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208 Estratgias Utilizadas por Crianas, Adolescentes e Adultos na Resoluo de Problemas Cognitivos: um Estudo da EJA

Mnica Farinaccio (dissertao de mestrado m Educao, ncleo


temtico de Alfabetizao, apresentada ao Instituto de Biocincias do Campus de Rio Claro, Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, em maro de 2006, sob a orientao da Prof Dr Dair Aily Franco de Camargo

A preocupao com a educao de Jovens e Adultos no Brasil no nova. Comeou no perodo colonial, com os jesutas e est presente no cenrio nacional at os dias de hoje. A educao para os jovens e adultos sempre foi uma garantia dos cidados, desde a nossa primeira Constituio, mas sempre teve carter poltico e ficou renegada aos mais pobres. J a educao bsica sempre foi entendida como direito das crianas, ficando os recursos do governo voltados para esse fim, conseqentemente os cursos de formao de educadores, sejam universidades ou outras instituies, raramente esto voltadas para o ensino do adulto, sendo a criana o alvo principal. A pequena ateno dedicada aos estudos relativos ao desenvolvimento cognitivo ps-adolescncia pode estar relacionada concepo do desenvolvimento cognitivo do adulto como algo estagnado, um perodo em que j no ocorrem mudanas ou evolues. Pouca literatura dedicada a essa fase, como se o desenvolvimento dos processos psicolgicos se encerrasse na adolescncia e os anos vindouros fossem resultados dos desenvolvimentos apresentados at ento. Alguns autores no negam que ocorram mudanas cognitivas nos adultos, mas no acreditam que essas experincias possam introduzir mudanas evolutivas suficientes para se falar de uma nova fase do desenvolvimento. Os psiclogos evolutivos tm demonstrado interesse em investigar os processos psicolgicos aps a adolescncia, atentando para essas questes e procurando entender o que acontece cognitivamente nessa etapa da vida. Segundo Palcios

(1995, p. 313) o desenvolvimento psicolgico um processo que dura toda a vida. Partimos do ponto de que preciso conhecer, pelo menos em parte, no s o que esse adulto pensa, mas como ele pensa. Preocupa-nos no possuir subsdios para entender como esse adulto processa as informaes que recebe, ou o que falta para que ele consiga atingir outros nveis de conhecimento. Portanto, conscientes das dificuldades enfrentadas pelos jovens e adultos nas classes de alfabetizao, optamos pela realizao de um trabalho piagetiano que pudesse auxiliar os profissionais dessa modalidade de ensino, possibilitando tambm uma maior reflexo sobre a influncia da escolarizao no desenvolvimento cognitivo. Objetivos Os objetivos do presente trabalho foram: buscar compreender, utilizando-se de provas piagetianas e da apresentao de problemas relativos leitura de imagem, clculo de distncia e interpretao de fbula, quais estratgias e artifcios crianas, adolescentes e adultos pouco escolarizados utilizam para equacionar os problemas que lhes so propostos; comparar os dados coletados entre estes trs grupos distintos e analisar se as diferenas entre eles so significativas para resolver tais problemas. Metodologia e Desenvolvimento A coleta de dados foi realizada nas escolas, nos meses de maio a novembro de 2004. Participaram do presente estudo trs grupos distintos que foram escolhidos com a inteno de abranger trs estdios distintos de desenvolvimento. O primeiro foi formado por oito crianas de uma prescola de Rio Claro, cujas idades variam de cinco a sete anos, sendo trs meninos e cinco meninas. O segundo grupo foi formado por dez adolescentes, com idades de onze a quatorze anos, sendo cinco garotos e cinco garotas que freqentavam as aulas do ensino regular (6, 7 e 8) em diferentes escolas da cidade de Rio
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Claro. A escolha deste grupo deu-se em funo do objetivo que era o de comparar a evoluo dos resultados no de um grupo homogneo, mas pertencentes a estdios cognitivos distintos. O terceiro grupo foi formado por dezessete Jovens e Adultos, de ambos os sexos, cujas idades variam de vinte e trs a cinqenta e um anos e que freqentavam as classes de alfabetizao. Foram realizados encontros individuais com cada um dos sujeitos. No primeiro encontro foi aplicada uma srie de provas piagetianas e no segundo, foram apresentados aos sujeitos dos trs grupos, individualmente e de forma idntica, trs problemas,a fim de verificar as estratgias utilizadas para resolv-los e o nvel de abstrao dos sujeitos. Problemas apresentados Problema 1 Leitura de imagem Uma propaganda de carro era apresentada a cada um dos sujeitos para que fosse observada. Em seguida dizamos: Fale para mim o que voc acha que est acontecendo nesta cena. Todas as narraes eram gravadas e posteriormente, transcritas. Problema 2 Clculo de distncia No local da atividade havia uma lousa em que era desenhada uma casa (que representava a casa do sujeito), um caminho tortuoso e um prdio que poderia representar o local de trabalho ou a escola onde estudavam. Apresentado o desenho, era ento feita a seguinte pergunta: Como voc faria para medir essa distncia da sua casa at o seu trabalho (escola)? Como voc poderia medir esse caminho? Aps o registro da resposta, era feita uma nova pergunta transferindo o problema para a vida real, com a inteno de observarmos se as respostas seriam mais precisas uma vez que poderiam utilizar-se de suas experincia para respond-las. E se fosse na vida real (de verdade), como voc faria para medir a distncia da sua casa at o local de trabalho (ou escola, no caso das crianas)?
EDUCAO: Teoria e Prtica V.14, n 26, jan.-jun.-2006, p.207-212.

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Problema 3 - Interpretao de fbula A fbula de Esopo, A cegonha e a raposa, era lida pela pesquisadora para cada um dos pesquisados em voz audvel e pausadamente.Em seguida era feita a seguinte pergunta: O que que voc entendeu dessa fbula? Os alunos respondiam e as respostas eram gravadas. Sucedia-se, ento, um pequeno questionamento sobre o texto. Concluses Ao final deste trabalho, uma primeira constatao que se pode fazer a de que baixo o nvel cognitivo dos alunos da EJA. A maioria desses alunos, no se encontra no estgio das operaes formais. O alcance ao pensamento formal por alguns deles tambm no garantiu respostas satisfatrias ao que foi perguntado. Podese inferir a partir dessa constatao, que apesar do estdio alcanado talvez falte a esses adultos um auxlio geralmente dado por intermdio da escola, na passagem mais elaborada de um pensamento real e concreto para um pensamento abstrato e formal. Verificamos tambm que em diversas situaes as respostas dadas pelos sujeitos adultos alvos desta pesquisa, se assemelhavam s respostas dadas pelas crianas, embora estivessem em diferentes nveis cognitivos de desenvolvimento sendo os adultos mais suscetveis influncia das experincias. O fato de adultos e crianas apresentarem alguns comportamentos semelhantes no pode ser justificativa para que se tomem atitudes pedaggicas que levem a infantilizao no tratamento dos adultos e na utilizao de tcnicas e recursos didticos transpostos de uma faixa etria para a outra. Outra considerao que fazemos, conforme os dados obtidos, que muitas vezes a escola oferece aos alunos, jovens e adultos, aquilo que eles no esto preparados para receber, ou seja, ainda no desenvolveram estruturas para tal. Nivelamos o ensino e desconsideramos as diferenas e limitaes desses alunos. Consideramos apenas suas idades entendendo que esto
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prontos para aprender, mas vimos que nem todos os adultos encontram-se no estgio das operaes formais. Assim, ser adulto no significa pensar formalmente, o que implica numa subseqente impossibilidade de resolver problemas que exijam tais estruturas. preciso pensar em contedos pedaggicos adequados s capacidades reais desses alunos. Ao compararmos os resultados apresentados pelos trs grupos vimos que o grupo de adolescentes se sobressaiu em relao aos demais nas atividades que exigiam predominantemente abstrao. Assim sendo, consideramos que a escola, ao longo do tempo, mesmo no tendo desempenhado eficientemente seu papel, contribuiu para esse resultado, pois os sujeitos que a freqentaram por um perodo mais longo, (neste caso, os adolescentes), demonstraram melhor desempenho cognitivo na resoluo dos problemas. O modo de realizar tarefas escolares especfico da escola e aprendido em seu interior. necessrio considerar que um adulto com pouca escolaridade h muito tempo no tem contato com contedos acadmicos, no possui hbitos de leitura, pouco escreve e, portanto, est distante dos instrumentos escolares. Se dissermos que eles no aprendem, temos que nos lembrar de que estamos falando de contedos escolares e no de atividades do seu dia a dia, pois os adultos, embora no tenham resolvido com eficincia os problemas propostos, provavelmente o fazem em outras esferas da vida. Talvez falte aos sujeitos uma orientao quanto ao tratamento das informaes que recebem, ou seja, estabelecer relaes entre os significantes de modo a produzir significados. O professor tem um papel fundamental ao fazer o elo entre essas duas situaes. Se os alunos forem capazes de explicar o que fizeram, porque fizeram e o que faro com o que fizeram, sero capazes de apropriar-se do mecanismo da sua prpria ao, mas essas apropriaes somente sero possveis se os professores possibilitarem uma ao de segunda potncia, ou seja, a descrio pelo aluno da tarefa prtica que realizou, mas agora usando
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apenas processos internos, isto , fazendo uso de seus esquemas e da abstrao, tanto emprica como reflexionante. Os contedos escolares, embora exijam abstrao, so em geral desenvolvidos em atividades de memorizao ou atividades que exigem abstrao apenas em um primeiro patamar. O que predomina hoje nas classes de jovens e adultos, do tipo conteudista, que preza mais o acmulo de informaes do que o aprender a pensar. Muitas vezes este ensino tem sido camuflado com novas propostas pedaggicas, preservando-se na essncia, tradicional. O que ocorre ento com esse aluno desfavorecido pelo meio e pelas oportunidades educacionais da escola que, ao invs de serem respeitadas sua realidade e suas diferenas (cognitivas e sociais), esse ensino favorece a poucos e deixa muitos marginalizados dentro da sala de aula, levando-os ao pouco aproveitamento ou mesmo evaso escolar. Pode-se ento constatar que, alm da falta de estruturas necessrias para os alunos assimilarem adequadamente determinados contedos, falta tambm ao professor certo discernimento que lhe permita vislumbrar as dificuldades dos adultos e procurar meios para super-las. Palavras chave: 1.Cognio. 2. Desenvolvimento cognitivo. 3. Jovens e adultos. 4. Piaget, Jean. 5. Educao de jovens e adultos.

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