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Facultad de Psicologa Universidad de Buenos Aires Materia: Salud Pblica Y Salud Mental Ctedra II Profesor Titular: MARTIN DE LELLIS

Profesor: Ana Rosales

Integrantes Grupo
Vanina Garrone

Loreley Luz Gmez Mara Mintegua Vanina Montes Florencia Mariana Ruiz

Fecha de Presentacin Final: 11/06/2013

Primer Cuatrimestre 2013- Comisin 9

FUNDAMENTACION En los ltimos aos suele argumentarse con frecuencia la creciente asociacin entre la psicologa y la salud, como consecuencia del cambio radical en el perfil epidemiolgico de la poblacin mundial, que empieza a caracterizarse ms por las enfermedades propias del desarrollo social. En este marco, se ha observado que dentro de la poblacin adolescente, las razones socioeconmicos les han restado sentido y motivacin por estudiar, en muchos casos siendo las urgencias de la supervivencia motor de la desercin y a la salida del sistema educativo formal. Por este motivo, es preciso convocar a los alumnos de los sectores ms vulnerables a estudiar, esforzarse, superar dificultades, respetarlos en su dignidad y promocionarlos autnticamente en ese constante devenir del proceso de cambio que esencialmente plantea la adolescencia. Momento ste, en que comienzan a formularse preguntas con respecto al por qu y al para qu de su existencia, que lo conducen a trazarse metas y a querer proyectarse hacia el futuro en la bsqueda de respuestas y de su realizacin personal. Es por ello que ante la propuesta por parte de la ctedra de conformar los talleres dentro del programa de escuelas promotoras de salud, desarrollamos el mismo desde la perspectiva de la promocin de la salud entendida como el proceso que permite a los individuos aumentar el nivel de salud asumiendo un mayor control sobre los determinantes; y desde el mbito escolar, como un facilitador para desarrollar sus aptitudes saludables. A travs de este taller consideramos que aportamos a la idea de un proyecto de vida, que pueda entenderse como el bosquejo de nuestras metas, con los pasos que queremos dar en el presente para lograrlas, y creando un esquema que facilita el logro de las mismas, ya que nos permite tener una visin ms clara de las cosas que debemos hacer para alcanzar nuestros propsitos. Por lo tanto apreciamos la reflexin y la toma de conciencia de la importancia de cultivar una actitud emprendedora que nos motive a continuar el camino, ms all de las adversidades que se puedan presentar. OBJETIVOS Objetivo Sembrar
GENERAL :

LA PROYECCIN A FUTURO COMO COMPONENTE PROTECTOR DE LA SALUD DE LOS ADOLESCENTES , REFORZANDO LA IMPORTANCIA QUE IMPLICA RECORRER Y CONCLUIR DE MANERA EFECTIVA LA ESCUELA SECUNDARIA , COMO MOTOR GENERADOR DE HERRAMIENTAS Y HABILIDADES PARA LOGRAR SU PROYECTO DE VIDA .

Objetivos especficos: 1.- Instalar la inquietud por el qu hacer? cuando terminen el secundario. 2.- Fomentar
LA REFLEXIN DE LOS ADOLESCENTES DE ACUERDO SUS CAPACIDADES Y REALIDAD SOCIAL , PROYECTNDOSE HACIA EL FUTURO .

3.- ELABORAR UNA DEFINICIN CONJUNTA DE SU PROYECTO DE VIDA , COMO CONSTRUCTORES DE SU FUTURO EN BASE A LAS ACCIONES QUE DISEAN EN EL PRESENTE .

DESTINATARIOS

Los destinatarios del taller son los alumnos de tercer ao de la Escuela de Educacin Secundaria N6 (EES) de la localidad de Avellaneda, Provincia de Buenos Aires. Una poblacin de 22 educandos, de entre 15 y 17 aos, de los cuales concurren en promedio 14 alumnos. DISEO DEL TALLER Etapa 1: Sensibilizacin: Objetivo: -ROMPER EL HIELO. -crear un clima agradable donde empiece a fluir la comunicacin entre los participantes. Introducir la temtica de proyecto de vida. Dinmica En esta etapa les pedimos a los chicos que se paren en crculo. Se le hace entrega de un ovillo de lana con el cual tendrn que tejer una tela de araa. Se elegir un voluntario, el cual se presentar y dir cual es su sueo. Este una vez que se presente, lanzara el ovillo de lana a un compaero a la vez que dice su propio nombre y sueo, sujetando una de las puntas del ovillo. lo mismo har el siguiente, lanzndolo y sujetando el lugar por donde le lleg. as sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su nombre y se forma un entramado a forma de tela de araa. a su vez una de las colaboradoras colocara un papel de color con su nombre, dividindolos por color en dos grupos. Material: ovillo de lana, papel de colores. Tiempo asignado: 20 minutos.
P resentacin :

hola chicos, nosotros somos estudiantes de psicologa de la universidad de buenos aires (uba). La idea es, mediante este taller trabajar en conjunto acerca de que es un proyecto de vida. Alguno de ustedes sabe que es un taller? Qu ideas asocian cuando hablamos de proyecto de vida? (la presentacin queda abierta a las respuestas de los alumnos) se introduce la primera actividad. COORDINADORA : Maria M. Colaboradoras: Loreley G., Vanina M., Florencia R. Observadores : VANINA G. Formulacin de las consignas : Como ya les dijimos la idea es ir conocindolos un poco, para esto vamos a formar una ronda y les vamos a dar un ovillo de lana, comienzo yo contndoles como me llamo y cul es mi sueo y le voy a tirar el ovillo a otro de ustedes para que diga cmo se llama y cul es su sueo. ESTE A SU VEZ VA A SOSTENER UN EXTREMO DE LA LANA Y
TIRRSELA A UN COMPAERO PARA QUE DIGA QUIN ES Y CUL ES SU SUEO . AL FINAL VEAMOS QUE FORMAMOS ENTRE TODOS .

Etapa 2: Informacin- reflexin. Objetivo : Que abran la proyeccin de su vida, considerando los distintos espacios y roles para la misma., como ser familiares, laborales, personales, etc. Dinmica Se dividen los chicos en 2 grupos (de acuerdo con los colores del papel escrito con su Nombre EN LA ACTIVIDAD ANTERIOR ).
SE ENTREGAR A CADA GRUPO UNA LMINA CON EL DIBUJO DE UN RBOL , CUYA COPA TIENE LA PALABRA PROYECTO DE VIDA , Y LAS RAMAS DEL MISMO CONTIENEN LAS PALABRAS : QUIENES O CON QUIENES.

TRABAJO PASIONES ESTUDIOS ENTRETENIMIENTO /DIVERSIN .

Se

LES ENTREGARA CARTULINAS EN FORMA DE HOJAS DONDE ELLOS DEBERN COMPLETAR EL RBOL CON LAS IDEAS QUE SURJAN DE CADA UNO DE LOS CONCEPTOS DEL PROYECTO DE VIDA . AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD , SE COLOCARAN LAS DOS LAMINAS EN EL PIZARRN Y SE REALIZARA UNA PUESTA EN COMN ( SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ) QUE CADA UNO REPRESENTO PARA SU PROYECTO , REFLEXIONANDO SOBRE LOS MISMOS .

Material: papel afiche., cartulina, fibrones. Tiempo asignado: 15 minutos para la actividad. 5 minutos para la reflexin. Coordinadora: VANINA M., FLORENCIA R. Colaboradoras: Vanina G., Maria M. Observadores: Loreley G. Formulacin de las consignas : AHORA VAMOS A HACER OTRA ACTIVIDAD .
QUIENES O CON QUIENES . TRABAJO PASIONES ESTUDIOS ENTRETENIMIENTO /DIVERSIN . EN LA QUE LE VAMOS A PEDIR QUE IMAGINEN , QUE NUESTRA VIDA ES UN GRAN RBOL FRONDOSO COMPUESTO DE CINCO RAMAS QUE SON LAS BASES PARA NUESTRO PROYECTO DE VIDA . E STAS SON :

Les pedimos que se junten en grupos, de acuerdo con el color de los papelitos. A cada grupo le vamos a entregar el material. la propuesta es que escriban en las hojas que les entregamos las palabras que se les ocurran, en relacin a cada uno de los aspectos o ramas para completar el rbol. al terminar haremos una puesta en comn.

Uno de nosotros va a estar con cada grupo para ayudarlos si tienen dudas. Etapa 3: Produccin grupal Objetivo: Construir
A PARTIR DEL IDEAL DE PROYECTO DE VIDA , LAS HERRAMIENTAS , HABILIDADES , APTITUDES Y CUALIDADES NECESARIAS PARA SORTEAR LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES QUE PUEDAN PRESENTARSE PARA ALCANZAR EL MISMO .

Dinmica : Se les va a entregar a los mismos grupos anteriores dos cuentos

DISTINTOS , UNO CON MENSAJE DE REFUERZO POSITIVO Y EL OTRO NEGATIVO . LOS CUALES DEBERN LEER Y PENSAR LA ENSEANZA QUE TRASMITEN . CADA GRUPO LE CONTARA AL OTRO DE QUE SE TRATA SU CUENTO Y QUE ENSEANZA LES DEJO , SE LES PEDIR QUE PIENSEN EN QUE SITUACIONES DE SU VIDA SE VEN REFLEJADAS LAS MISMA Y EN BASE A ESTAS , SE TRABAJARA CONJUNTAMENTE ACERCA DE LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA SORTEAR ESTA PROBLEMTICA .

Se

CONSTRUIR BAJO EL RBOL DE PROYECTO DE VIDA , UNA ESCALERA , QUE REPRESENTE EN CADA PELDAO , LAS HABILIDADES , APTITUDES , CUALIDADES , ETC. QUE PERMITA ALCANZAR LA COPA DEL RBOL . LA COORDINADORA SE ENCARGARA DE PLASMAR EN CADA ESCALN LA PRODUCCIN DE LOS CHICOS .

Material: Cuentos impresos en papel, Cartulina, Fibrones.

Tiempo asignado: 20 minutos para la actividad. 15 minutos para la produccin grupal. Coordinadora: Loreley G. Colaboradoras: VANINA G, FLORENCIA R., MARIA M. Observador: VANINA M. FORMULACIN DE LAS CONSIGNAS : Manteniendo ESTOS MISMOS GRUPOS

CON LOS QUE ESTAMOS TRABAJANDO , LES PEDIMOS QUE LOS CUENTOS QUE LES VAMOS A ENTREGAR , LO COMENTEN Y DEBATAN ENTRE USTEDES . (A LOS 15 MINUTOS ) BUENO, CHICOS QUEREMOS QUE CUENTEN PARA TODOS DE QUE SE TRAT EL CUENTO Y QUE IDEA PUEDEN SACAR DEL TEXTO .

Cuento CON REFUERZO NEGATIVO Un carpintero ya entrado en aos estaba listo para retirarse. Le dijo a su jefe de sus planes de dejar el negocio de la construccin para llevar una vida ms placentera con su esposa y disfrutar de su familia. l iba a extraar su cheque mensual, pero necesitaba retirarse. Ellos superaran esta etapa de alguna manera. El jefe senta ver que su buen empleado dejaba la compaa y le pidi que si podra construir una sola casa ms, como un favor personal. El carpintero accedi, pero se vea fcilmente que no estaba poniendo el corazn en su trabajo. Utilizaba

materiales de inferior calidad y el trabajo era deficiente. Era una desafortunada manera de terminar su carrera. Cuando el carpintero termin su trabajo y su jefe fue a inspeccionar la casa, el jefe le extendi al carpintero, las llaves de la puerta principal. "Esta es tu casa," - dijo, "es mi regalo para ti." Cuento CON REFUERZO POSITIVO En una tarde nublada y fra, dos nios, Francisco y Luciano patinaban sin preocupacin sobre una laguna congelada. De repente el hielo se rompi, y Francisco cay al agua. Luciano agarro una piedra y comenz a golpear el hielo con todas sus fuerzas, hasta que logr quebrarlo y as salvar a su amigo, Francisco Cuando llegaron los bomberos y vieron lo que haba sucedido, se preguntaron: Cmo lo hizo? El hielo est muy grueso, es imposible que haya podido quebrarlo con esa piedra y sus manos tan pequeas... En ese instante apareci un abuelo del barrio, Don Roberto y, con una sonrisa, dijo: Yo s cmo lo hizo. Cmo? le preguntaron. No haba nadie a su alrededor para decirle que no poda hacerlo. Etapa 4: mensaje multiplicador Objetivo: REALIZAR UNA
CONCLUSIN ACERCA DEL TALLER QUE REFLEJE QUE ASPECTOS POSITIVOS , NEGATIVOS E INTERESANTES HA ENCONTRADO EL GRUPO A LA TEMTICA A TRATAR .

Dinmica : En un afiche que prepararemos con la frase PROYECTO

DE VIDA A MODO DE CRUCIGRAMA , LOS INVITAREMOS A QUE REALICEN UN MENSAJE MULTIPLICADOR CON LO TRABAJADO EN EXPERIENCIA , SI SE SINTIERON A GUSTO , SI EL TALLER LES RESULTO TIL, ETC . LA COORDINADORA IRA COLOCANDO LAS PALABRAS QUE SURJAN DE LA PUESTA EN COMN , HASTA COMPLETAR LA GRILLA .

Material: cartulina, fibrones Tiempo asignado: 15 minutos Coordinadora: Vanina G, Maria M., Lorey G., Vanina M. Observador : Florencia R.

FORMULACIN

DE CONSIGNAS : POR ULTIMO QUEREMOS SABER QUE LES PARECI EL TALLER , COMO SE SINTIERON Y ARMAR TODOS JUNTOS UN MENSAJE A MODO DE CIERRE . PARA ESTO VAMOS A CONFECCIONAR ENTRE TODOS Y EN BASE A LA FRASE PROYECTO DE VIDA UN CRUCIGRAMA QUE REFLEJE TODO LO TRABAJADO HOY .

DESPEDIDA Y ENTREGA DE SOUVENIR.

6 CRNICA DE LA ACTIVIDAD.

Etapa 1: Sensibilizacin: El grupo se reuni con anterioridad en cercanas del lugar, a fin de poder realizar una ltima puesta en comn de las actividades y de ultimar detalles en relacin al taller. Alrededor de las 13:00 hs nos dirigimos hacia la esquina de la Institucin Educativa, punto ste de encuentro para todos los grupos, ingresando a la Escuela a las 13:15 hs. Luego de una pequea charla con la docente, la misma ubico a los grupos con sus respectivas aulas. Nosotras nos dirigimos hacia el aula de 3 Ao, la cual se encontraba en la planta baja, luego de atravesar el patio al aire libre de la Institucin.Al llegar a la misma, la profesora nos indica que gran parte del alumnado no haba concurrido a clases en la fecha, encontrndose solo 6 alumnos de ese ao. Que por tal motivo y a fin de poder trabajar con el taller, nos sugiri que los juntramos 4 ao. Realizo las consultas pertinentes y regreso a informarnos que nos trasladaramos hacia el primer piso, para realizar el taller con 3 y 4 ao en conjunto. Nos trasladamos juntos con los chicos de 3 ao, hacia el aula de 4. Si bien no los conocamos, dado que ni siquiera nos habamos presentado. Durante el recorrido que iba del aula de la planta baja hacia la del primer piso, donde realizaramos la actividad, los chicos comenzaron a hablar e hicieron algunos chistes en complicidad con nosotras. 13:40 hs. Ingresamos al aula, la docente a cargo del curso nos pregunt si poda quedarse dado que era la profesora de la asignatura Psicologa y quera trabajar a futuro con los chicos sobre la experiencia del taller. Con gusto, le indicamos que poda quedarse. 13:42 hs Mara M. comenz presentndonos, les cont a los alumnos que ramos estudiantes de la carrera de Psicologa y que venamos a realizar un taller sobre proyecto de vida. Les pregunto a modo de inicio. Si tenan alguna idea de lo que significaba un proyecto de vida? O Si alguno haba participado de algn taller con anterioridad? Los alumnos se encontraban exaltados, hablaban fuerte y por encima de nosotras. De un modo amable pero con autoridad, se les explico que si ellos no bajaban la voz y nos escuchbamos entre todos no bamos a poder realizar el taller. Comenzamos la primera actividad pidindoles que se pararan y realizaran una ronda en el centro del aula. La tcnica utilizada en esta oportunidad fue la de telaraa. La coordinadora inicio la misma, diciendo su nombre y cul era su sueo y le arrojo el ovillo de lana a una de las colaboradoras. Esta a su vez se present, dijo su sueo y arrojo el ovillo a uno de los alumnos. El cual dijo su nombre (otra de las colaboradoras, le coloco un papel de color con su nombre) la coordinadora le pregunto Cul era su sueo? Al principio el alumno no supo que responder, por lo cual se le amplio la pregunta dicindole que poda comentar cualquier cosa, como por ejemplo, si quera viajar, parecerse a alguien famoso, hablar sobre algn trabajo o cualquier otro inters que tuviera. Menciono que su sueo seria viajar. De a poco vamos completando la actividad, con los nombres y sueos de los chicos participantes. Logramos formar la telaraa de lana y reflexionamos sobre el significado de la misma. Surgi entre todos, que esa telaraa que se vea, reflejaba las infinitas posibilidades que cada uno tena de realizar su proyecto de vida, que esta era una telaraa de sueos, sus sueos. 13: 55 hs. Se finaliza la actividad. Los separamos en dos grupos, por el color de los papeles que colocamos cuando se presentaron y dimos comienzo a la segunda actividad. Etapa 2: Informacin- reflexin. 14:00 Se inicia la actividad pidindoles a los chicos que se dividan segn el color del papel que les toco; los que recibieron los papelitos amarillos por un lado, y los que

recibieron los verdes por otro, quedando conformados de esta forma 2 grupos mezclados, integrados por 5 alumnos en cada uno. Florencia R. procede a explicar la consigna y la modalidad de trabajo en este periodo, invitando a los alumnos a la reflexin acerca de lo que queremos o deseamos y de qu forma lo podramos realizar. Seguido se le reparten a los respectivos grupos 2 rboles idnticos, los cuales tendran que completar con las hojas en blanco que se reparten a continuacin, plasmando en cada una todas aquellas palabras que les surjan en relacin a los diferentes aspectos que figuran en cada una de las ramas. Al comienzo de la actividad se percibe cierta desorientacin general manifestada en la escasa participacin individual y conjunta; los alumnos no saban o no se les ocurran palabras para completar las hojas. Vanina G y Maria M., las coordinadoras asignadas para cada grupo, guan la actividad y estimulan la participacin y produccin personal de los alumnos indagando individualmente cada proyecto de vida y considerando cada una de las ramas por vez. Las alumnas que haban optado por no participar continuaron apartadas de los grupos, menos una que si bien, luego de invitarla nuevamente a sumarse al trabajo en equipo desisti, se acerco a uno de ellos y colaboro en la adhesin de los papeles al rbol. Despus de que cada alumno completo y pego las respectivas hojas se paso a retirar los rboles para la exposicin grupal. Florencia se encarga de pegar en el pizarrn ambos rboles ayudada por una de las alumnas que se ofreci voluntariamente y quien luego, ser la responsable de escribir en la cartulina de su grupo los nombres de los integrantes que lo conformaron tras la queja de uno, que a modo de chiste, hizo notar que haban olvidado pegar debajo de uno de los rboles los papeles con sus nombres que surgieron en primer actividad, como hicieron en el otro. Los conceptos que surgieron en ambos rboles fueron los siguientes. Grupo 1: Estudios y trabajo: no llevarse materias, pasar de ao, terminar el colegio. Diseo de indumentaria. Curso de peluquera. Local de ropa. Tener ms entradas. Trabajar para hacer felices a mis padres. Trabajar para tener plata. Para tener auto Pasin: salir de compras. Fotos. Ropa. Maquillaje. Racing. Con quien/es: amigos, familia Entretenimiento: gimnasio, ir a bailar, celular, hacer cursos, ropa, estar con la familia. Molestar a los profesores. Jugar a la pelota. Divertirse con amigos. Viajar. Grupo 2: Estudios y trabajo: despachante de aduana. Informtica. Forense. Polica cientfica Pasin: Racing. Boca. Jugar a la pelota. Boxeo Con quien/es: Novio e hijos. Solo. Amigos Entretenimiento: jugar a la pelota, computadora. Facebook. Celular. Ping pong. Piano Al momento de abrir el discusin frente a lo que haban estado trabajando predominaron las risas y bromas, los alumnos hacen chistes a cerca de la cantidad numrica de hojas pegadas y se burlan del grupo que produjo menos. Las coordinadoras los orientan hacia la reflexin sobre el paralelismo entre los proyectos de vida, destacando el abanico de posibilidades que pueden existir en su construccin y puedan abrirse as, hacia los diferentes caminos posibles a seguir y bajo la consideracin de que todos son igualmente validos; ninguno es mejor que otro. Los chicos comparan y hallan algunas coincidencias en cuanto a los proyectos, como la aparicin del ftbol como pasin y los amigos y familiares como apoyo fundamental en sus vidas. Luego se cerr la actividad preguntando si alguien tena alguna pregunta o quera agregar algo ms. Los chicos dicen que no y damos inicio a la tercera actividad

Etapa 3: Produccin grupal Los chicos enseguida de terminar la actividad anterior comienzan a moverse y levantar la voz. Se les pide que permanezcan en los mismos grupos en los que estaban formados para poder realizar la siguiente actividad. Uno de ellos dice: hagamos un descanso, porque estamos cansados! Vanina G, una de las colaboradoras de la actividad les dice que bueno. 14:40hs Se da comienzo a la actividad, se reparten los cuentos; uno diferente para cada grupo. (Cada alumnos posee una copia del cuento que le toco) y se les pide que los lean y lo comenten en cada uno de los grupos. Ambos grupos continuaban dispersos para esto cada una de las coordinadoras les pedan colaboracin para realizar la actividad y comenzar con la lectura de los cuentos. Los chicos no quieren leer ninguno y juegan con la hoja; Florencia R. acompaada de Vanina G. comienza a leer el cuento que perteneca al grupo amarillo. El grupo verde coordinado por Mara M. tampoco queran leer pero finalmente uno de los chicos comienza con la lectura del cuento. Cada una de las colaboradoras ayuda a los chicos a pensar el cuento. Los otros chicos que no pertenecan a ninguno de los dos grupos ley (ojeo) el cuento que se le haba dado pero cada uno de ellos sigui con sus actividades dejando el cuento sobre la mesa o sostenindolo en sus manos mirando al resto de sus compaeros de manera aislada. Luego de que ambos grupos hayan ledo y realizado las conclusiones se les pide que comenten entre todos cada uno de los cuentos que le haba tocado, que reflexionen sobre ello y si lo pueden relacionar con alguna experiencia propia o conocida de la realidad que le haya tocado participar. Nuevamente se dispersan un poco, pero comienzan a participar con ayuda de las colaboradoras. Loreley G., coordinadora de esta actividad los alienta a la reflexin y a que relaten cada grupo su cuento. Uno de los chicos que al comienzo de la actividad estaba retrado y con pocas ganas de colaborar, ahora se lo ve entusiasmado y prestando atencin a lo que ocurre en el aula. Ambos grupos comentan los cuentos entre todos .Uno de los grupos dice que su cuento (Carpintero) lo asocian con un hecho ocurrido en la escuela; dos de los chicos quieren comentar lo ocurrido, se disputan por quien lo cuenta y se ponen de acuerdo contando cada uno una parte. Los chicos relatan el hecho: una vez le robaron el celular a un compaero que tiene problemas y nosotros suponamos quien haba sido o quines y nos unimos entre todos para averiguar quin haba sido el que le haba robado el celular y fuimos a revisar todas las aulas y las mochilas siendo ya la hora de irnos. Nosotros hicimos eso porque sabamos que ese chico no iba a poder comprarse otro celular; si hubiese sido otro chico capaz que no hacamos nada. El otro grupo no sabe con que asociarlo entonces se les pide que digan algunas palabras que representen lo sucedido en el cuento, de all surgen las palabras de esfuerzo, compaerismo, decisin. Con estas palabras Loreley G. va completando una escalera que se coloco cercana a los rboles que haban construido anteriormente Concluye la actividad para seguir con la prxima. Etapa 4: mensaje multiplicador Durante la ltima actividad, se encuentran dispersos. 15:00 Vanina G. tiene que levantar la voz para poder explicarles la ltima actividad. En esta ltima actividad nos gustara que nos cuenten qu les pareci el taller, para eso trajimos este afiche con la frase PROYECTO DE VIDA para anotar las palabras que surjan, mientras pega en el pizarrn la cartulina. Uno de los chicos pregunta Tenemos que poner lo que pensamos de ustedes?, a lo que Vanina G. le contesta S, puede ser. El resto de los chicos, presta atencin, sobre todo uno de ellos que es el mayor del grupo. Comienzan a surgir palabras En la P pon PENA, en la R pon RARO, en la O pon HORRIBLE, mientras Vanina G. va anotando estas palabras, el resto de los chicos se

ren. Cuando nombran HORRIBLE y Vanina G. lo escribe, el que lo dijo No! Mentira no lo pongas!, se ren. Vanina G. pregunta A ver, qu ms se les ocurre? Qu puede ser?, a lo que uno de ellos contesta Ehhh... YOGUR, y en la E, pone ELEFANTE, mas risas. Enseguida una de las chicas, dice No, no, en la E pone ESPECTACULAR, otro de los chicos lo repite y tambin dicen EXPERIENCIA. Suena el timbre del recreo. Una de las chicas sale sin decir nada, se dispersan todos. Se van levantando y saliendo, otros se quedan. Vanina M. les dice Esperen que les tenemos que dar el suvenir, toma una bolsa y reparte los libritos suvenir. Una de las chicas al ver la portada del libro dice: Como mi tatuaje BE HAPPY, muestra un tatuaje en su brazo derecho con esa frase. Van saliendo rpidamente todos, algunos nos saluda con un Chau, otros comentan Tengo hambre. Los saludamos y les agradecemos. 15:10 damos por finalizado el taller.

7. EVALUACIN
ETAPA 1: SENSIBILIZACIN :

La actividad se realizo con 10 de 17 alumnos presentes. Los dems, todas mujeres, se quedaron sentadas en su banco y no participaron en ningn momento del taller. Despus de superar el obstculo que se presento frente a la desatencin y el bullicio se pudo concretar la actividad satisfactoriamente. Los alumnos no mostraron dificultades frente a la consigna (deban presentarse y decir un sueo) y se respeto el tiempo estipulado.
ADEMS SE PUDO CONSTRUIR UNA REFLEXIN PARA INTRODUCIR LA ACTIVIDAD QUE SEGUA.

Etapa 2: Informacin- reflexin. Se los separo a los alumnos en dos grupos de acuerdo al color del papelito que le haba tocado. Cada grupo cumpli correctamente el objetivo de la actividad, la cual refera que se tena que completar las hojas de rbol el cual tena escrito ciertas palabras a modo de gua. Los alumnos cooperaron en la construccin del rbol adoptando diferentes actitudes durante el transcurso de la actividad. Predominaron los chistes y las risas, estaban entusiasmados completando las hojas segn los aspectos que marcamos en el rbol. La produccin final tambin fue muy buena por la variedad de respuestas, lo que enriqueci ms aun la reflexin grupal. La consigna no presento dificultades.
Etapa 3: Produccin grupal

En esta oportunidad los alumnos no estaban muy animados con la consigna que se les dio. Hubo resistencia de la mayora del grupo por leer los cuentos. Despus de insistir un poco dos voluntarios (uno de cada grupo) le contaron al resto de que se trataba su historia. Si bien percibimos que no fue la actividad que ms les gusto, pudieron llegar a relacionarla con alguna situacin de su vida. Etapa 4: mensaje multiplicador Consideramos que la actividad no despert el inters esperado en los participantes, esto puede verse en el grado de participacin que tuvo dicha actividad. El grupo estaba disperso y pendiente a la hora, ya que estaba prximo el recreo. En cuanto a la participacin, las palabras que nombraban para completar el afiche de PROYECTO DE VIDA eran ms bien en carcter de broma o juego, y no sobre lo que se

fue trabajando durante el transcurso de las actividades anteriores; surgi solo la palabra EXPERIENCIA de 2 de los alumnos. Al contar con poco tiempo y ver lo dispersos que estaban los participantes, la actividad no pudo ser llevaba a cabo bajo el plan establecido, sino ms bien de forma rpida y carente de reflexin. Teniendo en cuenta el poco tiempo que se tena para desarrollar la actividad, quiz se tendra que haber excluido el afiche ya que en este caso represent un material esttico que no ayudaba a la atencin del grupo. Una puesta en comn sobre lo trabajado, y la entrega temprana de los suvenires hubiese ayudado a un debate rpido y ms apuntado a los temas trabajados.

8. CONCLUSIN GRUPAL . Al principio se le comento al grupo de que se trataba el taller haciendo hincapi en la importancia de la participacin en las distintas actividades que llevaramos a cabo, pero tambin dando lugar a que elijan participar o no. Hubo un grupo reducido de chicas que no quiso participar, pero si observaron activamente durante todo el taller. En la primera actividad se les propuso formar una ronda parados, pero la mayora no quiso moverse de sus lugares, por lo cual decidimos acercarnos tanto la coordinadora como las colaboradoras. A partir de all, comenzamos entrar en confianza, pudiendo reconocer las distintas personalidades o roles que cada uno aporta al grupo. Gracias a estatcnica de presentacin y sensibilizacin, el grado y calidad de la participacin fue aumentando gradualmente, comenzando con cierta timidez en los primeros momentos, para ir comprometindose cada vez ms con los temas abordados por el taller. Las consignas fueron en general comprendidas correctamente, salvo la ltima, dispuesta a elaborar un mensaje multiplicador. El taller al haber empezado con poco ms media hora de retraso, la ltima actividad conto solamente con 5 minutos aproximadamente para ser desarrollada, por lo cual quedo incompleta y no se logr la produccin esperada. Una de las dificultades que se nos presento fue la dispersin del grupo, prximo a salir de recreo. Se mostraban ansiosos, y notamos la falta de atencin y reflexin s presente en las actividades precedentes. Teniendo en cuenta todo el desarrollo del taller, inferimos en que se pudo progresar satisfactoriamente en el debate acerca de las ideas que fueron surgiendo. Esto pudimos observarlo en el nivel de participacin y en el clima que se cre, el cual dio lugar a que el grupo pudiera compartir experiencias personales y grupales dentro y fuera del mbito escolar. Por esto mismo, entendemos que las tcnicas utilizadas fueron adecuadas a nuestros objetivos y que se coordinaron adecuadamente. Aunque al principio sentimos ansiedades y dudas respecto de cmo enfrentar, manejar y sobre todo motivar un grupo de adolescentes, pudimos conectarnos con ellos y consideramos que en gran medida esto se debe a las tcnicas aplicadas en cada instancia del taller, por lo cual nuestra apreciacin respecto de ste es ampliamente positiva. Finalmente pudimos comprobar la importancia de la promocin de la salud en el mbito escolar, ya que es all donde los adolescentes pasan la mayor parte del tiempo, estableciendo vnculos fuertes con sus pares y docentes, quienes son de gran ayuda para la reflexin respecto de su realidad presente, y construccin de un proyecto de vida futuro, y propio.

9. CONCLUSIN INDIVIDUAL Vanina Garrone Desde el punto de vista pedaggico, la actividad planteada por la ctedra me resulto una experiencia enriquecedora. Ya sea por la temtica a desarrollar Proyecto de Vida o bien por el hecho de a quin iba destinada. Durante todo el proceso del armado del taller, como as tambin la realizacin del mismo, surgi la pregunta si mediante este tipo de actividades, podramos ayudar a nuestros adolescentes y en particular a los de este colegio a pensar en el abanico de posibilidades que se les abre en la vida y en cmo podran disear la suya, para cumplir sus metas y sueos. Particularmente, si bien, el total de las actividades no pudo realizarse tal como lo esperramos, eh de pensar que el resultado del taller fue positivo tanto para nosotras como para los alumnos participantes y no participantes, al sembrar en ellos, mediante la temtica de PROYECTO DE VIDA, el interrogante de cul es mi sueo (meta) y de qu manera lo puedo llevar a cabo?.

Loreley Luz Gomz En lo personal, la experiencia me resulto muy productiva tanto para m, como futura profesional de la salud, como para los chicos. Como estudiante, destaco al taller como fructuoso en cuanto a entender mejor y procesar los contenidos de la materia mediante la aplicacin de estos en la prctica. Considero adems, que a pesar de algunos imprevistos y de no habernos alcanzado el tiempo para concluir la actividad, pudimos sembrar en los chicos, o al menos en algunos, la inquietud a cerca de la necesidad e importancia de definir las opciones para conducir la vida y alcanzar el destino que se propone. Con el taller logramos construir un espacio en donde todos pudieron expresarse y aportar ideas, fortaleciendo as, la participacin, cooperacin y comunicacin entre ellos, quienes se escuchaban recprocamente. Si bien predominaron los chistes y las bromas sobre la reflexin, pienso que muchos de los chicos pudieron aprovechar la experiencia y posiblemente los que no, logren resignificarla en un futuro. Por eso sostengo que aunque solamente a un pequeo grupo le haya servido, la propuesta vali la pena. Mara Mintegua Para mi era la primera vez que daba un taller, y en particular no me siento muy cmoda con las exposiciones orales. Estaba muy nerviosa porque no saba como iba a salir el taller, como nos iban a recibir los alumnos, si se iban a enganchar en las actividades o no, un sinfn de cosas pasaban por mi cabeza. Hubo momentos en los que sent que perdamos el control del grupo, seguramente porque era la primera vez de todas y porque estbamos muy nerviosas. Por ejemplo, la ltima actividad no la pudimos concretar como queramos porque se nos fueron los tiempos y nos apuramos, nos preocupamos mucho por seguir estrictamente lo que habamos pensados (poner la lamina de proyecto de ida) y lo importante no era la lamina sino el clima que habamos alcanzado en la actividad 3 (estbamos todos relajados hablando del tema). No s si les llegamos a todos, a algunos creo que si porque cuando nos bamos se acercaron a preguntarnos cuando volvamos y otra cosas que se dieron ah, y mismo en el taller un par chicos nos siguieron en las ideas que plantebamos. Estuvo bueno porque nosotras tambin aprendimos algo nuevo. Me gusto la experiencia y me parece muy bien que la materia permita que ocurran estas experiencias.

Vanina Montes: Personalmente creo que la actividad no resulto tan interesante para los chicos como nosotras creamos que iba a suceder; si bien son adolescentes y estn pasando por un periodo crtico, de cambio, en esta etapa de sus vida. El grupo en general de alumnos se los vea muy desmotivados con la realidad en la que viven. Para lo cual resultaba muy difcil que se tomen las actividades enserio, a modo de reflexin y de la cual pudieran obtener algn tipo de aprendizaje y no a modo de broma. En cada una de las actividades se intento crear un espacio de comunicacin, participacin y cooperacin. A pesar de los nervios, la incertidumbre y vergenza de lo que podra llegar a pasar, los chicos pusieron lo mejor de s en cada una de las actividades y creo que algo en el interior y algn tipo de aprendizaje para la vida les quedo.

Florencia Ruiz. Considero que fue una experiencia muy positiva, no solo a nivel acadmico sino tambin personal. Me resulto muy interesante el primer contacto con los chicos; pude darme cuenta de las ansiedades que presentaban respecto de nuestra visita. Tambin pude reconocer mis propias ansiedades, ante un grupo que vive una realidad diferente. Algunos se abrieron a contarnos cosas muy personales, relacionadas con sus primeros trabajos, con la composicin de sus familias, sus sueos y tambin sobre su desorientacin respecto de qu hacer despus de terminar la Escuela Secundaria. Con respecto al taller, considero que las actividades fueron correctas; pude ver que los chicos entendieron las consignas y les resulto divertido realizarlas. En la 1er actividad Telaraa, participamos tanto la coordinadora como las colaboradoras, ya que ellos mismos nos tiraron el ovillo de lana. Pudimos ver el inters en conocernos de que tambin presentemos nuestro sueo. En 2da rbol proyecto de vida, logramos que todos los chicos que quisieron participar del taller, coloquen una hoja en por lo menos una rama. Surgieron cosas muy interesantes; vimos cmo se conocen entre ellos y comparten una idea de futuro en donde reconocen necesitar a un otro que los acompae en ese camino. En cuanto a la 3er actividad, referida a los cuentos y a la produccin grupal, fue la que valoro como la que ms aporto a la reflexin, y donde ms pude conocer sobre el grupo que coordine. Tuvimos ms tiempo para hablar sobre sus vidas, hablaron de sus familias, nervios ante su primer trabajo, la relacin con sus pares dentro y fuera de la escuela. Tambin sobre los cambios de colegio que algunos pasaron, de una escuela privada a la actual estatal. Fue la actividad en la que ms cmoda me sent, compartiendo experiencias tanto del grupo, como personales y siempre referidas a obstculos que se presentan en el transcurso de la vida y cmo superarlos. Creo que la produccin del taller, nos acerc ms a lo que nos vamos a dedicar, y que hicimos un aporte a la reflexin de lo que es, o mejor dicho, de lo que no es una prdida de tiempo, a que no hay un solo proyecto para la vida, y que podemos ser capaces de, a pesar de las adversidades que se puedan presentar, apostar y organizar nuestras prioridades para alcanzarlo.

10. B IBLIOGRAFA

De Lellis, M; Mozobancyk, S.: El proceso de salud-enfermedad desde la perspectiva de la complejidad. Una nueva mirada en Salud Pblica. Secretara de Publicaciones Facultad de Psicologa. 2009.
FICHA DE CTEDRA . ATENCIN PRIMARIA DE LA SALUD . SECRETARA DE PUBLICACIONES FACULTAD DE PSICOLOGA .

Grassi, Adrin. Entre nios, Adolescentes y funciones parentales: Psicoanlisis e interdisciplinar. Editorial Entreideas. 2012 Morales Calatayud, F. (1999): Introduccin a la Psicologa de la Salud. Buenos Aires, Paids. Cap. 1. Programa
DE EXTENSIN UNIVERSITARIA DE LA C TEDRA E SCUELAS P ROMOTORAS DE S ALUD . EN: TEMAS DE SALUD PBLICA. EDITORIAL KOYATN. BUENOS AIRES. 2007.

Quiroga, Susana Estela. Adolescencia: El goce orgnico al hallazgo de objeto. Buenos Aires: Eudeba, 2005 .
CUENTO CON REFUERZO POSITIVO:

http://www.levelup.com/usuario/32194/Gordon-Shumway/blog/6028/Cuentos-cortosMoralejas-grandes/ Cuento con refuerzo negativo: http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/el-carpintero-cuentos-infantiles-de-reflexioncuentos-cortos-literatura/

11. A NEXOS