motriz,
3 AOS Expresin y apreciacin corporal Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad fsica, ritmo, control tnico, coordinacin motriz, respiracin y tono Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL UGEL ANTA
5 AOS Expresin y apreciacin corporal Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tnico, control del equilibrio, coordinacin
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muscular.
respiracin, tono muscular y velocidad.
Expresin y apreciacin plstica Representa a travs del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos, vivencias y deseos. Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresin plstica.
motriz, respiracin, tono muscular, fuerza, Flexibilidad y velocidad. Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal. Expresin y apreciacin plstica Expresin y apreciacin plstica Explora diversos materiales, propios de la Utiliza adecuadamente diversos expresin plstica y otros recursos del medio. materiales,propios de la expresin plstica y Representa a travs del dibujo, pintura y otros recursos del medio. modelado sus sensaciones, emociones, hechos, Crea y representa mediante el dibujo, pintura y conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias modelado sus sensaciones, emociones,hechos, familiares y deseos. conocimientos, sucesos, vivencias ydeseos. Desarrolla su creatividad utilizando diversas Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grafico plsticas, apreciando las tcnicas grafico plsticas y posibilidades expresivas que estas le recrendolas,valorando las posibilidades proporcionan. expresivas queestas le proporcionan. Utiliza el color, la forma, la lnea, como elementos Realiza dibujos que se distinguen claramente para mejorar su expresin. al expresar sus sentimientos y emociones, Utiliza diversos materiales y recursos del medio utilizando lneas, curvas y diversos trazos. para la expresin plstica. Utiliza el color como un elemento bsico de la expresin plstica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad. Distingue y utiliza la lnea, la forma y el volumen como elementos bsicos para mejorar sus representaciones. Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresin.
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Expresin y apreciacin musical .Identifica diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas,sonidos en la casa, la escuela, sonidosdiferentes de la calle, sonidos de diferentes insectos en la selva, del agua del rio, del viento, del trueno. etc. Entona canciones acompaado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresin: maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajn, tarca, charango. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar actividades musicales.
Expresin y apreciacin musical Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la calle, etc. Entona canciones acompaado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresin: cajn, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas regiones del Per. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos para comunicarse mediante la msica. Utiliza diferentes recursos sonoros a travs de experiencias ldicas y diferentes situaciones: juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc. Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo con intervalosregulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic). Aprecia diferentes tipos de msica, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
Expresin y apreciacin musical Identifica y diferencia diversos sonidos, reconocindolos con claridad y apreciando su meloda. Entona canciones de su entorno con acompaamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal. Realiza actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivos. Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a travs de experiencias ldicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc. Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a seales de direccin: canta canciones y a una seal del adulto deja de cantar Aprecia diferentes tipos de msica y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
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Expresin y apreciacin dramtica Desarrolla a travsde la participacin endramatizaciones, la expresividady creatividadfavoreciendo el descubrimientode su imagenpersonal. Utiliza ambientes ymateriales para recrearsus representacionesmediante la dramatizacin. Representa con sucuerpo diferentes situaciones y experienciasde la vida cotidiana,mediante la imitacin.
Expresin y apreciacin dramtica Expresa su imagen personal mediante la dramatizacin de historias o cuentos. Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su vida cotidiana como una forma de socializacin: juega asumiendo roles. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatizacin: disfraces, teatrn, ttere, mascaras. Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos, sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de los rboles en movimientos, entre otros.
Expresin y apreciacin dramtica Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatizacin de historias o cuentos. Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias. Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatizacin en su vida cotidiana como una forma de socializacin. Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.
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AREA CURRICULAR DE MATEMATICA 1. ENFOQUE DEL AREA

Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque problmico2 como marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos razones: La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica, Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana. Este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cmo es que se aprende la matemtica. Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
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2.
CARTEL DE CAPACIDADES
DOMINIO NMERO Y OPERACIONES COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS 5 AOS MATEMATIZA situaciones que Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso involucran cantidades y magnitudes en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas diversos contextos. a agrupar, ordenar y contar. a agrupar, ordenar y contar. a agrupar, ordenar y contar. REPRESENTA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. COMUNICA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. ELABORA estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL UGEL ANTA Explora libremente situaciones cotidianas referidas a agrupar objetos usando material concreto no estructurado y estructurado. Expresa libremente con material concreto las agrupaciones que realiza, a partir de situaciones cotidianas. Dice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos. Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual Expresa con material concreto y dibujos simples la agrupacin de objetos, de acuerdo a un criterio perceptual Dice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno. Explora situaciones cotidianas Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Expresa con material concreto, dibujos o grficos, la agrupacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Dice con sus palabras los criterios de agrupacin de una o ms colecciones de objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno, ms qu, menos que. Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una coleccin
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las operaciones en la resolucin de problemas. ARGUMENTA el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas
Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 03 objetos. Expresa con objetos, dibujos una coleccin de hasta 03 objetos en situaciones cotidianas.
que impliquen el uso de los nmeros ordinales en relacin con la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el tercer lugar. Dice los nmeros ordinales para expresar la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el tercer lugar. Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 05 objetos. Expresa con objetos, dibujos una coleccin de hasta 05 objetos en situaciones cotidianas. Explora el uso de los nmeros naturales hasta 5 para contar con material concreto, a partir de situaciones cotidianas. Expresa de diversas formas los nmeros hasta 5, con apoyo de material concreto estructurado y no estructurado y con dibujos simples, a partir de situaciones cotidianas
de hasta 3 objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, para construir la nocin de nmero. Construye usando material concreto o grfico, una coleccin ordenada de hasta 3 objetos, segn su propio criterio. Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los nmeros ordinales en relacin a la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar. Dice los nmeros ordinales para expresar la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar. Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 10 objetos. Expresa con objetos, dibujos una coleccin de hasta 10 objetos en situaciones cotidianas. Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante, despus.
21 DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADES INDICADORES 4 AOS 5 AOS MATEMATIZA situaciones que involucran Construccin del significado y uso de los Construccin del significado y uso de los patrones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos patrones de repeticin en situaciones repeticin en situaciones problemticas que involucran problemticas que involucran regularidades. contextos. regularidades. REPRESENTA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. COMUNICA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Explora y menciona relaciones espaciales entre pares de objetos que cumplan una relacin a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc Explora y menciona relaciones de parentesco, utilidad y espaciales entre pares de objetos que cumplan una relacin a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc. Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de flechas para sealar relaciones entre colecciones de objetos.
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GEOMETRIA
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS Identifica en objetos de su entorno formas Identifica y representa formas geomtricas Identifica y representa formas geomtricas geomtricas: crculo y cuadrado. (circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo) relacionndolas con objetos de su entorno: relacionndolas con objetos de su entorno. cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y Relaciona por semejanzas y diferencias formas rombo. geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado. Relaciona formas geomtricas de su entorno por semejanzas y diferencias. Explora e identifica caractersticas de los Establece relaciones de ubicacin: delante de y cuerpos geomtricos en objetos de su detrs de. Establece relaciones espaciales con su cuerpo entorno: cubo, esfera y cilindro. al ubicarse: primero, segundo, tercero, Reconoce diferentes direccionalidades: hacia primero y ltimo en una sucesin de Relaciona por semejanzas y diferencias delante, hacia atrs y hacia a un lado, al personas. formas geomtricas y slidos geomtricos desplazarse en el espacio. de su entorno y las describe. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro segundo, tercero, primero y ltimo, de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, describiendo las ubicaciones con sus propias cerca de, al lado de, en medio de. palabras. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, Reconoce diferentes direccionalidades: hacia describiendo sus ubicaciones: primero, delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y y hacia a un lado, hacia el otro lado, al ultimo. desplazarse con su cuerpo en el espacio. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.
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PERSONAL SOCIAL (CIUDADANIA) 1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005): Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin plantean situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente. Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos. Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y cognitiva. Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes. Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) para integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.
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Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.
DOMINIO IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters. CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS y 5 AOS Autoestima Explora su entorno inmediato, segn su propia Explora su entorno inmediato, segn su propia Explora, reconoce yvalora iniciativa y sus intereses. iniciativa e intereses. positivamente suscaractersticas y Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y cualidadespersonales difcil: Mira, Mrame, etc. cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello, S mostrandoconfianza en s mismo y bailar Muestra sentirse bien (sonre, aplaude, salta, o se afn de mejora mueve) cuando la docente menciona sus Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta ayudar caractersticas y habilidades personales. a mis amigos, Siempre llego temprano, etc. Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando Seala sus progresos en la adquisicin de habilidades: que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos Todava no me sale bien el nudo del zapato, Estoy expresando su malestar, se aleja o busca a la aprendiendo a abotonarme mi camisa, Ahora puedo docente. correr ms rpido, etc. Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja de quien trata de agredirlo o busca proteccin de la docente, pide no ser molestado, reclama sus tiles.
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Conciencia emocional Reconoce y expresa susemociones, explicando susmotivos.
Autonoma Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, segn sus deseos, necesidades e intereses.
Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar, balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando juega a la mam o al pap se enoja o alegra con su hijo o hija. Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los motivos de sus emociones: Indica la parte del cuerpo que le duele, seala a la persona causante de su enojo. Menciona las emociones de alegra, tristeza, clera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones, por ejemplo: El chanchito est molesto. Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar. Imita, de manera espontnea, acciones, gestos y palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar rdenes. Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qu quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde quiere ir. Expresa lo que le gusta y le disgusta de las actividades cotidianas del aula y su familia: me gusta pintar, no me gusta que griten. Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela, con frecuencia solicitando ayuda: ir al bao, comer su lonchera. Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.
Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con ayuda de la docente: Estoy triste, Estoy molesto, Estoy alegre, Tengo miedo, etc. Menciona los motivos de sus emociones cuando se le pregunta: Estoy triste porque mi mam me ha gritado, Estoy alegre porque he ido al parque con mi pap, Estoy enojado porque no me han dejado jugar, Estoy asustado porque el perro me puede morder, etc. Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar, equilibrarse, caer. Elige entre alternativas que se le presentan: Qu quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar; qu actividades realizar, con quin quiere realizar su proyecto. Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes actividades: Me gusta jugar con la pelota, El cuento del patito feo no me gusta. Lo que ms me gusta es subir y saltar, etc. Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus tiles. Propone realizar actividades de su inters a la docente y a su grupo: jugar, cantar, bailar.
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DOMINIO CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS y 5 AOS Colaboracin y tolerancia Conversa y juega espontneamente Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros. Interacta respetando lasdiferencias, con su amigo preferido. Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos, alimentos, incluyendo atodos. Presta sus juguetes o comparte tiles. materiales cuando la docente le Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo molestados o sugiere (no se le obliga). agredidos. Normas de convivencia Se compromete con lasnormas y acuerdos, comobase para la convivencia. Practica algunas rutinas del aula: avisa para ir al bao, espera turnos para usar algunos juguetes, levanta la mano para hablar. Practica algunas reglas en el juego con sus compaeros: no morder, no pegar. Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado. Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para hablar. Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro nio a dejar las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus compaeros que guarden silencio, etc. Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni replegarse, con ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y ella no me deja, etc. Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin del conflicto, ayudado por la docente. Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.
Resolucin de conflictos Maneja los conflictosde pacfica yconstructiva.
manera
Avisa a la docente o auxiliar cuando est involucrado en un conflicto que lo afecta: me quitaron juguete, se comieron mi galleta. Avisa a la docente o auxiliar cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.
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DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica. CAPACIDADES 4 AOS Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas. Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo. Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades. Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrs. Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo. Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal.
3 AOS Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo. Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo. Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento. Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies. Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.
5 AOS Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente. Reconoce y hace buen uso de su lateralidad. Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo. Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal. Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
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CIENCIA Y AMBIENTE 1. ENFOQUE DEL AREA:

El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial contribuye a la formacin integral del nio proporcionndole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se sientan las bases del xito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitir tambin que se inicien en la exploracin de objetos y fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la investigacin tales como observar, hacer preguntas, formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y formular conclusiones. Los nios, a travs de esta rea, no solo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solucin a problemas que puedan surgir en su relacin con el medio en el que viven.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud CAPACIDADES 4 AOS Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos. Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume lquidos variados. 5 AOS Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar.
3 AOS Practica hbitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.
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Practica hbitos de higiene personal: se lava las manos antes y despus de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higinicos y cepilla sus dientes, con el acompaamiento de los adultos.
Prctica hbitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y despus de tomar los alimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de dientes. Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin, Oftalmolgico, audicin, entre otros. Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros. No se trabaja en esta edad.
Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad
Practica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa. Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa como despus de correr, sus latidos del corazn y respiracin se aceleran. Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por el: hospitales, postas mdicas, farmacia o botica, mdico, enfermera, entre otros. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.
SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin. CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS Identifica los seres vivos de su ambiente natural: Identifica las caractersticas y el medio en que Describe las caractersticas de los seres vivos del animales y plantas. viven animales y plantas propios de su localidad. ambiente natural. Identifica las caractersticas de animales y plantas Discrimina y relaciona animales y plantas segn el Discrimina y relaciona animales y plantas segn el Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL UGEL ANTA
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propias de su localidad.
medio en el que viven. Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoolgico, a una granja, observa el jardn del colegio, la chacra.
Reconoce algunos fenmenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.
Identifica fenmenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.
Descubre algunos elementos del medio natural a travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc.
Describe algunas caractersticas de su entorno geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y la noche relacionndolo con las actividades que realiza en esos momentos: da para jugar, noche para dormir. Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y el contacto con elementos de la naturaleza. Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto. Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.
medio en el que viven. Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. Identifica, describe y diferencia algunos fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc. Identifica los cambios del clima y las pocas del ao. Describe caractersticas de su entorno geogrfico y los representa: ros, cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
Realiza experimentos sencillos.
Reconoce la necesidad de abrigo segn los cambios de clima.
Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad. Participa en campanas de cuidado del medio ambiente
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Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos slidos.
Identifica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.
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Referencias Bibliogrficas
IPEBA (2012)Mapas de Progreso de Lectura, 2012 IPEBA (2012)Mapas de Progreso Numero y Operaciones , 2012 Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009 Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013

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AREA CURRICULAR DE COMUNICACIN 1. ENFOQUE DEL AREA:

IDENTIFICA informacin en diversos tipos de textos orales

12 Esto no se exige en esta edad.

Esto no se exige en esta edad.

EXPRESION Y APRECIASION GRAFICO PLASTICA (DCN)

respiracin, tono muscular y velocidad.

AREA CURRICULAR DE MATEMATICA 1. ENFOQUE DEL AREA

Conciencia emocional Reconoce y expresa susemociones, explicando susmotivos.

Resolucin de conflictos Maneja los conflictosde pacfica yconstructiva.

CIENCIA Y AMBIENTE 1. ENFOQUE DEL AREA:

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

Reconoce algunos fenmenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.

Realiza experimentos sencillos.

Reconoce la necesidad de abrigo segn los cambios de clima.

Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos slidos.

Identifica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.

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