Proyectotic

Las TICs herramientas facilitadoras que permiten motivar y fortalecer las destrezas en los nios y nias para la lectoescritura
LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIN DE LA LECTOESCRITURA A TRAVS DE TEXTOS.
AGUDELO GALVIS EMERSON DE JESS MARTNEZ GMEZ BLANCA AIDE OLIVEROS CAUSIL LUDY MARGOT OLIVEROS CAUSIL MARIS YANET
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN TECNOLOGIA E INFORMATICA SEDE EL BAGRE ANT. 2012
LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIN DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVS DE TEXTOS.
Trabajo de grado para Optar al ttulo de: Licenciado en Bsica primaria con nfasis en tecnologa e informtica
AGUDELO GALVIS EMERSON DE JESUS MARTINEZ GOMEZ BLANCA AIDE OLIVEROS CAUSIL LUDY MARGOT OLIVEROS CAUSIL MARIS YANET
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN TECNOLOGIA E INFORMATICA SEDE EL BAGRE ANT. 2012
Nota de aceptacin __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
__________________________ Presidente del jurado
__________________________ Jurado
__________________________ Jurado
El Bagre Ant, 29 de enero del 2012
Dedicatoria
A Dios padre celestial, quien nos dio la fe, la esperanza, la salud y la sabidura para culminar nuestro trabajo. A nuestros padres pilares fundamentales en nuestras vidas que desde el cielo siempre estuvieron guiando nuestros caminos y dndonos fortalezas para alcanzar este propsito. Con amor y cario le dedicamos este proyecto de grado a nuestros hijos y esposos quienes nos comprendieron, nos brindaron confianza y apoyo para continuar con muchas fortalezas en este proceso. Ludy Margot Oliveros Causil Maris Janet Oliveros Causil A Dios del cielo por darme la salud, el entendimiento y la paciencia para finalizar este proyecto. A mi amiga ludy que con su dedicacin y apoyo hizo posible que llegramos al final. A mi esposo e hijos por sufrir mi ausencia en el tiempo que les perteneca durante este proceso. Blanca Aid Martnez Gmez A los seres ms hermosos del universo por su compromiso, empeo y entrega incondicional en el propsito de mi profesionalizacin: Ludis Guzmn, Hernn Daro, Alejandra Samira, Pablo Andrs y Cristian Samuel Agudelo Guzmn. Emerson de Jess Agudelo Galvis.
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar queremos agradecerle a DIOS, padre Celestial quien con su infinita sabidura nos guio y permiti alcanzar una de nuestras metas en la vida contribuyendo a la formacin de nuestros estudiantes. Gracias a la universidad cooperativa de Colombia por abrirnos las puertas y brindarnos todos los conocimientos que hoy nos permiten ser profesionales, a todos los docentes quienes nos orientaron durante todo el proceso de formacin, especialmente al docente de investigacin Jafeth Hernndez Alcal quien nos brindo apoyo constante en las asesoras. Agradecemos a la Institucin Educativa 20 de julio por permitirnos el espacio para desarrollar nuestra propuesta pedaggica y de manera especial Osvaldo Madera Garca rector de la institucin por su gran
apoyo incondicional para el desarrollo de este proceso, de igual manera al coordinador Jos Nieser Arrieta y a la docente cooperadora Yalida Ruz G por contribuir con los requerimientos necesarios en el desarrollo de la ejecucin y practicas de la investigacin. Le damos gracias a la comunidad de padres de familia y a los alumnos del grado tercero G de bsica primaria por el compromiso adquirido y ardua colaboracin en el desarrollo del proceso que se ha venido realizando. Con profundo cario agradecemos a nuestras familias por la
comprensin y apoyo incondicional que nos brindaron en esta ardua tarea de los cuales nuestros esposos. .madres, padres he hijos porque fueron el pilar fundamental en nuestras vidas para alcanzar el logro de estas metas. Con gratitud inmensa a todas aquellas personas que se vincularon de una u otra forma para hacer posible este sueo.
TABLA DE CONTENIDO Introduccin
1. Marco contextual...... 1 2. Planteamientos del problema. 2 2.1.1 Objetivos general.. 2 2.1.2 Objetivos especficos 2 2.2 Justificacin..3 3. Referentes tericos.. 4 3.1 Antecedentes. 4 3.2. Fundamentacin terica y legal 5 3.3 Marco conceptual.. 10 4. Diseo metodolgico..16 4.1 Enfoque21 4.2 Tipo de investigacin..21 4.3 Poblacin.22
4.4 Tcnicas e instrumento de recoleccin de la
informacin.....22 4.5 Plan de Anlisis..23 5. Intervencin Pedaggica..24. 6. Anlisis de la informacin.26 6.1 Capitulo I.......27 6.1.1 Los estudiantes frente las TIC y los textos literarios...27
6.1.2 El rol del docente en la interaccin con las tic 28 6.1.3 capitulo II 29
6.1.4 Apropiacin en el desarrollo de las actividades 29 6.1.5 Capitulo...30 6.2 Las Vivencias un camino para recorrer 30 6.3 Capitulo IV 31 6.4 Reflexin sobre los resultados observados 31. 7. Conclusiones32 8. Recomendaciones.. 33 9. Bibliografa y web grafa.34 10 Evidencias LISTA DE ILUSTRACIONES Grafica 1: Tiempo dedicado a la lectura 19 Grafica 2: Niveles de comprensin lectora 19 Grafica 3: Motivos para no leer .20 Grafica 4: Caligrafa y ortografa de los estudiantes 20 LISTA DE ANEXOS Anexos 1: Socializacin de la propuesta pedaggica39 Anexos 2: Encuestas a los padres de familia40. Anexos 3: Encuestas a los estudiantes41 Anexos 4: Anlisis de las dificultades encontradas43. Anexos 5: Lectura y reconstruccin de fbula45 Anexos 6: Los padres inventando cuento familiar 45 36
INTRODUCCIN Con la propuesta Las TIC: Herramientas motivadoras para la
apropiacin de la lecto escritura a travs de los textos literarios nos
proponemos implementar acciones en el grado tercero G de la institucin educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba con una serie de actividades divertidas e innovadoras a travs de narraciones de cuentos , fbulas poesas, poemas, historietas refranes, adivinanzas , mediante el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC
apropindonos del computador como una herramienta que motiva al nio al proceso de enseabilidad de la lectoescritura estimulando el deseo de aprender a travs de sus propias vivencias y obtener nios competentes para el futuro. Las TIC y los textos literarios son herramientas didcticas con diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan la transversalidad en todas las reas del saber propiciando experiencias demostrativas donde los nios se motiven a utilizar sus capacidades para manejar el lenguaje y desarrollar las habilidades bsicas como:
comprender, analizar, sintetizar, hacer referencias y deducciones. Los estudiantes de la Institucin educativa 20 de julio han venido presentando desmotivacin y falencias en la escritura y en la comprensin lectora, esto se evidencia en la omisin de letras, los escritos, poca fluidez verbal, mala ortografa y caligrafa, desinters por la lectura, pobre
produccin de textos; en vista de esto el equipo investigador se dio a la tarea de realizar encuesta a los educandos, padres de familia y educadores con el propsito de obtener unos porcentajes que le permitan tener una visin ms exacta de la problemtica observada. Por lo tanto esta situacin nos motivo a comprometernos con la comunidad educativa y proponernos que los estudiantes se enamoren de la lecto-escritura, motivado con diversas estrategias, usando los medios de comunicacin que ofrece la telemtica como el internet y sus servicios entre los cuales estn los buscadores de informacin, el blogs, chat, correo electronico para crear espacios agradables, prcticos que les permita mejorar los hbitos de lectura y los niveles de comprensin, produccin de textos para construir su propio aprendizaje.
Este proyecto es de gran importancia por que permiti resolver la problemtica objeto de estudio mejorando en los nios y nias los hbitos de lectura y los niveles de comprensin, como tambin la produccin de textos con coherencia, la ortografa y grafa apoyados en la utilizacin de las TIC en el aula de clase mediante estrategias que facilitaron el estudio y la implementacin de los contenidos para alcanzar el logro de los resultados difundidos en cuatro captulos as: Capitulo I: Los estudiantes frente las tic y los textos literarios y El rol del docente en la interaccin con las TIC, la temtica esta fundamentada en teoras y estrategia que facilitaron la interaccin de los estudiantes y de los docentes frente a las herramientas informticas , multimediales y audiovisuales las cuales fueron medios que permitieron enriquecer el conocimiento y adquirir competencias en el desarrollo de habilidades lectoescriturales en las
actividades planteadas. El capitulo II: Apropiacin en el desarrollo de las actividades, sta temtica se baso en el planteamiento de las estrategias metodolgica y prctica de las actividades que posibilito una actitud participativa y comprometida frente al proceso para mejorar la
enseabilidad de la lectoescritura. El capitulo III: Las vivencias un camino para recorrer, es una temtica basada en los resultados alcanzados mediante las estrategias didcticas de aprendizaje que ofrecen los medios tecnolgicos. Por ltimo el capitulo IV: Reflexin sobre los resultados obtenidos, la temtica se baso en los logros que contribuyeron en el desempeo y adquisicin de competencias en las reas de espaol y tecnologa.
1. MARCO CONTEXTUAL El Municipio de El Bagre est ubicado en la sub-regin del Bajo Cauca Antioqueo. Limita por el norte con el municipio de Nech, por el noroeste con Caucasia, por el suroeste con Zaragoza, por el sureste con Segovia, al este con la serrana de San Lucas y el Departamento de Bolvar. La principal fuente de economa es la minera, la agricultura y la explotacin de madera. La Comunidad Educativa de la Institucin est conformada por habitantes de los Barrios: 20 de julio, el Porvenir, Villa del Socorro, el Progreso, el Sagrado Corazn de Jess los ngeles, las Colinas y principalmente los Comodatos donde se encuentra ubicada la sede en la cual se est aplicando el proyecto. La situacin econmica de los barrios se caracteriza como baja y media baja, siendo los padres de familia de este sector, personas que se desempean como trabajadores ocasionales, trabajadores del sector informal, vendedores, ambulantes, barequeros, moto taxistas y jornaleros entre otros. La Institucin educativa 20 de Julio est conformada por cuatro sedes as: Sede central en el barrio 20 de julio, sede Porvenir localizada en el barrio Porvenir, sede el progreso en el barrio Progreso y la sede comodatos en el barrio los comodatos de arriba; donde se desarrolla el proyecto, la infraestructura de esta sede cuenta con cuatro aulas de clase, una oficina de coordinacin, una batera sanitaria, restaurante escolar, sala de computacin con equipos en regular estado, tienda escolar, 2 placas polideportiva y una huerta escolar.
2. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA Los estudiantes de la institucin educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba, se evidencian desmotivacin, apata y presentan dificultades en los procesos de lecto-escritura como es la deficiente expresin oral y escrita, la falta de vocabulario apropiado a su edad, la mala calidad de comprensin lecto-escritural. Cmo utilizar las TIC y los textos para contribuir en el mejoramiento de los niveles de lecto escritura en el grado tercero G de la institucin educativa 20 de julio sede los Comodatos de arriba? 2.1.1 OBJETIVOS GENERAL Implementar el uso de las TIC como el computador, internet, medios audiovisuales y textos literarios en los procesos de enseanza aprendizaje de la lecto-escrituta mediante herramientas que favorecen la exploracin, la indagacin y el conocimiento para fortalecer la adquisicin de la lengua oral y escrita de los estudiantes del grado tercero G de educacin Bsica primaria de la Institucin Educativa 20 de julio sede los Comodatos. 2.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Utilizar el computador como herramientas que motivan a los educando hacia el proceso de la lectoescritura. Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC a travs de la transversalidad en los procesos de lectura y escritura de las diferentes reas del conocimiento. Afianzar el fortalecimiento de las competencias lecto-escriturales travs de programas educativos, interactivos, y procesadores de texto paint, blogs, power point, Word y lectura y escritura de digitales. textos
2.2 JUSTIFICACIN El proyecto Las TIC: herramientas motivadoras para la apropiacin de la lectoescritura a travs de la produccin de diferentes textos, nos
proponemos enfrentar el reto de mejorar las dificultades de lecto escritura en los nios y nias del grado tercero G de la Institucin Educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba. Este proyecto es importante por que nos permiti motivar y fomentar el amor e inters de los estudiantes a travs de una serie de actividades interactivas mediante la utilizacin del computador y de textos literarios en la produccin de lectura y escritura de cuentos, fbulas, historietas, poesas, poemas y entre otros. Se busca fortalecer la adquisicin del lenguaje oral y escrito acercando a los nios y nias a todo tipo de texto y a la apropiacin de las Tic porque son herramientas que motivan y favorecen la exploracin, la indagacin, el conocimiento, y el desarrollo de las estructuras del pensamiento para el enriquecimiento de la produccin escrita a travs de la accin que se ejercen con otros aprendizajes placenteros y significativos. Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades qu cubran necesidades, intereses, aptitudes y capacidades de los estudiantes con una accin pedaggica que estimule y desarrolle la interpretacin,
argumentacin y produccin oral y escrita, logrando de esta manera la formacin integral de los educandos por que promueve la construccin de conocimientos en la diversidad y la en la interdisciplinariedad, para la adquisicin competencias informticas y digitales en cualquier contexto educativo. 3. REFERENTES TERICOS 3.1 Antecedentes La Experiencia Ambiente Hipermedial para el aprendizaje de la literatura y el desarrollo de la comprensin y produccin de texto a partir del
minicuento Expo ciencia, (2003.) Bogot, Colombia se llev a cabo en la

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Universidad Pedaggica Nacional de Bogot y se socializo en diferentes instituciones pblica como los colegios Heladia Meja, juan del corral, Jorge Eliecer Gaitn e instituto pedaggico nacional. En la actualidad el desarrolla el Proyecto Ambiente Hipermedial para el aprendizaje de la literatura y el desarrollo de la comprensin y produccin de texto a partir del Minicuento, que hace parte del banco de proyectos de Colciencias y est cofinanciado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional (CIUP-UPN). La Universidad Autnoma de Bucaramanga (2005, Girn-Santander) presento a nivel nacional El proyecto Estimular la comprensin lectora un reto para las tics, muestra una serie de eventos que vienen a reforzar las actividades que se proponen en ste proyecto, permitiendo ahondar an ms en la metacognicin del nio, dando herramientas para facilitar el proceso motivador y alcanzando los objetivos de una manera ms cercana. Los aportes de este proyecto nos permitieron observar el grado de
estmulo positivo de las TIC con respecto a las expectativas que trae el estudiante hacia el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura. Es por eso que el grado de aceptacin de procesos lectores en ste
proyecto escala cuando los investigadores introducen las TIC como una herramienta para conseguir sus objetivos mejorar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del municipio de Girn-Santander utilizando las TIC para incentivar en ellos el hbito lector. Universidad Rey Juan Carlos en ( 2008, Madrid-Espaa), presenta a nivel internacional la experiencia l cuenta cuentos, una experiencia en lectoescritura digital se percibe cierto grado de resistencia por parte del alumnado puesto que el proceso de digitacin no es muy fluido e insisten en el trabajo colaborativo pero no s evidencia un seguimiento riguroso lo que puede prestarse para el facilismo, dando una experiencia negativa
con ste tipo de metodologa, cabe anotar que el contexto y el modelo educativo implementado en Espaa son diferentes a los nuestros. Los anteriores trabajos fueron puntos de referencia en la elaboracin del proyecto ya que se pudieron valorar estrategias, metodologas y
didcticas puestas en prctica en otros contextos y que se podan apropiar a este proyecto, teniendo en cuenta las estrategias con mayor impacto en el proceso lecto escritural. 3.2. FUNDAMENTACIN LEGAL Y TERICA
La Ley 115 de 1994, tambin llamada Ley General de Educacin de Colombia, ha puesto en accin todo el sistema educativo con el imperativo de entender la educacin como un proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar cultura, incorporando el conocimiento tecnolgico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente tecnolgico. En consecuencia, el planteamiento pedaggico curricular de los componentes tecnolgicos e informticos en el sistema educativo colombiano, constituye uno de los ejes vertebrales para construir ptimos ambientes de aprendizaje. En la Ley 115 o Ley General de Educacin en su artculo 20 inciso a y c referente a los objetivos generales de la educacin bsica en el ciclo primaria, determina como objetivos generales: Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa al conocimiento cientfico-tecnolgico, artstico y humanstico de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores al proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
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La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en su Artculo 67 define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social. Ferreiro y Teberoski (1985) La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento y no solo como habilidad compleja y mecnica. Ferreiro (1996). Sostiene la que: "Los procesos propsito lingsticos, satisfacer
fundamentalmente
escritura,
tienen
como
necesidades de comunicacin individual y social". Al respecto, Ferreiro (1998), seala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de comunicacin y un medio para satisfacer las necesidades de la vida real.
Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y eficaces para ensear a los nios el lenguaje escrito ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mnimo de claridad y correccin, confusa y desorganizada, montona, lxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias,
metodologas y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional. Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo como en las actividades familiares. En los nios mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo ms a la experiencia del verdadero escritor.
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Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas disponibles para el trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos, entre otros. El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para complementar la enseanza de la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisin, la edicin, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso adecuado. La combinacin de elementos tecnolgicos permite que en la lectura de un texto se facilite la comprensin y el desarrollo de las habilidades comunicativas; el uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no slo para el desarrollo de habilidades escriturales, sino tambin motrices y perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) la utilizacin del computador como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que espontneamente hace un nio cuando se le presta un lpiz (p.169)
(Freire 1999) Ensear no pude ser un simple proceso, de transferencia mecnica de la que resulta la memorizacin mecnica .Al estudio crtico corresponde una enseanza igualmente crtica que necesariamente requiere de una forma crtica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto. Vygotsky La Zona de desarrollo Prximo (ZDP) es la distancia entre el nivel real de desarrollo que es la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial cuando resuelve un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Segn Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la utilizacin del software instructivo ya que con su ayuda el alumno ser capaz de solucionar una situacin problemtica.
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TEORAS SOBRE EL USO DE TIC EN LA EDUCACIN Teora conductista La principal influencia conductista en el uso de tic la encontramos en la teora del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la posibilidad de que se d una conducta, este hecho es reforzador. Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores, se basan en la enseanza programada de Skinner, consistiendo en la presentacin secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente de respuestas de los alumnos. Este uso del ordenador se centra en programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados en la repeticin. Teora cognitiva Segn BRUNER bsica el aprendizaje por descubrimiento es una expresin
que denota la importancia que atribuye a la accin en los
aprendizajes. Bruner propone la estimulacin cognitiva mediante materiales que entren en las operaciones lgicas bsicas. El descubrimiento favorece el desarrollo mental y la utilizacin de software entrena al alumno en la bsqueda de respuestas dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Segn PIAGET El enfoque bsico es la epistemologa gentica, es decir el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios de desarrollo, que tienen un carcter universal (Sensoriomotor,
operaciones concretas y formales)
Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias. Piaget no se mostr partidario de la institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica. GAGNR elabora un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas. Estas son: motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo Su teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos de desarrollo de programas educativos. La ventaja de su teora es que proporciona partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin Sobre el tipo de motivacin (refuerzos) considera al refuerzo como motivacin intrnseca; por ello el feedback es informativo y no sancionador. TEORIA CONSTRUCTIVISTA PAPPERT Creador del lenguaje Logo. Primer lenguaje de programacin diseado para nios que utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazar un dibujo por la pantalla. Su pretensin bsica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos bsicos de geometra. Para Pappert el nio aprende de sus propios proyectos y de su interaccin con el ordenador, siendo necesario la figura de un gua que le permita extraer conceptos y nociones. Sin embargo no ofrece propuestos concretos sobre el contexto educativo en que se ha de utilizar logo. 3.3 MARCO CONCEPTUAL LA TECNOLOGA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO. La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el
hombre, y
que
son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas
mejoradas por las generaciones presentes y futuras. Es un proceso de reflexin y de accin donde el individuo relaciona diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las matemticas entre otras; Para la bsqueda de soluciones a sus propios problemas. La tecnologa en la educacin
permite los modelos de integracin como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan. Este modelo est basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales. El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste en el planteamiento de un problema terico, a travs de un relato, cuya caracterstica es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas,
aprendizajes, conocimientos, la generacin de procesos de pensamiento, acudir a la investigacin para las posibles soluciones. El modelo en torno a un problema prctico. La identificacin de un problema de la vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en la comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de actividades de las diferentes reas curriculares para poder darle solucin. Requiere de creatividad, de investigacin, de ingenio para su solucin. Adems ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institucin; Como tambin puede crear resistencia en los que no tienen ningn inters en estos problemas. EXPLORACIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL El uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no slo para el desarrollo de habilidades escriturales, sino tambin motrices y perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) la utilizacin del computador
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como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que espontneamente hace un nio cuando utiliza un lpiz. Segn los planteamientos de Vygotsky, Bruner y otros, citados por Conde Marn (2005), gracias a la tecnologa digital, la actividad cognitiva pasa a ser inherentemente colaborativa, social y, por ende, el profesor y los textos impresos dejan de ser la nica fuente de acceso al conocimiento y pasa a permitir ms descubrimiento por parte de los alumnos, en estimular ambientes donde stos construyan conocimientos a travs de la interaccin, dentro de una comunidad de aprendizajes presenciales y virtuales, en la cual l participa y colabora en desarrollar y refinar conocimientos.
la elaboracin de los textos narrativos como fabulas cuentos leyendas historietas entre otros, los estudiantes tuvieron a su disposicin un elemento indispensable el diccionario que les permiti buscar palabras para mejorar la ortografa, conocer su significado y ampliar su lxico; durante el desarrollo de las sesiones se cont con dos formatos de diccionario, uno impreso y otro multimedia, frente a los cuales los nios y nias manifestaron mayor agrado por la utilizacin del segundo formato porque lo consideraron ms rpido y efectivo en la bsqueda de palabras. Con el programa paint y power point se les brind la posibilidad a los nios de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas adems, pudieron experimentar la lectura de manera dinmica, atractiva; y motivante por las distintas posibilidades de audio, imgenes, tipos de letra, colores, hipervnculos y animaciones que ofrece este programa, lo cual permiti mantener la atencin de los estudiantes por un lapso de tiempo ms amplio, aspecto que no se logra fcilmente con la utilizacin del material impreso, ya que no brinda tantas posibilidades para complementar, corregir y modificar el texto producido.
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COMPETENCIAS LECTORAS En el enfoque comunicativo se plantea trascender la nocin de competencia lingstica para privilegiar la competencia comunicativa como horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingsticos del buen hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros de texto y en los antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley General de Educacin, en la competencia comunicativa se trata de reconocer la pertinencia de la significacin en contextos autnticos de comunicacin. Esto es, colocar el sentido como dimensin en la accin. Los contextos autnticos de comunicacin, como las interacciones conversacionales cotidianas, presuponen la inevitable desviacin respecto a los modelos cannicos de la lengua (lengua estndar); por cuanto la significacin nunca corresponde a la institucionalizacin del diccionario; lo que se produce es una mediacin de los significados, que por dems nunca son estables, en el sistema de la lengua. Una cuestin fundamental en la evaluacin de competencias en el rea de lenguaje es la de reconocer que no hay hablantes imperfectos ni perfectos, como lo insino Hymes, sino hablantes con diferencias culturales y experiencias heterogneas. Es necesario reconocer que los estudiantes tienen competencias, porque no de otro modo podran estar en la escuela y relacionarse con los otros nios: de cualquier manera la competencia simblica est all. Lo que hay que preguntarse es por el tipo de competencias que prevalecen en la escuela. Las competencias emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas; por eso cuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre nos movemos en lo imprevisible; la aplicacin de los instrumentos que se disean para tal fin es slo una posibilidad, entre muchas.
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC). Es preciso el planteamiento de diversos autores que exponen acerca de esta temtica. Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de herramientas que sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir la informacin, transformando as las formas de comunicacin entre los seres humanos, modificando el pensamiento y rompiendo barreras de tiempo y espacio Las definiciones mencionadas permiten ver que las TICs no son simples recursos estticos, sino que van evolucionando, por lo que existe una gran cantidad de herramientas tecnolgicas al servicio de la humanidad para optimizar los procesos de comunicacin, permitiendo que sea ms fcil, efectiva y rpida. Segn Gonzlez y otros (1996), las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados. Soto afirma que las TIC son todos aquellos recursos y medios tcnicos que giran en torno a la informacin y la comunicacin Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conforman un grupo de equipos y programas tiles para generar, organizar, presentar y trasmitir informacin a travs de diferentes herramientas informticas, telemticas y
multimediales (Malagn, 2001). CORRIENTE DEL CONSTRUCTIVISMO. El consiguiente desarrollo de la sociedad y la informacin hicieron que se considerara con mayor seriedad la inclusin en el entorno educativo de medios de comunicacin de avanzada dando al traste con el concepto de tecnologa educativa y otorgarles una mayor importancia al maestro y al estudiante como seres capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboracin.
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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen actualmente un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo est provocando rpidas transformaciones en todos los mbitos. La utilizacin de las TIC por parte de nios, nias y jvenes es considerable y adems, se encuentra en plena expansin. Segn Suoronta (2003), las TIC se estn convirtiendo cada vez ms en una parte importante de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene implicaciones en la forma en que utilizan su tiempo, e interactan con las personas de su entorno. Pero no solo el acceso, sino tambin el hecho de conocer o no las estrategias y herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar lugar a diferencias entre nios/as y jvenes. Como describimos a continuacin, en el estudio de caso realizado, los distintos usos de las TIC por parte de los jvenes, ya sean formales o informales, pueden constituir tareas de aprendizaje. Actividades como leer un texto y comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan diferentes como un ordenador, un reproductor de cds, un telfono mvil, o un equipo de vdeo, son requisitos de lo que se ha denominado alfabetizacin digital (rea, 2001). Por ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar como un foro pedaggico que facilita el aprendizaje, como por ejemplo en el dominio del lenguaje, o la comunicacin vlida. Al enviar mensajes de texto a travs del telfono mvil, los jvenes producen nuevas formas de comunicacin y recrean el lenguaje. Esta nueva forma de cualificacin de los jvenes, con frecuencia adquirida mediante el aprendizaje informal, debe ser considerada como una oportunidad para el desarrollo personal y social (Suoronta, 2004; Brader, 2001). Afirman que Se debe proveer a los nios y a los jvenes de oportunidades para adquirir capacidades en mltiples formas de alfabetizacin, que acten como soporte en el desarrollo de sus relaciones sociales y comunitarias, ya sean stas materiales, virtuales, o una combinacin de las dos.
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La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar. Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales.
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4. DISEO METODOLGICO La metodologa empleada para ste proyecto, se fundamenta en la lnea de investigacin accin reflexin, se basa en la prctica pedaggica del docente que busca transformar y satisfacer las necesidades de los
educados y comunidad educativa en general. Adems observa y descubre los problemas que se vivencian en el aula y se enfrentan a travs de acciones que contribuyan a mejorar los procesos educativos para satisfacer las necesidades de los educandos. Para ello se propone una metodologa activa y participativa que invite a los nios, como actores principales a aprender, a conocer, interactuar consigo, con los dems y con las diferentes manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el uso de variadas herramientas (cuentos, libros, revistas, computador, internet, video beam, videos.) PRIMERA FASE: Organizacin del grupo En esta fase se realiz la consolidacin del equipo de trabajo se hizo la eleccin del nombre del grupo de investigadores como innovadores del futuro, adems en consenso se eligi el tema y el ttulo de la propuesta pedaggica. Tambin se solicit por escrito y en forma verbal el permiso para llevar a acab el proceso investigativo. Se seleccion el grado tercero G de la bsica primaria de la institucin educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba, como objeto de estudio donde se llevara a cabo el proyecto. SEGUNDA FASE: Planeacin Realizamos una primera reunin con los educandos y padres de familia para presentar y socializar la propuesta, luego se dialog con los nios y la docente directora del grupo para anotar sus inquietudes y registrar en el diario de campo todos los acontecimientos sobre la situacin observada. Teniendo como base el diagnstico realizado mediante la observacin, el dialogo y la informacin recopilada. Se aplic la tcnica de la encuesta a
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travs del paradigma cualitativo a padres de familia, educandos y docente directora con el fin de obtener un conocimiento ms amplio de la situacin. El equipo investigador desarrollo una metodologa activa reflexiva,
centrada en la comprensin de lectura y produccin de textos elaborados por los nios, para tal efecto se implantarn una serie de actividades de aprendizaje cmo, cuentos, fabulas, lecturas interactivas mediante utilizacin de programas como: paint, power point Word, internet entre otros. Se proponen las siguientes actividades para la motivacin y apropiacin de la lecto escritura en los nios de tercero G de Bsica de primaria de la sede los Comodatos de arriba: DINAMICA LA HORA DEL CUENTO La hora diaria del cuento Lectura de cuentos en pictogramas Escuchar Canticuentos Observar cuentos en la TV y DVD El cuentacuento (contados por padres y abuelos) Visita a pginas web de cuentos e historias interactivas. Creacin de cuentos a partir de palabras elegidas de otro ya ledo. Dibujar y colorear cuentos en paint
ILUSTRACION Y RECONSTRUCCION DE TEXTOS Reconstruir fabula e ilustrarla con imgenes prediseadas Escritura de palabras a partir de imgenes observadas. Descripcin de personajes y coloreado de estos. (Fichas y pginas web) Lectura de imgenes a partir de presentaciones diseadas en sitios web.
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Concurso olimpiadas de lectura y escritura Dibujando una historieta ME DIVIERTO ESCRIBIENDO Y LEYENDO fantstico mundo de la palabra Al filo de la noticia Presentacin de obras de teatro creadas segn los personajes de un cuento. Escritura de novelas cortas Interpretacin de historias sencillas a partir de imgenes en PowerPoint Biblioteca viajera Lectura a vuelo de pjaro
TERCERA FASE: Exploracin de la realidad Se analizaron los resultados arrojados en las encuesta y observamos que los nios demuestran apata y desmotivacin hacia la lectoescritura porque algunas veces no comprenden lo que leen y les da pereza la escribir. Tambin se observ que los padres demuestran poco inters y falta de acompaamiento en este proceso. ANLISIS DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS De acuerdo a la informacin dada por la docente directora del grupo sobre las dificultades que vienen presentando los estudiantes; el grupo investigador innovadores del futuro procedimos hacer un anlisis documental donde se basa en la observacin del PEI de la institucin, planes de estudio y el diarios de campo y comprobamos que no hay un proyecto pedaggico de aula o estrategias que prioricen las dificultades en la lectoescritura evidenciadas en la encuesta aplicada. Debido a todo esto se le aplic una prueba oral y escrita para comprobar las dificultades presentadas en el rea de espaol y literatura.
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GRAFICA 1
TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA

No dedican ningn tiempo a la lectura Dedican media hora a la lectura por cumplir con lo academico 2% 17% 36% 45% Dedican 2 o ms horas a la lectura Dedican 1 hora a la lectura
GRAFICA 2
NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA

No leen no comprenden Leen pero no comprenden Leen repetidamente para comprender Leen,comprenden y argumentan
7% 6% 23% 64%
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GRAFICA 3
MOTIVOS PARA NO LEER

Es aburrido leer No tienen textos para leer No hay tiempo para la lectura No me dejan leer lo que me gusta 10% 9% 6%
75%
GRAFICA 4
CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA DE LOS ESTUDIANTES mala caligrafia

y ortografia 5% mala caligrafia y buena ortografia buena caligrafia y mala ortografia buena caligrafia y buena ortografia 30%
50% 15%
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CUARTA FASE: Socializacin y evaluacin Con la propuesta las TIC: herramientas motivadoras para la apropiacin de la lectoescritura a travs de textos buscamos innovar logrando que los estudiantes se apropien del computador, internet, medios audiovisuales y las herramientas multimediales para fortalecer los conocimientos
estudiantes del grado tercero G de la institucin educativa 20 de julio al proceso lecto-escritor a travs de su propia experiencia la realizacin de actividades como cuentos, poemas, fbulas, ancdotas, dramatizaciones y realicen lecturas de diferentes textos desarrollando procesos cualitativos y cuantitativo donde le permita al docente comprobar los resultados adquiridos en los procesos de enseanza. 4.1 ENFOQUE En esta investigacin se plante un enfoque constructivista de tipo
propositivo en el cual se desarroll la participacin activa y voluntaria de los nios y nias durante el muestreo frente al proceso de la lectoescritura y la apropiacin de las herramientas TIC. La utilizacin de este enfoque nos permiti un observacin cualitativa de la realidad y la deteccin de las dificultades que han venido presentando los nios del grado tercero G frente al procesos de enseabilidad de la lectoescritura, la proposicin y diseo de las tcnicas nos permitieron interactuar con las herramientas TIC a travs de los textos literarios para que los motiven y mejoren su proceso lecto-escritural 4.2 TIPO DE INVESTIGACIN El tipo de investigacin de este proyecto se fundamenta en la lnea de investigacin cualitativa basada en la prctica pedaggica del docente que busca construir, transformar y satisfacer las necesidades de los
educados en el contexto educativo en general. Lo cual permite describir el objeto de estudio, se observa y descubre los problemas que se vivencian en el aula y se enfrentan a travs de acciones que contribuyan a mejorar
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los procesos educativos para satisfacer las necesidades de los educandos. Para ello se propone una metodologa cualitativa, activa y participativa que invite a los nios, como actores principales a aprender, a conocer, interactuar consigo, con los dems y con las diferentes manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el uso de variadas herramientas (cuentos, libros, revistas, computador, internet, video). 4.3 POBLACIN Con este proyecto se beneficiara la poblacin educativa integrada por los estudiantes, docente director del grupo y padres de familia, la muestra de estudio se ejecut con 40 estudiantes del grado tercero G de bsica primaria de la institucin educativa 20 de julio sede los Comodatos y su edad oscilan entre los 9 y 12 aos ubicados en estratos socioeconmicos uno. Adems la propuesta se realiz durante un perodo de seis meses, con una intensidad de 4 horas semanales en el espacio correspondiente a las clases del rea de lenguaje. Se realizaron 30 sesiones de trabajo, cada una de dos horas diarias. 4.4TCNICAS INFORMACIN. Para el desarrollo de esta investigacin fue necesario utilizar herramientas que permitieron recolectar el mayor nmero de informacin necesaria, con el fin de obtener un conocimiento ms amplio de la realidad de la problemtica. La tcnica empleada para la recoleccin de informacin de los E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE
estudiantes y docentes, fue a travs del registro de observacin participativa la cual se consign la informacin en el diario de campo y se realiz la encuesta escrita fue aplicada 5 nios y nias, la docente
directora del grupo y a 5 padres de familia. Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz el cuestionario de preguntas cerradas y abiertas para ser respondidas de manera escrita por los nios y padres encuestados, tambin se us la cmara como registr fotogrfico medio
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que nos permiti adquirir todas las evidencias recolectadas y hacer un anlisis cualitativo. Adems utilizamos los medios audiovisuales lo cual creemos que es el ms conveniente y pertinente, ya que permite una fluidez en el relato verbal y accede a tomar en cuenta todos los detalles que conlleva una investigacin. 4.5 PLAN DE ANLISIS La investigacin se desarroll en cuatro fases: Organizacin del grupo, Planeacin de actividades Exploracin de la realidad y divulgacin de la propuesta. Se socializo la propuesta a padres de familia, docente directora del grupo y a los nios y nias del grado tercero G de la institucin educativa 20 de julio sede los comodatos donde se implement la propuesta (ver anexo 1), despus se realiz una encuesta para conocer de forma amplia la aceptacin de la propuesta y las dificultades que presentan nios en la lectoescritura (ver anexo 2). El trabajo realizado se abord a travs de eleccin de una poblacin beneficiaria de 40 estudiantes (ver anexo 3), se hizo una recopilacin de datos por medio de encuestas, en estas se hicieron indagaciones a
travs de preguntas directas y explcitas, para conseguir de esta forma un resultado claro y conciso, evitando preguntas confusas para ver el grado de dificultades en la lectoescrituras (Ver anexo 4). De acuerdo a los logros alcanzados en la investigacin los resultados obtenidos fueron satisfactorios tanto para nosotros los docentes
investigadores como para la docente cooperadora directora del grado tercero G por que un 52% de los estudiantes mejoraron la comprensin de lectura, producciones escriturales y el anlisis de textos, el 4% conocen e interactan con otras personas usando el chat y el correo electronico ,el 8% utiliza los medios informticos para consultas y tareas
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y el 36% mejoraron la ortografa y la caligrafa adquirieron competencias que les permitieron ubicarse en su rendimiento acadmico en nivel alto. 5. INTERVENCIN PEDAGGICA En esta intervencin se realizaron una serie de acciones impartidas
desde el rea de espaol que permitieron el desarrollo de una serie de actividades apoyadas con medios y recursos tecnolgicos para la adquisicin de habilidades y competencias en los procesos de enseanza aprendizaje en el rea de espaol.
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TEMAS QU?
Desmotivacin y pereza para leer
PROPSITOS PARAQU?
Incentivar en los nios el amor por la lectura mediante los cuentos y fabulas digitales para adquirir habilidades en la comprensin. Reconstruir cuentos animados a travs de imgenes pres diseadas utilizando Word como programa alternativo para apropiarse del manejo de herramientas. Desarrollar habilidades en la produccin escritural para adquirir destrezas en la lectoescritura y habilidades en la expresin oral y aumentar su lxico Motivar a los nios hacia el hbito lector para que se familiaricen con diferentes textos de la biblioteca.
ACTIVIDADES CMO?
-Ejercicio de lecto-escritura en el computador -Lectura de textos en voz alta. Escritura de textos en el computador a partir de imgenes observadas
FECHA CUNDO?
Esta actividad se realiz el primero de agosto, jornada de la tarde, utilizando un tiempo de 60 minutos
RECURSOS CON QU?

Pgina web El computador Textos infantiles Video bean Video cuentos El computador Fotocopias
REFLEXIN (DESARROLLO)
Con esta actividad se logr motivar a los nios en la apropiacin del proceso de lecto escritura y el manejo del computador. Nos pareci importante ya que los nios y las nias mostraron motivacin en el desarrollo de la actividad.
Lectura de cuentos en pictogramas
Actividad realizada el da cinco de agosto de 2011
Lecturas y narraciones de fabulas
Lectura y reconstruccin de fabulas y dramatizacin de las mismas
Esta actividad se realiz el da 9 de agosto 2011
El computador Cuaderno Vestuarios micrfonos
Poca utilizacin de la biblioteca
Apropiacin de la biblioteca a travs de lecturas abuelo de pjaros.
Esta actividad se llev acabo el da 16 de agosto 2011.
Computador Biblioteca virtual Diccionario
estas actividades fueron muy satisfactorias ya que las producciones y presentaciones les ayudaron a mejorar su expresin oral y a dejar su timidez En esta actividad se presentaron algunas dificultades a la hora de elegir los libros a leer por parte de los alumnos
Concurso ortogrfico
Para mejorar la ortografa y la grafa en la produccin de textos
Escribir cuentos, fabulas, poemas, poesa, e historietas digital y manuscrito.
La actividad se realiz el 18 del mes de agosto
Hojas de bock Cuaderno Diccionario
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6. ANLISIS DE LA INFORMACIN El propsito de nuestra investigacin fue analizar de forma cualitativa el impacto que tienen la propuesta de Las TIC: herramientas motivadoras para la apropiacin de la lectoescritura a travs de textos narrativos basadas en el uso de herramientas hipermediales en el aula las cuales permitieron el desarrollo de las habilidades de textos escritos en Word y se logro mayores niveles de comprensin de lectura en los nios y nias del grado tercer G de bsica primaria, de la institucin educativa 20 de julio sede los comodatos.
Los resultados de esta investigacin permitieron demostrar la motivacin y facilidad que tienen los nios para apropiarse del computador como herramienta de lecto-escritura, y la disposicin que tienen para escribir con dicho instrumento, la produccin escrita conjunta y el apoyo en tareas colaborativas. As mismo, se logr evidenciar que las herramientas TIC como es el computador, el internet y los medios audiovisuales permiten mltiples actividades de expresin oral y escrita a travs de la apropiacin de textos literarios como los cuentos fabulas multimediales, los procesadores de texto, y los programas que incorporan.
Por lo tanto la apropiacin de herramientas tecnolgicas permiti que el aula de clase se convirtiera en un espacio de aprendizaje significativo, en el que los estudiantes se acercaron al conocimiento de manera novedosa y didctica, lo cual les posibilit tener una experiencia agradable e interesante, diferente a la que habitualmente viven en las diversas reas del conocimiento. Esto se logr debido a la planeacin y el desarrollo de actividades realizadas en las que los estudiantes accedan a variadas fuentes de informacin a travs de consultas en enciclopedias y diccionarios multimediales. La propuesta est compuesta por un conjunto de materiales y recursos didcticas con caractersticas interactivas y organizadas en tres captulos temticos donde cada una abord un tema especfico, as:
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PRIMER CAPITULO LOS ESTUDIANTES FRENTE LAS TIC Y LOS TEXTOS LITERARIOS. El desarrollo de la propuesta les permiti a los estudiantes del grado tercero G de la institucin 20 de julio sede los comodatos tomar conciencia sobre la importancia que tiene el proyecto Las TIC herramientas motivadoras para la apropiacin de la lecto-escritura a travs de textos en el proceso del aprendizaje de la lecto-escritura mediante la participacin activa de estrategias metodolgicas planteadas desde el rea de espaol integrndolas con las dems reas del saber.
Los estudiantes se motivaron aprendieron a interacta ,manipular el computador y reconocer las diferentes recursos que brinda el internet y las herramientas informticas y multimediales para enriquecer el conocimiento y desarrollar sus habilidades en actividades digitales identificando las formas de edicin que pueden implementar como los tipos de letra, el color, el tamao, tambin identificaron las herramientas que este procesador de texto posee para corregir errores ortogrficos, mejorar la redaccin y realizar textos ms extensos y de mejor calidad.
Durante el desarrollo de los textos narrativos, se observo en los estudiantes ms disposicin y animo para elaborar poemas , relatos historietas cuentos, fbulas,
y un cmic a partir de la proyeccin de
videos y lectura de diferentes imgenes que les permiti conectar ideas, manifestando fluidez y creatividad, teniendo en cuenta la comprensin y apropiacin de la estructura de estos textos. La utilizacin de las TIC como es el computador y el internet genera en los nios y nias motivacin e inters para realizar diferentes tipos de texto, durante estas actividades de produccin permiti la participacin activa de todos los estudiantes, quienes lean y aportaban a los trabajos elaborados y socializados.
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EL ROL DEL DOCENTE EN LA INTERACCIN CON LAS TIC. El impacto de las tecnologas en nuestro proyecto pone al docente a pensar en las nuevas formas de aprender y aprender y la necesidad de apropiarse de herramientas que le permiten a los educandos construir su propio conocimiento de forma personalizada. Es importante resaltar el uso apropiado y creativo de las TIC por que nos permitieron a los docentes transformar nuestro quehacer pedaggico radicalmente, en todas las reas del saber; por lo tanto se requiere que los docentes nos apropiemos informticas del manejo de las herramientas
para as cambiar el papel tradicional por espacios de
aprendizajes creativos que estimulen el conocimiento de los estudiantes y fortalezcan sus logros intelectuales.
Es por eso que se debe reflexionar sobre los roles que hoy en da los maestros debemos incorporar en la enseabilidad del educando lo cual busca abolir la enseanza tradicional por una enseanza autnoma y personalizada que respete y atienda las diferencias individuales, necesidades e intereses de los estudiantes. Es por eso que el manejo de medios tecnolgicos nos permiti a los docentes en formacin vivenciar y analizar las ventajas que ofrecen las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje y se evidencia que stos posibilitan el acercamiento de los estudiantes al nuevo concepto de alfabetizacin.
Las TIC son recursos que ofrecen muchas posibilidades a los docentes para cualificar e innovar estrategias didcticas, adems son herramientas estimulantes para que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensin lectora, puesto que el computador y el internet propician el ejercicio de habilidades de lectura y escritura de textos, el dominio de vocabulario, el recuerdo de informacin, la capacidad de sntesis y el reconocimiento de ideas importantes.
28
SEGUNDO CAPITULO
APROPIACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. El desarrollo de las actividades en el aula de clase les permiti a los estudiantes la exploracin de saberes previos mediante preguntas abiertas y conversatorios sobre la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC. La propuesta apoyada con el uso del computador, herramientas multimediales y audiovisuales promueve una serie de actividades que posibilito una actitud participativa y comprometida frente a la desarrollo de estrategias para mejorar el proceso de enseanza de la lectoescritura. En este proceso se defini el termino las TIC y fue all donde los estudiantes se empezaron a cuestionar porque para ellos en su lenguaje era desconocido por completo este termino. Ya definido comprendieron que las TIC son una gran cantidad el termino
de recursos
didcticos que promueven
el aprendizaje autnomo
y motivan a los
estudiantes con el animo de conocer y explorar todo lo referente a los medios informticos como es el computador , el internet y sus herramientas los cuales nos facilitndonos el desarrollo de las siguientes actividades : DINAMICA LA HORA DEL CUENTO: En estas actividades se logro el desarrollo de las capacidades creativas e intelectuales de los nios en la realizacin de sus propias aventuras multimediales y se convirtieron en los autores de sus creaciones para dinamizar sus personajes a travs de los diferentes medios informticos y audiovisuales ILUSTRAR Y RECONSTRUIR CUENTO: En la realizacin de estas
acciones los nios adquirieron habilidades en el proceso de escritura con mayor enriquecimiento en sus producciones tanto manual como usando el computador mejorando as su grafa y ortografa. ME DIVIERTO habilidades de IMAGINANDO: En estas actividades expresin oral corporal
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se trabaja las
a travs de pequeas
representaciones teatrales adquiriendo as fluidez verbal , facilidad de expresin, mejorando la timidez y utilizando lenguaje acorde a su edad con mayor libertad de expresin. TERCER CAPITULO LAS VIVENCIAS UN CAMINO PARA RECORRER Evaluacin de los resultados Los resultados de esta investigacin fue una excelente alternativa en la que se obtuvieron importantes beneficios frente al aprendizaje que
ofrecen los medios tecnolgicos. Con la implementacin de la propuesta las TIC: herramientas motivadoras para la apropiacin de la lectoescritura a travs de textos literarios se logro: La participacin activa de cada uno de los estudiantes del grado tercero G durante los momentos de exploracin de saberes previos,
conceptualizacin de contenidos y socializacin de producciones, ya que demostraron preguntas, trabajados inters y motivacin para expresar sus ideas, formular establecer y dar comparaciones para entre los y diferentes textos sus
opiniones
corregir
complementar
producciones y las de los compaeros.
Adquirir habilidades en el manejo de algunos procesadores texto como: power point, Word, paint.
Aprendieron el manejo del correo electronico compartiendo informacin con sus compaeros en el desarrollo de las actividades.
Vivenciaron la interaccin
de los videos conferencias mediante la
utilizacin del internet en la sala telemtica. Adquirir las cuatro habilidades comunicativas escribir, leer, hablar y escuchar de forma interesante en el proceso comunicativo para el buen desarrollo de las relaciones interpersonales.
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Los padres de familia se comprometieron y les brindaron el apoyo a sus hijos para que el proceso fuera eficaz y productivo. Adems se vincularon al proceso de alfabetizacin digital.
Usar una pgina web y recursos multimediales e impresos que les permitieron realizar actividades de lectura, anlisis y produccin de textos, en forma individual y grupal.
CUARTO CAPITULO REFLEXIN SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Al analizar los resultados obtenidos en esta investigacin fue satisfactorio por que aportaron estrategias didcticas que adquisicin y el desempeo de contribuyeron con la
competencias en los procesos de tecnologa e
enseanza -aprendizaje de la lecto-escritura y de
informtica. Por lo tanto fue posible obtener los siguientes productos:
La implementacin de la hora diaria del cuento aplicada en todos los grados de bsica primaria y desde cualquier rea del saber fomentando as amor por la lectura y escritura en todos los estudiantes.
Los docentes de la institucin se apropiaron de las herramientas TIC y se comprometieron a seguir dndole continuidad a esta propuesta en
todo los grados de la bsica primaria por que favorecen la motivacin y la participacin de los estudiantes y permite la aplicacin de diversas metodologas didcticas dentro del aula de clase.
Los estudiantes interactuaron con sus compaeros en la utilizacin de algunos medios de comunicacin telemtica como el Chat, el correo electrnico y el celular en el intercambio de informacin escrita y verbal.
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Los estudiantes Crearon un bloger para recopilar todas sus producciones y realizar las actividades escolares con diferentes recursos informticos para el desarrollo de la lecto-escritura.
Los estudiantes de la bsica primaria de la institucin visitan la biblioteca una vez a la semana durante una hora desde cualquier rea para fomentar el hbito hacia la lectura.
7. CONCLUSIONES El trabajo investigativo desarrollado, nos permiti elaborar las siguientes conclusiones: La implementacin las TIC en el aula para la prctica pedaggica del docente y un replanteamiento de la forma de ensear y aprender, es por eso que se hace indispensable el aprovechamiento de estas herramientas en el aula de clase. Los recursos informticos e intermdiales con los que se cuenta, en la institucin a pesar de no ser de ltima tecnologa y no estar en buen estado permiten poner en prctica el rea de informtica y acceder de manera transversal a los procesos de las dems reas del conocimiento. Los docentes de la institucin muy poco aprovechan el uso de las
herramientas TIC, algunas veces por que sienten temor causado por el analfabetismo digital y en otros casos por la falta de capacitacin o apata a este saber.
Facilitar espacios de capacitacin
a docentes, padres de familia y
estudiantes sobre la alfabetizacin en tecnologa.
La utilizacin del procesador de texto Word, fue de gran importancia por que genero motivacin y creatividad en la realizacin de los trabajos escritos.
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Se organizo la Implementacin de Concurso olimpiadas de lectura escritura los das sbados.
Los estudiantes del grado 3 G de la sede los comodatos superaron las debilidades presentadas en la comprensin y produccin de textos, superaron la omisin de letras, perfeccionaron la ortografa , caligrafa y a su ves ampliaron el lxico, mejoraron la redaccin y composicin al momento de producir un texto manuscrito y digital . 8. RECOMENDACIONES Establecer el conocimiento y uso de herramientas tecnolgicas en el trabajo Pedaggico del aula y promover espacios de capacitacin en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, dirigidas a maestros aprovechando los docentes ya capacitados. Aprovechar de manera ms efectiva y transversal en el currculo los recursos Tecnolgicos con los que cuenta la institucin y la localidad. Realizar actividades lectoescriturales creativas y dinmicas aprovechando las herramientas TIC como medio motivador para despertar el amor por la lectura y la escritura. Indagar en la biblioteca los diferentes textos literarios y hacer publicaciones de textos producidos por los estudiantes para publicarlos en la pgina web. Implementar la utilizacin de la biblioteca para hacer concursos de lecturas dos veces por semanas para que los estudiantes se apropien de esta herramienta para fomentar el hbito hacia la lectura.
33
9. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA Cabero, J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las organizaciones educativas. Madrid: Centro de estudio Ramn Areces. Ferreiro, E., & Ferreiro, E. (1996). La Revolucin Informtica y los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida revista latinoamericana de lectura, 17, 23, 30. Gallego Torres, A. (2003). La revolucin de anforas en la comprensin lectora de textos en formato electronico. Revista Educacin y pedagoga .volumen 14, 33. Henao, O. y. ((2006)). La produccin escrita mediadas por herramientas informtica en: Lectura y Vida: Revista Latinoamrica de lectura, 27 Buenos Aires. Hernndez, M. (2002). El Dominio lxico adquirido en el proceso de comprensin lectora de texto en formato hipertextual y multimedia en:. Educacin y pedaggia,XIV Universidad de Antioquia. facultad de Educacin.Medelln , 33.
Cabrero, J. (2001). Utilizacin de recursos y medios en los procesos de enseanza y aprendizaje. En: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/48.pdf. Consultado el 22 de abril de 2006 COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona 1998.
34
10 evidencias
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INSTITUCIN EDUCATIVA 20 DE JULIO SEDE LOS COMODATOS DE ARRIBA
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GRADO TERCERO G
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Socializacin DE LA PROPUESTA
Evidencia 1
38
39
40
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA

Evidencia 2
41
ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNO

EVIDENCIA 3
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43
ACTIVIDAD ANLISIS LAS DIFICULTADES RECONSTRUCCIN DE CUENTO

EVIDENCIA 4
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ACTIVIDADES LECTURA Y RECONSTRUCCIN DE FBULA EVIDENCIA 5
45
ACTIVIDAD LOS PADRES INVENTANDO CUENTO FAMILIAR EVIDENCIA 6
ACTIVIDAD:
DIBUJAR Y COLOREAR CUENTOS EN PAINT
46
ACTIVIDAD
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NARRANDO CUENTOS INVENTADOS
ACTIVIDAD EL CUENTO DIGITAL
Actividad VISUALIZACION DE CUENTOS

48
Actividad
ESCRITURA DE PALABRAS A PARTIR DE IMGENES OBSERVADAS
ACTIVIDAD
49
DIBUJANDO HISTORIETAS
ACTIVIDAD ME DIVIERTO CON LA LECTURA
50

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Las TICs herramientas facilitadoras que permiten motivar y fortalecer las destrezas en los nios y nias para la lectoescritura

LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIN DE LA LECTOESCRITURA A TRAVS DE TEXTOS.

LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIN DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVS DE TEXTOS.

Nota de aceptacin __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

__________________________ Presidente del jurado

El Bagre Ant, 29 de enero del 2012

TABLA DE CONTENIDO Introduccin

INTRODUCCIN Con la propuesta Las TIC: Herramientas motivadoras para la

apropiacin de la lecto escritura a travs de los textos literarios nos

minicuento Expo ciencia, (2003.) Bogot, Colombia se llev a cabo en la

que denota la importancia que atribuye a la accin en los

operaciones concretas y formales)

son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas

TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA

NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA

MOTIVOS PARA NO LEER

CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA DE LOS ESTUDIANTES mala caligrafia

RECURSOS CON QU?

Lectura de cuentos en pictogramas

Actividad realizada el da cinco de agosto de 2011

Lecturas y narraciones de fabulas

Lectura y reconstruccin de fabulas y dramatizacin de las mismas

Esta actividad se realiz el da 9 de agosto 2011

El computador Cuaderno Vestuarios micrfonos

Poca utilizacin de la biblioteca

Apropiacin de la biblioteca a travs de lecturas abuelo de pjaros.

Esta actividad se llev acabo el da 16 de agosto 2011.

Computador Biblioteca virtual Diccionario

Para mejorar la ortografa y la grafa en la produccin de textos

Escribir cuentos, fabulas, poemas, poesa, e historietas digital y manuscrito.

La actividad se realiz el 18 del mes de agosto

Hojas de bock Cuaderno Diccionario

y un cmic a partir de la proyeccin de

para as cambiar el papel tradicional por espacios de

didcticos que promueven

producciones y las de los compaeros.

de los videos conferencias mediante la

competencias en los procesos de tecnologa e

enseanza -aprendizaje de la lecto-escritura y de

informtica. Por lo tanto fue posible obtener los siguientes productos:

Facilitar espacios de capacitacin

a docentes, padres de familia y

estudiantes sobre la alfabetizacin en tecnologa.

Se organizo la Implementacin de Concurso olimpiadas de lectura escritura los das sbados.

INSTITUCIN EDUCATIVA 20 DE JULIO SEDE LOS COMODATOS DE ARRIBA

ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA

ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNO

ACTIVIDAD ANLISIS LAS DIFICULTADES RECONSTRUCCIN DE CUENTO

ACTIVIDADES LECTURA Y RECONSTRUCCIN DE FBULA EVIDENCIA 5

ACTIVIDAD LOS PADRES INVENTANDO CUENTO FAMILIAR EVIDENCIA 6

NARRANDO CUENTOS INVENTADOS

ACTIVIDAD EL CUENTO DIGITAL

Actividad VISUALIZACION DE CUENTOS

ACTIVIDAD ME DIVIERTO CON LA LECTURA

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Nota de aceptacin