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EL TICD EN EL CURRCULO DE MATEMTICAS DE PRIMARIA.

Introduccin

Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, deben entenderse en esta etapa como un mbito de conocimiento prctico y necesario en la cultura matemtica del alumnado, y recoger distintos aspectos acerca del tratamiento matemtico de la informacin que permita la interpretacin de la informacin recibida, bien sea del medio fsico o a travs de los medios de comunicacin; establecer criterios estadsticos para abordarla y representarla mediante diferentes tipos de grficas; calcular medidas de centralizacin; y debatir sobre los resultados obtenidos. As, el alumnado ir adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeas investigaciones estadsticas con el fin de facilitar la lectura y representacin de la realidad. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar al alumnado en la valoracin crtica de la informacin recibida con una correcta interpretacin matemtica. [] La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en esta etapa debe incluirse en todos los bloques y orientarse a su utilizacin como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autnoma, facilitndole al alumnado la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o como instrumentos de consulta e investigacin, comunicacin e intercambio. Para ello es necesario utilizar actividades, en soporte digital, diseadas con criterios didcticos y con mltiples alternativas pedaggicas que permitan a los alumnos y las alumnas la interactividad e interaccin social con una finalidad que responda a sus necesidades de aprendizaje y que resulten tiles y aplicables en la sociedad en que vive. []

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A travs de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender formas y estructuras geomtricas. La geometra es descripcin, anlisis de propiedades, clasificacin y razonamiento, y no slo definiciones. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos o preestablecidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se puede lograr estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos, como el arte o la ciencia, y tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc., para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica. []

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas

Objetivos

6. Formular y/o resolver problemas lgico-matemticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimacin, clculo mental y medida, as como procedimientos geomtricos y de orientacin espacial, azar, probabilidad y representacin de la informacin, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorreccin que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea. 7. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento, la comprensin, la exposicin, la profundizacin y la ampliacin de los contenidos matemticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas reas del currculo. 9. Utilizar tcnicas bsicas de recogida de datos para obtener informacin procedente de diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la comunidad canaria; representarlos grfica y numricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formndose un juicio sobre ellos.

Primer ciclo:

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Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte, porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin, o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin, anlisis, valoracin y expresin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar informacin sobre la realidad. Igualmente, desarrollan esta competencia los procesos de anlisis, reflexin, debate, organizacin, comparacin de soluciones y comprobacin de fiabilidad, necesarios para el tratamiento de la informacin obtenida a travs de medios tecnolgicos y de comunicacin. Por ltimo, los programas informticos de aplicacin (ofimtica, comunicacin...), los materiales digitales didcticos (entornos de autor, simuladores, bases de datos, webquest, enciclopedias multimedia...) y los recursos en la red (portales educativos, entornos comunicativos, buscadores...) que se utilizan para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, ayudan a convertir la informacin en conocimiento funcional y as desarrollar la competencia digital.

Contenidos:

I. Nmeros y operaciones 3. Estrategias de clculo y resolucin de problemas. 3.4. Uso de la calculadora para la generacin de estrategias de clculo. Comprobacin de resultados, y bsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numricas. IV. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 1. Grficos estadsticos. 1.2. Recogida de datos en contextos familiares y cercanos, y su organizacin mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. 3. Tratamiento digital de la informacin. 3.1. Utilizacin de programas informticos y de lenguaje de autor en la realizacin de actividades y en el desarrollo de la numeracin, clculo mental, operatorio, medida y situacin espacial.
Criterios de evaluacin:

5. Secuenciar nmeros menores que 100 segn criterio de orden (+1, +2, +10, -1, -2, -10) a partir de cualquier nmero, (+5) a partir de mltiplos de 5, y nmeros mayores que 100 utilizando la funcin constante de la calculadora. Con este criterio se evaluar el grado de elaboracin mental del escolar respecto al sistema de numeracin decimal en nmeros de hasta dos cifras, observndose la aplicacin intuitiva de las propiedades de los nmeros y sus relaciones para realizar los clculos, siendo importante valorar la explicacin oral de los razonamientos. Asimismo se constatar si utiliza la calculadora como herramienta de aprendizaje y autocorreccin. 10. Representar diagramas de barras con materiales manipulativos o grficos referidos a datos recogidos en la clase. Realizar interpretaciones bsicas y responder a preguntas sobre lo seguro, lo imposible y lo posible de que ocurran determinadas situaciones, atendiendo a los datos presentados en diagrama de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficas. Este criterio trata de valorar si los escolares son capaces de interpretar y completar grficos sencillos de situaciones cercanas y verificar su habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables, siendo de gran utilidad para ello usar conjuntos de datos cercanos al alumnado (aficiones, preferencias, hbitos...). Tambin se pretende evaluar si el alumnado usa correctamente las

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expresiones seguro, imposible y posible pero no seguro, para predecir sucesos en situaciones objetivas y cuantificables.

Segundo ciclo: Contenidos:


I. Nmeros y operaciones 3. Estrategias de clculo y resolucin de problemas. 3.2. Uso de la calculadora para la bsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numricas, y mejora del clculo estimado de resultados de operaciones con valoracin de si la respuesta es razonable. IV. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 1. Grficos y tablas. 1.2. Bsqueda, recogida, organizacin y registro de datos numricos en tablas, sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares, para representarlos grficamente y/o resolver problemas sencillos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. 1.4. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de una forma ordenada y clara. 3. Tratamiento digital de la informacin. 3.1. Utilizacin de recursos digitales para comprobar realidades matemticas de forma grfica y compartir informacin y resultados en formato textual y/o audiovisual.
Criterios de evaluacin:

2. Realizar clculos numricos de nmeros naturales con fluidez, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado. Es importante el trabajo sistemtico del clculo mental y la estimacin. Se valorar la fluidez en el clculo y el uso de la calculadora para descubrir las propiedades de las operaciones y la autocorreccin.

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3. Utilizar estrategias personales de clculo mental y equivalencias entre expresiones numricas en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin sencilla, para la resolucin de problemas con nmeros naturales, fraccionarios o decimales. Se trata de valorar la capacidad de los nios y las nias para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas. La utilizacin de composiciones y descomposiciones equivalentes de los nmeros facilita el desarrollo de estrategias de clculo, especialmente interesantes en el clculo mental. El uso de la calculadora como material de apoyo facilita el descubrimiento y adquisicin de estrategias favorecedoras del clculo y de la estimacin. Se atender sobremanera la explicacin que el alumnado haga sobre las estrategias aplicadas. Asimismo, se comprobar la rapidez en el clculo y si llega a resultados vlidos, que sern exactos o estimados, en funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin en que se produce el clculo. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando tcnicas sencillas de recuento, y ordenar dichos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado en forma de tabla de frecuencias absolutas y/o grfica lineal o de barras. Este criterio trata de valorar si el alumnado es capaz de realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se valorar la realizacin limpia y ordenada de los grficos. Se procurar partir del estudio de hechos o situaciones o fenmenos cercanos a la vida de nios y nias: fechas de cumpleaos, actividades extraescolares, mascotas preferidas

Tercer ciclo: Contenidos:


I. Nmeros y operaciones 3. Estrategias de clculo y resolucin de problemas. 3.4. Utilizacin de la calculadora como herramienta en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.

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II. La medida: estimacin y clculo de magnitudes 2. Medida de ngulos. 2.2. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. III. Geometra 2. Formas espaciales y planas. 2.1. Exploracin de las relaciones geomtricas entre los elementos de la circunferencia (dimetro, radio, cuerda y arco) y de las figuras planas regulares e irregulares tanto convexas como cncavas (ngulos y lados), especialmente tringulos y cuadrilteros (base y altura), en grficos, materiales y programas informticos.

IV. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 1. Grficos y parmetros estadsticos. 1.4. Distintas formas de organizar y representar un mismo conjunto de datos: tablas de frecuencias, diagramas de sectores y de barras, y obtencin de informacin a partir de ellos. 1.5. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos, bajo una correcta interpretacin matemtica. 1.7. Inters por la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias. 2.4. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. 3. Tratamiento digital de la informacin. 3.1. Anlisis y uso crtico de la informacin obtenida en la red, para realizar investigaciones y proyectos, y para expresarse y comunicarse, utilizando recursos y programas informticos adecuados a cada finalidad, con autonoma personal y grupal.

Criterios de evaluacin:

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2.5. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.

2. Realizar operaciones y clculos numricos mentales y escritos en situaciones de resolucin de problemas habituales en la vida cotidiana, mediante diferentes algoritmos alternativos para cada operacin, y automatizarlos a partir de la comprensin de cmo operan en ellos las propiedades de los nmeros y de las operaciones. Se trata de apreciar la capacidad de los nios y las nias para utilizar las propiedades de los nmeros, de las operaciones y su jerarqua, para generar estrategias personales de estimacin, tanteo, clculo mental, algoritmos escritos, calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado a la naturaleza del clculo que se ha de realizar. Se trata de comprobar la capacidad de operar eficientemente con los nmeros. Para ello es importante propiciar de manera habitual en el aula el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de clculo que permita al alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus compaeros y compaeras

7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar, y comprobar dicho resultado. Este criterio trata de comprobar la capacidad de los nios y nias de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar a partir de objetos concretos y hechos cercanos o tomados de la realidad canaria, de utilizar algunos recursos de representacin grfica (tablas de datos, frecuencias, proporciones, porcentajes, etc.) y diagramas de barras, lineales y de sectores; asimismo, se ha de verificar si el alumnado comprende y comunica la informacin as expresada. Finalmente, se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia.

DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias ( BOC n 112 de 6 de junio de 2007 )

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