ANHANGUERA UNIDERP POLO PRESENCIAL RONDONPOLIS MT

ALESSANDRA APARECIDA ALVES DOS SANTOS RA 371610 ESLAINE SOARES NUNES RA 379161 GLENDA NAIARA DO CARMO SAMPAIO RA 377506 REGIANE BONDEZAN ARAGO RA 381866 MARLY RIBEIRO DOS SANTOS RA 386940

TITULO: PSICOLOGIA E SUA CONTRIBUIES PARA EDUCAO

TUTOR A DISTANCIA: PROF MA. HELENROSE A. DA S. PEDROSO COELHO

RONDONPOLIS MT DATA:

SIGMUND FREUD: PSICANLISE E EDUCAO Freud: Psicanalise e Educao Sigmund Freud, nasceu em 1856 em Freiburg, territrio pertencente ustria, e atualmente est anexado a Tchecoslovquia. Filho de famlia judaica, Freud aos 4 anos mudase para Viena e l vai passar a maior parte de sua vida, somente aos 82 anos que ele vai morar em Londres l que aos 23 de setembro de 1939 j com 83 anos, veio falecer. Ao se formar em medicina, se especializou em doenas mentais, onde atuou como neurologista estando em um campo onde a clientela sofria as chamadas doenas nervosas, psicoses, neuroses, esquizofrenia, e histerias. Nessa poca os tratamentos estavam centrados em eletroterapia, massagens, hidroterapia ou at mesmo a hipnose. Com isso, ele destacou os seguintes pontos iniciais nesses estudos sistemticos sobre a mente humana. Existe uma relao entre o trauma e os sintomas, embora o paciente na maioria das vezes no se lembre desses traumas. O fator desencadeante teria sido reprimido pela pessoa e afastado da conscincia, devido natureza insuportvel do trauma. O ego expulsa alguns assuntos insuportveis para fora da conscincia. Estrutura tripartite da mente. Freud buscou inspirao na cultura Grega, pois a doutrina platnica com certeza o impressionou em seu curso de Filosofia. As partes da alma de Plato correspondem ao Id, o Superego e o Ego da sua teoria das partes ou rgos da mente (1923 - "O Ego e o Id"). Id - O Id, regido pelo "princpio do prazer", tinha a funo de descarregar as tenses biolgicas. Ego - lida com a estimulao que vem tanto da prpria mente como do mundo exterior. Superego - que gradualmente formado no "Ego", e se comporta como um vigilante moral. Fases do desenvolvimento sexual.

Freud descobriu as fases da sexualidade humana que se diferenciam pelos rgos que sentira prazer e pelos objetos ou seres que do prazer. Essas fases se desenvolvera entre os primeiros meses de vida e os 5 ou 6 anos, ligadas ao desenvolvimento do Id: 1. A fase oral, quando o desejo e o prazer localizam-se primordialmente na boca e na ingesto de alimentos. 2. A fase anal, quando o desejo e o prazer se localizam primordialmente nas exercesse e as fezes. 3. A fase flica, quando o desejo e o prazer se localizam primordialmente nos rgos genitais e nas partes do corpo que excitam tais rgos. 4. A fase de latncia, quando a criana est em processo de aquisio de habilidades, valores morais e papeis culturalmente aceitos. 5. A fase genital, quando o indivduo domina todas as suas pulses parciais pela genialidades, seja com fins orgsticos, seja com fins de procriao. A psicanlise e a Educao Ao tratar sobe o tema da sexualidade infantil, Freud defende que as crianas devem receber uma educao sexual assim que demonstrar um interesse sobre tal assunto. No entanto, vlido ressaltar que no momento em que os educadores ou os pais passam a lidar com esse tipo de situao diante de uma criana, fica muito difcil saber concretizar tal aprendizado, uma vez que, por no lembrarem de sua poca de infncia, logo, fica praticamente impossvel visualizar as verdadeiras duvidas que a criana realmente tem. Concluso A extraordinria popularidade da psicanlise poder, talvez, ser explicada, em parte, pela sua ousada concepo da motivao humana, ao colocar o sexo, - objeto natural de interesse das pessoas e tambm sua principal fonte de felicidade -, como nico e poderoso mvel do comportamento humano. Nesse contexto, o homem manipulado pelo inconsciente, ou seja, as aes conscientes so guiadas pelo inconsciente. A vida psquica d sentido e colorao afetivo-sexual a todos os objetos e a todas pessoas que nos rodeiam e entre os quais vivemos. JEAN PIAGET Um dos mais importantes pesquisadores de educao e pedagogia, Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchtel (Sua) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. Especializou-se

em psicologia evolutiva e tambm no estudo de epistemologia gentica. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educao, pois derrubou vrias vises e teorias tradicionais relacionadas aprendizagem. Piaget fez pesquisas sobre as caractersticas do pensamento infantil com crianas francesas e tambm com deficientes mentais. Os principais livros de Piaget foram: - A Linguagem e o Pensamento na Criana (1923) - O Juzo e o Raciocnio na Criana (1924). Assimilao e acomodao Com Piaget, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. PIAGET (1996), quando expe as ideias da assimilao e da acomodao, no entanto, deixa claro que da mesma forma como no h assimilao sem acomodaes (anteriores ou atuais), tambm no existem acomodaes sem assimilao. A Teoria da Equilibrao Segundo Piaget (WADSWORTH, 1996), a teoria da equilibrao, de uma maneira geral, trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim, considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meio-ambiente. O primeiro postulado limita-se a consignar um motor pesquisa, e no implica na construo de novidades, uma vez que um esquema amplo pode abranger uma gama enorme de objetos sem modific-los ou compreend-los. O segundo postulado afirma a necessidade de um equilbrio entre a assimilao e a acomodao na medida em que a acomodao bem sucedida e permanece compatvel com o ciclo, modificado ou no. Em outras palavras, Piaget (1975) define que o equilbrio cognitivo implica em afirmar que : 1. A presena necessria de acomodaes nas estruturas; 2. A conservao de tais estruturas em caso de acomodaes bem sucedidas.

Dessa forma, podemos ver a integrao em um todo, segundo a teoria da equilibrao como uma tarefa de assimilao, enquanto que a diferenciao pode ser vista como uma tarefa de acomodao. H, contudo, conservao mtua do todo e das partes. AS FASES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL SEGUNDO PIAGET Perodo Sensrio-Motor (0 a 2 anos) - Aprendizagem da coordenao motora elementar - Aquisio da linguagem at a construo de frases simples - Desenvolvimento da percepo - Noo de permanncia do objeto - Preferncias afetivas - Incio da compreenso de regras Perodo Pr-Operatrio (2 a 7 anos) - Domnio da linguagem - Animismo, finalismo e antropocentrismo/egocentrismo, isto , os objetos so percebidos como tendo intenes de afetar a vida da criana e dos outros seres humanos. - Brincadeiras individualizadas, limitao em se colocar no lugar dos outros - Possibilidade da moral da obedincia, isto , que o certo e o errado aquilo que dizem os adultos. - Coordenao motora fina. Perodo das Operaes Concretas (7 a 11 ou 12 anos) - Incio da capacidade de utilizar a lgica - Nmero, conservao de massa e noo de volume - Operaes matemticas, gramtica, capacidade de compreender e se lembrar de fatos histricos e geogrficos - Auto-anlise, possibilidade de compreenso dos prprios erros - Planejamento das aes - Compreenso do ponto-de-vista e necessidades dos outros

- Coordenao de atividades, jogos em equipe, formao de turmas de amigos (no incio de ambos os sexos, no fim do perodo mais concentrada no mesmo sexo). - Julgamento moral prprio que considera as intenes e no s o resultado (p.ex. perdoar se foi sem querer). Menos peso opinio dos adultos. Perodo das Operaes Formais (11-12 anos em adiante) - Abstrao matemtica (x, raiz quadrada, infinito) - Formao de conceitos abstratos (liberdade, justia) - Criatividade para trabalhar com hipteses impossveis ou irreais. - Reflexo existencial (Quem sou eu? O que eu quero da minha vida?) - Crtica dos valores morais e sociais - Moral prpria baseada na moral do grupo de amigos - Experincia de coisas novas, estimuladas pelo grupo de amigos - Desenvolvimento da sexualidade. A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DE HENRI WALLON E SUA INTERFACE COM A EDUCAO Nasceu na Frana em 1879. Viveu toda sua vida em Pari, onde morreu em 1962, aos 83 anos. Viveu num perodo marcado por instabilidade social e turbulncia poltica:

duas guerras mundiais, avano do fascismo, revolues socialistas e as guerras para libertao das colnias na frica. Graduou-se em Filosofia(1902) e Medicina(1908).

Wallon realiza um estudo que centrado na criana como ser concreto, onde as etapas de desenvolvimento so descontnuas, marcadas por rupturas, retrocessos, reviravoltas,provocando mudanas interiores nesse sentindo. So 05 (cinco) os estgios de desenvolvimento apresentados por Galvo (1995) e sucedemse em fases com predominncia afetiva e cognitiva: Impulsivo-emocional (ocorre no 1 ano de vida); marcado pelas primeiras reaes do beb s pessoas.

 Sensrio-motor e projetivo (at os 3 anos de vida); aquisio da marcha e apreenso que do a criana maior autonomia na manipulao de objetos. Tambm nesse estgio, ocorre o desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. Personalismo (dos 3 anos aos 6 anos); construo da conscincia de si mesma e interaes sociais. Categorial; os progressos intelectuais, de interesse da criana pelas coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior. Predominncia funcional; definio da personalidade devido as modificaes corporais, surgem as questes morais, existenciais, que so trazidas a tona nesse estgio. Afetividade Segundo Henri Wallon, a manifestao afetiva, relacionada assim s emoes como: raiva, medo, surpresa, alegria, etc; em geral, so acompanhadas por transformaes tanto no corpo como no sistema neurovegetativo. Movimento importante estar atento a fatos, onde os primeiros gestos, antes de serem emocionais, exceto o choro, so gestos impulsivos. So aspectos ligados tanto a parte da motricidade, como ao pensamento. Inteligncia Visa valorizao da interao com os elementos da cultura, por estar baseada no pensamento que se estrutura por meio da linguagem, isto , o pensamento expresso pela fala e organizado pela linguagem. CONTRIBUIES E INFLUNCIAS PARA A EDUCAO No curso de Pedagogia at ento no tnhamos referncia de terico que tenha se dedicado ao estudo do campo afetivo. Wallon vai pensar a questo das emoes e estudar as manifestaes afetivas como a raiva, o medo, a surpresa, a alegria, a tristeza, e os desdobramentos delas. Estas ocorrncias so importantes para pensarmos na prtica pedaggica, sobretudo na educao infantil porque nesta faixa etria se comunicam muito fortemente pelas emoes.

CONSIDERAES FINAIS Partindo do pressuposto que os principais objetivos da educao infantil, so voltados para o CUIDAR e o EDUCAR, procuramos relacionar a teoria do desenvolvimento da criana de Henri Wallon, com as propostas possveis para um currculo eficaz. Seu estudo um projeto inacabado, por se tratar de aspectos relacionados ao ser humano, como diz Galvo:
Devido ao modo como Wallon encara o psiquismo da pessoa, e tambm devido sua prpria trajetria da medicina psicologia , ele formulou uma teoria que busca superar as dicotomias clssicas do pensamento, a dicotomia entre o que orgnico e o que social, entre individuo e meio.

LEV VYGOTSKI Foram breves 34 anos, mas mudaram a histria da psicologia e da educao. Lev Vygotsky que durante muitos anos foi censurado em seu prprio pas de origem, a Rssia, em virtude do regime poltico totalitrio de Stlin, ganhou o mundo apenas a partir do final dos anos 1950 e incio da dcada de 1960 quando algumas de suas obras foram traduzidas para o ingls, o francs e o alemo e chegaram s universidades americanas e europeias. Alm das claras influncias marxistas em seu trabalho, Vygotsky teve contato com expoentes de muitas outras reas do conhecimento como os literatos Tolstoy, Bunin e Dostoyevsky, os filsofos James, Hegel e Spinoza, especialistas em psicologia como Freud e Pavlov, poetas como Blok, Pushkin e Tyuchev. A partir de seu trabalho em Moscou ganhou autonomia para propor e concretizar o surgimento do Instituto de Estudos das Deficincias. Seus estudos em Psicologia andavam a todo o vapor, entretanto Vygotsky sabia das claras relaes que existiam entre seu tema de estudos, a busca da compreenso dos processos mentais humanos e a educao. Por esse motivo trabalhava em Narcompros no Departamento de Educao. Centralizou seus estudos no desenvolvimento e na aprendizagem infantil, rea identificada como Pedologia, que abrange o estudo dos aspectos biolgicos, antropolgicos e psicolgicos das crianas. No pretendia com isso se especializar no estudo das crianas. Era apenas o caminho percebido por Vygotsky para a resoluo de um tema muito mais amplo e abrangente, o desenvolvimento humano.

Vigotsky introduz o conceito de zona proximal de desenvolvimento, que a distncia entre o nvel real de desenvolvimento e nvel de desenvolvimento potencial. -No podemos dizer que o indivduo um de isolamento. Sim uma interao, que influenciam mediadores que guia a criana a desenvolver suas habilidades cognitivas. Isto refere-se zona de desenvolvimento proximal. O que a criana pode fazer por si s, e que voc pode fazer com o apoio de um adulto, a zona de desenvolvimento proximal a distncia entre os dois. -Aprendizagem e desenvolvimento so dois processos que interagem. A escola deve ser coerente com o nvel de desenvolvimento infantil. A aprendizagem ocorre mais facilmente no grupo situaes. Interao com os pais facilita a aprendizagem. O nico bom ensino conduzido para o desenvolvimento. - A teoria de Vigotsky refere-se como seres humanos e traz um cdigo gentico, ou linha de desenvolvimento natural, tambm conhecida como fonte fechado, que uma funo de aprendizagem, no momento em que o indivduo interage com o ambiente. - CONCEITO DE SER HUMANO: constructivistic exgena andaluzia consideradas ativas, construir a sua prpria aprendizagem atravs da promoo de um ambiente social mediada pelo agente e veiculada pela linguagem. - DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: o produto da socializao do indivduo no meio: interpsicologicas condies que so ento absorvidos pelo sujeito como intrapsicolgicas. - Aprendizagem: determinado pelo ambiente em que opera e sua zona de desenvolvimento proximal ou potencial. - Influncias ambientais: Trata-se as condies ambientais e isso leva formao de estruturas mais complexas. ORIGEM DO DESENVOLVIMENTO: Vigotsky totalmente rejeita abordagens que reduzem a psicologia da aprendizagem e uma simples acumulao de reflexos ou associaes entre estmulos e respostas. Conhecimento no um objeto que passado de uma para outra, mas isso algo que construdo atravs de operaes e as capacidades cognitivas que so induzidas na interao social. Vigotsky desenvolvimento intelectual do indivduo que no pode ser entendida como

independente do ambiente social em que a pessoa est imersa. Vygotsky para o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores dado em primeiro lugar a nvel social e, em seguida, a nvel individual. Interpretao scio-histrico-cultural da aprendizagem Lev Vygotsky -A aprendizagem o resultado de uma complexa confluncia de fatores sociais, como a interao comunicativa com os pares e adultos, a partilhar um momento histrico e cultural determinantes. - O resultado de uma experincia de aprendizagem no transmitida de pessoa para pessoa, como um objeto mecnico, mas sim por operaes mentais que ocorrem quando o sujeito da interao com o mundo material e social.

Bibliografia: Psicologias: Uma Introduo ao Estudo de Psicologia, ANA MERCS BAHIA BOCK, ODAIR FURTADO, MARIA DE LOURDES TRASSI TEIXEIRA, 13 edio reformulada e ampliada 1999 3 tiragem 2001 ISBN: 85-02-02900-2