Construyendo Puentes

Construyendo Puentes
Adolescentes actuando para su

aprend que se puede confiar en ellos a pesar de que son medios alocados si lo pueden hacer (Tutora) que los adultos confen en los jvenes, que apuesten por nosotros (Alumno)
Salud Sexual y
Reproductiva
Crditos
Centro de Estudios Sociales y Publicaciones - CESIP Proyecto: Adolescentes actuando para su salud sexual y su salud reproductiva Con el apoyo de ANESVAD Equipo del proyecto: Isabel Ale Snchez, Karina Farro Carretero, Mara Elena Iglesias Lpez Redaccin: Mara Elena Iglesias Lpez Agradecimientos: Adolescentes de 3ro. y 5to. de Secundaria de la IE Jos Carlos Maritegui, y 4to. y 5to. de Secundaria de la IE Alfredo Rebaza Acosta Docentes Tutoras de las secciones mencionadas Autoridades de las IE Jos Carlos Maritegui y Alfredo Rebaza Acosta Flor Calero Amaro, Ernesto Vildoso, Luisa Martnez Cornejo, Marcos La Rosa Garro
Sistematizacin del proyecto: no los vamos a defraudar sino que vamos a aprender (Alumna) ADOLESCENTES ACTUANDO PARA SU SALUD SEXUAL Y SU SALUD REPRODUCTIVA Lima, Per 2009
Fotografas: Del archivo del proyecto, con autorizacin de las y los adolescentes que aparecen en ellas. CESIP - Coronel Zegarra 722 -Jess Mara Telfono: 51-1 4713410 Telefax: 51-1 4702489 postmast@cesip.org.pe www.cesip.org.pe Produccin grfica: www.cuartoabierto.com Marzo, 2009 Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: 2009-04919
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Es posible que este encuentro de generaciones sea constructivo y disfrutable para todos, si los adultos permiten y reconocen el derecho de los y las adolescentes de atravesar este proceso y aceptan que les corresponde a los adultos otro lugar, desde el cual acompaar a los adolescentes, aceptando, as, que pertenecen a una generacin distinta, en un momento distinto de la humanidad, con inevitable y dichosamente una nueva visin del mundo, tal vez no mejor ni peor solo distinta (Grosser G. K, 2003) En la actualidad experimentamos una trama compleja de significaciones que se imbrican con las nuevas significaciones creadas en los distintos campos de la globalizacin capitalista actual. Y esa trama nos impele a seguir por una u otra direccin porque el rumbo no est claro ni el desarrollo est decidido. Estamos en medio, ahora s, de un perverso interregno, como deca Gramci, donde lo viejo no acaba de morir, ni lo nuevo acaba de nacer. Necesitamos repensar todo, no slo lo de atrs sino lo que viene. Necesitamos recuperar la capacidad de construir nuevos sentidos, rasgo fundamental de nuestra subjetividad, y dotarla de formas tales y de criterios ticos que nos permitan a la manera de la creacin esttica, reconstruirnos como sujetos y reconstruir el mundo, hacer de nuestra vida una obra de arte Por lo que los adultos de hoy, tenemos que organizar bien nuestra experiencia para ponerla al servicio de los intentos de re soldar las relaciones intergeneracionales que cada da se deterioran, para caminar juntos en la reconstruccin de este mundo que se nos est escapando de las manos (Ramrez Jardines, M. A., 2005). Los logros sociales y la satisfactoria interaccin entre adultos y jvenes requieren actualmente, como condicin, del dilogo intergeneracional y el reconocimiento mutuo. Ya no se trata de una generacin adulta preparada versus una generacin joven carente de derechos y conocimientos que hay que preparar. Se trata, en la actualidad, de dos generaciones preparndose permanentemente. Y eso cambia totalmente las relaciones entre ellas Empoderar a los adolescentes, reconocer sus derechos y capacidades, no bloquear sus aportes, permite su autocuidado y proteccin mutua y contribuye a potenciar el desarrollo colectivo. Al visibilizarlos como sujetos de derecho, flexibles receptores de los cambios, productores de cultura y actores estratgicos que influyen en los adultos y en sus comunidades, se trasciende la competencia por el poder, para hacer realidad la formacin de la ciudadana (Krauskopf D., 1998)
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Introduccin
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Marco terico de referencia a. la sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos b. la adolescencia, la sexualidad en la adolescencia, derecho a la participacin c. estrategia de intervencin entre pares
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La intervencin
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El proceso de sistematizacin, sus objetivos, instrumentos y procedimientos
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Ms all de lo esperado
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Conclusiones
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Notas
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Bibliografa
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Introduccin
Introduccin
La sexualidad es una dimensin fundamental de la vida humana. Se trata de una fuerza vital que apoyada en elementos biolgicos vinculados a la reproduccin de la especie, los trasciende hacia la bsqueda de una forma de comunicacin entre los seres humanos. La sexualidad, tal como la apreciamos actualmente a travs de sus diferentes formas de expresin, es el resultado de un largo recorrido humano. Sobre ella, se han establecido siglos de mitos, prejuicios e intereses creados que han determinado que este aspecto de la vida contine siendo -a despecho de todos los avances cientficos y tecnolgicos de la humanidad- un escenario lleno de incertidumbres, tabes y malos entendidos que son adems causa de sufrimiento cotidiano para millones de personas en el mundo. Esta ambivalente relacin con la sexualidad y los intereses sociales a los que responden los valores y pautas que la moldean en cada grupo social y cultura, funcionan como una resistencia al reconocimiento y vigencia plena de los derechos sexuales y derechos reproductivos, conquista que ha sido el resultado de la lucha de grupos organizados sobre todo pertenecientes al movimiento de mujeres. La resistencia al reconocimiento de los derechos sexuales y los derechos reproductivos se hace aun ms difcil al tratarse de poblacin infantil y adolescente, grupos poblacionales cuya condicin de portadores de derechos ha sido tardamente reconocida. Esta falta de reconocimiento que va desde omisiones informativas hasta restriccin de acciones vinculadas a las expresiones de la sexualidad ha tenido y tiene graves consecuencias en la vida de los y las adolescentes. En el pas -en el que cerca del 40% de la poblacin es menor de edad y el 12.4% concretamente adolescente (12 a 17 aos segn el Cdigo del nio y el adolescente)-, el 97% de la poblacin se inicia sexualmente antes de los 19 aos y el 13% de las adolescentes entre 15 a 19 aos de edad ya es madre (11%) o est gestando por primera vez (2%). El 41.8% de ellas quera esa hija o hijo, pero no en ese momento. Igualmente, se sabe que el 39% de los casos registrados de SIDA en el Per tiene entre 15 y 29 aos de edad y dado el perodo de incubacin de la enfermedad, quiere decir que el contagio fue en la etapa escolar y en las primeras relaciones sexuales, realizadas sin proteccin. Asimismo, uno de cada 20 adolescentes se ve afectado por una ITS, 50.7% de las mujeres entre los 15 y 19 aos no conoce sobre las ITS, convirtindose en un grupo de alto riesgo
para contraer adems el VIH-SIDA. La muerte materna entre los 15 a 19 aos alcanza una razn de 362 por 100,000 nacidos vivos, casi el doble de la razn general. Segn el Ministerio de Salud (MINSA), el embarazo no deseado o no esperado durante la adolescencia, as como las ITS y el VIH/SIDA, que se contrae cada vez con ms frecuencia en esta edad, son problemas de salud pblica. Estos datos que reflejan una alarmante situacin de salud, no expresan sin embargo en su real magnitud, la implicancia que a nivel de la calidad de vida (bienestar emocional incluido) tiene el vivir al margen de un aspecto tan vital como es el de la sexualidad. Igualmente, no dan cuenta de la implicancia que la desinformacin o la informacin inadecuada tiene en la vivencia cotidiana de otros riesgos vinculados a la sexualidad en nuestra
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Introduccin
realidad actual: la diversas expresiones de la violencia sexual contra nias, nios y adolescentes. Adicionalmente a estas situaciones -que corresponden a la entrada desde donde en general se aborda el tema de la sexualidad y los derechos en este mbito, es decir los riesgos y el peligro- es imprescindible promover tambin el reconocimiento del placer como componente fundamental de la vivencia de la sexualidad que ha permanecido 1 marginado de su abordaje.
Para CESIP, todas estas consideraciones, hacen de los derechos sexuales y los derechos reproductivos en su relacin con los y las adolescentes, un mbito de principal preocupacin y de permanente accin. Es dentro de este marco que, con el apoyo financiero de ANESVAD se elabora y ejecuta entre marzo de 2008 y febrero 2009, el proyecto Adolescentes actuando para su salud sexual y su salud reproductiva: Intervenciones entre pares y para padres y madres. El presente documento da cuenta de la sistematizacin elaborada en relacin a la mencionada intervencin y pretende sintetizar el 3 proceso metodolgico implementado y, algunos de los impactos alcanzados en dos de los principales actores de la misma: los y las adolescentes y los y las docentes tutoras. Se elabora con la conviccin de que este proceso puede servir de marco de referencia para acciones similares.
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Introduccin
Este documento se ha estructurado considerando las siguientes secciones:
Una primera que corresponde al marco terico de referencia con especial nfasis en tres elementos: una visin general -aunque breve- de la sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos; la adolescencia y ms especficamente la sexualidad en la adolescencia -lo que incluye sus derechos sexuales y sus derechos reproductivos- y su derecho a la participacin; una metodologa de intervencin especfica que es la metodologa Entre Pares. Una segunda seccin que sintetiza la lgica de la intervencin y da cuenta de algunas de las principales actividades realizadas. En la tercera seccin se describe muy brevemente el proceso de sistematizacin, sus objetivos e instrumentos. La cuarta seccin revisa los principales resultados encontrados enfatizando en aquellos que por su naturaleza no resultan suficientemente recogidos en los instrumentos de evaluacin del proyecto. Por ltimo, la quinta seccin establece algunas conclusiones referidas al proceso.
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Marco terico de referencia
La sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos.
SEXUALIDAD Dimensin de la vida
La sexualidad es una dimensin fundamental de la vida humana, como se ha sealado al inicio, se trata de una fuerza vital que apoyada en elementos biolgicos vinculados a la reproduccin de la especie, los trasciende hacia la bsqueda de una forma de comunicacin entre los seres humanos. Tiene que ver con nuestra condicin de seres sexuados -es decir seres que nos reproducimos a travs del sexo, e involucra nuestro cuerpo y sensaciones, nuestros sentimientos y emociones, nuestra manera de pensar, de ubicarnos a nosotras o nosotros mismos en el mundo y de relacionarnos con los y las dems desde esa condicin de seres sexuados. Es una dimensin que comienza y termina con la vida, porque la sexualidad es parte inherente de nuestra condicin de seres vivos. Al mismo tiempo, y en la medida en que trasciende la condicin biolgica de la reproduccin e incorpora aspectos cognitivos, emocionales y sociales vinculados a aquella en un determinado contexto histrico y cultural, la sexualidad humana se constituye en trminos de sus formas expresivas y valores que le sustentan, en una construccin cultural que, en consecuencia vara en funcin de esos parmetros.
COMPONENTE FSICO COMPONENTE SOCIAL (SEXO) (GNERO) rganos yfunciones Formas de comportarse y espacios Nace con la persona de accin que la cultura atribuye Se mantiene en el tiempo y diferenciadamente a hombres y mu jeres en el espacio Se aprende COMPONENTE PSICOLGICO Saberse hombre o mujer unido a los sentimientos que el ser de uno u otro sexo, produce en la persona Depende de nuestras vivencias y lo que el entorno nos transmite sobre la condicin de hombre o mujer
La adolescencia, la sexualidad en la adolescencia, derecho a la participacin
Estrategia de intervencin entre pares
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personal y sentimental (Mock G., 1987), as como su dimensin social y cultural. Las formas de expresar la sexualidad reflejan tanto el nivel de conciencia individual como el sentido que una determinada cultura atribuye a esta dimensin estableciendo una historia evolutiva para la comprensin y abordaje de la sexualidad. Esta historia estuvo y est marcada por un lado, por los intereses de la organizacin social para la supervivencia y las correspondientes distribuciones jerrquicas y de poder que se fueron sucediendo, y por otro lado, por los dinamismos y mecanismos individuales y colectivos con los que el ser humano, a lo largo del proceso evolutivo, ha ido haciendo frente a lo que no puede comprender y en consecuencia le causa angustia y temor. Producto de ese proceso histrico, la sexualidad an mantiene una situacin de marginalidad en trminos de su pleno reconocimiento como una dimensin fundamental de la existencia humana. Aunque se ha avanzado significativamente en este aspecto, existen an muchos temas que son considerados tab o, por lo menos, generan incomodidad en las personas. En esta medida la posibilidad de la existencia de derechos en este mbito de la vida, colisiona tambin con resistencias de diversa ndole. Adicionalmente, la existencia de estos derechos subvierte un orden social establecido que se vincula con la socializacin por gnero y la distribucin del poder que esta socializacin propone. La represin de la sexualidad hace difcil que se le reconozca como una dimensin de ejercicio de derechos y, el irrespeto a la vigencia de derechos en esta dimensin, contribuye al desconocimiento y la represin de la sexualidad. Se trata de un crculo
La sexualidad, en tanto dimensin de la existencia, siempre est presente en la vida de los seres humanos; en tanto construccin cultural, sus formas de expresin y sus valoraciones, se aprenden en el proceso de socializacin y reflejan las pautas del grupo social en el que se desarrolla el individuo con nfasis en el grupo inmediato: su familia y sus entornos ms cotidianos y cercanos (como la escuela para algunas culturas y grupos poblacionales). El impulso sexual -base biolgica sobre la que se construye la sexualidad- en su forma ms primitiva, es una fuerza impersonal e inconsciente es slo mediante la evolucin del ser humano y por el poder de su conciencia reflexiva que este impulso adquiere su dimensin
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vicioso de funestas consecuencias que se expresan en la morbi-mortalidad materna, los embarazos no deseados en especial en adolescentes, la violencia sexual, entre otros graves problemas sociales que afectan especfica y dramticamente a las mujeres a lo largo de todo su ciclo vital y que impactan en la calidad de vida de todos los seres humanos. Como en relacin a todo derecho, es necesario que alrededor de esta dimensin, se construyan por lo menos tres pilares: capacidades personales y colectivas, adecuacin normativa e institucional y opinin publica favorable. El proceso demanda entonces la participacin de todos los agentes sociales y constituye un reto en permanente construccin.
Los Derechos Sexuales y los Derechos Reproductivos implican la autodeterminacin de la personas en los mbitos de su vida que corresponden al ejercicio de su sexualidad y de sus relaciones interpersonales vinculadas a este ejercicio. Son todos aquellos derechos (o atribuciones) que respaldan el ejercicio libre y autnomo de la sexualidad y la vida reproductiva sin discriminacin por razones de edad, sexo, condicin social, credo, raza u otros motivos; y sin estar sujetos o sujetas a la coercin y a la violencia. Se fundamentan en los derechos humanos bsicos, con relacin a que todas las personas tienen derecho a la libertad, a la igualdad y a la dignidad. As lo reconocen documentos como el Programa de Accin formulado por la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo-CIPD (1994) y la Plataforma Mundial para la Accin de la Cuarta Conferencia Mundial sobre de la Mujer (1995), instrumentos que adems, aseguran los compromisos polticos asumidos por los Estados participantes respecto a los derechos sexuales y los derechos reproductivos. El ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos con equidad, demanda capacidad de las personas para poder decidir con libertad sobre sus propios cuerpos (dimensin individual de los derechos) y tener condiciones de justicia para que las diversas decisiones sean respetadas (dimensin social de los derechos), en concordancia a las condiciones especficas de las personas. Tomar decisiones en sexualidad y reproduccin, libres de coercin y violencia, tiene estrecha relacin con el poder de ejercer y defender otros derechos. Es decir, favorece el desarrollo de autonoma en otras reas de la existencia y, en consecuencia, es determinante para que todas las personas disfruten de una ciudadana plena y para que la democracia sea real.
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En el caso de los derechos sexuales y los derechos reproductivos ese reconocimiento pas por un proceso evolutivo que tiene los siguientes hitos principales: Reconocimiento del derecho de las parejas a decidir el nmero y espaciamiento de sus hijas e hijos (Conferencia de Derechos Humanos, Tehern 1968). Obligacin de los Estados de asegurar el derecho de las personas a decidir el nmero y espaciamiento de sus hijas e hijos y el acceso a mtodos de control de la fertilidad (Conferencia de Poblacin en Bucarest, 1974). Derecho humano a decidir sobre el propio cuerpo y a diferentes opciones sexuales y reconocimiento de derechos reproductivos como la libre opcin por la maternidad (Conferencia Mundial del Ao Internacional de la Mujer en Mxico, 1975). Reconocimiento de la igualdad entre hombres y mujeres en las decisiones reproductivas y responsabilidad compartida frente a la crianza de las hijas e hijos (Asamblea General de Naciones Unidas, 1979). Reconocimiento explcito de los derechos humanos relativos a los servicios de planificacin familiar, nutricin durante el embarazo y educacin para poder decidir el nmero y espaciamiento de sus hijos (Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, 1979). Reconocimiento de los derechos reproductivos y respaldo para su orientacin prioritaria en las polticas de poblacin (Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo en El Cairo, 1994). Ratificacin de los derechos sexuales y reproductivos como derechos humanos de las mujeres, comprometiendo al Estado y la sociedad civil en su defensa (IV Cuarta Conferencia Internacional sobre la situacin de la Mujer en Beijing, 1995).
Tomar decisiones en sexualidad y reproduccin, libres de coercin y violencia, tiene estrecha relacin con el poder de ejercer y defender otros derechos. Es decir, favorece el desarrollo de autonoma en otras reas de la existencia y, en consecuencia, es determinante para que todas las personas disfruten de una ciudadana plena y para que la democracia sea real. La historia de los derechos humanos demuestra que su reconocimiento ha sido siempre el resultado de una tensin entre quienes buscan mantener el estado imperante de las cosas porque eso es ms adecuado a sus intereses y tranquilidad y, quienes buscan cambiar la situacin apuntando a lograr condiciones de bienestar para todos y todas.
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Como ya se ha mencionado, los derechos sexuales y los derechos reproductivos, forman parte de los derechos humanos y estn ubicados dentro de lo que se conoce como derechos de segunda generacin, como derecho social. Si se intenta una clasificacin diferenciando lo correspondiente a la sexualidad en general de lo especfico referido a la capacidad reproductiva, puede afirmarse que en relacin a lo primera categora, mujeres y hombres tenemos derecho a:
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1. Educacin sexual 2. Ejercer nuestra sexualidad independientemente de la reproduccin 3. Vivir la sexualidad plena y satisfactoriamente, sin sentimientos de culpa o prejuicios 4. Expresar la sexualidad sin temor a la discriminacin por la orientacin sexual 5. Contar con servicios de calida en salud sexual y salud reproductiva 6. Participar en el diseo y definicin de polticas y programas referidos a nuestros intereses en salud en general, y en salud sexual y salud reproductiva en particular En relacin al segundo grupo, mujeres y hombres tenemos derecho a: 1. 2. 3. 4. 5. La libre opcin por la maternidad y la paternidad Elegir cundo y cuntos hijos tener Acceder a mtodos anticonceptivos seguros y eficaces A no ser rechazadas o discriminadas por la maternidad A compartir la responsabilidad por la crianza de los hijos
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El marco normativo que sostiene los derechos sexuales y derechos reproductivos tiene entre sus principales instrumentos internacionales: La Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948) que es el instrumento global que le da cobertura y amparo. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. Conferencia Internacional de Poblacin y DesarrolloCIPD (El Cairo -1994). El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. La Convencin Internacional sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin racial. La Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la Mujer. Protocolo Facultativo de la CEDAW. Estatuto de la Corte Penal Internacional. La Convencin Americana sobre Derechos Humanos. Protocolo adicional a la convencin americana sobre derechos humanos en materia de derechos econmicos sociales y culturales Protocolo de San Salvador. Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer, Convencin de Belem do Para.
Los principales instrumentos del marco normativo nacional son los siguientes: La Constitucin Poltica del Per (1993) El Cdigo Civil Peruano (1984) Ley de Poltica Nacional de Poblacin Ley General de Salud (1997) Programa de Planificacin Familiar Normas del Programa de Planificacin Familiar
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persona joven un estado de adulto que se asume sin ninguna sensacin de tensin o conflicto. En nuestra sociedad se vive como un periodo complejo, atravesado por una serie de cambios y de tensiones, pero no solamente por razones biolgicas, sino tambin a causa de las presiones y demandas que la cultura aplica sobre el nio y nia en desarrollo. Si bien desde una perspectiva terica puede decirse que la adolescencia, es el paso de la proteccin del adulto a la autonoma, la libre decisin y la opcin personal; de la seguridad del medio externo, aportada por los adultos, a la seguridad interior; el paso de los pequeos retos, planteados generalmente por decisin de terceros a retos propios cuya magnitud depende de cada persona; si vemos la realidad circundante podemos darnos plena cuenta de lo relativos que resultan estos parmetros. Muchos nios y nias an antes del inicio de los cambios biolgicos y fisiolgicos que son el referente evidente del inicio de una nueva etapa, no cuentan con la proteccin adulta suficiente. Esta es una muestra de cmo el entorno modela los trminos del desarrollo e impacta en las presiones y demandas a las que el individuo debe responder. Tomando en cuenta esta relatividad que implica el interjuego entre biologa y entorno socio cultural para abordar las etapas del desarrollo podra decirse que el concepto "adolescencia", es una construccin cultural que se utiliza para denominar un perodo especfico de la vida de las personas. De acuerdo a Krauskopf, (1989) empez a ser empleado en el siglo XVIII aproximadamente en relacin con el fortalecimiento de la escuela como institucin socializadora y con el establecimiento
La adolescencia es una etapa de especial inters en la vida de los seres humanos. Es un periodo en el que, debido a la cantidad y rapidez de los cambios biolgicos y fisiolgicos que se producen, se hace necesario un conjunto de ajustes del individuo para funcionar con respecto a s mismo o s misma y con el medio. Estos ajustes interactan con el medio social y cultural donde la persona se desarrolla. La vivencia del periodo de la adolescencia, no se presenta slo al interior de cada individuo, sino que se encuentra estrechamente relacionada con la cultura y el medio en que aquel se desarrolle. Es as, que existen culturas en las que no existe la etapa de la adolescencia como un periodo diferenciado del desarrollo. El paso de la infancia a la adultez se produce a travs de los ritos de la pubertad, al final de los cuales se concede a la
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la definicin, por parte del o la adolescente, del sentimiento de ser yo mismo o yo misma. Es una etapa en la que se produce una ruptura con los modelos o formas que hasta el momento resultaban adecuadas o suficientes para encarar la relacin consigo mismo o consigo misma y con la realidad circundante. Por lo cual el y la adolescente pasa a un perodo de construccin de nuevos modelos. Esas rupturas implican crisis (Carvajal, G, 1993) por lo menos en tres dimensiones de la vida de la persona:
de normativas y reglas de prohibicin al trabajo infantil. Para definir la etapa pueden tomarse como 4 referencia los cambios de la pubertad y la conclusin de los mismos. Sin embargo, tal como seala Grosser G.K., (2003) ser adolescente no es nicamente alcanzar la madurez de los rganos sexuales y su consecuencia la adquisicin de los caracteres sexuales secundarios, ni tampoco enfrentar las nuevas exigencias sociales, como por ejemplo plantearse un proyecto de vida, tener una pareja, adquirir una conciencia moral. Es mucho ms profundo que eso, implica un proceso psquico... Un concepto importante en esta etapa, es el de crisis. Erickson, (1970) concibe la adolescencia como un periodo de crisis en la identidad y propone que la tarea de la etapa es
Crisis Etapas
1era: Puberal
Crisis sexual
- El impulso o fuerza sexual se centra en la propia persona - Autoerotismo - Amistad ntima - Importancia del cuerpo - Importancia del yo - Confusin frente a la identidad sexual - El grupo marca las pautas del enamoramiento - Establecimiento de la identidad sexual - Eleccin de pareja
Crisis de identidad
- Confusin - Regresin (vuelta a etapas anteriores del desarrollo) - Ambivalencia - Separacin - Omnipotencia grupal - La identidad personal se confunde en el grupo
Crisis de autoridad
- Aislamiento - Desobediencia - Evitacin - Desidealizacin de los padres
2da: Nuclear
- Pandillas - Rebelin - Ruptura normativa - Posturas anti-adultas - Reconciliacin con los padres
3era: Juvenil
- Individualidad - Intimidad - Independencia
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ellas; es decir sealar las crisis del proceso adolescente no implica definirla slo por esa presencia sino focalizar algunas de las caractersticas de esa etapa especfica. El y la adolescente atraviesan adems por cambios fsicos, psquicos y sociales que al poner en cuestin sus referencias habituales amenazan su integridad e implican una suerte de duelos psquicos que necesitan procesar: duelo por el cuerpo infantil perdido, duelo por la prdida del rol e identidad infantil, duelo por la prdida de los padres idealizados de la infancia. La resistencia frente a esas prdidas a veces se expresa directamente y suelen ser causa de conflicto al actuarse a travs del cuestionamiento de normas, del rompimiento de lmites y el abandono de costumbres familiares que el y la adolescente necesita experimentar.7 Son procesos que precisan un entorno que proteja y que al mismo tiempo respete la necesidad de autonoma creciente.8 El proceso adolescente entonces implica una serie de dimensiones, la corporal, la cognitiva, la sexual, la emocional y la social y, tal como se ha visto es principalmente una etapa de desarrollo de una IDENTIDAD, esto es, de la propia individualidad personal. Este desarrollo se verifica en relacin a los cambios que vive en las distintas dimensiones mencionadas, al esfuerzo de sntesis que naturalmente realiza en relacin con estos cambios y a la respuesta e influencias que recibe del entorno. No puede entenderse al adolescente o la adolescente en forma aislada sino que debe integrarse su propia historia y vivencia en el contexto en que todo este proceso se da.
Como se aprecia en el cuadro, estas crisis constituyen procesos que se orientan a su resolucin y el trnsito adecuado a travs de ellos demanda de ciertos elementos bsicos. Para que los y las adolescentes fortalezcan su sentimiento competencia, necesitan sentir su propia potencia, su capacidad de influir en el mundo que les rodea; conocer su identidad, saber quines son y a qu grupo humano pertenecen; ser aceptados por sus padres y sus adultos significativos con una consideracin incondicional que les permita experimentar y cometer errores; requieren coherencia para sentir que el mundo es previsible; sentirse meritorios y sentirse queridos. Cabe sealar que, de acuerdo a una concepcin ms integral de desarrollo, todas las etapas evolutivas presentan crisis y tareas que deben resolverse en relacin con
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Es necesario considerar tambin que la etapa adolescente es una etapa con caractersticas especficas, con tareas individuales y sociales que corresponden al momento evolutivo, con potencialidades tambin especficas; que lo 9 fundamental no es su transitoriedad -que a final de cuentas existe para cada momento evolutivo, incluso el adulto- sino lo que corresponde al perodo: la capacidad creativa, la bsqueda de transformacin e innovacin, el idealismo, la capacidad crtica, la libertad para cuestionar a los adultos y a la cultura, el 10 sentimiento de omnipotencia. La Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos de la Infancia, aprobada por la Asamblea General el 20 de noviembre de 11 1989, reconoce a los nios, las nias y adolescentes como portadores y portadoras de derechos. Algunos de sus aspectos ms relevantes se refieren a que define al nio o
nia como todo ser humano desde su nacimiento hasta los 18 aos; tiende no slo a la necesidad de proteccin sino que reconoce un rol activo en la infancia y su capacidad de participar en la vida social; reconoce a los nios todos los derechos aplicables a los adultos a excepcin de: derecho poltico de elegir y ser elegido para cargos pblicos y el derecho civil a casarse. Todos los Estados que la han ratificado tienen la obligacin de tomar medidas que den efectividad a los derechos de los nios y las nias. En relacin con los derechos sexuales y derechos reproductivos, las y los adolescentes por su calidad de personas, tambin tienen acceso a ellos aunque esto no est sealado explcitamente. Sin embargo, tal como consigna el documento Los Derechos Sexuales y Reproductivos, Derechos Humanos de las y los Adolescentes (UNFPA, 2004), en la Conferencia Mundial de Mxico en 1984, se elaboraron diversas recomendaciones relacionadas con los embarazos y partos entre adolescentes, donde se incluy una que recomendaba que los gobiernos aseguren que los adolescentes, tanto varones como nias, reciban educacin adecuada, que deber incluir la educacin en vida familiar y la educacin sexual e informacin y servicios apropiados. Siguiendo este mismo documento se encuentra la referencia respecto a que en las Estrategias de Nairobi, se identifica a las nias y adolescentes como un grupo en gran riesgo en relacin con el embarazo adolescente y sus consecuencias, y se insiste en la necesidad de garantizar a los adolescentes, mujeres y varones, una adecuada informacin, y educacin sexual. Se seala tambin que el reconocimiento explcito de los Derechos Sexuales y Reproductivos para las y los adolescentes, se logr en el Plan de Accin de El Cairo, en 1994, en donde se estableci que las y los adolescentes como sujetos de derechos que son, tienen derechos sexuales y derechos reproductivos. stos, tal
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recibir informacin y servicios adecuados a sus necesidades particulares, incluyendo la prevencin y el control de la infeccin por el VIH/ SIDA y las Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS). En mayo de 2002 se celebr la Sesin Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor de la infancia, en ella por primera vez en la historia de estas conferencias, participaron ms de 400 nios, que asistieron en calidad de delegados. En esta Sesin se aprob el documento Un mundo apropiado para los nios, el cual establece entre sus principios y objetivos, luchar contra el VIH/SIDA. Dentro del Plan de accin de este documento se enfatiza la necesidad de eliminar todas las formas de discriminacin contra las nias a lo largo de su vida y atender sus necesidades; asimismo, fomentar la igualdad entre los gneros y el acceso equitativo a los servicios sociales bsicos, como la educacin, la nutricin, el cuidado de la salud, incluida la salud sexual y reproductiva, las vacunaciones, y la proteccin contra las enfermedades que representan las principales causas de mortalidad, haciendo nfasis en el VIH/ SIDA as como el adoptar una perspectiva de gnero en todos los programas y polticas de desarrollo. Asimismo se enfatiza el deber de respetar y fomentar el derecho de los nios, incluido los adolescentes, a expresar libremente sus opiniones en todos los asuntos que les afecten, de acuerdo con su capacidad en evolucin, en funcin a la edad y madurez a fin de hacer frente a los desafos de la vida. La Convencin sobre los Derechos del Nio garantiza los siguientes derechos humanos intrnsecamente vinculados a los derechos sexuales y reproductivos: derecho a la no discriminacin, integridad, a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social, salud, educacin, a emitir su
como en el caso de los adultos y adultas tienen que ver con el acceso a servicios de salud sexual y reproductiva, a informacin veraz y oportuna en materia sexual y reproductiva, el derecho al desarrollo de su sexualidad en un ambiente de tolerancia, de libertad, y de igualdad entre los sexos. En la Plataforma de Accin de Beijing (1995), se reconoce a los y las adolescentes como sujetos a los que se les debe incluir en las polticas pblicas relativas a los derechos sexuales y reproductivos. En la IV Reunin Ministerial de las Amricas sobre Infancia y Poltica Social (Lima, 1998), se acord promover el acceso universal de nios y nias a la educacin sexual, en el marco de la promocin de valores, la equidad de gnero y la participacin de los padres; igualmente, que los y las adolescentes deban
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que es fundamental encontrar los medios y mtodos adecuados para facilitar informacin apropiada que tenga en cuenta las particularidades y los derechos especficos de las y los adolescentes, incorporando su participacin activa en la preparacin y difusin de informacin. En el Per, el Nuevo Cdigo de los Nios y Adolescentes (Ley N 27337), define el rango de doce a dieciocho aos como el correspondiente a las y los adolescentes y al reconocerles los derechos inherentes a la persona humana, garantiza su ejercicio y goce de los derechos sexuales y los derechos reproductivos. Igualmente, entre los objetivos a los que debe apuntar el derecho a la educacin, este documento marco para la infancia y adolescencia, seala la orientacin sexual y la planificacin familiar. La situacin del ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos por parte de los y las adolescentes, tiene sus indicadores en algunos documentos y levantamientos informativos elaborados por distintas fuentes en el pas. M. Raguz seala algunos de ellos para el ao 2005:
opinin y a ser escuchado, libertad de expresin, libertad de pensamiento, conciencia y religin, entre otros. El Comit de los Derechos del Nio ha elaborado diversas recomendaciones, sobre todo las Observaciones Generales N 3 y N 4, en las que se hace referencia especfica a aspectos vinculados tanto a la educacin sexual como a la salud sexual y la salud reproductiva de los y las adolescentes. Es especialmente destacable que en su Observacin N 4 establece que a la luz de los artculos 3, 17 y 24 de la Convencin, los Estados Partes estn en el deber de facilitar a los adolescentes acceso a informacin sexual y reproductiva, planificacin familiar, contraceptivos, peligros de un embarazo precoz, prevencin del VIH/SIDA, prevencin y tratamiento de las infecciones de transmisin sexual (ITS). Se seala adems
Seis de cada diez adolescentes sexualmente iniciadas en el Per ya son madres o estn gestando. Alrededor de veinte de cada cien adolescentes en Huanuco, San Martn, Ayacucho y Cajamarca YA SON MADRES O ESTN EMBARAZADAS, subiendo este promedio aun ms en Madre de Dios, Huancavelica y Amazonas, para llegar a treinta y cuatro de cada cien en Loreto. Las brechas son enormes, porque en Lima, Ica, Arequipa, Moquegua, Tacna, Piura y La Libertad el embarazo adolescente se da en menos de diez de cada cien adolescentes. La maternidad adolescente rural duplica a la urbana y es cuatro veces mayor en la adolescente sin escolaridad que en la que tiene secundaria.
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La adolescencia, la sexualidad en la adolescencia, derecho a la participacin Esta misma autora seala que a pesar de la crtica situacin del tema de derechos sexuales y derechos reproductivos en el pas, hay algunos esfuerzos desde algunos sectores del Estado, como por ejemplo el MINSA que ha elaborado los Lineamientos de Poltica Sectorial en Salud de las y los Adolescentes 2005-2015, Estrategias Sanitarias Nacionales de Salud Sexual y Reproductiva 2004, de Prevencin y Control de ITS y VIH-SIDA 2004, y para Mejorar la Atencin de la Salud Sexual y Reproductiva 2004-2006, Guas Nacionales de Atencin Integral de Salud Sexual y Reproductivas 2004, y el MAIS adolescente, que reconoce los derechos sexuales y reproductivos de este sector poblacional.
Luego de motivos econmicos, la segunda razn de dejar la escuela es el embarazo adolescente. Ms de un tercio de deserciones escolares se dan por embarazo en Ucayali y Tumbes, bajando algo en otros lugares, mientras explica slo 5% de casos en La Libertad, Lambayeque o Piura. Ms de la mitad de las adolescentes gestantes en el pas no deseaban el embarazo en este momento de su vida, evidenciando un predominio de embarazos NO DESEADOS; esto sube a 78% en Cusco. Se estiman cien mil abortos adolescentes cada ao en el pas, contribuyendo a la alta mortalidad materna adolescente, mortalidad tambin ligada al embarazo antes de los quince aos -generalmente producto de violacin-, al estado nutricional y la anemia, a pocos controles prenatales y a partos institucionales, a la baja capacidad resolutiva de los servicios y a las demoras en identificar y atender las complicaciones del embarazo, siempre representando un mayor riesgo de muerte o dao permanente para adolescentes en mayor pobreza y exclusin.
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En el ltimo documento mencionado, el MED hace un diagnstico de la situacin de la salud sexual y reproductiva en nias, nios, adolescentes y jvenes en el Per. 13 Los principales datos que all se resean son los siguientes:
Por su parte el Ministerio de Educacin, en el ao 2005 aprob el Diseo Curricular Nacional-DCN y el Reglamento de Educacin Bsica Regular incorporando en sta la educacin sexual como tema transversal del currculo, como contenido bsico de algunas reas curriculares (Persona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencias Sociales; Ciencia, Tecnologa y Ambiente) y como tema del rea de prevencin psicopedaggica dentro de la Tutora y Orientacin Educativa. A partir del 2006, OTUPI deriv en la Direccin General de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), creada por DS 006-2006-ED, la responsabilidad formal de la educacin sexual en el Ministerio, dependiendo directamente del ViceMinisterio de Gestin Pedaggica. En el ao 2008, el MINEDU ha elaborado el documento Lineamientos educativos y orientaciones pedaggicas para la prevencin de las infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA y el documento Lineamientos para una educacin sexual integral.
Existencia de una relacin directa entre mayor nivel educativo y menor riesgo de embarazo adolescente, as como la relacin directa y significativa entre desercin escolar y embarazo adolescente. Existencia de relacin entre desercin escolar y otros factores vinculados a las brechas de equidad de gnero, como el hecho de que las nias y adolescentes mujeres abandonen la escuela por motivos relacionados con el matrimonio, el cuidado de los hijos y las tareas domsticas (ENDES, 2000). El porcentaje de adolescentes-madres ha aumentado, a pesar de que en todos los grupos de mujeres de 20 a 45 aos la fecundidad ha descendido de manera significativa. Se considera que esta tendencia se debe a la falta de acceso a la educacin sexual y a servicios de Planificacin familiar (Hurtado y Ramos 2006: 95), ya que, en su mayora, estos embarazos no se producen porque las adolescentes tengan intenciones reproductivas, sino por otras razones. Las ENDES Continua 2004-2005 muestran tambin que la maternidad adolescente se acerca a 30% en el quintil ms pobre de la poblacin adolescente, y es menor del 5% en el quintil ms rico, lo cual representa una brecha enorme. Igualmente, la brecha urbanorural es notoria, con poco ms de 20% de maternidad adolescente en zonas rurales y menos de 10% en zonas urbanas (UNFPA, 2007).
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Este mismo documento formula datos de inters en relacin con la educacin sexual y en relacin a la salud reproductiva que, segn all se resea fueron recogidos a travs de una encuesta a docentes tutores, estudiantes y expertos en el ao 2006. En relacin con los y las tutoras se resaltan los siguientes 14 aspectos: El 60% de tutores y tutoras siente que no est capacitado para abordar la educacin sexual; no se sienten cmodos al hablar del tema, no saben cmo tratarlo con las y los estudiantes de diversas edades, les da vergenza, se sienten inseguros. Hay otros que no estn convencidos de que deba impartirse la educacin sexual. Los tutores que estn de acuerdo con la educacin sexual consideran que los temas que se deben abordar son, en especial y en orden descendente: el inicio sexual temprano, el embarazo adolescente y la violencia familiar y contra la mujer. Ms de 50% de tutores consideran como un problema la falta de material para cada edad y el poco tiempo con que cuentan para realizar la tutora. Valoran mucho los audiovisuales como material de apoyo. Aproximadamente, el 50% de tutores estiman que la principal limitacin para el desarrollo de la educacin sexual son los padres de familia, que se oponen a que esta sea impartida en la escuela; adems, creen que el tema es un tab en el hogar. Los docentes entrevistados consideran que es esencial que el tutor o tutora tenga actitud positiva y emptica, y que su comunicacin con los alumnos y las alumnas sea fluida; adems, esperan que los estudiantes comprendan la importancia de la educacin sexual y se interesen por el tema.
En 2006, la mortalidad materna adolescente r e p r e s e n t a b a 11 , 5 % d e l a s muertes maternas en el Per (Dador, 2007). Hasta diciembre de 2007, del total de casos de SIDA en todo el pas, 31,5% corresponda a jvenes de 20 a 29 aos (DGE-MINSA). Creencias inadecuadas, temores, mitos y prcticas sobre la sexualidad humana influyen de modo negativo en el desarrollo sexual saludable de las y los jvenes. Creer que la infeccin por el VIH y el SIDA se asocian nicamente con promiscuidad y que los anticonceptivos son slo para las personas casadas, o el hecho de que los varones se nieguen a usar condn porque disminuye el placer (2004-2005). Creencias y prcticas relacionadas con los roles tradicionales de gnero afectan negativamente el desarrollo sexual de las adolescentes.
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En cuanto a los escolares adolescentes, de ambos gneros:
El 84% de escolares de secundaria de la Educacin Bsica Regular de Lima y provincias informan que sus tutores han abordado el tema de educacin sexual, sobre todo en lo referente a la prevencin de las ITS, el VIH-SIDA y el embarazo adolescente (23%) y a los derechos sexuales y reproductivos (21%), y menos sobre otras dimensiones, como el respeto y la responsabilidad para con la pareja, el cuidado del cuerpo o los planes de vida. Estos adolescentes consideran que la sexualidad no slo abarca las relaciones sexuales y las expresiones corporales, sino tambin otros tipos de expresiones, sentimientos y afectos, y aspectos como la identidad sexual. Vinculan la sexualidad con la salud sexual y reproductiva, y ms del 20%, con los derechos sexuales y reproductivos. Ms de la mitad de escolares prefiere hablar de sus problemas personales con sus amigos o amigas, 21% prefiere hacerlo con su madre y slo 15% con el tutor. Ms de la mitad afirma que conoce el tema del embarazo adolescente y su prevencin gracias a la escuela, la tutora y las postas de salud; 22% dice que su fuente de informacin fueron las amistades, y un preocupante 27% dice no haber odo hablar del tema.
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Como puede apreciarse todos estos datos, as como los documentos normativos mencionados, abordan el tema de la sexualidad principalmente desde una lectura del riesgo por lo que podra afirmarse que en esta dimensin es necesaria una perspectiva de abordaje afirmativo que incorpore no slo los riesgos sino que focalice tambin en la dimensin de placer, gozo, aprendizaje y enriquecimiento que encierra la sexualidad humana.
El 95% de los escolares de Educacin Bsica Regular secundaria, de las zonas rurales de Lima y provincias, informan que han recibido educacin sexual mediante la tutora u otra estrategia en la escuela. Sin embargo, 45% de ellos recurren a las amistades para hablar sobre sexualidad; la madre no es tan relevante, como en el caso de los escolares de primaria urbanos, y ms bien, el tutor pasa a ser una figura importante (26%). A diferencia de lo que sucede con los estudiantes de primaria de las ciudades, los estudiantes rurales de secundaria carecen de una definicin ms integral de la sexualidad. Ellos la identifican, bsicamente, con las relaciones sexuales y con el cuerpo, mas no con el afecto. Asimismo, est casi totalmente ausente el lenguaje de derechos y de salud sexual y reproductiva (10%). La mayora (69%) conoce casos de embarazo adolescente en la escuela y 95% cree que esta situacin no fue deseada. Los adolescentes escolares urbanos reclaman programas de educacin sexual, consejera en el colegio y la presencia de docentes que aborden el tema en forma natural, libre y creativa, de modo que la comunicacin sea fluida y se puedan aclarar las dudas. Tambin estn interesados en que se mejore la comunicacin con los padres y en contar con materiales audiovisuales de apoyo que aborden temas como los derechos de las mujeres, la violencia familiar y sexual, el abuso infantil, la identidad sexual, el enamoramiento, el cuidado del cuerpo y la prevencin de embarazo, las ITS y el VIH-SIDA.
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Como puede apreciarse todos estos datos, as como los documentos normativos mencionados, abordan el tema de la sexualidad principalmente desde una lectura del riesgo por lo que podra afirmarse que en esta dimensin es necesaria una perspectiva de abordaje afirmativo que incorpore no slo los riesgos sino que focalice tambin en la dimensin de placer, gozo, aprendizaje y enriquecimiento que encierra la sexualidad humana. El tercer elemento de inters para la intervencin desarrollada tiene que ver con el derecho de los y las adolescentes a la participacin. Si bien la Convencin de los Derechos del Nio no propone un artculo especfico que seale el derecho a la participacin, este
derecho global se desprende de algunos de los artculos consignados y son aquellos que promueven que los nios y nias asuman un papel activo en la vigencia de sus derechos. stos incluyen la libertad de expresar opiniones, de hablar sobre los asuntos que afectan a la propia vida, de asociarse y de reunirse con fines pacficos (artculos 12 al 17). La participacin es uno de los derechos que si bien son tericamente aceptados, en la prctica implican un reto por un lado conceptual y por el otro operativo, para los adultos y adultas. Estos retos se relacionan con la representacin mental que la sociedad adulta ha construido respecto a los nios, nias y adolescentes y se apoya en paradigmas que, aunque han sido rebatidos por los sucesivos avances en el conocimiento de los seres humanos, an ubican a la infancia y la adolescencia en un lugar de carencia, incompletud e incapacidad (CESIP, 2009). El reconocimiento de la participacin de los nios, nias y adolescentes como un derecho, al igual que sucede con los derechos sexuales y los derechos reproductivos, se tropieza con varias resistencias entre las que, siguiendo a Baratta A. (1999) se pueden sealar: El hecho de que los adultos no estamos acostumbrados a escuchar a los nios, nias y adolescentes. Existe una resistencia social por parte de muchos adultos para aceptar a los nios, nias y adolescentes como personas activas socialmente. El hecho de escuchar y tener en cuenta a los nios, nias y adolescentes
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implica hacer algo con sus reivindicaciones, lo que lleva a cuestionarnos si la sociedad es realmente un espacio de participacin para todos. Padres y maestros demuestran una ambivalencia muy comn que se debate entre la aceptacin de que la niez tiene derechos y el temor de que aplicarlos producir muchos conflictos en la vida cotidiana.
La escuela es un espacio fundamental para el desarrollo del aprendizaje de los derechos individuales y colectivos, de los nios, nias y adolescentes, as como un espacio para ejercitar las capacidades de responsabilidad y de participacin. Pascual y Yudkin (2004) apuntan que en la escuela participativa se fomenta la ampliacin progresiva de la autonoma de los y las estudiantes y la expresin de todos los miembros de la comunidad educativa. En general, en esta intervencin se parte de entender la participacin como un derecho consustancial al ser humano, en tanto ste es un ser social que desde que nace pertenece a un determinado contexto cultural. Esa pertenencia implica el formar parte de un colectivo, un entorno con el que se relaciona como parte del vivir cotidiano y en el que marca una influencia al mismo tiempo que es influido por l. Desde esa perspectiva el ser humano tiene derecho a participar siempre y en todo lugar pues su sola presencia en un contexto define su implicacin. Por supuesto existen diversos mbitos de participacin los cuales suponen caractersticas especficas para la misma. Desde la intervencin institucional se define la participacin como la facultad, que le corresponde a todo ser humano, de tener un lugar en la sociedad, expresar y exigir respeto por sus caractersticas, necesidades y puntos de vista asumiendo autonoma y responsabilidad progresiva, de acuerdo al desarrollo de sus capacidades, en la toma de decisiones, la solucin de problemas y en la construccin de mejores condiciones para si mismo y su entorno. La participacin es entonces una accin compleja que implica la puesta en prctica de diversas habilidades que en su conjuncin le dan forma. La participacin de los y las adolescentes en relacin con el tema de la sexualidad es en consecuencia no slo un derecho sino una necesidad que responde a una realidad.
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Estas resistencias se traducen en la prctica en propuestas metodolgicas, en su mayora reproducen formas adultas de participar y no necesariamente responden a las caractersticas e intereses de los y las adolescentes. Trabajar en la construccin de estrategias respetuosas de estas caractersticas e intereses constituye una 16 tarea fundamental.
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Esta estrategia se nutre de las siguientes fuentes: La Teora del aprendizaje social: las personas sirven de modelo del comportamiento humano y algunas de ellas (afectivamente prximas) son capaces de producir el cambio de comportamiento en determinados individuos, basndose en los valores y el sistema de interpretacin individuales (Bandura, 1986). La Teora de la accin razonada seala que uno de los elementos influyentes para el cambio de comportamiento es la percepcin del individuo sobre lo que hacen o piensan con respecto a un comportamiento particular las personas que son importantes para l (Fishbein & Ajzen, 1975). La Teora de la difusin de la innovacin seala que algunas personas influyentes de una poblacin determinada actan como agentes del cambio de comportamiento divulgando informacin e influyendo en las normas de grupo en su comunidad (Rogers, 1983). La Teora de la educacin participativa (Freire, 1970): facultar o dar poder efectivo es el resultado de la plena participacin de las personas afectadas por un problema ; a travs de(l) dilogo la comunidad afectada planifica y ejecuta colectivamente una respuesta al problema en cuestin.
Se trata de una modalidad de intervencin educativa (en la concepcin ms amplia de educacin) que busca fomentar el cambio de conductas y actitudes sostenindose en la accin motivacional e informativa de personas 18 que son reconocidas como iguales por la poblacin en la que se espera el cambio. El concepto de "educacin entre pares" se origina en la expresin "peer education y significa educacin entre iguales, o educacin entre personas que comparten alguna caracterstica importante desde la identidad. Las diversas experiencias de educacin entre pares se basan en la consideracin de que el trato entre pares es directo, ms fluido en la medida que se comparte un mismo cdigo, promueve la empata y reduce la distancia emocional.
Es una estrategia que permite superar las dificultades que suelen interferir en la comunicacin efectiva entre adolescentes y adultos.
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Estrategia de intervencin entre pares El empoderamiento de las y los jvenes como actores de cambio de su propio desarrollo. Facilidad del vnculo entre personas que comparten vivencias y situaciones similares. La credibilidad se ve facilitada por la percepcin de mayor cercana. La similitud cultural de los pares ayuda a asegurar que el lenguaje y los mensajes utilizados sean relevantes y apropiados. Fortalece el desarrollo personal tanto de las personas multiplicadoras y beneficiaras. Permite una amplia cobertura por su fcil acceso y entorno de implementacin comunitario. Estimula la coordinacin entre las organizaciones: genera sinergias.
Esta estrategia se sostiene adems en el hecho de que los y las adolescentes comparten informacin entre s en forma 19 natural, se relacionan mejor entre ellos y ellas ya que comparten cdigos y referencias. La estrategia ha demostrado ser efectiva porque permite:
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Algunas experiencias exitosas de educacin entre pares son:
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Programa Iniciativa Juvenil de frica Occidental, en Nigeria y Ghana: informacin y orientacin sobre salud reproductiva y sexualidad a jvenes de ambos sexos, entre los 12 y los 24 aos. Las evaluaciones indican que los efectos fueron muy positivos en cuanto a conocimiento, percepcin de auto-efectividad y conductas. Proyecto de CARE en Kenya, Recursos Comunitarios para Menores de 18 Aos sobre ETS y VIH, el grupo objetivo de adolescentes no escolarizados entre 12 y 18 aos mostraron mejor conocimiento, actitudes ms positivas y signos de cambios en su comportamiento hacia la prevencin de ETS/VIH. Cruz Roja de Jamaica, proyecto "Juntos Podemos", los pares educadores mostraron un aumento significativo en su conocimiento sobre la transmisin de VIH y dnde pueden acudir los jvenes para solicitar ayuda en cuanto a las ETS. Adicionalmente, la mayora de los pares educadores tenan intencin de retrasar su primera relacin sexual o su siguiente relacin sexual y usar condones en caso fueran sexualmente activos. Un estudio de 21 proyectos de AIDSCAP encontr que el 95% de los pares educadores haban cambiado su propio estilo de vida y comportamientos, 31% estaban practicando sexo seguro y/o estaban usando condones, 20% haban reducido el nmero de parejas sexuales, y el 19% haban cambiado sus propias actitudes. Los pares promotores que trabajan en PROJUVE, un proyecto de adolescentes en Mxico, haban cambiado significativamente tanto sus actitudes como sus conductas.
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Sntesis de la intervencin
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La propuesta de intervencin surgi en el marco del inters institucional por apoyar el ejercicio de derechos de los y las adolescentes en el mbito de la sexualidad incorporando en este marco los datos de la realidad nacional que indican que el tema, en relacin especialmente con los problemas de embarazo adolescente no deseado e infecciones de transmisin sexual incluido el SIDA -entre otros problemas vinculados a la temtica de DDSS y DDRR-, precisa de aportes concretos relativos a estrategias que puedan tener un real impacto en la poblacin adolescente. A pesar de que la salud sexual y reproductiva de los y las adolescentes centra la atencin de diversas instituciones pblicas y privadas, la realidad indica que ellos y ellas constituyen an un grupo relegado al que se le desconoce su calidad de sujetos plenos de derechos, incluyendo los derechos que les asisten en materia de sexualidad y de reproduccin, cuyo reconocimiento social y efectivo ejercicio son fundamentales para que ellos y ellas puedan hacerse cargo de sus decisiones. Las intervenciones que se dan a escala masiva a travs principalmente de las escuelas, de cara a la realidad estadstica existente, parecen insuficientes para instrumentar a los y las adolescentes para evitar situaciones indeseadas en relacin a las decisiones sobre la vida sexual. Igualmente an persisten en las familias serias dificultades para abordar el tema de la sexualidad con sus hijos e hijas y tambin en los y las docentes para abordarlo con sus alumnos y alumnas, teniendo en general los adultos actitudes represivas que no aportan a la orientacin de los y las adolescente. La particularidad de la propuesta que plantea CESIP es por un lado, el nfasis en el protagonismo de los y las propias adolescentes y por otro, el enganche que se propone con la accin de Tutora. Para las reas de Tutora cuya funcin es el
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acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe integrarse al desarrollo curricular, aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano... DIRECTIVA N 001 2007 VMGP/ DITOE Ministerio de Educacin, el contar con una propuesta que incorpore a sus acciones una metodologa dirigida a incentivar la participacin activa de los y las adolescentes en trminos efectivos y no slo nominales, no slo constituye una novedad sino un aporte que permitir promover el derecho a la participacin desde la escuela. Las estadsticas indican que la poblacin peruana tiene una base social joven y que la iniciacin sexual se da a temprana edad. Segn la Sociedad Peruana de Obstetricia y Ginecologa (SPOG), anualmente se producen cerca de 110,000 embarazos en adolescentes y 1 de cada 20 adolescentes ha adquirido
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una Infeccin de Transmisin Sexual, convirtindose en un grupo de alto riesgo para contraer el Virus de Inmuno Deficiencia Adquirida, causante del SIDA. A las cifras ha de considerarse la existencia de un sub registro por la carencia de acceso a establecimientos de salud para control pre natal, atencin del parto y otros servicios mdicos. El Embarazo adolescente es casi siempre no deseado, no previsto y desarrollado en condiciones de riesgo. Est relacionado con la prctica sexual sin medidas efectivas de proteccin, la carencia de informacin respecto de la sexualidad y las relaciones establecidas entre los hombres y mujeres adolescentes, de dominacin y sometimiento ejercidas respectivamente. Algunos aspectos importantes ligados a las condicionantes sealadas del problema, es la resistencia adulta a aceptar a los y las adolescentes como sujetos plenos de derechos, oponindose al consenso internacional de la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo (CIPD, El Cairo 1994) que los afirma como grupo de inters estratgico y declara la necesidad de la visibilizacin de sus derechos y necesidades especficas en el campo de la Salud sexual y salud reproductiva. Por su parte, la cultura influenciada por ideologas conservadoras, predominante en nuestro medio niega o desconoce la sexualidad como elemento esencial en todos los seres humanos, desde el nacimiento hasta la muerte, limitndola a la genitalidad y la reproduccin. No obstante los compromisos del gobierno peruano con relacin al cumplimiento de acuerdos de la CIPD y otros eventos promovidos por el Sistema de Naciones Unidas para favorecer la situacin el bienestar de los y las adolescentes, particularmente el mejoramiento de su salud sexual y salud reproductiva, los esfuerzos desplegados por
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instituciones pblicas y privadas resultan aun insuficientes. El crecimiento del Embarazo e ITSs en adolescentes son problemas de salud pblica cuya atencin amerita esfuerzos intersectoriales para incidir de manera significativa en agentes claves, tales como la escuela y la familia, por estar stos en primer orden e ntimamente ligados a la salud y el bienestar de la poblacin adolescente. En este contexto, la experiencia institucional desarrollada a travs de diferentes proyectos, indica que muchos de los xitos y resultados a favor de los sujetos beneficiarios en materia de salud sexual y salud reproductiva, estn vinculados con la activa participacin e involucramiento de los y las adolescentes en los procesos que plantea la intervencin. Las autoridades de los Centros Educativos y el personal docente, responsable de la tutora, son aliados estratgicos para:
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El desarrollo de acciones orientadas a la informacin y el fortalecimiento de capacidades de los y las adolescentes para el ejercicio satisfactorio de la sexualidad. La visibilizacin de los intereses y necesidades de las y los propios adolescentes en materia de salud sexual y salud reproductiva. La participacin de las y los propios adolescentes. La promocin de los derechos sexuales y derechos reproductivos de los y las adolescentes en el mbito de la comunidad educativa. El involucramiento de los padres y madres de familia hacia un cambio frente a la concepcin de la sexualidad y un contexto propicio a favor del bienestar de sus hijos e hijas.
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Existen condiciones favorables en cuanto normatividad y relaciones interinstitucionales que abonan a favor de la presente propuesta, la que consideramos necesaria por las siguientes razones:
El incremento progresivo de Embarazos e ITSs en adolescentes Varones y mujeres adolescentes no desean ni buscan un embarazo ni ITS. Por el contrario, son problemas que no slo a ellos y ellas les afecta, sino tambin a sus familias y respectivas comunidades. Les reduce o trunca sus planes y realizacin personal. En sus palabras, les malogra la vida. Las mujeres adolescentes madres, embarazadas o las afectadas por una ITS son quienes ms sufren situaciones de discriminacin, en comparacin a sus pares varones. Los y las adolescentes son receptivos a intervenciones vinculadas con sexualidad, su salud sexual y salud reproductiva. Las fuentes de informacin certera y al alcance de los y las adolescentes son limitadas. El mayor desarrollo de una conciencia de derechos y responsabilidad de parte de los y las adolescentes en materia de sexualidad, refiere la necesidad de un contexto favorable. Particularmente, a nivel de la escuela y su familia.
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El objetivo fundamental es que los y las adolescentes cuenten con informacin que les permita tomar decisiones saludables respecto a su vida sexual y reproductiva contando tambin con el apoyo de un entorno favorable a esta conducta, es decir familia y escuela que brindan orientacin y apoyo. La intervencin se denomin Adolescentes actuando para su salud sexual y reproductiva- Intervenciones entre pares y para padres y madres. Se inici en marzo de 2008 y concluy en febrero 2009. El pblico objetivo definido fue el siguiente: 500 adolescentes varones y mujeres (50 de ellos y ellas del 4 y 5to. grado de educacin secundaria; los 450 restantes son de 1 a 5to. de secundaria, y las edades de los chicos y chicas fluctan entre los 12 y los 17 aos) 200 padres y/o madres de familia integrados en las APAFAS (Asociacin de Padres de Familia) 15 docentes de 2 instituciones educativas (Alfredo Rebaza Acosta y Jos Carlos Maritegui de la UGEL 02 (Unidad de Gestin Educativa Local)
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Objetivo general o propsito

Difundir la vigencia de los derechos sexuales y reproductivos entre la comunidad educativa de la Unidad de Gestin Local 02 (Comas-Lima) y el sector salud adscrito a dicha jurisdiccin Informar a los adolescentes varones y mujeres de las instituciones educativas de la Unidad de Gestin Educativa Local 02 y asegurar una toma de decisiones segura, informada, autnoma y saludable con respecto a su vida sexual y su vida reproductiva, apoyados por profesores y padres.
En cuanto a los objetivos previstos para la intervencin, se propusieron los siguientes:
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Como propsito, implica que es una situacin que para ser conseguida debe recibir el aporte de otras instancias y procesos y representa un norte que orienta el desarrollo de la intervencin que se propone el siguiente objetivo especfico.
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El logro de este objetivo contribuye a la equidad de gnero y a la vigencia de los derechos sexuales y derechos reproductivos de los y las adolescentes, lo cual a su vez tendr un impacto positivo en el desarrollo social y humano de la zona. La estrategia diseada es la de favorecer la participacin protagnica de los y las propias adolescentes impulsando esta participacin desde una instancia de funcionamiento regular en las escuelas. En coherencia con esta estrategia y con el objetivo especfico al que se apuntaba, se plantearon como resultados a los que deberan conducir las distintas lneas de actividad a implementarse, los siguientes: Dos instituciones educativas seleccionadas ponen en prctica un modelo de gestin de la participacin de adolescentes varones y mujeres en acciones de informacin sobre salud sexual y salud reproductiva dirigidas a sus pares y a sus madres y padres. Adolescentes en capacidad de disear estrategias y ejecutar actividades informativas dirigidas a sus pares, y a sus madres y padres. Un modelo de gestin de la participacin de adolescentes varones y mujeres en acciones de informacin sobre salud sexual y salud reproductiva sistematizado y puesto a disposicin del sector educacin, el sector salud y entre Asociaciones de Padres de Familia.
Objetivo especfico del proyecto Informar a los adolescentes varones y mujeres de las instituciones educativas de la Unidad de Gestin Educativa Local 02 y asegurar una toma de decisiones segura, informada, autnoma y saludable con respecto a su vida sexual y su vida reproductiva, apoyados por profesores y padres.
Las lneas de actividad vinculadas a los objetivos descritos tuvieron que ver con las siguientes acciones:
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COORDINACIONES Y ACUERDOS CON AUTORIDADES Y DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FIRMA DE CONVENIOS Y DIFUSIN DE LA INTERVENCIN EJECUCIN DE ACCIONES INFORMATIVAS POR PARTE DE LOS Y LAS ADOLESCENTES
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DISEO Y E JECUCIN DE CURSO DE ACTUALIZACIN Y CONSTRUCCIN DE MODELO
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SEGUIMIENTO A LAS ACCIONES DE PREPARACIN DESARROLLADAS POR LOS Y LAS ADOLESCENTES
SEGUIMIENTO A LA APLICACIN DEL MODELO EN LAS AULAS
Las Instituciones Educativas (IE) en las que se desarroll la intervencin fueron seleccionadas en coordinacin con la Unidad de Gestin Local correspondiente (UGEL 02), teniendo como criterios fundamentales la densidad de la poblacin estudiantil y la presencia de los problemas priorizados: embarazo adolescente, infecciones de transmisin sexual. Estas IE fueron las siguientes: La IE Jos Carlos Maritegui, en el distrito de San Martn de Porres; La IE Alfredo Rebaza Acosta en el distrito de Los Olivos Presentaciones y otros registros\Las IE seleccionadas.ppt.
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COORDINACIONES Y ACUERDOS CON AUTORIDADES Y DOCENTES DE LAS INSTITUCIONE S EDUCATIVAS
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De acuerdo al proceso de accin previsto, se fueron dando las siguientes fases:

FIRMA DE CONVENIOS Y DIFUSIN DE LA INTERVENCIN
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Esta primera fase tuvo una aceptacin entusiasta tanto por parte de la UGEL 02 como por parte de las autoridades educativas de las IE seleccionadas. Tuvo como producto la firma de Convenios y acuerdos que permitieron el inicio de la intervencin. Luego de este proceso de introduccin de la propuesta global, se procedi a disear y ejecutar una intervencin formativa que buscaba sensibilizar a los y las docentes tutoras en relacin con el tema y la estrategia. Dado que ellos y ellas eran los aliados y aliadas estratgicas para la ejecucin de acciones con los y las adolescentes, era imprescindible que se contara con un espacio de intercambio de ideas que posibilitara construir en forma conjunta el modelo a aplicarse en las aulas. La estrategia, como se ha sealado, combin tres elementos: Un elemento temtico: la sexualidad de los y las adolescentes y sus derechos en relacin con ella, incluyendo el derecho a la participacin como un aspecto transversal. Un elemento de metodolgico operativo especfico que apuntaba a favorecer la efectividad de la informacin dirigida a los y las adolescentes: estrategia Entre Pares. Un elemento organizativo que se diriga a dotar de sostenibilidad a la intervencin en la escuela: la construccin de un modelo que pudiera ser aplicado a travs de la Tutora como espacio oficial y permanente de orientacin educativa.
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Para poner en accin sinrgica estos tres elementos y a partir de la conviccin de que un proceso formativo podra constituir el espacio ms aparente para esta construccin con los y las docentes, se disea el curso Construyendo ciudadana desde la Tutora. Como se puede apreciar desde la denominacin que se decidi para el curso, el nfasis pretendi colocarse en la actora de los y las adolescentes desde el entendido de que esta actora expresada en su participacin directa y activa constitua el eje del ejercicio ciudadano, en este caso, en relacin con sus derechos sexuales y sus derechos reproductivos. Como tambin queda claro, el conjunto de la propuesta plantea dos temas de tensin: la sexualidad y la participacin como derecho.
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DISEO Y EJECUCIN DE CURSO DE ACTUALIZACIN Y CONSTRUCCIN DE MODELO
Con esas premisas, se dise el curso Presentaciones y otros registros\Diseo del Curso.doc, se estructur un silabo Presentaciones y otros registros\Silabo COMPLETO.doc y una gua de aplicacin o diseo operativo Presentaciones y otros registros\DISEO OPERATIVO.doc para su ejecucin. El curso se difundi entre los y las docentes, sealando su duracin, horarios y compromisos de participacin. Se elabor una ficha de inscripcin que deba ser llenada y presentada por los y las docentes tutoras interesadas. La idea era que desde el inicio, los y las docentes tuvieran una clara idea del compromiso que implicaba la participacin. Se estableca all cmo el proceso, una vez concluido el curso, iba a continuar, para quienes fueran seleccionados o seleccionadas, con una aplicacin de la propuesta, en sus respectivas secciones, durante el ao escolar. El curso se inici el 26 de abril y termin el 19 de mayo Presentaciones y otros registros\Curso para docentes tutores.ppt. Se programaron un total de 05 sesiones y se ejecutaron 06, cada una con una duracin de 3 horas pedaggicas. Se desarrollaron lo temas previstos a travs de una metodologa que prioriz lo el trabajo vivencial, tal como queda evidenciado en el diseo operativo. El aprendizaje inmediato se evalu a travs de la aplicacin de una prueba tanto al inicio con al final del proceso. La comparacin de los resultados permite evidenciar un incremento tanto global como en todos los tems evaluados. Como producto final del proceso formativo estaba previsto que los y las docentes elaboraran una propuesta para la promocin de la participacin de sus alumnos y alumnas en el diseo y ejecucin de acciones de informacin sobre sexualidad para sus pares y sus padres y madres. A partir de estos productos, se seleccionaron las 4 secciones en las que se implement el proceso.
SEGUIMIENTO A LA APLICACIN DEL MODELO EN LAS AULAS
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La siguiente fase fue la de seguimiento a la aplicacin del modelo de gestin elaborado. A partir de los trabajos elaborados por las tutoras seleccionadas se defini una propuesta nica (Presentaciones y otros registros\Modelo de intervencin en aula.doc) que fue la que se ejecut con el seguimiento del equipo tcnico. Este seguimiento tuvo como objetivo acompaar a las docentes tutoras en la puesta en prctica del modelo de gestin de la participacin adolescente y se desarroll a travs de reuniones de intercambio ( Fotos docentes y seguimiento a alumnos) con las tutoras en relacin con los aspectos tcnicos y temticos de la aplicacin del modelo. Igualmente, se hicieron visitas semanales de observacin en el aula.
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SEGUIMIENTO A LAS ACCIONES DE PREPARACIN DESARROLLADAS POR LOS Y LAS ADOLESCENTES
Tambin, como parte de esta fase, se desarroll el acompaamiento al proceso con los y las adolescentes. Este proceso form parte de la aplicacin del modelo, es decir, las actividades que realizaron las y los adolescentes respondieron al proceso de promocin de su participacin que se gestion a partir de la aplicacin del modelo mencionado. Estas actividades, desde el lado del equipo de ejecucin del proyecto, consistieron fundamentalmente en la construccin de una lnea de base, el apoyo directo a acciones de preparacin de los y las adolescentes para desarrollar actividades informativas con sus pares y sus padres y madres. La construccin de la lnea de base se hizo utilizando dos instrumentos: - Una encuesta de datos sociodemogrficos que permitira tener una imagen de las condiciones socio familiares que conformaban el entorno de los chicos y chicas. - Una encuesta de informacin y actitudes sobre el tema de la sexualidadPresentaciones y otros registros\RESULTADOS PRUEBA DE ENTRADA.ppt. La preparacin de los y las adolescentes tuvo que ver con. - El diseo y aplicacin de una encuestaPresentaciones y otros registros\Fotos alumnos y alumnas Encuesta de intereses entre sus compaeros y compaeras en las escuelas, a partir de cuyos resultados se definieron los principales ejes temticos para las Ferias informativas y los Cine Foros. - La definicin, el diseo, la ejecucin y la evaluacin de una Feria informativa y de un Cine Foro en cada una de las escuelas. - La definicin temtica, el diseo y ejecucin de una accin de motivacin y el apoyo en las actividades dirigidas a los padres y madres.
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La siguiente fase correspondi a la ejecucin de las acciones informativas, entre las que ocupa un lugar particularmente importante la Feria informativa.
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EJECUCIN DE ACCIONES INFORMATIVAS POR PARTE DE LOS Y LAS ADOLESCENTES
Se ejecutaron dos Ferias Informativas dirigidas a pares. Cada una de estas Ferias se dirigi a las secciones de 3ro a 5to de cada una de las Instituciones Educativas participantes (Ver vdeo de la Feria). Se ejecutaron luego dos Cine Foro, uno en cada Institucin Educativa y por ltimo se realizaron Talleres para padres y madres sobre la sexualidad adolescente y la importancia del dilogo y la comunicacin entre padres, madres e hijos e hijas ( Presentaciones y otros registros\Fotos Talleres padres).Presentaciones y otros registros\Fotos Cine Foro
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Este proceso, ms que una sistematizacin propiamente tal, constituy una reconstruccin crtica y una mirada integral de lo actuado, a la luz de las cuales se han podido establecer algunas lecciones que tienen que ver con la metodologa implementada y, desde el punto de vista institucional, resultan de especial inters no slo para el abordaje del tema de la sexualidad sino tambin para la intervencin en la escuela en general.
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Sobre la sistematizacin
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Sobre la sistematizacin
1. Objetivo de la sistematizacin Contar con un documento que d cuenta del proceso seguido, que permita su rplica en trminos de metodologa independientemente de la temtica especfica abordada o siguiendo dicha temtica, estableciendo algunas conclusiones respecto a los resultados alcanzados. 2. Instrumentos de levantamiento informativo Para el desarrollo de esta sistematizacin se utilizaron los informes e instrumentos elaborados durante el proceso de intervencin y se hicieron entrevistas especficas.
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Esta intervencin, tal como todo proyecto, se plante objetivos y resultados que esperaba alcanzar en relacin con esos objetivos. Estos ltimos se especificaron en indicadores que daran cuenta de su consecucin y orientaran respecto al avance de los objetivos previstos. Tal como ya se ha sealado, el objetivo especfico planteado para este proyecto, fue el siguiente: Informar a los adolescentes varones y mujeres de las instituciones educativas de la Unidad de Gestin Educativa Local 02 y asegurar una toma de decisiones segura, informada, autnoma y saludable con respecto a su vida sexual y su vida reproductiva, apoyados por profesores y padres. Los resultados esperados en relacin con este objetivo y con los aspectos de desarrollo de la 21 intervencin, se propusieron en los trminos siguientes:
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R.1. Dos instituciones educativas seleccionadas ponen en prctica un modelo de gestin de la participacin de adolescentes varones y mujeres en acciones de informacin sobre salud sexual y salud reproductiva dirigidas a sus pares y a padres y/o madres de familia. R.2. Adolescentes en capacidad de disear estrategias y ejecutar actividades informativas dirigidas a sus pares y a madres y padres, con apoyo de sus profesores. Estos dos resultados tuvieron sus respectivos indicadores vinculados centralmente con, cobertura de las actividades, impacto cuantitativo en el nivel informativo vinculado a las actividades previstas para ese fin, y finalmente productos especficos elaborados durante la intervencin. En relacin con el comportamiento de estos indicadores se han elaborado consolidados que dan cuenta de ellos y pude decirse que en trminos globales demuestran un balance positivo tanto en trminos de cobertura, como de incremento en el manejo informativo y productos requeridos. (Hipervcnulo Resultados Diversos). Para la intervencin propuesta, es especialmente importante la existencia de un Modelo especfico para promover la participacin activa de los y las adolescentes en esta temtica (Modelo de intervencin).
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En los diversos instrumentos de levantamiento informativo trabajados durante la intervencin pueden encontrarse testimonios que evidencian, en trminos cualitativos, los aprendizajes vinculados a la temtica de la sexualidad: Antes pensaba que el sexo era pura diversin ahora se que puede haber consecuencias (alumno) Ahora se que el coito es una responsabilidad (alumna) Yo no quisiera hacer lo que han hecho conmigo porque se lo que es estar confundido (alumna) Me siento bien de haber aprendido mucho de lo que no sabia, quizs yo me senta saber equivocadamente (alumna) Ahora se que si paso por esa situacin voy a cuidarme (alumna) En el momento de la feria haba una compaera que enseaba a poner el condn, se vea raro y las mujeres son las que ms se enferman, y despus de la feria todas decan <<yo aprend a poner preservativo>>, pero como jugando (alumno) Muchos aprendieron del ciclo menstrual en la mujer, muchas no saban como era realmente, como era el proceso de toda esa etapa que ocurre en la trompa de Falopio, el ovario y el tero, aprendieron
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eso y a colocar el preservativo a perder la vergenza de mujer porque era como un tab para las mujeres (alumna) Tambin se pusieron a pensar, yo escuchaba que comentaban << que pasa si quedo embarazada por mis locuras?>>, como que se puso una pregunta que antes no se ponan. Creo que lleg un buen concepto (alumna) Me sirvi bastante porque haba cosas que no sabia o sabia pero no de esa forma (alumna) Adems de estos resultados, encontramos otros no previstos en el diseo y, por esa razn, no resaltados con indicadores especficos. Se trata de resultados que, siguiendo a O'Shea K. 22 (2003), podran ser calificados como resultados afectivos. De acuerdo a la recopilacin de esta autora, estos resultados estn relacionados con el hecho de que las personas se construyen a s mismas y crean sus relaciones con arreglo a determinados valores; es decir, son los que apuntan a la construccin de actitudes y las actitudes como se sabe son fundamentales para la accin, pueden influir en sus decisiones, facilitar las elecciones y ayudar a estructurar el entorno (OShea, 2003). En trminos globales la mirada a esta dimensin hace posible afirmar que la intervencin ha permitido a los actores centrales hacer descubrimientos respecto a s mismos, o s mismas, y
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respecto a los otros, u otras, compaeros y aliados en el proceso educativo. Descubrimientos respecto a s mismas y s mismos (hipervnculo a entrevistas grabadas) Presentaciones y otros registros\Testimonios.doc Un primer elemento sobre el que estos testimonios nos permiten reflexionar es el relativo a la autoestima y la forma en la que esta actividad ha impactado en ella. La autoestima es la valoracin que cada persona tiene de s misma. Segn N. Branden la autoestima tiene dos componentes: El sentimiento de eficacia personal. Es la confianza que uno tiene en su capacidad para hacer, pensar, entender, aprender, elegir y tomar decisiones. El respeto por uno mismo o una misma. Que significa sentirse digno o digna de vivir, disfrutar de la vida y ser feliz. Es sentir comodidad con los propios deseos, sentimientos y necesidades. (Fotos Parlantes)
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Adicionalmente las fichas de observacin en aula, utilizadas por las docentes tutoras durante la intervencin, permiten evidenciar el comportamiento de algunos indicadores propuestos para la autoestima y otras capacidades vinculadas a ella (ver grfico sobre seguimiento). El logro de una sana autoestima y de la consiguiente seguridad en s misma o s mismo, constituye la base para la responsable toma de decisiones tanto en lo que concierne al ejercicio de la sexualidad como para otras actividades de la vida humana. Igualmente, los testimonios dan cuenta del descubrimiento de la posibilidad de reconocimiento por parte de los y las dems y su capacidad de influir en el otro u otra, que son los elementos a partir de los cuales se va construyendo y/o reforzando la autoestima: Tengo hermanas menores y ahora puedo explicarles ms sobre el tema y les voy hablar con la verdad y con libertad, hablar seriamente para darles mi opinin de todo lo que se (alumna) Parece que con una persona mayor no pueden hablar con libertad creo que con nosotros pudieron hablar de ese tema con mas libertad (alumna) Otro descubrimiento importante tiene que ver con el que se refiere a la riqueza del trabajo colectivo:
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Hubo bastante dialogo entre compaeros, consejos, nos alentbamos entre todos, si sala algo mal nos apoybamos era dinmico algo bonito que pas entre nosotros, algo que no pasa en el saln, fue una amistad sincera como que todos nos abocamos en un solo proyecto (alumna) A veces decamos no nos va salir, lo que he aprendido es que si insistimos lo podemos lograr, yo aprend eso, no soy tan paciente y ahora se que se puede (alumno) El compaerismo, todo dependa de todos, si algo nos sala al estbamos ah pendiente, algunos lo dejaban pero Isabel nos enseo que tenamos que estar ah, ah (alumna)
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Igualmente, se evidencian descubrimientos respecto a caractersticas de los otros y las otras: Los profesores apoyaban con el orden, ellos traan sus alumnos y entraron a la feria nos pedan explicaciones y todo, ellos se notaban asombrados porque no crean que bamos a hacerlo y se dieron con la sorpresa. Se supone que ellos nos tienen que ensear y nosotros estbamos ensendoles a ellos (alumna) Me di cuenta que muchas madres se sienten muy confundidas y la desesperacin hace que lo que hicieron con ellas lo hagan con nosotros para mi fue que aprendimos juntos de nuestra sexualidad, juntos y juntas (alumna) Me gust conocer a mis alumnos ms all del aula. Yo en mi curso busco la habilidad de mi curso y con el proyecto vi otras habilidades en ellos, de organizarse, dibujar, actuar, ver que tienen otras cosas y que en el aula a veces no pueden demostrar (tutora)
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Y sobre lo que es posible hacer en la escuela (Nos propusieron) hacer el icono de cmo que nos bamos a presentar en todo el colegio, todos. No hubo imaginacin porque no era comn en un colegiocomo que todos meditamos y pensamos que iba a ser aburrido o algo incomprendido o no podamos decir lo que uno siente y no (le) tomamos importancia cuando (vimos) que haba todo un programa nos interes ms, porque sabamos que alguien nos iba a escuchar sobre las dudas que tenamos. (alumna)
Me sent un poco rara ya que era la primera vez que hacamos eso (alumna)
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Son descubrimientos que permiten reconocer aspectos no vistos o sobre los que no se haba tomado conciencia anteriormente. Y esto es ya de por s importante porque amplia el panorama y en esa medida posibilita nuevos vnculos y relaciones. Para los fines del tipo de intervencin interesa resaltar especialmente los descubrimientos relacionados con nuevas miradas hacia uno de los actores centrales del proceso, los y las adolescentes: Mi reto profesional es que un poco como que los chicos son adolescentes yo tenia miedo que no cumplan con lo que decan, <<yo les deca tu vienes a las 8 de la maana>> y que pasaba si faltan, tenia que confiar en ellos. El problema es que yo senta que no, deca no creo que vengan si no hay notas o si no les gusta lo que estamos haciendo no van a venir, esa fue un poco mi dificultad (tutora) Aprend que se puede confiar en ellos a pesar de que son medios alocados, si se puede confiar en ellos, se puede dar responsabilidades, si lo pueden hacer. Un poco que son mas responsables que con sus cursos, como yo les enseo a veces les dejaba tarea y no lo hacan eso me hacia dudar (tutora)
Como que en todo el colegio se sintieron aliviados, como que por fin sintieron que hubo alguien que nos enseara todo esto, por fin llego el da que realmente veamos todo esto sin vergenza de qu nos dirn, de qu habaran, porque mi padres no me ensean (alumna) (hicimos) cosas que no se trabaja en aula, tal vez en clase se avanza con otros temas, hay que cumplir el cronograma, se les dio temas que ellos tienen inquietud por conocer, te das cuenta que les falta, nos hemos dado cuenta con los mismos chicos del grupo que han organizado todo, decan <<qu esto es as?>> y eso significa que ellos no saban mucho y sus compaeros estaban en las mismas condiciones que ellos, con la feria lograron aprender cosas que no saban (tutora)
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Ellos han recibido ms informacin y adems ellos han sido expositores, es bastante saludable por el desenvolvimiento, es importante para su vida personal, por ejemplo para el da del VIH SIDA mundial ellos salieron a exponer (docente) Esto tiene su contrapartida en la perspectiva de los y las adolescentes que, aparentemente, perciben esta mirada de cierta desconfianza y reaccionan frente a ella haciendo demandas explcitas a sus docentes: Que los adultos confen en los jvenes, apuesten por nosotros (alumno) que
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Sin embargo, en la mirada adulta an se mantiene la ambivalencia: Es un reto el tema que estn tocando, por experiencia veo que cunto ms saben estn ms tentados, no se si me equivoco pero los resultados son as a pesar que tienen la informacin y saben qu puede pasar, estoy hablando de las damas (docente) Estos testimonios deben ser ledos en el marco del tema de las relaciones intergeneracionales -centrales en el espacio escolar- y nos aproximan a la dinmica de relaciones en el contexto de la cual se desarroll la intervencin. Los derechos vinculados a la sexualidad y la reproduccin as como a la 23 participacin, tal como se ha sealado antes, son dimensiones cuyo reconocimiento y plena vigencia encuentra resistencias que tienden a salvaguardar -entre otras cosas- un determinado orden de roles, relaciones y jerarquas que se vinculan directamente a la interaccin entre adultos y menores de edad, especficamente con los y las adolescentes. Esta relacin entre adultos y adolescentes tpicamente mantiene el calificativo de conflictiva. El conflicto intergeneracional aunque puede ser aplicado a otras formas de relacin intergeneracional corresponde por naturaleza propia a la relacin entre adultos y adolescentes. Un conflicto est definido como la contraposicin de intereses y en ese sentido es natural que siendo la poblacin adulta y la adolescente diferentes, tengan intereses diferentes. Es un hecho reconocido que el problema no est en la
Que los profesores se pongan en nuestra situacin, ellos nos exigen, pero no tocan el tema porque como hay varias alumnas embarazadas y se tienen que retirar del colegio, que toquen ms el tema (alumna) Que haya entusiasmo de cada uno, y que las autoridades averigen qu proyectos hay para el colegio, en qu nos va a servir, como voy a animar a mis alumnos no los vamos a defraudar sino que vamos aprender (alumna)
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Que haya entusiasmo de cada uno, y que las autoridades averigen qu proyectos hay para el colegio, en qu nos va a servir, como voy a animar a mis alumnos no los vamos a defraudar sino que vamos aprender (alumna) Sin embargo, en la mirada adulta an se mantiene la ambivalencia: Es un reto el tema que estn tocando, por experiencia veo que cunto ms saben estn ms tentados, no se si me equivoco pero los resultados son as a pesar que tienen la informacin y saben qu puede pasar, estoy hablando de las damas (docente) Estos testimonios deben ser ledos en el marco del tema de las relaciones intergeneracionales -centrales en el espacio escolar- y nos aproximan a la dinmica de relaciones en el contexto de la cual se desarroll la intervencin. Los derechos vinculados a la sexualidad y la reproduccin as como a la participacin, tal como se ha sealado antes, son dimensiones cuyo reconocimiento y plena vigencia encuentra resistencias que tienden a salvaguardar -entre otras cosas- un determinado orden de roles, relaciones y jerarquas que se vinculan directamente a la interaccin entre adultos y menores de edad, especficamente con los y las adolescentes.
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Esta relacin entre adultos y adolescentes tpicamente mantiene el calificativo de conflictiva. El conflicto intergeneracional aunque puede ser aplicado a otras formas de relacin intergeneracional corresponde por naturaleza propia a la relacin entre adultos y adolescentes. Un conflicto est definido como la contraposicin de intereses y en ese sentido es natural que siendo la poblacin adulta y la adolescente diferentes, tengan intereses diferentes. Es un hecho reconocido que el problema no est en la existencia del conflicto sino en la forma en la que se le resuelve y en la posibilidad, o no, de establecer dilogos que permitan no slo esa resolucin especfica sino, adems fijar campos de inters comunes. Sin embargo, es interesante notar que el calificativo de conflictiva respecto a la relacin adultos/adolescentes se ha comprendido siempre como resultado de la conflictividad adolescente. Dado que es una edad de cambios y en la que se presentan una serie de crisis y que, en contraste la imagen tradicional de la adultez es la edad de la madurez y la estabilidad, -caractersticas y situacin que se propone como la meta del trnsito adolescente-, quienes hacen conflictiva la relacin son los y las adolescentes o en todo caso quienes tienen que superar sus dificultades para llegar a una relacin armoniosa, son ellos y ellas. Esta manera de entender a la adolescencia y las relaciones de la
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misma con la adultez ha ido cambiando. Actualmente el desarrollo se concibe como un proceso de cambio permanente, con crisis y 24 conflictos que resolver propios de cada etapa. La adultez ya no es la referencia de llegada y ms bien cada etapa y momento evolutivo tiene sus caractersticas propias. Mientras se mantiene esta referencia, es decir, cuando se ve el desarrollo como un proceso 25 definido por las caractersticas de la edad adulta en trminos de funcionamiento y actualizacin de capacidades, se tiende a considerar otras etapas como deficitarias en relacin con ella, estas etapas son la infancia, la adolescencia y a la tercera edad. Actualmente se puede entender el desarrollo humano como un proceso permanente, pues cada momento evolutivo supone dificultades y posibilidades que apuntan a la integracin y la diferenciacin. Integracin de la persona con su medio social y diferenciacin en trminos de sus particularidades como individuo. En ese sentido, cada momento evolutivo presenta una persona completa 26 con caractersticas y particularidades definidas. Este marco de comprensin supone un cambio en las interacciones tradicionales. Sin embargo, construir estas nuevas formas de interactuar implica superar, por un lado, referencias que han venido funcionando desde hace muchas dcadas y en consecuencia son resistentes al cambio; por otro, supone para los y las adultas, enfrentar algunas barreras ms subjetivas o de dinmica interna. Como dice Grosser (2003) Los y las adolescentes les recuerdan a los adultos su propia
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adolescencia y con ella todos los sueos que quedaron truncados, olvidados o a los cuales se tuvo que renunciar por las dificultades que la vida impuso como prioridades; recuerda el paso del tiempo y la juventud pasada; surge la preocupacin por el tiempo que empieza a parecer poco en relacin con los proyectos. A veces los adultos quieren transferir esa experiencia a los adolescentes, hacerles entender que el tiempo pasa ms rpido de lo que ellos se imaginan en este momento y que las oportunidades se pueden esfumar si no se aprovechan, que los sueos se logran con mucho ms esfuerzo que imaginacin, que la imaginacin es importante pero insuficiente. Todo esto podra ser verdad, pero es la verdad de los adultos, no es la verdad del adolescente y no tiene por qu serlo. El encuentro de estas dos verdades suscita un enfrentamiento que es desgarrador pero no tiene por que ser violento ni destructivo El y la adolescente, tal como se ha sealado precisan, para seguir con su propio proceso, un rompimiento -un desasimiento dice S. Ragatke (2006)- con las pautas de referencia de la infancia y necesitan pujar por su autonoma y reconocimiento. Eso implica confrontacin y cuestionamiento al adulto y es al adulto a quien le corresponde responder con tolerancia y fortaleza frente a este cuestionamiento. No se trata de oponerse, negar, invalidar, se trata de contener
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mantenindose en su lugar y poniendo los lmites necesarios con respeto y desde la distancia ptima.27 Y este papel le corresponde al adulto porque ha pasado alguna vez por la adolescencia, guarda en si vivencias, recuerdos y sentimientos de esta poca, y esto lo puede llevar a sentir simpata y a tener una mayor capacidad de comprensin hacia los adolescentes con los cuales se relaciona (J. Anthony, citado por Caplan G y Lebovici S., 1977). Pero esta actitud precisa trabajo personal, reflexin y anlisis. El adulto que recuerda y analiza las dificultades que tuvo como adolescente, puede aumentar su sensibilidad frente a la situacin de los jvenes y utilizar este anlisis en forma constructiva en el trato con los adolescentes, lo cual al mismo tiempo, tambin ser til para el como persona. (idem). Hay aqu un trabajo por hacer y le corresponde a la escuela como institucin no slo incentivar este trabajo sino tambin facilitar los espacios que lo permitan. El trabajo docente es un trabajo que demanda una especial disposicin y un especial esfuerzo por el contacto permanente con personas en procesos que, por sus caractersticas, precisan respuestas especficas del medio. Estas respuestas implican de una manera particular, la capacidad de descentrarse de uno mismo y eso requiere fortaleza de la propia identidad y capacidad emptica.
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Anthony, en el artculo reseado, plantea algunas caractersticas de la reaccin "buena" o "suficientemente buena" ante el adolescente y propone que sta tiene tres componentes bsicos:
1. Es una reaccin flexible en la que el adulto responde ante el adolescente como una persona frente a otra persona que, como tal, es su igual. Cuando esto no se da, el adulto responde ante el joven basndose nicamente en lo que l piensa que son los adolescentes, lo cual le impedir ver lo que son en realidad 2. Es una reaccin centrada en el aqu y ahora, es decir que el adulto diferencia lo que est ocurriendo en este momento entre l y el o la adolescentes de lo que corresponde a su propia experiencia vital. 3. Es una reaccin que parte desde una posicin bsica de simpata que deriva del hecho de que el adulto 28 haya tenido una experiencia adolescente satisfactoria.
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Susana Ragatke (2006) aporta tambin en el sentido de definir caractersticas del soporte adulto que son necesarias para la interaccin constructiva con el proceso adolescente:
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Mantener la asimetra adulto-adolescente. Es decir, reconocerse y valorarse tal y como cada uno es. El o la adolescente no tiene que ser adulto ni el adulto convertirse en adolescente para respetarse mutuamente. Aceptar la confrontacin sin rechazarla, respetando el valor de su existencia y no queriendo distorsionarla o cambiarla. Tolerarla, ya al ser provocativa puede generar disgusto y mortificacin haciendo que se pierda de vista lo que est ocurriendo. No intentar resolverla otorgndole rpidamente un sentido o mediante un procedimiento intelectual.
En conclusin se trata de reconocerse mutuamente, estableciendo los espacios necesarios de dilogo respetuoso para avanzar en la creacin de un entorno que sea ms saludable y placentero para todos y todas.29
En ese sentido, la intervencin reseada en esta sistematizacin ha aportado -adems de en los aspectos especficos propuestos como logros e indicadores formales- al proceso de construccin de esas nuevas relaciones a travs de la promocin del descubriendo de caractersticas y capacidades antes no percibidas. Una nueva manera de mirarse que en un entorno bsico para la vida de los y las adolescentes como lo es la escuela, resulta fundamental y es una demanda a su esencia porque es la escuela la que debe marcar la pauta de esta transformacin efectiva en las relaciones intergeneracionales: la escuela debe ser un factor no slo de reproduccin cultural sino de transformacin social, es decir, confiar en las capacidades creativas y en las virtudes ticas de los adolescentes, cuando stas son cultivadas, para impulsar los cambios que son necesarios en la actualidad. la autonoma no solamente es la capacidad de tomar decisiones propias, sino poner al da el poder de crear y recrear a la sociedad (Castoriadis;1997:85), es decir, inventar nuevas formas de existencia social a partir de un cuestionamiento profundo de las creencias y prcticas sociales existentes hasta hoy. Pensar de otro modo a como piensa el sentido comn, realizar el anlisis crtico de la vida actual y plantearse crear otros modos de ser, de pensar, de sentir, de valorar, de actuar, de construir la identidad personal y colectiva (Ramrez Jardines M. A., 2005)
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Conclusiones
Conclusiones
P La intervencin ha sido importante tanto por los resultados alcanzados en relacin con los objetivos formalmente propuestos como para aquellos que se han generado por efecto de la misma sin haber sido planificados. P El Modelo de promocin de la participacin de adolescentes en la difusin de informacin sobre sexualidad para sus pares y sus padres y madres elaborado y puesto en prctica durante la intervencin, ha demostrado ser de utilidad para los fines para los que fue elaborado y ha evidenciado adems la buena respuesta que, actividades como las promovidas tienen en los chicos y chicas y tambin en la mayora de las y los docentes. P La aplicacin del Modelo y las actividades resultantes, han aportado al incremento de la informacin de los y las participantes. P El mismo demuestra adems adecuarse a los requerimientos necesarios para motivar la participacin de los y las adolescentes. P La aplicacin de este Modelo permiti generar algunos resultados no previstos que tienen que ver fundamentalmente con descubrimientos y nuevas miradas entre los principales actores de la comunidad educativa, incluidos los padres y las madres de familia. P Estas nuevas miradas permiten apreciar la importancia los aspectos relacionales para fortalecer elementos bsicos que sustentan las conductas como por ejemplo la autoestima y la seguridad personal, para lo cual es muy importante ofrecer a los y las adolescentes, reconocimiento y respeto por sus propias caractersticas. P Se hace evidente en este sentido la necesidad de flexibilizar las posturas, cuestionar las imgenes hechas y las verdades consagradas respecto a lo que son y cmo son los y las dems, en este caso los y las adolescentes. P Igualmente la necesidad de generar espacios, al interior de la escuela, para que los y las docentes trabajen sus procesos personales vinculados a su propia adolescencia, aspecto fundamental para asumir una actitud suficientemente buena en relacin con los y las adolescentes. P Asimismo, resulta evidente la necesidad de generar espacios de dilogo abierto intergeneracional al interior de la escuela, de tal manera que a travs de estos espacios de dilogo y en la escucha y reconocimiento positivo de los puntos de vista de las distintas generaciones, la escuela pueda fortalecer y/o recuperar su potencial de cambio y renovacin dirigido a garantizar una sociedad de bienestar para todos y todas.
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Notas:
1. Hasta hoy ha prevalecido una mirada al mbito de la sexualidad como un campo
minado y propicio para causar diversos daos como la violencia sexual, los embarazos no deseados, la transmisin de enfermedades e infecciones sexuales, el contagio del VIH Sida, la mortalidad materna por abortos clandestinos, y una larga lista de etcteras. Mientras tanto, el placer ha sido visto como el pariente pobre, aquel que no es invitado al debate, aquel que es visto con sospecha, aquel que es excluido (Salgado J., 2005).
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Notas
6. Solo se puede concebir el proceso de desarrollo en trminos de lucha de contrarios,
tal como se pone en evidencia con toda claridad en la adolescencia, que nos permite observar particularmente las sucesivas sntesis de integraciones y desintegraciones de progresos y regresiones (Tuber, 1988, p. 13); citada por Grosser G.K. (2003).
7. El sujeto adolescente, al descubrir que, su mundo infantil en mucho estaba fundado

en una idealizacin, se siente defraudado, y al constatar que su familia no es la ideal, culpa a los adultos de esta constatacin y se siente engaado No estn en juego los afectos, el o la adolescente no deja de querer a sus padres o a su familia, lo que ocurre es que sta ocupa un lugar distinto (Grosser G.K., 2003)
2. El CESIP es una organizacin no gubernamental sin fines de lucro que apuesta y

orienta su trabajo hacia el logro y vigencia de la equidad de gnero y generacional como componentes fundamentales de la construccin de un Per con democracia, justicia social y desarrollo sostenible. Fue fundada en 1976 y a lo largo de estos aos ha mantenido su compromiso con el reconocimiento y ejercicio pleno de los derechos de mujeres y de nios, nias y adolescentes, en particular aquellas y aquellos que enfrentan situaciones de especial vulnerabilidad y desventaja social. Participa activamente en la promocin, vigilancia y defensa de los derechos ciudadanos, combinando intervenciones locales, la actuacin pblica, el desarrollo de iniciativas ciudadanas y la presencia en medios de comunicacin.
8. en la adolescencia, como nunca, el ser humano necesita de un ambiente que le

proteja y le muestre el camino. Pero tambin como nunca, est solamente dispuesto a que le guen si piensan exclusivamente en l (Carvajal, G., 1993).
9. Los paradigmas que rigen la concepcin transitoria enfatizan la adolescencia

como crisis normativa, como perodo de riesgo y edad difcil. Visto/as de esta manera, lo/as adolescentes estn asociado/as a problemas y peligros sociales como drogadiccin, embarazo precoz, pandillaje, etc. Por lo tanto, la atencin est centrada en los riesgos y problemas de los cuales son portadores, y no en el fomento de su desarrollo integral. (CESIP, 2004)
3. Conjunto de consecuencias provocadas por un hecho o actuacin que afecta a un

entorno o ambiente social o natural (Larousse, 2007).
4. la pubertad fsica es un fenmeno de ocurrencia variable con respecto a la edad

cronolgica; puede presentarse entre los 11 y los 15 aosse desata bajo el efecto de la maduracin general del organismo, siendo de importancia el factor alimentario y la vida al aire libre como aceleradores del proceso La descarga inicial es la endocrina: la hipfisis, pequea glndula ubicada en la base del cerebro comienza a producir en cantidad importante hormonas de efecto preponderantemente sexual, las hormonas gonadotropas algunas partes del cuerpo que son especialmente sensibles a dichas hormonas comienzan a desarrollarse con rapidez mayor (Lacour M., 1977)
10. La omnipotencia es un mecanismo necesario e inevitable del proceso adolescente,

responde a la regresin narcisista por la que atraviesa, es claro que los y las adolescentes no lo pueden todo, pero as lo creen. Durante la adolescencia, las certezas que venan de la familia y los adultos cercanos, que hacan sentirse seguro en la infancia, se transforman en dudas. Al descubrir que ya no hay certezas, que no existe una verdad, y si existe ser una particular para cada individuo y que la suya est por construirse, se siente como un equilibrista, sobre una cuerda floja y sin entrenamiento. Para defenderse de esta sensacin los y las adolescentes tienen la omnipotencia, entonces sienten que todo lo pueden, que basta con imaginar para transformar la realidad. Esto les da la potencia y la arrogancia que los caracteriza y que los adultos rechazan, ms por temor y desconocimiento que por simple intolerancia. (Grosser G.K., 2003) .
5. La identidad se refiere a la organizacin de la conducta, habilidades, creencias e

historia del individuo en una imagen consistente de s mismo. Esto implica elecciones y decisiones deliberadas con respecto de la vocacin y de una "filosofa de vida (Woolfolk A., 1999)
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Salud Sexual y
Reproductiva
23. As como el enfoque de gnero dej al descubierto el sexismo, el enfoque de
Notas:
11. Ratificada a lo largo de los aos 90 del siglo pasado por 191 de los 193 Estados
miembros de las Naciones Unidas, se convierte en el documento internacional ms consensuado de la historia de la humanidad.
derechos y los cambios acelerados de la modernidad, dejan al descubierto los problemas especficos que se presentan actualmente en las relaciones intergeneracionales y que dificultan el desarrollo y la participacin (Krauskopf D., 2003)
07
Notas
24. (Entendemos) el desarrollo humano como un proceso en espiral, donde el crecimiento, los conflictos y las dudas permanecen siempre y son el motor del desarrollo y el cambio (Grosser G. K, 2003) 25. Esta posicin, la de mantener la referencia de las caractersticas adultas como la
meta a alcanzar por todas las otras etapas evolutivas es lo que se conoce como adultocentrismo, es decir estar centrados en lo adulto. posicin sostenida desde el mito de la edad adulta bajo el supuesto de que la adultez es el momento final del desarrollo humano, donde hay un acabamiento y la consecucin de una madurez y estabilidad emocional, segn el cual han desaparecido las contradicciones y se tienen las certezas, supuesto momento donde junto a las preguntas estn las respuestas (Grosser G.K., 2003) El adultocentrismo es la categora premoderna y moderna que designa en nuestras sociedades una relacin asimtrica y tensional de poder entre los adultos (+) y los jvenes (-)....Se traduce en las prcticas sociales que sustentan la representacin de los adultos como un modelo acabado al que se aspira para el cumplimiento de las tareas sociales y la productividad (Krauskopf, DINA, 1998).
12. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa MED (2008) 13. Idem 14. Idem 15. Existen resistencias en la sociedad y dificultades que surgen en cuanto se intenta
modificar la actitud del adulto frente a los nios, y tratar a cada uno de stos como alguien ms pequeo que uno pero de igual dignidad. (Dolt, F.).
16. Recurdese a este respecto las recomendaciones del Comit de derechos del nio
de las Naciones Unidas en el sentido de favorecer la participacin de los y las adolescentes en la transmisin de informacin sobre sexualidad entre sus pares.
26. CESIP. 2009 27. el adolescente en su salida exogmica necesita que los adultos y la sociedad
toda, en su conjunto, funcione como sostn para consolidar su sentimiento de persona (T. Meinardi Mozej, E. Weintraub, 2006).
17. Cesip, 2009. 18. Por "pares" se entiende las personas que son igual que uno en varios aspectos:
edad, sexo, intereses, idioma, uso del tiempo, aspiraciones, estado.
19. Es interesante considerar aqu los resultados de la Encuesta ejecutada por DITOE a
la que se hace referencia en lneas anteriores y que efectivamente seala que una mayor proporcin de chicos y chicas recurre a sus amigos y amigas para conversar sobre el tema de sexualidad antes que a personas adultas.
28. No se trata de suponer que el adulto no haya tenido conflictos, sino de que sea una
persona que ha podido tomar conciencia de si misma y es capaz de encontrar soluciones adecuadas a los problemas propios del vivir. La aceptacin del adolescente que cada uno fue y la elaboracin de la propia situacin adolescente es una buena base para todas las futuras reacciones y relaciones entre un adulto y un joven, lo cual es importante para que ste tenga mejores oportunidades de salir de los conflictos propios del perodo adolescente con una identidad que l mismo pueda respetar y, sobre todo, que pueda considerar propia (T. Meinardi Mozej, E. Weintraub, 2006).
20. Educacin inter pares y VIH/SIDA: Conceptos, usos y problemas. UNICEF 21. Se hace esta especificacin para diferenciar del tercer resultado que tuvo el
proyecto y que est en relacin directa con la sistematizacin y su difusin.
22. El aprendizaje afectivo puede ser definido como un aprendizaje que est
relacionado con las emociones, sentimientos o pasiones que motivan, restringen y dan forma a la accin humana, as como con todas aquellas medidas encaminadas a desarrollar, comprender y modelizar estas capacidades (Best, 1998). Citado por M. Garca, M. Muiz
29. Son necesarios nuevos horizontes compartidos para encontrar soluciones

apropiadas. Los jvenes tienen un papel enorme, porque son quienes estn sintiendo lo que es el presente y presintiendo cmo se proyectar al futuro. El mundo adulto puede aportar toda su riqueza si se conecta intergeneracionalmente con apertura y brinda la asesora que los y las jvenes valoran y esperan (Krauskopf D., 2003)
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Salud Sexual y
Reproductiva
Bibliografa
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08
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Bibliografa
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Adolescentes actuando para su

Este documento se ha estructurado considerando las siguientes secciones:

Marco terico de referencia

La sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos.

SEXUALIDAD Dimensin de la vida

La sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos.

La adolescencia, la sexualidad en la adolescencia, derecho a la participacin

Estrategia de intervencin entre pares

La sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos.

La sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos.

La adolescencia, la sexualidad en la adolescencia, derecho a la participacin

Estrategia de intervencin entre pares

La sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos.

La sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos.

La adolescencia, la sexualidad en la adolescencia, derecho a la participacin

Estrategia de intervencin entre pares

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Estrategia de intervencin entre pares

- Individualidad - Intimidad - Independencia

La adolescencia, la sexualidad en la adolescencia, derecho a la participacin

La sexualidad y los derechos sexuales y derechos reproductivos.

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