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INCLUSO ESCOLAR DE CRIANAS COM SNDROME DE DOWN

Por: Inez Kwiecinski | Publicado em : 25/01/2011 1 INTRODUO

O tema incluso tem levantado inmeros debates sobre vantagens e desvantagens, evidenciando posies polmicas e controversas entre os educadores e especialistas. H quem defenda a incluso de todos os alunos em classes comuns, inclusive de alunos com algum tipo de deficincia, eliminado assim servios de apoio e recursos auxiliares, outros se posicionam e vem a incluso como invivel e utpica em nossa realidade educacional. Constatamos, porm, que a preocupao na nossa poltica educacional que haja "educao para todos", e que preferencialmente ela acontea em classes comuns de ensino regular, evidenciada em leis e normas j aprovadas. Segundo Voivodic (2004) apud Mazzotta, pelo menos com o advento da Constituio Federal de 1988, da Lei 7583/89, da Constituio Mundial sobre Necessidades Bsicas de Aprendizagem, aprovada em Jomtien/Tailndia em 1990 e do Plano Decenal de Educao para todos (1993/2003), tm sido registradas intenes e determinaes sobre a importncia e a necessidade de uma escola para todos ou escola inclusiva. Mais recentemente, o autor ressalta a Poltica Nacional de Educao Especial MEC 1993, a Lei 9394/96, que fixa as Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB e o Decreto 3298/99 que regulamenta a Lei 7853/89. Porm estas intenes e prerrogativas no tm sido acompanhadas de aes efetivas que as tornem realidade. Apesar das garantias legais, constatamos pelos dados do Censo Escolar de 2006, divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), que a maior parte dos alunos com alguma deficincia, ainda esto em salas especiais, e pouco mais de 50.000 alunos no estado do Rio Grande do Sul, esto matriculados e/ou freqentam classes especiais. O discurso sobre incluso ou integrao permanece ainda no campo das idias. Para viabilizarmos em nosso atual sistema de ensino necessitamos ainda de muitos estudos e pesquisas. Mendes (1999) nos afirma que, apesar da posio favorvel "escola inclusiva", que pode ser observada nos documentos legais, parecer no haver consenso sobre as implicaes pedaggicas e escolares implcitas no princpio da incluso. Ela mesma nos diz que: "As propostas no garantem competncia escola para ensinar alunos com necessidades educativas especiais. Elas at podem favorecer a insero desses alunos nas classes regulares, mas no garantem que eles iro permanecer, ou que iro aprender o que l ser ensinado, e muito menos que tero equiparadas suas oportunidades de desenvolver todas as suas necessidades" (Mendes, 1999:14).

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Entendemos que, se a educao importante, como fator de transformao para todos os indivduos, uma educao de qualidade, que atenda suas necessidades educativas especiais, torna-se fundamental para os indivduos com deficincia mental, pois eles configuram uma condio intelectual analgica a uma construo inacabada, tendo uma lentido significativa no processo intelectual. No se pode continuar a defender que tem de ser a criana a se adaptar s exigncias escolares, mas sim o contrrio, ou seja, a escola que deve de adaptar s condies das crianas. O sistema de ensino no pode continuar a excluir a totalidade das crianas com deficincia, "... estigmatizando-as com a desgraa, rotulando-as com uma doena incurvel ou marcando-as com o sinal de inferioridade permanente". (Martins, apud Fonseca, 1987, p.86). J se reconhece que no existe criana ineducvel. 2 A INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA Seria ingnuo pensar que s a integrao escolar produzir, automaticamente, a total integrao social dos portadores de deficincia, pois os mecanismos segregacionistas esto de tal forma, sedimentados em nossa sociedade, que demorar muito tempo para serem, pelo menos, minimizados. Apesar da base da integrao ser o princpio de normalizao, a mesma no especfica da vida escolar, contudo atinge o conjunto de manifestaes e atividades humanas e todas as etapas da vida das pessoas, sejam elas afetadas ou no por uma incapacidade, dificuldade ou inadaptao. Temos que reconhecer que os primeiros passos j esto sendo dados, e que a sociedade j est mais esclarecida. Desta forma, a integrao escolar, uma forma condicional de insero em que vai depender do aluno, ou seja, do nvel de sua capacidade de adaptao s opes do sistema escolar, a sua integrao, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em instituies especializadas. Trata-se de uma alternativa em que tudo se mantm nada se questiona do esquema em vigor. De acordo com Mantoan (2001), outra opo de insero da criana portadora de algum tipo de deficincia a incluso, que questiona no somente as polticas e a organizao da educao especial e regular, mas tambm o prprio conceito de integrao. O termo incluso tem sido utilizado com mltiplos significados. As opinies se dividem, de um lado encontramos os que acham que a incluso se daria com fato de colocarmos todos os alunos, independente do grau e tipo de incapacidade, na classe regular. A noo de incluso no incompatvel com a de integrao, porm institui a insero de uma forma mais radical, completa e sistemtica. Algumas vezes o termo incluso parece ser utilizado apenas para renomear integrao, considerando que o melhor a colocao do aluno com deficincia na classe regular, desde que se enquadre aos pr-requisitos da classe. Seria a incluso apenas uma integrao com ares de modernidade? O conceito de incluso se refere vida social e educativa e todos os alunos devem ser includos em escolas regulares e no somente integrados. A meta primordial da incluso a de no deixar ningum excludo do ensino regular, desde a prescola. As escolas inclusivas propem um modo de se constituir o sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturado em funo dessas necessidades. A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola; a incluso apia a todos: alunos, familiares professores e todo o pessoal administrativo da escola, para que se obtenha sucesso na ao educativa geral. Mantoan (2001) cita em seu texto uma metfora belssima sobre incluso. A metfora da incluso comparada a de um caleidoscpio. Esta imagem foi muito bem descrita no que segue:

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"O caleidoscpio precisa de todos os pedaos que o compem. Quando se retira pedaos dele, o desenho se torna menos complexo, menos rico. As crianas se desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um ambiente rico e variado" (Forest et Lusthaus, 1987 : 6). A incluso institui a insero de uma forma mais radical, completa e sistemtica, uma vez que o objetivo incluir um aluno ou grupo de alunos que no foram anteriormente excludos. A meta da incluso desde o incio no deixar ningum fora do sistema escolar. A incluso sugere que a escola que ter de se adaptar s particularidades de todos os alunos para concretizar a sua metfora - o caleidoscpio. 3 A INCLUSO DA CRIANA COM SNDROME DE DOWN importante deixar claro que a sndrome de Down no uma doena e ningum pode falar, portanto, que a criana vai sarar com tratamentos especficos. A Sndrome de Down uma condio de vida do indivduo, um estado biolgico alterado, em decorrncia de anormalidades cromossmicas. Assim, quem porta essa alterao, sempre ter essa sndrome. (MARTINS, 2002). At a algumas dcadas atrs era inadmissvel pensar que crianas portadoras da SD pudessem chegar a se escolarizar. Includas na categoria da deficincia mental, a maioria das crianas com SD "... eram classificadas como ineducveis, e os professores e educadores ignoravam em grande parte o campo da deficincia intelectual" (Cunningham, op. Cit., p. 156 in Martins). Segundo Voivodic (2004) apub Melero, para favorecer a educao da criana com Sndrome de Down, importante o trabalho com os processos cognitivos: percepo, ateno, memria e organizao de itinerrios mentais. Para Martins (2002) a educao da criana com SD, portanto, abrange desde a estimulao essencial, passando pela educao ministrada na escola, at chegar ao treinamento profissionalizante, visando sua insero num trabalho produtivo, dentro de um ambiente o menos restritivo possvel. evidente que, devido deficincia mental presente na Sndrome de Down, a educao dessas crianas um processo complexo e requer adaptaes e, muitas vezes o uso de recursos especiais. Normalmente a criana que apresenta Sndrome de Down, inicia uma trajetria de estimulao precoce no setor de fisioterapia O portador da SD capaz de compreender suas limitaes e conviver com suas dificuldades, a maioria deles tem autonomia para tomar iniciativas, no precisando que os pais digam a todo o momento o que deve ser feito. Isso demonstra a necessidade, a possibilidade desses indivduos de participar e interferir com certa autonomia em um mundo onde normal e deficiente so semelhantes em suas inmeras deficincias. Muitas pessoas confundem a deficincia mental (sndrome de Down) com a doena mental (esquizofrenia, paranias e outras), o que no correto. So fenmenos completamente diferentes. A pessoa com deficincia mental (SD) no tem surtos, no tem ataques e no tem convulses. perfeitamente possvel conviver com ela de aprendizagem criana a criana: oferecem a oportunidade de compreender melhor as pessoas que, por qualquer motivo, so diferentes (maneira de vestir, crenas, lngua, deficincias, raa, capacidades). Quando as crianas compreendem que toda criana diferente, deixam de fazer brincadeiras cruis e podem se tornar amigos. Sua construo do conhecimento, das letras, dos nmeros mais lenta do que os demais, porm a compreenso de mundo compatvel com qualquer pessoa dita "normal". Seus interesses e manifestaes so iguais a qualquer adolescente, inclusive o interesse por meninos.

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Os alunos com deficincia no so problemas; esses alunos so pessoas que apresentam desafios capacidade dos professores e das escolas para oferecer uma educao para todos, respeitando a necessidade de cada um. Se por um lado, a criana portadora da sndrome de Down tem muito a ganhar em termos scio-afetivos permanecendo no ensino regular, na maioria das vezes, as escolas tm poucas alternativas para oferecer a estes alunos na apreenso dos contedos em sala de aula. O problema no deixar a criana com Down nessa ou naquela escola, o problema como evitar a excluso e, ao mesmo tempo, incentivar a criana em seu desenvolvimento intelectual e emocional. No h, porm uma "receita de bolo" para estes casos. As crianas com sndrome de Down, assim como outra criana qualquer, so muito diferentes entre si, tanto acerca da sua personalidade, quanto em relao aos diversos e variados interesses e habilidades 4 CONCLUSO A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96, ao reconhecer a Educao Especial como modalidade de ensino que permeia todos os nveis escolares, deixa claro que no h, nos sistemas de ensino, tipos separados de educao. Sendo assim, a Educao Especial no um subsistema e as unidades escolares devem ter um conjunto de recursos que devem ser organizados e disponibilizados para que todos os alunos possam desenvolver suas competncias com respeito e dignidade, entre eles os que necessitam de apoios diferenciados. A escola precisa estar aberta para atender a todos e o governo deve oferecer reais condies para a implantao da escola inclusiva no pas, fornecendo verbas, criando cursos de reciclagem para os docentes e atendendo as demais necessidades estruturais necessrias para tal ocorrncia, como por exemplo, proporcionando apoio educacional especializado adequado para todos os alunos. A Educao Inclusiva pressupe que todas as crianas tenham a mesma oportunidade de acesso, de permanncia e de aproveitamento na escola, independentemente de qualquer caracterstica peculiar que apresentem ou no. O movimento inclusivo, nas escolas, por mais que seja ainda muito contestado, pelo carter ameaador de toda e qualquer mudana, especialmente no meio educacional, irreversvel e convence a todos pela sua lgica, pela tica de seu posicionamento social. A incluso est denunciando o abismo existente entre o velho e o novo na instituio escolar brasileira. A incluso reveladora dessa distncia que precisa ser preenchida com as aes eficazes. Para que este movimento inclusivo acontea fundamental que as crianas com deficincia tenham o apoio de que precisam, seja da sua prpria famlia, da sociedade ou nas escolas. Mas, o mais importante de tudo, que o professor, a famlia e toda a comunidade escolar estejam convencidos de que: cada aluno diferente no que se refere ao estilo e ao ritmo da aprendizagem. Assim sendo, o futuro da escola inclusiva est, dependendo de uma expanso rpida dos projetos verdadeiramente imbudos do compromisso de transformar a escola, para se adequar aos novos tempos No que se refere especificamente incluso dos portadores da Sndrome de Down a escolas tero de escolher o caminho a seguir, mas bom lembrar que apostar na educao que ensina e estimula a competitividade investir na permanncia de uma caracterstica de nosso mundo atual e no deixar as pessoas sem outra opo, submetidos a estilo segregado de viver.

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Os professores precisam estar conscientes de sua importncia e da funo que desempenham, no caso de terem um aluno com sndrome de Down, na sala. Como se v, na relao concreta entre o educando e o professor que se localizam os elementos que possibilitam decises educacionais mais acertadas, e no somente no aluno ou na escola. O sentido especial da educao consiste em amar e respeitar o outro, que so as atitudes mediadoras da competncia ou da sua busca para melhor favorecer o crescimento e desenvolvimento destes. O conhecimento de uma abordagem holstica, no sentido de integrao e revelao do contexto de vida do portador da sndrome. Ter acesso aos outros profissionais, como fonoaudilogos e fisioterapeutas envolvidos no desenvolvimento deste indivduo, podem tambm trazer contribuies significativas para as aes do professor em sala de aula.

5 REFERNCIAS
BRASIL/Ministrio da Educao e do Desporto. Plano Decenal de Educao para todos. Brasilia: MEC, 1993. BRASIL/Ministrio da Justia/Corde. Declarao de Salamanca e linha de Ao sobre necessidades educativas especiais. Brasilia, 1994 [s.e.] INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Censo Escolar. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar/Sinopse/sinopse.asp>. Acesso em: 18 nov. 2008. MARTINS, Lcia de Arajo Ramos. A incluso escolar do portador da sndrome de Down: o que pensam os educadores? Natal, RN: EDUFRN, 2002. MANTOAN, M.T.E. Integrao X incluso: escola (de qualidade) para todos. Disponvel em: http://www.pro-inclusao.org.br/textos.html#intgr. Acesso em: 18 nov 2008. MENDES, E.G. Educao inclusiva: realidade ou utopia? Apostila produzida para a MesaRedonda do LIDE. So Paulo, SP: USP. 1999. VOIVODIC, Maria Antonieta M.A. Incluso Escolar de Crianas com Sndrome de Down. Petrpolis, RJ: Vozes: 2004. Perfil do autor Impresso de /educacao-infantil-artigos/inclusao-escolar-de-criancas-com-sindrome-de-down4107892.html Voltar ao artigo

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