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Anlisis Cualitativo de las Subpruebas WISC INFORMACIN ALTO: Indica buena memoria, ambiente cultural elevado, acceso a informacin

variada. Inters por el ambiente (conocer y comprender), curiosidad, ambicioso por conocer, buen pensamiento asociativo y capacidad de comprender estmulos verbales. BAJO: Indica un rango de informacin deficiente, memoria deficiente, hostilidad hacia una tarea de tipo escolar, baja motivacin hacia el logro, tendencia a renunciar fcilmente a tareas intelectuales o ambas. COMPRENSIN ALTO: Revela astucia, cualidades prcticas con vasta experiencia (ha podido recoger mayor informacin para as aplicarla), madurez social, capacidad para verbalizar bien. BAJO: Revela dificultad en las capacidades prcticas, relacionadas con la adquisicin de experiencia y la aplicacin de sta en situaciones cotidianas y de adaptacin. ARITMTICA ALTO: Facilidad para realizar el clculo mental, habilidad para aplicar las capacidades de razonamiento en la solucin de problemas aritmticos, buena concentracin. Habilidad para enfocar la atencin, habilidad para trabajar con patrones de pensamiento complejo, tambin puede indicar que el estudiante acepta la gua y autoridad del maestro. BAJO: Habilidad inadecuada para el clculo mental, concentracin deficiente, distraccin, ansiedad por una tarea de tipo escolar o por problemas personales, bloqueo hacia las tareas matemticas, escaso logro escolar (quizs asociado con rebelda contra la autoridad) o ambas. Podra indicar conflicto emocional serio. SEMEJANZAS/ ANALOGAS ALTO: Buen pensamiento conceptual, habilidad para establecer relaciones, habilidad para emplear el pensamiento abstracto y lgico, habilidad para discriminar las relaciones fundamentales de las superficiales o flexibilidad de los procesos de pensamiento. BAJO: Pensamiento conceptual deficiente, dificultad para establecer relaciones, dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos o mas objetos o conceptos, pensamiento excesivamente concreto, rigidez de los procesos de pensamiento o actitudes negativas. VOCABULARIO ALTO: Comprensin verbal por encima del promedio con un buen desarrollo del lenguaje, ambiente familiar y social que estimula y propicia las habilidades verbales, escolaridad adecuada a la edad, habilidad para formar conceptos as como esfuerzo intelectual.

BAJO: Comprensin verbal deficiente, pobre desarrollo de las habilidades verbales y del lenguaje, antecedentes del ambiente familiar y educativo poco estimulantes que limitan el desarrollo de stas habilidades. Por otro lado, las calificaciones bajas pueden relacionarse con dificultades en la expresin verbal. DIGITOS ALTO: Buena capacidad para evocar recuerdos inmediatos, habilidad para entender adecuadamente en una situacin de prueba, habilidad para atender a estmulos auditivos asociados con una buena memoria de estmulos simblicos. BAJO: Distraccin, puede asociarse con dificultades en el aprendizaje o problemas de atencin con o sin hiperactividad, puede indicar tambin dificultad en la secuenciacin auditiva. COMPLETACIN ALTO: Buena percepcin y concentracin. Indica tambin buena atencin hacia los detalles, as como habilidad para establecer una serie de aprendizajes rpidamente y para diferenciar entre detalles esenciales y los que no lo son. BAJO: Ansiedad que afecta la atencin y la concentracin, preocupacin por los detalles irrelevantes, actitud negativa. Puntaje excesivamente bajo, en que adems se sealan partes absurdas, se puede poner en tela de juicio la orientacin a aspectos de la realidad (distorsin de la realidad), influye el no poder concentrarse para poner atencin en las claves que faltan. ORDENAMIENTO ALTO: Capacidad de planeacin, capacidad para anticipar de manera significativa resultados que pueden esperarse de diversos actos de conducta, atencin hacia los detalles, previsin, procesos secuenciales de pensamiento o habilidad para sintetizar las partes de un todo inteligible. BAJO: Dificultad en la organizacin visual (secuenciacin), dificultad para anticipar acontecimientos y sus posibles consecuencias, falta de atencin, ansiedad, fracaso en el uso de seales CUBOS ALTO: Buena integracin visomotora y espacial, habilidad para formar conceptos; buena orientacin espacial, junto con velocidad, exactitud y persistencia; capacidad para analizar y sintetizar. Indica tambin velocidad y exactitud para evaluar un problema, una adecuada coordinacin mano-ojo, buena capacidad de razonamiento no verbal, as como mtodos de ensayo y error adecuados. BAJO: Integracin visomotora y espacial deficiente, problemas perceptivo visuales, dificultad para orientarse en el espacio o ambos. Puede indicar ciertas tendencias compulsivas, excesiva lentitud en copiar el modelo. ENSAMBLAJE

ALTO: Buena coordinacin visomotora, habilidad para visualizar un todo a partir de sus partes, ensayo y error exitoso, persistencia. BAJO: Dificultades visomotoras, problemas perceptovisuales, capacidad de planeacin deficiente, dificultad para percibir un todo, experiencia mnima en tareas de construccin, inters limitado en tareas de ensamblaje, persistencia limitada o ambas. La ansiedad y la impulsividad tambin pueden llevar a un nio a disminuir su rendimiento. CLAVES ALTO: Destreza visomotora, buena concentracin, energa sostenida o persistencia, habilidad para aprender material nuevo de manera asociativa y reproducirlo con velocidad y precisin; buena motivacin y deseo de logro. BAJO: Dificultad en la coordinacin visomotora, distraccin, defectos visuales, control deficiente del lpiz. Puede deberse adems a desinters por tareas de tipo escolar o problemas de aprendizaje escolar, una preocupacin excesiva por los detalles al reproducir smbolos con exactitud, as como lentitud en el desempeo. LABERINTOS ALTO: Buena organizacin perceptual, eficiencia en la planeacin; velocidad y exactitud, habilidad para seguir instrucciones BAJO: Organizacin visomotora deficiente, ineficacia en la planeacin, dificultad para aplazar la accin. Anlisis Cuantitativo del WISC R Diferencias entre el CI Verbal y Manual: Cuando la diferencia entre el CI Verbal (ms alto) y el Manual excede en 25 puntos o ms se considera indicativa de alteracin neurolgica. Cuando sobrepasa los 15 puntos puede ser predictiva de sta. Al contrario si Manual es mayor puede indicar deprivacin sociocultural. La diferencia entre escalas puede deberse al funcionamiento de los hemisferios cerebrales. Cuando el CI Manual es mayor que el Verbal puede sugerir un mejor funcionamiento del hemisferio derecho, en tanto que si el CI Verbal es mayor puede implicar un procesamiento particularmente eficiente del hemisferio izquierdo. Intervalos de cada subprueba: Excelente: 16 18 o ms Muy bueno: 13 15 Bueno: 11 12 Normal: 9 10 Levemente disminuido: 78 Moderadamente disminuido: 6 Severamente disminuido: menos de 5 Rangos: Inteligencia Muy Superior: 130 y ms Inteligencia Superior: 120 129 Normal Superior: 110 119 Normal Promedio: 90 109

Normal Lento: Limtrofe: Retardo Mental Retardo Mental Retardo Mental Retardo Mental

Leve: Moderado: Severo: Profundo:

80 89 70 79 (Integracin hasta 75) 55 69 40 54 25 39 25 y menos

El rendimiento intelectual observado corresponde a la categora de, sin diferencias significativas interescalas, descartando dao orgnico. La ejecucin intraescalas es heterognea lo cual revelara ndices de un alto nivel de ansiedad, interferencia emocional o deprivacin sociocultural lo cual se relaciona con el desarrollo de solo algunas reas cognitivas. La prueba aplicada revela un rendimiento global correspondiente al rango. No hay diferencias significativas a nivel de interescalas. El resultado de la prueba manual es inferior a la verbal lo cual podra indicar posible dao orgnico, interferencia emocional o ansiedad intensa. La ejecucin al interior de las escalas verbal y manual es heterognea, por otro lado presenta ansiedad manifiesta y falta de flexibilidad para enfrentar una situacin o tarea. Descenso significativo en habilidades verbales, sospecha disfuncin hemisferio izquierdo. Disminucin de habilidades visoperceptivas, sospecha de disfuncin de hemisferio derecho. En esta ltima sugiere la existencia de trastorno de aprendizaje no verbal. Evaluacin Psicomtrica El funcionamiento Intelectual general, evaluado a travs de WISC III v. ch. muestra un desempeo en escala verbal correspondiente al rango Limtrofe; un rendimiento en escala de ejecucin que alcanza el rango Promedio, correspondiendo por tanto el coeficiente de la escala total al rango Limtrofe. Los resultados en WISC III v. ch. Indican: Funciones o capacidades que miden Sub-Escala capacidad medida Sub-Test Funcin o

Informacin Memoria a largo plazo o de evocacin. Conocimientos adquiridos

Comprensin Comprensin y apreciacin de situaciones. Juicio crtico. Aritmtica Concentracin y razonamiento aritmtico Verbal Dgitos Memoria a corto plazo o de retencin Semejanzas Capacidad de abstraccin y conceptualizacin. Vocabulario Comprensin y fluidez verbal Smbolos (Claves) Concentracin. Coordinacin culomanual. Completacin Atencin y percepcin de detalles. Discriminacin esencial-accesorio Manual Cubos Anlisis y sntesis a nivel concreto Ordenacin Captacin de secuencias lgicas

Ensamblaje Percepcin de relaciones espaciales Comportamiento frente a la prueba: Presenta un comportamiento interesado en la prueba, es pausado en sus respuestas y llega a una conclusin de manera dificultosa, le cuesta comprender las instrucciones y piensa mucho al momento de contestar. Nio que se maneja adecuadamente al contexto, en situacin de prueba se comporta bien e intenta dar respuestas correctas, aunque su tolerancia a la frustracin es baja, logra terminar satisfactoriamente el proceso completo. Presenta un comportamiento interesado en la prueba, es muy cooperador y en general las subpruebas de ejecucin le interesan mucho, trata de dar respuestas correctas, sin embargo, cuando no sabe algo tiende a inventar la respuesta. presenta un comportamiento adecuado al contexto, es cooperadora aunque la calidad de sus respuestas no son completamente acertadas hay una intencin de hacerlo correctamente. La prueba se aplic en dos tandas ya que la alumna en algn momento comenz a dar respuestas de menor calidad y su concentracin comenz a decaer, luego de algn lapso se pudo terminar con el proceso. presenta un comportamiento adecuado frente a la situacin de evaluacin, intenta que sus respuestas sean correctas y le da la seriedad que implica una situacin de evaluacin. HABILIDADES PRCTICAS:
AUTOCONCIENCIA Implica reconocer los propios estados de nimo, los recursos y las intuiciones. Las competencias emocionales que dependen de la autoconciencia son: Conciencia emocional: identificar las propias emociones y los efectos que pueden tener. Correcta autovaloracin: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones. Autoconfianza: un fuerte sentido del propio valor y capacidad. AUTORREGULACIN Se refiere a manejar los propios estados de nimo, impulsos y recursos. Las competencias emocionales que dependen de la autorregulacin son:

Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos. Confiabilidad: mantener estndares adecuados de honestidad e integridad Conciencia: asumir las responsabilidades del propio desempeo laboral. Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio. Innovacin: sentirse cmodo con la nueva informacin, las nuevas ideas y las nuevas situaciones. MOTIVACIN Se refiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan el cumplimiento de las metas establecidas. Impulso de logro: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estndar de excelencia laboral. Compromiso: matricularse con las metas del grupo u organizacin. Iniciativa: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades. Optimismo: persistencia en la persecucin de los objetivos, a pesar de los obstculos y retrocesos que puedan presentarse. EMPATA Implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los otros. Comprensin de los otros: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los compaeros de trabajo. Desarrollar a los otros: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y reforzar sus habilidades. Servicio de orientacin: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales del cliente. Potenciar la diversidad: cultivar las oportunidades laborales a travs de distintos tipos de personas. Conciencia poltica: ser capaz de leer las corrientes emocionales del grupo, as como el poder de las relaciones entre sus miembros. DESTREZAS SOCIALES Implica ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros. Este objetivo depende de las siguientes capacidades emocionales: Influencia: idear efectivas tcticas de persuasin. Comunicacin: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes. Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del equipo de trabajo. Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su conjunto. Catalizador del cambio: iniciador o administrador de las situaciones nuevas. Constructor de lazos: alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo. Colaboracin y cooperacin: trabajar con otros para alcanzar metas compartidas. Capacidades de equipo: ser capaz de crear sinergia para la persecucin de metas colectivas.

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