La gramtica en la clase de lengua

Por Carmen Lepre ( 1) Gramtica? Cmo?

La realidad de la enseanza del castellano, lengua verncula en el Uruguay, ha sufrido

transformaciones a lo largo de los ltimos cien aos. A principios del siglo XX, desde la escuela primaria, se preconizaba una enseanza del castellano desde los textos, no solo los literarios sino todos los textos, y con un muy fuerte y protagnico componente gramatical (entendiendo la gramtica como el anlisis de las estructuras de una lengua); el modelo didctico segua funcionando, con los mismos esquemas, en la enseanza media. Despus de la segunda mitad del siglo XX, los textos literarios fueron los ms comunes, no solo en los libros de texto, sino en las clases de Lenguaje (escuela primaria) o Idioma Espaol (educacin media), seleccionados por los docentes. Se parta de la consideracin de que interpretar los significados a partir de la connotacin, forma del decir muy comn en la creacin esttica, permita luego comprender cualquier texto. El componente gramatical, entendido como anlisis gramatical, segua siendo el sustento de la clase de lengua. No obstante, con el advenimiento de la Lingstica de texto, sobre todo en el ltimo tercio del siglo XX, se fue abandonando este buen hbito en el aula, y se estableci una falsa oposicin entre la enseanza de la gramtica, considerada aburrida y montona, y la enseanza de los textos y de la gramtica textual, aparentemente otra gramtica, ms dinmica, menos densa, ms cercana al estudiante, algo que podra provocarles ms inters. De esa forma, palabras como sujeto y predicado (con las que se identific siempre a la enseanza del Espaol) dejaron su lugar a los trminos coherencia y cohesin. Tanto los docentes de Primaria como de Secundaria se abocaron entonces a trabajar con largas listas de elementos cohesivos, que terminaron sustituyendo en muchos casos a los anlisis gramaticales oracionales. De esta forma, los estudiantes cambiaron de "monotona"; del anlisis gramatical, pasaron a organizar largas listas de pronombres, sinnimos textuales, adverbios, que cohesionaban el texto. Estas largas listas eran registradas en los cuadernos de clase, pero no todos los docentes seguan al paso siguiente, absolutamente necesario: por qu y para qu registrar estos nexos? Qu aportan al texto? Cmo lo hacen? Cul es la naturaleza semntica, sintctica, morfolgica de estos elementos referenciales que les permite cohesionar un texto? Y sobre todo, algo muy importante tambin: qu consecuencias trae al texto en s mismo, y cmo lo recibe el destinatario? Finalmente, esta prctica fue reconocida como incompleta, a menos que se trabaje tambin la gramtica oracional. De hecho, no puede existir gramtica textual, lingstica de texto, sin tomar muy en serio el trabajo con la gramtica oracional. Nunca pudo existir, en realidad. Qu objeto tiene, en efecto, reconocer elementos cohesivos y ordenarlos en listas? Cul es el avance que se logra en la comprensin de ese texto?
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Carmen Lepre es lingista y docente universitaria de Espaol en la Facultad de Humanidades de la Universidad de la Repblica (Uruguay).

Mucho ms descriptivo de la real naturaleza de la lengua es darse cuenta de que son justamente las terminaciones verbales o los pronombres los que establecen conexiones dentro de los textos, porque son categoras morfolgicas o lxicas especialmente dedicadas a establecer conexiones en el discurso y en el texto del que forman parte. Y eso lo hacen por su naturaleza esencialmente referencial. Estas consideraciones no pueden realizarse sin permitir que entre en juego otro de los conceptos de gramtica: la estructura sistemtica de la lengua. Esto significa que la gramtica de una lengua es la que compone los textos, los organiza, los convierte en un todo unificado. Gramtica? Por qu? Debe entenderse que desde y por la clase de Lengua el estudiante podr desarrollar sus capacidades lingsticas, su conocimiento de las estructuras de la lengua, su dominio del cdigo escrito, su discurso oral. Por qu est presente la Gramtica en los cursos de Lengua? Porque no puede uno desarrollar una lengua si no reflexiona, en algn momento, sobre sus estructuras profundas. Ninguna lengua puede aprenderse solamente aprendiendo un vocabulario. Se deben internalizar las estructuras a travs de las cuales esa lengua se manifiesta como tal. Qu hace que algo como Me gusta el chocolate sea una estructura natural en nuestro castellano y Yo gusto el chocolate no lo sea? Y a tal punto no lo es la segunda opcin, que una Gramtica del espaol la considerara agramatical. Entonces, est o no est la gramtica de una lengua presente siempre que se hable o escriba? Por qu decimos que una traduccin de una novela, por ejemplo, est en buen espaol? Justamente, porque es la estructura interna del espaol la que se respeta, o no se respeta, en esa traduccin o en ese enunciado. De esta forma, se ensea gramtica en una clase de lengua, porque es a travs de la observacin de las estructuras lingsticas que se puede descubrir el tipo de informacin que se brinda en el texto y por qu se brinda de esa forma y no de otra. Veamos, por ejemplo. Si alguien dice o escribe "Aquellos jvenes fueron injustamente responsabilizados de los hechos", el enunciador no est precisamente vinculndose a los hechos enunciados de la misma forma, que si dice o escribe "Responsabilic injustamente a aquellos jvenes de los hechos". En el primer caso, la voz pasiva termina alejando el compromiso de un agente por lo que se est diciendo. En el segundo caso, hay un agente involucrado, que se hace cargo de la situacin y la enuncia en consecuencia. Subjetividad y objetividad de los hechos referidos toman forma a travs de las estructuras sintcticas por las que un enunciador debe optar. Y ah, precisamente, est la gramtica. Por qu estudiar gramtica, entonces? Justamente porque es a travs de ella que estas explicaciones pueden y deben darse. Los contenidos de un texto surgen ntidos a travs

de las estructuras sintcticas elegidas. Y reflexionar sobre ellos remueve en el estudiante todos los porqus posibles. Es muy difcil que, una vez que el estudiante internalice estos porqus, vuelva a escucharse que la gramtica en la clase de Lengua es aburrida, montona, o que estudiarla no tiene sentido. Gramtica? Cmo ensearla? Para qu? Si se parte del texto, entendido este como producto de la lengua, si el primer paso en una actividad de aula es comprender ese texto, la enseanza de la gramtica puede surgir naturalmente a travs de cualquier pregunta que haga el docente. Mediante preguntas tan mnimas e inocentes del tipo de "cmo te diste cuenta?", o "cmo descubriste esa informacin?" el estudiante vuelve al texto para responderla. All se puede ver la lengua en su pleno funcionamiento. Y por lo tanto se ve y se reflexiona sobre la gramtica de esa lengua. El anlisis gramatical surge luego, como una prolongacin de los contenidos informados del texto, y de la reflexin de sus estructuras, que llevar a interpretar mejor el cmo y el porqu de lo dicho. Se puede uno detener a estudiarlas en detalle y luego volver al texto, enriquecido ahora, gracias a las reflexiones de que fue objeto. Si la lengua es un sistema y una gramtica, y los textos son su producto, la interpretacin de los contenidos que surja de la observacin de las estructuras que constituyen los textos enriquecer su comprensin. No podemos, en consecuencia, ni comprender textos, ni producir textos, sin dominar las estructuras que los componen. Interpretacin y creacin tienen un eje en comn, que es la lengua misma. Su gramtica. Montevideo, 8 de setiembre de 2007