LA COMUNICACIN EN LA INFANCIA

La comunicacin. El tema de la comunicacin, tiene un sin fin de aristas y reflexiones, ya que ingresamos al complejo mundo de la transmisin de emociones, ideas e informacin en general. En torno al tema han girado infinidad de concepciones, por ejemplo, en donde la comunicacin es conceptualizada como un proceso dinmico con carcter de totalidad, un sistema abierto en el que intervienen factores conscientes e inconscientes, cognitivos, afectivos y psicolgicos; este proceso no se origina con una intervencin particular de cada individuo, sino que conforma un mbito establecido en el que el individuo se inserta en el medio cultural (Ornelas, 1997:43). Este trmino ha sido definido por diversos autores, quienes coinciden en que la comunicacin es una interaccin que afecta el comportamiento de las personas que se involucran en el acto comunicativo, en donde se emiten respuestas a las seales enviadas. Uno de los autores referidos con anterioridad es Richards (1984 para quien, la idea primordial de la comunicacin radica en considerar aspectos como mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad; acepta que la comunicacin es interaccin y que afecta el comportamiento de cada persona que interviene en el acto comunicativo, en donde se dan respuestas a seales enviadas. Boada (1990) por ejemplo, considera que la comunicacin es el establecimiento de ciertos mecanismos lingsticos y no lingsticos inicios del lenguaje adulto. Por tanto, la comunicacin significa, en su aspecto evolutivo, el desarrollo de habilidades cognoscitivas, como sociales, valorando la comunicacin como un adquiridos por el nio antes de los

fenmeno social. Para Clark (1978, en Perinat, 1986), la comunicacin es todo aquello que conduce a que distintas actividades se coordinen en una actividad nica y social entre dos o ms individuos. Es decir, menciona una forma diferente de concebir la comunicacin, resaltando las situaciones en que las actividades estn entrelazadas y el nio expresa algo. Lo que a Clark le interesa es conocer cmo el nio llega a poseer ciertas habilidades por estar inmerso en estructuras sociales, habilidades proporcionadas por el desarrollo de la comunicacin en su construccin psquica. Campbell y Wales (1970, citados en Perinat, 1986) consideran la capacidad comunicativa como el producir y comprender emisiones adecuadas al contexto ambiental en el cual el nio se desarrolla. Esto implica una interaccin compleja entre dos o ms personas que involucran muchos procesos diferentes (Dickson, 1981). O bien, como dice Altmann (1967:54), la comunicacin social es un proceso por el cual el comportamiento de un individuo afecta el comportamiento de otros. Por otro lado Zaporozet y Lsina (1986) definen la comunicacin como una condicin indispensable para la existencia del hombre y a la vez, uno de los factores bsicos y principal fuente de su desarrollo psquico en la ontogenia. Riviere y Coll (1985:73) mencionan que el desarrollo social consistira esencialmente en un proceso de especificacin progresiva, a partir del esquema general [] de la gnesis constructiva de los propios mecanismos de relacin [] tanto de las pautas de la comunicacin como de los objetos sociales preferentes. Dore (1974) define la intencin comunicativa como el encaminar lo que el hablante hace a las propias expectativas del que escucha. Y ms adelante, el autor (1976) resalta en su teora el papel que desempea la intencin, como la base para estudiar el eslabn entre las habilidades cognoscitivas y el desarrollo de la comunicacin. Para Trevarthen (1979), la comunicacin es una especie de ajustes mutuos de dos subjetividades distintas, considera que aunque sea en forma

rudimentaria, el nio posee casi desde su nacimiento la capacidad de compartir o poner en relacin su subjetividad con la de los adultos que lo rodean. Ahora bien, despus de conocer distintas concepciones acerca de un mismo trmino, se puede ahondar ms en el tema, ya que una vez que se acepta que toda conducta es comunicacin, ya no se maneja una unidad mensaje monofnica, si no ms bien un conjunto fluido y multifactico de muchos modos de conducta verbal, tonal, postural y contextual. Todos los cuales limitan el significado de los otros. Los diversos elementos de este conjunto (considerados como un todo) son susceptibles de permutaciones muy variadas y complejas que van desde lo congruente hasta lo incongruente y paradjico. Ahora bien, si se acepta que toda conducta en una situacin de interaccin tiene un valor de mensaje, es decir, es comunicacin, se deduce que actividad o inactividad, palabras o silencios, tienen siempre valor de mensaje: influye sobre los dems, quienes a su vez, no pueden dejar de responder a tales comunicaciones y por lo tanto, tambin comunican. La comunicacin implica al menos dos dimensiones bsicas de contacto humano: las palabras y las acciones. Cuando los procesos de formacin de la comunicacin estn alterados se producen procesos mentales en los comunicantes que dificultan una percepcin adecuada de la realidad. La comunicacin no slo sirve como transmisora de informacin sino que fundamentalmente impone conductas. Esta tambin produce definiciones conceptuales de las relaciones entre las personas. La comunicacin perturbada, sus contextos y repercusiones son por tanto la influencia de la comunicacin y dependiendo del contexto en el cual se realiza, cambia de sentido y significado, si es establecido en la familia, la escuela, la calle, la empresa (Ornelas, 1997:48). Las instancias de mayor influencia comunicativa durante el desarrollo de un individuo son en primer lugar la familia y en segundo

lugar la escuela, ya que son estos lo dos contextos de interaccin en los que mayor tiempo se desenvuelve el sujeto. Es por ello necesario sentar las bases de un concepto eje, dentro de este proyecto, en las carencias que presenta nuestra poblacin como comn denominador, la falta de una familia que ayude a comprender por medio de la comunicacin, especficamente la comunicacin emocional directa. Comunicacin y lenguaje. Bruner (1986), argumentaba que la percepcin, la habilidad y la solucin de problemas en el nio preverbal se relacionan para que ste adquiera la cultura a travs del lenguaje. Bruner explica que los procesos cognoscitivos que se originan en la infancia apoyan las actividades asociadas a un objetivo, y pone de ejemplo la succin no alimenticia, la cual tiene el propsito de relajar ciertos msculos, o bien, el de calmar los movimientos intestinales. Bruner tambin concluye que toda actividad del nio durante el primer ao y medio de vida es social y comunicativa, ya que ste posee pautas de respuesta innatas, que son la base para desarrollar una reciprocidad entre la madre y el nio. Esto se manifiesta en el juego didico, en el que la madre responder socialmente y conocer cada vez ms las reacciones del beb, que a su vez, anticipar sus acciones. De esta manera, se desarrollar una atencin mutua, a lo que el autor aduce como la armona de la intersubjetividad. En forma paralela, Bruner afirma que las acciones del beb expresan orden y sistematicidad. Un ejemplo de ello es el juego con cualquier objeto; el nio lo golpear constantemente, lo agarrar, lo tirar, se lo llevar a la boca, etc. Por ltimo, como menciona Bruner (1981), existen mecanismos bsicos que ayudan al nio en la adquisicin del lenguaje, pero no por ello generan el lenguaje

como la negociacin de medios, la transaccionalidad, la sistematicidad y la abstraccin; que son tambin condiciones habilitantes, de las cuales depende el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Bruner maneja la idea de que el lenguaje requiere una sensibilidad especial a un sistema pautado de sonido, a correspondencias gramaticales, a requerimientos referenciales, a intenciones de comunicacin, etc. Y esa sensibilidad aumenta al cumplir ciertas funciones generales no lingsticas, las cuales se cumplen primero primitivamente en forma abstracta por medio de comunicacin prelingstica. Como consecuencia, el autor sostiene que dichos procedimientos primitivos deben alcanzar ciertos niveles requeridos de funcionamiento antes de que cualquier mecanismo de adquisicin innata o adquirida pueda empezar a producir hiptesis lingsticas. Brunner deduce que desde un principio el nio posee reglas, las cuales se manifiestan cuando los nios llevan a cabo estas capacidades cognoscitivas de manera sistemtica y abstracta, puesto que el mundo perspectivo del nio es ordenado y organizado. Otro evento de suma importancia en la comunicacin es la actuacin por turnos, la cual apoya la sintona y armonizacin que se aprecian en las primeras relaciones entre el beb y la madre (Kaye, 1986). En un estudio que realiz con un beb lactante, Kaye encontr que ste realizaba una serie de succiones seguidas e interrumpidas por una breve pausa. Detalla esos cambios observados en la interaccin entre el beb y la madre, y encuentra una asimetra caracterstica, por lo que concluye que hay una actuacin por turnos que se desarrolla desde su nacimiento hasta el tercer ao de vida. En un inicio, durante el amamantamiento se presenta como un patrn de succiones y pausas, junto con una coordinacin en la mirada del beb y la madre, y posteriormente, en la interaccin cara a cara, se observa ese intercambio de turnos cuando la madre saluda y el nio responde.

Por tanto, se considera que es una forma de enseanza que las madres emplean de manera sistemtica a partir del sexto mes de vida con sus hijos, cuando se acenta esa actuacin por turnos. Ms adelante es notoria la coordinacin que presentan los nios al inicio del lenguaje; cada uno toma su turno a manera de respuesta o ausencia de ella (locutor e interlocutor). Sin ese intercambio de turnos sera imposible que la comunicacin se estableciera. Anteriormente, desde 1934, Mead (en Boada, 1990) haba hablado de esa actuacin por turnos definindola como la capacidad de comprender lo que otra persona siente o piensa, para ponerse en el lugar del otro, lo cual es un evento indispensable para que se realice la comunicacin con los dems.

Comunicacin en la primera infancia. Tal y como se ha mencionado con anterioridad, el aprendizaje de la comunicacin es un proceso extremadamente complejo. Ahora bien, hablaremos acerca de la comunicacin durante el primer y segundo ao de vida, ya que en ese periodo (normalmente) el nio adquiere una discriminacin acstica muy precisa para distintos lenguajes, comprende gran cantidad de palabras, decodifica en forma adecuada los gestos, y extrae significados de un grupo de palabras, incluso cuando varan los morfemas. Es en verdad extraordinario que un nio tan pequeo sea capaz de realizar este proceso, de dar significado a los gestos y sonidos.

Entendiendo que existen etapas del desarrollo infantil ligadas a la edad cronolgica del nio con lo cual se establecen los criterios de normalidad. Y por ello se habla de un desarrollo normal del nio, entendido como el desarrollo que es comn o sigue la norma.

Si hablamos de que durante el primer ao de vida se establecen las bases de la comunicacin. Primero debemos tener en cuenta que el nio, adems de poseer mecanismos cerebrales sanos que capten y procesen la informacin a travs de los numerosos factores biolgicos implicados en la adquisicin del lenguaje, es imprescindible un entorno social dispuesto a interactuar, pues es el entorno social el que desencadena el potencial biolgico que permite el aprendizaje de la lengua materna. Si bien las bases biolgicas son esenciales para este aprendizaje, es el entorno social el que desempea un papel fundamental, sobre todo en estas primeras etapas, ya que estas primeras experiencias pueden llegar a condicionar de manera significativa el desarrollo y el aprendizaje posterior (Damin, 2007:35). Cuando se habla de entorno social, nos referimos a todo lo externo al nio, entre ello la madre o quien funja la figura materna, ya que sta ser quien a travs de la comunicacin no verbal, le ensear a expresarse y as poder hablar sin emitir palabras, en fin, le dar a conocer la amplitud de la comunicacin, para, de esta manera tener acceso a la comunicacin verbal y por ende al lenguaje. Comunicacin emocional directa. Para M. I. Lsina y sus seguidores la primera forma de comunicacin que el nio adquiere, es no verbal, por lo tanto resulta de suma importancia hablar acerca de la comunicacin emocional directa, como una forma de comunicacin no verbal. Sobre el primer ao de vida M. I. Lsina escribe que el nio aspira tambin a tener contactos personales directos con los adultos y reclama su atencin y su aprobacin. Los nios buscan la aprobacin de los adultos a las acciones ldicas y manipulaciones suyas con los objetos, rechazan el elogio desligado de lo que ellos hacen por parte de adultos desconocidos. Si el adulto manifiesta al paso su buena disposicin con el nio, su evaluacin causa a ste honda alegra. Por consiguiente- prosigue Lsina-, la comunicacin personal del nio de tierna edad se intercala en la interaccin practica con los adultos, no se funde con ella; es una forma nueva de contacto personal. Esta nueva forma de comunicacin con los

adultos es una condicin importante del intenso desarrollo de las acciones con los objetos en la primera infancia. Lleva implcita la actitud smpatia del adulto por el nio. M. I. Lsina, fue quien someti a estudio con ms detalle el desarrollo de la comunicacin emocional directa. Segn los datos de estas investigaciones cuando se va a cumplir el primer ao de vida, la comunicacin emocional directa del nio con los adultos es sustituida por una forma especial, de nueva cualidad, que se despliega en la actividad conjunta con los adultos mediante la manipulacin de los objetos. La comunicacin emocional directa < nio-adulto> da paso a la indirecta <nio-acciones con objetos- adulto>. En el Lactante, la primera manifestacin de comunicacin aparece mediante el complejo de animacin, mismo que manifiesta la entrada a la comunicacin emocional directa del nio hacia el adulto, as como la completa satisfaccin que produce su trato, lo que va en aumento durante este perodo inicial (Cruz, 1995:15). Cabe me mencionar que el complejo de animacin lo entendemos como, la animacin general del nio en la cual se puede observar un estado de movimiento generalizado en brazos y piernas, as como la emisin de sonidos guturales; todo ello a partir de la estimulacin verbal. A continuacin dos definiciones sobre complejo de animacin: el complejo de animacin [] es la base para la realizacin de otras actividades [] la estimulacin para el surgimiento del complejo de animacin provoca una animacin general del nio, que realiza movimientos con sus brazos y piernas, a la vez que emite sonidos guturales. La animacin general que se provoca en el complejo de animacin sirve para la puesta en prctica de otros del adulto como depositario de modelos de accines con los objetos y una carga anticipada de

contenidos, como puede ser la estimulacin verbal del gorjeo y el balbuceo, o la repeticin de los sonidos espontneos emitidos por el nio. el complejo de animacin, es la primera expresin del desarrollo afectivo social, constituye un elemento importante en la comunicacin oral entre el nio y la educadora. El nio va dominando distintas acciones bajo la direccin del adulto lo que crea la base de su desarrollo psquico. El adulto no slo satisface sus crecientes necesidades sino que le comunica cmo actuar con los objetos, evala su conducta, le alienta con la sonrisa, frunce el entrecejo y le comunica con el dedo si el nio hace algo indebido. El contacto con el adulto crea la base en el nio para la comunicacin verbal y ya al final del primer ao de vida el nio pronuncia regularmente sus primeras palabras. De este modo al finalizar la lactancia, se constituye en una de las formas ms importantes para su comunicacin. Entre un ao y 18 meses surge una nueva forma de comunicacin en la cual los contactos con el adulto estn mediatizados por las acciones objetales. La riqueza de la comunicacin vinculada a la actividad objetal se pone de manifiesto cuando el adulto influye en la actividad del nio a travs de la demostracin prctica acompaada del componente personal y orientador de la comunicacin, es decir, la comunicacin se orienta fundamentalmente a la actividad objetal, para de esta forma lograr transmitir al nio una serie de conocimientos, as como su efectividad y lograr de esta manera por medio de la comunicacin una influencia y una regulacin de su conducta. La comunicacin mediatizada por las acciones objetales dependen de la forma en que el adulto haya organizado las interrelaciones con el nio, as como de las

necesidades que surgen en el nio en el propio proceso de la actividad objetal y de la comunicacin con el adulto. La necesidad de comunicacin con otros nios de su edad, a veces no surge en este perodo. A l adems no le interesa que hace el otro nio. A veces en el tercer ao de vida los nios advierten a sus semejantes cuando este se interpone en el camino de algo deseado As, en la edad Temprana el nio manifiesta dos formas de comunicacin, emocional directa y comunicacin mediatizada por las acciones. Ambas formas de comunicacin le permiten al nio enriquecer sus conocimientos respecto a las personas cuando se interrelaciona con ellas dentro o fuera de la actividad objetal, as como sus conocimientos del mundo que le rodea. La etapa de la cominicacion emocional directa se da durante los primeros aos de vida, la importacia que reca en estos aos radica en los cambios importantes en el desarrollo que se dan en los nios a todos los niveles. Teoricos de la psicologa evolutiva como L.V. Vigotsky, Edgar Morn, Bowlby, eseguran que el contacto que se da entre el nio y el mundo exterior es decisivo para promover la direccin adecuada de estos cambios.