Estado Actual de la Investigacin Educativa Acercarse con una visin crtica al estado actual de la investigacin educativa implica reconocer

que la manera como sta es asumida y practicada, lleva en s un carcter valorativo que guarda estrecha relacin con la concepcin doctrinaria de la que ella se deriva. Es decir, que su direccin y orientacin obedece a la concepcin de la educacin y del ser humano que rige el deber ser de los proyectos educativos y curriculares establecidos en las escuelas de educacin. Es por ello, que ante los retos del presente cualquier reflexin en torno a la investigacin educativa debe comenzar por la revisin de las concepciones que subyacen, tanto en lo epistemolgico y terico como en lo metodolgico del proceso, en conjuncin con la investigacin en el marco de los paradigmas vigentes. En tal sentido, se expresa que la investigacin educativa tradicional est condicionada por la concepcin positivista de la educacin y de la sociedad, en la que se imponen teoras y metodologas que predeterminan la realidad contextual objeto de investigacin y la forma cmo abordarla. Nociones positivistas de objetividad, racionalidad y verdad en las que el

conocimiento tiene un papel instrumental en la solucin de los problemas educacionales y, en las que existe la tendencia a explicar desde un punto de vista tcnico todo lo social y educativo. Este paradigma enfrenta hoy da mltiples cuestionamientos y retos, entre los que destacan algunos aspectos de carcter general, tales como: en primer lugar, el carcter reduccionista de lo humano que impide explicar a cabalidad las diversas situaciones del complejo contexto socio educativo; lo restrictivo del mtodo con el cual se pretende estudiar lo social, slo a partir de lo experimental, problemticas. En segundo lugar, el reconocimiento de la poca capacidad demostrada por las metodologas vigentes para orientar y producir acciones destinadas a modificar la realidad en el sentido propugnado por la teora. Dicho de otra manera, los paradigmas de la teora educativa enfrentan un serio problema de eficacia para generar estrategias que orienten las decisiones de los distintos limitando el abordaje de los diversos escenarios y

actores y den repuesta a las complejas situaciones que ocupan el espacio educativo (Arend, 2000). Por estas razones, en los postulados actuales sobre la investigacin educativa, algunos autores coinciden en afirmar que existe urgencia de un replanteo de los paradigmas tericos tradicionales, por la poca o ninguna incidencia de los resultados de la investigacin en la prctica educativa sistematizada y por su poca o ninguna repercusin en lo social. En especial, en la toma de conciencia de la necesidad de reivindicar lo humano desde un plano crtico y comprometido a partir de la educacin, planteamiento que se reafirma cuando Tedesco expresa: La necesidad de una reconstruccin terica y el escepticismo acerca de la significacin social de la investigacin educativa no implica, la ausencia de problemas que deban ser investigados o un debilitamiento de la capacidad investigativa de los cientficos de la educacin. Las carencias en el conocimiento son significativas y numerosas a la actividad de investigacin pero, a pesar de ser sta muy intensa, an as no acaba de completar el vaco terico y prctico existente debido a la existencia de un componente normativo y epistemolgico en el fondo de esta situacin que generalmente se obvia... (1999:76).