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Fundumentos Tericos deI

Progrumu ICDP
"Tumbin soy personu"

kursten Hundeide



International Child Development Programmes
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PROSRAMAS INTERNACIONALES DE DESARROLLO INFANTIL
INTERNATIONAL CHILD DEVELOMENT PROSRAMS {ICDP}


El ICDP es una agencia internacional registrada en Noruega con una red de expertos en
el campo del desarrollo temprano infantil que trabaja particularmente con el objetivo de
mejorar la calidad de la atencin a nios y nias en condicin de riesgo.

FORMA DE TRAAJO
Slo unos pocos proyectos pertenecen y son manejados por el ICDP. Su forma de
trabajar es la cooperacin con organizaciones internacionales, organizaciones no
gubernamentales locales o individuos, ya establecidos en el rea del proyecto.
ICDP busca fortalecer capacidades en el campo de la atencin psicosocial y de la
educacin temprana, por esa razn ofrece entrenamiento, ya sea en pases
industrializados o en desarrollo. Adems de dictar cursos de capacitacin, los
expertos de ICDP supervisan y evalan el desarrollo del proyecto, dando ms apoyo
educativo y moral cuando sea necesario.
La educacin temprana tradicionalmente ha estado muy atrs dentro de las prioridades de
las agencias de desarrollo - incluso las que trabajan con nios/as. Hay evidencias que
indican que este punto de vista debe ser reconsiderado. No solamente existe un acuerdo
general entre los economistas de la educacin con respecto a que las ganancias sociales de
invertir en educacin temprana parecen ser ms altas que en cualquier otra forma de
educacin, sino que tambin hay indicios de que una aproximacin de base comunitaria a
la educacin temprana podra servir como una herramienta de coordinacin para una
intervencin para la educacin en general. Muchos proyectos de base comunitaria,
dirigidos principalmente hacia mujeres, estn presentando programas integrados en
los que se incluyen la educacin temprana, la interaccin y la crianza de nias y nios,
junto con una informacin bsica preventiva sobre nutricin, salud planificacin familiar
u otros temas que las mujeres locales consideren importantes.


EL PROSRAMA ICDP DE FACILITACION TEMPRANA
El programa del ICDP es un programa diseado para mejorar los aspectos
psicosociales del cuidado de nios y nias.
Por medio de su implementacin es posible mejorar la calidad de la interaccin entre el
nio o la nia, y su persona cuidadora predominante, generalmente la madre.
La capacitacin en realidad es ms sensibilizar, que instruir a la persona cuidadora,
creando fe y confianza en s mismos, en su propia capacidad de cuidar a sus nios/as:

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OJETIVOS DEL PROSRAMA DEL ICDP:
1 Influir la experiencia positiva de la persona cuidadora acerca de su nio/a, de
tal forma que pueda identificarse con el nio/a, sentir su estado y necesidades, y
ajustar las acciones de cuidado a su necesidades e iniciativas de el/ella.
2 Fortalecer la auto-confianza en la persona cuidadora.
3 Promover una comunicacin sensitiva emocionalmente expresiva entre la
persona cuidadora y el nio/a que pueda llevar a una relacin positiva de
desarrollo y emocional entre los dos.
4 Promover interacciones enriquecedoras y estimulantes entre la persona
cuidadora y el nio/a que expanda y gue su experiencia y acciones en relacin
al mundo circundante.
5 Reactivar las prcticas nativas de crianza de nios y nias, incluyendo la cultura
infantil de juegos, teatro, canciones y actividades cooperativas.

LA EMPATI ES LA CLAVE PARA DAR CUIDADO DE UENA CALIDAD
Bajo las presiones causadas por la pobreza, migracin, desplazamiento, catstrofes,
guerras, as como cambios culturales debidos a las presiones de la vida moderna, pueden
faltar los requisitos psicosociales bsicos para el desarrollo humano, an si nias y nios
fsicamente sobreviven. La necesidad bsicas psicosocial de todos nios y nias es tener
una relacin a largo plazo, estable y amorosa con aquellos que son sus cuidadores
primarios; sin eso no pueden desarrollarse apropiadamente. Esto ha sido confirado por las
investigaciones sobre la deprivacin (carencia) afectiva temprana (Spitz 1945, Hunt 1982,
Skeels 1966).
El objetivo entonces, debe ser el sensibilizar a las personas cuidadoras, con el fin de
mejorar su habilidad de proveer cuidados de alta calidad y el de dejar salir de si sus
sentimientos empticos hacia los nios y las nias.
Empata es una accin por medio de las cual alguien se pone en los zapatos del otro, es
buscar ms all de si-mismo entender y sentir lo que otro est entendiendo y sintiendo. La
empata facilita la comunicacin la comunicacin nos permite romper con los falsos
presupuestos y asunciones del estado de la otra persona. La comunicacin cuidador-nio
requiere un grado muy fino de comunicacin. Con el fin de comunicarse efectivamente el
cuidador necesita ser capaz de entender los estados cognoscitivos y afectivos del nio/a. La
habilidad del cuidador para sincronizarse y responder a las necesidades e iniciativas del
nio constituye la base para los cuidados de alta calidad a la niez.
Despus de sentirse sincronizado con otros frecuentemente, un infante comienza a
desarrollar un sentimiento de que las otras personas pueden y podrn compartir sus
sentimientos. Esta sensacin se desarrolla alrededor de los ocho meses y contina siendo
formada por las relaciones con intimidad durante el resto de su vida. Cuando los padres no
se sincronizan con su hijo el se torna muy alterable. Cuando uno del los padres falla
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constantemente en el intento de mostrar su empata hacia su rango de emociones del nio/a
gozos, lagrimas, necesidad de ternura y mimos el nio/a deja de expresarse y an tal vez
de sentir esas mismas emociones. De esta forma todo un rango de emociones puede llegar
a ser suprimidas del repertorio de las relaciones ntimas, sobre todo si a travs del resto de
la niez la expresin de esas emociones contina siendo cubierta o descubiertamente
desanimada.

OCHO SUAS DE UNA UENA INTERACCIN
El programa enfatiza los aspectos bsicos y determinantes de una buena interaccin
tales como el observar y responder sensitivamente a las seales emocionales del
nio/a reflexionando y expandiendo sus experiencias, interviniendo para fortalecer su
capacidades y apoyando la habilidad de planear y controlar su comportamiento.
En las primeras etapas de interaccin entre la madre y su beb, el programa hace nfasis
en la necesidad de una correspondencia emocional expresiva y en la comunicacin
a travs de la interaccin cara a cara y de caricias corporales, lo cual es un requisito
para el desarrollo de la confianza y el apego.

En tanto el nio o la nia crece, se insta al cuidador/a a desarrollar gradualmente el rol
de guiar y apoyar la iniciativa del nio o de la nia hacia el mundo circundante,
nombrando expandiendo y explicando con entusiasmo lo que l/ella experimenta. A
travs de esta experiencia de mediacin y participacin guiada el nio o la nia
desarrolla gradualmente las capacidades que sirven a adaptarse a los requisitos sociales
de su comunidad.

El programa formula lo arriba mencionado en un modelo simple que consiste en 8
criterios / guas. El programa est diseado para transmitir esta comprensin a las
personas cuidadoras en una forma sencilla, utilizando ejemplos prcticos de su propia
interaccin con los nios y las nias con demostraciones, con simples ilustraciones y
tambin charlando y compartiendo en grupos. El efecto que el programa tendr no
depende solamente de su contenido, sino incluso ms en la forma en que los mensajes
son transmitidos a las personas cuidadoras. Uno de los retos ms grandes en desarrollar
el programa ICDP fue el definir los principios de comunicacin y desarrollar un
procedimiento que activara a los participantes para estar personalmente interesados e
involucrados en el proceso de capacitar - sensibilizar y no solamente ser recipientes
pasivos de la informacin dada.


EL METODO DE FACILITACION DE ICDP
El proceso de capacitacin intenta primeramente resaltar la percepcin de la persona
cuidadora hacia su nio o nia, y cmo l/ella se ve a s mismo/a en su rol, tratando de
promover una concepcin ms positiva cuando sea necesario.
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A travs de involucrar a las personas cuidadoras en ejercicios y actividades, con base en
sus propias experiencias, el programa promueve un cambio en su manera de cuidar, el
cual se logra en forma personal y de acuerdo a su cultura.
La SENSIBILIDAD y la Adaptabilidad CULTURAL son entonces las principales
caractersticas del programa ICDP.
Con el fin de facilitar las destrezas positivas de las personas cuidadores, el programa
comienza con un diagnstico de las capacidades existentes y estilos de cuidado como
parte de un patrn cultural y una forma de vida, y desde all enfatiza, seala y
premia aquellas capacidades que parecen las ms apropiadas en relacin con la
condicin del nio/a y sus necesidades. Esta aproximacin es la clave para el
desarrollo sostenible.
El elemento muy importante es la utilizacin de una evaluacin positiva o diagnstico de
recursos - esto es lo contrario a la mayora de los mtodos de evaluacin que
generalmente estn basados en los as llamados modelos de deficiencia. Los modelos de
deficiencia se centran en el fracaso y la falta de idoneidad y se ofrece ayuda solamente
en relacin a los problemas y por lo tanto la ayuda toma la forma de compensaciones. La
relacin que se genera es de dependencia y la persona en lugar de ser ayudada termina
con un concepto debilitado de s mismo. La forma como una persona se ve y se define a s
misma es una parte importante del cambio y del proceso de sanacin - una visin
negativa de s mismo no conduce a la sanacin. En el programa ICDP al contrario, slo se
sealan aspectos positivos de la interaccin nunca los negativos. El programa
promueve una visin positiva de la persona cuidadora, y utiliza refuerzos y
retroalimentacin positiva en su metodologa para promover autoconfianza y fe en s
mismo. El mtodo ICDP, al ser facilitativo, y no instructivo, nutre y desarrolla la
autonoma y la confianza de las personas cuidadoras sobre sus propias capacidades de
suministrar cuidado de buena calidad.
Es importante resaltar que este programa intenta promover en las personas cuidadoras
una concepcin positiva del nio/a y esto est basado en la certeza de que hay una fuerte
conexin entre la definicin que hace el cuidador/a del nio/a y cmo ste actuar hacia
l. Si un cuidador tiene una actitud negativa fija hacia un nio/a, al ver sus gestos y
acciones como irrelevantes y sin sentido, hay muy poca probabilidad de que el
cuidador/a responda al nio/a en una forma significativa.

DIFERENCIAS CON OTROS PROSRAMAS
Para suministrar asistencia sostenible al nmero creciente de nios/as abandonados/as se
necesita una nueva estrategia. La nueva estrategia no debe solamente proveer ayuda
experta cuando ya se ha hecho dao al nio/a sin que deba enfocarse cada vez ms en
medidas preventivas junto con alguno de los padres o de la persona responsable por el
cuidado.
Ahora sabemos que el desarrollo psicosocial del nio est fuertemente conectado
con la calidad de interacciones en el ambiente social que rodea al nio/a. (Carew,
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1980). Esto significa que la calidad de las relaciones sociales del nio/a debe tenerse
muy en cuenta en nuestro esfuerzo por procurarle al nio/a una asistencia a largo plazo.
La siguiente pregunta es como podemos mejorar la calidad de esta cooperacin entre
la persona cuidadora y el nio y la nia; el mtodo utilizado debe ser sencillo y directo
para que pueda ser puesto en prctica.
En la as llamada intervencin basada en la comunidad los aprendices locales son
movilizados y capacitados como paraprofesionales, para ayudar a los expertos
profesionales. Son los paraprofesionales los que trabajan con las familias, bajo la gua y
supervisin de los expertos. En esta forma se logra el cubrimiento de un gran nmero de
familias y esto es fundamental en el proceso de capacitacin de la comunidad local.
La experiencia tambin ha mostrado (por ejemplo el bien conocido programa preescolar
Head Start) que los programas en los que los padres estn involucrados activamente
tienen el efecto a largo plazo ms positivo sobre el desarrollo del nio/a (Bromfenbrenner
1975). En otras palabras; si se quiere influenciar el desarrollo psicosocial del nio/a a
largo plazo, no es suficiente con utilizar una intervencin de visin corta en una clnica o
en una institucin. Requiere un cambio a largo plazo en la calidad de las relaciones
sociales permanentes del nio/a y el ambiente vinculado a la familia padres parientes y
amigos. (Ramsey, MacPhee, Yeats, 1982, Barker 1986, Grupo Orion 1983-88).
Algunos de estos programas han reportado un xito considerable con un presupuesto
limitado. (Karnes, Lombard, Badger, Portrage, High Scope, Milwaukee). La
intervencin puede tener lugar en grupos de padres o por visitas domsticas. Algunos
programas tambin incluyen informacin esencial sobre salud y nutricin.
Aunque el contenido de estos programas vara, estn generalmente basados en la idea de
que los nios/as deben de tener actividades ajustadas a su nivel de desarrollo (Badger
1981, Hunt MacVicker 1982, Lombard 1981) y varios de estos programas han mostrado
un efecto positivo a largo plazo en el desarrollo del nio/a (Bereiter 1972, Zigler y
Berman 1982, Gaber 1988, Sylva et al 1986, Rye 1993). Sin embargo la principal
objecin ha sido que las madres y los padres tenan que depender de la ayuda de los
expertos y de manuales de instruccin para poder ser capaces de utilizar estos programas.
Los programas que desestimulan la propia experiencia de los padres en favor de
manuales detallados y gua de expertos pueden disminuir la creencia de la madre/padre
en su propia capacidad de cuidar de sus hijos.
Otro problema con esta aproximacin es que el programa de actividades puede
parecer extrao (demasiado occidentalizado) en relacin con las normas locales de
crianza, con la cultura infantil en general y adems los juguetes utilizados por el
programa pueden ser demasiado costosos para adquirirlos.


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LA NUEVA APROXIMACIN: SENSIILIZACIN Y FACILITACIN
Para evitar algunos de estos efectos negativos se necesita una diferente aproximacin a
la intervencin, una que en lugar de instruccin utilice facilitacin, en lugar de instruir a la
persona cuidadora para que acte en una forma nueva, el punto de partida debe estar en la
propia prctica del cuidador/a, sealando y premiando aquellos aspectos que son
positivos en su interaccin existente.
Tal aproximacin evita la dependencia que puede surgir fcilmente si insistimos en
que el cuidador/a siga instrucciones impuestas y un comportamiento no orientado hacia la
propia experiencia del cuidador y su prctica.
Por lo tanto en lugar de ser un programa de intervencin el programa ICDP es de
sensibilizacin, facilitacin y conscientizacin. No requiere que el cuidador/a altere su
estilo de vida o gaste ms tiempo - ya que se pone en prctica en situaciones
cotidianas como por ejemplo la alimentacin, el bao, el juego. Cualquier objeto puede
convertirse en un juguete para juego recproco y cualquier episodio puede convertirse en
una comunicacin o interaccin de buena calidad. Cuando las personas cuidadoras han
estado en un programa como ste, han aprendido algo muy general sobre los principios
de crianza infantil que son aplicables en cualquier edad y en cualquier situacin.
El programa ICDP ha sido desarrollado con la intencin de ser barato y sencillo de
implementar. Ya que maneja algunos de los criterios humanos ms bsicos y universales
en cualquier cultura, por lo tanto es ms flexible que la mayora de los otros
programas. La base cientfica de los efectos de este programa es mejor que la de la
mayora de los otros programas disponibles.

CONSIDERACIONES CULTURALES ANTES DE IMPLEMENTAR EL
PROSRAMA
Lo primero que se asume con este programa es la importancia de ver el desarrollo del
nio/a y ver la intervencin temprana dentro del contexto de las visiones del mundo, las
identidades y valores dentro de una cultura. La congruencia o el conflicto con estos podra
ser algo decisivo para el impacto del programa en prctica y su permanencia en el tiempo.
En lugar de intervenir en la forma tradicional, importando un programa externo a un medio
cultural que puede estar en conflicto con lo que se asume en el programa, la estrategia de
ICDP es facilitar y reactivar formas culturales de mediacin.
La intervencin en el sentido de instruccin puede no ser muy til bajo condiciones de
presin, pobreza, lucha por la supervivencia. Una madre pobre con una gran carga laboral
necesita incentivo y apoyo, no ser corregida e instruida, por esta razn toda la estrategia
tiene que cambiar, en lugar de intervencin debe ser de facilitacin e incentivo. Esto
presupone que hay algunos rudimentos de prcticas positivas de crianza que se dejan a la
madre con su forma propia de interaccin con su hijo y pueden ser utilizadas como base
de un elogio selectivo y de incentivo. As que en lugar del procedimiento normal de
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evaluar insuficiencias y debilidades la primera tarea es evaluar cules son los recursos
positivos que todava son disponibles y que pueden usarse para facilitacin e incentivo.
Este proceso va ms all de la madre y su hijo/a, por que ella opera dentro de un marco y
una prctica cultural, que est ms o menos claramente expresada en las interacciones con
su hijo. Por lo tanto la estrategia va ms all de la facilitacin individual a una reactivacin
cultural de las prcticas de crianza, valores e ideologas que pueden estar dormidas, pero
todava relevantes y aplicables en su situacin actual.
Es importante tener en cuenta que cualquier cultura viable tiene un programa autctono de
socializacin y de crianza infantil que puede ser ms o menos explcito y visible. Por esta
razn sera un grave error si un programa de enriquecimiento temprano tuviera el efecto de
alienar a los padres y a los nios de sus prcticas tradicionales y de su propio mundo,
sugirindoles prcticas ajenas a sus tradiciones. Aunque puede haber aspectos universales
de socializacin que son cruciales para el desarrollo del nio, la crianza del nio y sus
actividades toman lugar dentro de un contexto cultural y es esencial para cualquier nio ser
criado dentro de un marco interpretativo, conceptos, costumbres y prcticas de su propia
cultura. Esto no est necesariamente en oposicin al nfasis en los aspectos universales de
interaccin, pero la cultura local no puede ensearse universalmente, tiene que ser
reactivada y producida por los mismos miembros de la comunidad local o los participantes
en el proyecto que conozcan su propia tradicin. Lo que un facilitador puede hacer, es
ayudar a facilitar este proceso de reconstruccin de prcticas culturales autctonas. Esto es
importante en un tiempo en el que las presiones hacia la occidentalizacion, el modernismo
y el universalismo son tan fuertes que las culturas locales, sus valores e identidades estn
en peligro de extinguirse.

IMPLEMENTACION
El programa puede ser implementado en cualquier contexto en donde haya interaccin con
nios/as, desde guardera y preescolar a proyectos con base comunitaria a gran escala,
involucrando personas locales entrenadas para hacer capacitacin en casa, con los padres.
El proceso de implementacin en prctica, depende del tamao del proyecto, la estructura
y la cultura de la comunidad local.
El primer paso es capacitar un equipo de profesionales que pueda dirigir el proyecto. Estos
profesionales capacitan paraprofesionales locales que trabajen como facilitadores en las
casas y con los grupos de padres.
Los facilitadores no tienen que tener una educacin formal o un entrenamiento especial
psicopedaggico previo. Ciertas cualidades son necesarias, por ejemplo aceptabilidad
social en la comunidad, sensibilidad social, una predisposicin alegre y capacidad de
expresar entusiasmo as como habilidad de expresar empata.

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ESTRUCTURA SENERAL DE LA IMPLEMENTACION

Profesionales

Paraprofesionales

Personas cuidadoras y Nios/as

Cuando se implementa el programa a gran escala se integra en una red de atencin, ya sea
de educacin temprana o salud bsica. Esta aproximacin de base comunitaria es una
forma adecuada de alcanzar a muchos nios y sus familias. Econmicamente no sera
viable establecer una red de educacin de padres, separada de la red de salud y de primera
infancia.
Por lo tanto el programa puede usarse:
1. Como parte integral de cualquier programa de salud bsica en el que se consideren
importantes la informacin preventiva y la conscientizacin de los cuidadores.
2. Directamente en combinacin con cualquier programa preescolar orientado hacia el
contenido, sirviendo as a enriquecer e incrementar la calidad de la interaccin que
algunas veces falta en tales programas. En otras palabras, los maestros de preescolar,
pueden a travs de este programa ser sensibilizados hacia la calidad de atencin e
interaccin que se necesita para el apego y la estabilidad emocional del nio y para su
desarrollo psicosocial.

3. Para capacitar a las personas cuidadoras de cualquier institucin de atencin infantil
sensibilizndolos hacia las necesidades psicosociales especficas de nios
discapacitados.

4. Para desarrollar patrones mnimos de atencin humana dentro de un esquema de
cuidado infantil cuando surjan situaciones de emergencia:
Jvenes trasladados a campamentos o instituciones creadas por situaciones de guerra,
migracin, catstrofes, abuso y traumatismo, o para nios/as abandonados en la calle.
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MARCO TEORICO DEL PROSRAMA ICDP
LA CALIDAD DE LA INTERACCION COMO ASE DE LA
INTERVENCION TEMPRANA

Existe una nueva visin sobre el significado de la relacin interactiva temprana entre la
madre/cuidador y el nio, hacia el futuro desarrollo del nio. Sabemos a partir de esta
investigacin que la clave del futuro desarrollo del nio no depende de un plan especfico
de actividades, sino de la calidad general de la interaccin entre el cuidador/a y el nio/a.

Este punto de vista ha sido apoyado por muchas investigaciones sobre la intersubjetividad
temprana parece existir una disposicin temprana en el nio/a hacia establecer alguna
clase de intercambio expresivo en relacin con el cuidador/a. Esta disposicin hacia la
comunicacin expresiva o cooperacin, que algunas veces tambin se describe como una
accin - dilogo, est, de acuerdo con algunos investigadores, fundamentada
biolgicamente y aparece poco despus del nacimiento y se expande y desarrolla hacia
formas ms avanzadas de compartir en una edad posterior. Esta nueva investigacin sobre
interaccin temprana parece confirmar teoras de desarrollo ms sociales, como la de
Vygotsky, quien insiste en que nuestras operaciones mentales tienen su origen en las
interacciones sociales tempranas y que la calidad de la interaccin entre el cuidador/a y el
nio/a es decisiva para el desarrollo mental posterior del nio/a. Esto implica no slo
que nuestras relaciones y vnculos sociales afectivos sino tambin nuestras operaciones
cognitivas tienen su origen en la interaccin temprana entre el cuidador/a y el nio/a; las
operaciones mentales son, por naturaleza, sociales e interactivas, de acuerdo a esta visin.
Sin embargo, el saber que la interaccin temprana es importante no es suficiente para
promover el desarrollo del nio/a. Para desarrollar un programa de intervencin temprana
y enriquecimiento necesitamos conocer ms especficamente qu aspectos de la
interaccin del nio/a son cruciales para el desarrollo humano normal.

ENTENDER LAS ACCIONES DEL NIO/A COMO INTENCIONALES
Con el fin de establecer un ciclo comunicativo de significado, ya sea con un nio/a o un
adulto, es necesario interpretar las acciones y expresiones del otro como intencionales,
expresando los deseos, necesidades e ideas al interlocutor, estos no son slo movimientos
accidentales o mecnicos. Esto es muy importante cuando se trata de nios/as de brazos,
por que es muy comn escuchar a las personas cuidadoras decir que no tiene sentido
hablar - comunicarse con l/ella porque todava no entiende. Esto puede ser verdad en
cierta forma, pero el punto es que el nio/a necesita, desde el nacimiento respuestas
expresivas ajustadas sensitivamente a sus acciones e iniciativas para experimentar un
ambiente social predecible.
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- Hay alguien que me esta respondiendo all afuera as que el nio/a se siente alentado a
continuar y desarrollar ms all sus iniciativas con el fin de conseguir las respuestas que
necesita o desea. En esta forma sus acciones toman significados para los dems y para s
mismo.
Estas respuestas ajustadas sensitivamente son exactamente lo que les falta a los nios/as
desadaptados/as - no importa lo que hagan de todas maneras no habr respuesta
sistemtica. Bajo tales circunstancias el nio/a puede rendirse por que no puede construir
expectativas de un ambiente social predecible, significativo. No hay una clara
respuesta o la respuesta llega, ya sea que el acte o no.
El apego emocional a personas significantes en el ambiente del nio/a est vinculado
estrechamente a la formacin de un ambiente social significativo. Esto es crucial porque
parece formar la base de las relaciones emocionales posteriores del nio/a, su habilidad
para formar tales relaciones y su voluntad de ser guiados por cuidadores en su ambiente
(Bowlby 1988). La mejor gua para un nio/a es un cuidador/a a quien el nio/a est
emocionalmente apegado.
El apego emocional a las personas por lo tanto es importante para el desarrollo socio-
emocional y cognitivo del nio/a. Afortunadamente parece que ahora sabemos la clave del
apego emocional seguro:
La clave est sensitivamente ajustada a una interaccin con el nio/a centrada en
la respuesta (Stern 1985).
Esto sucede naturalmente en el dilogo afectivo temprano de gestos expresivos entre el
nio/a y el cuidador/a, en el que el cuidador/a sigue y responde sensitivamente a las
iniciativas y el lenguaje corporal del nio/a, confirmando sus seales, resaltndolas o
comentando con aprobacin hablando en una forma maternal. En esta forma puede
desarrollarse un dilogo real de reciprocidad expresiva, en el que se comparte un
sentimiento de confianza y alegra entre ellos.(Trevarthen 1987, Stern 1985).

Este dilogo expresivo temprano parece ser la clave de la formacin de las relaciones de
afecto - por la apertura del nio/a hacia la gente - esto adems sirve como base para
establecer una relacin de intervencin y gua necesaria para la posterior
socializacin y desarrollo cognitivo. Puede ser cierto que el amor no es suficiente, pero
ciertamente es un requisito y una base para cualquier intervencin humana posterior en
relacin con el nio/a.
La mejor forma de que un cuidador/a comience un ciclo como ste de comunicacin
expresiva ajustada sensitivamente con un beb es tener la actitud de que el nio/a est
expresando intencionalmente un mensaje a travs de sus gestos, y que comprende en
cierta forma, las respuestas del cuidador. Tal actitud interpretativa, que la mayora de las
madres toman intuitivamente, hace ms fcil y natural la comunicacin con el nio/a
(Hundeide 1989).

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Pero hay mucho ms que eso, adems de entender las acciones del nio o de la nia como
intencionales, la sintona afectiva y la identificacin emptica parecen ser las condiciones
para establecer la interaccin y el dilogo emocional expresivo con fluidez.

IDENTIFICACION EMPATICA COMO ASE DEL CUIDADO
Cuando vemos a un nio llorar porque ha sido maltratado, esto tiende a provocar una
reaccin emocional irreflexiva inmediata, como asumir el sentimiento del nio/a,
participar en lo que el nio experimenta - y este sentimiento generalmente conduce a un
consuelo compensatorio y una reaccin de ayuda en el observador emptico sensible.
Esta identificacin emptica con el nio o la vctima que esta desvalida es
probablemente la base ms fundamental del cuidado, y probablemente uno de los asuntos
ms centrales en la atencin temprana y la intervencin psicosocial en el campo de las
relaciones cuidador nio/a es como se puede promover esta identificacin, facilitada o
sensibilizada, en las personas cuidadoras que no la poseen o no la expresan.
El ver al nio/a desvalido que te necesita.....El ver la reaccin emocional de los nios/as
que son abandonados/as......El ver algo que te recuerda de los momentos dbiles en tu
propia infancia, todo esto tiende a reactivar sentimientos similares y puede as servir como
base para una identificacin emptica.
Esta experiencia ha sido descrita por muchos tericos de la primera infancia como
intercambio afectivo (Wolf 1969) resonancia emocional empata(Hoffman 1978) y
como sintona afectiva cuando existe un estado afectivo compartido sin imitar la
expresin conductual exacta del estado interno (Stern 1985).
De acuerdo a Winnicot cuando las madres estn en el estado que l describe como
preocupacin maternal primaria que se presenta especialmente en la poca del parto, esta
identificacin emptica con el nio es particularmente fuerte. De acuerdo a Winnicot
(1960) la preocupacin maternal primaria da a la madre su habilidad especial para hacer
lo correcto. Ella sabe cmo puede estar sintindose el nio/a. Nadie ms sabe. Los
mdicos y enfermeras pueden saber mucho de psicologa y por supuesto saben todo sobre
salud y enfermedad. Pero no saben lo que siente el nio/a minuto a minuto. Por que estn
fuera de esta rea de experiencia. En este estado sensitivo la madre siente el estado de su
nio/a e intuitivamente ajusta sus acciones en relacin al nio/a para que respondan al su
estado afectivo y sus necesidades. Sintonizndose con el sentimiento del nio/a en esta
forma, ella --- por as decirlo - est dndole forma y consolidando la experiencia del
sentimiento del nio desde adentro, como lo expone Stern. Al sintonizarse, el cuidador
sensitivo, no slo imita al nio/a en su estilo de comportamiento externo, sino que se
siente como el nio/a sintonizndose con su sentimiento, y por lo tanto su expresin o
reaccin de consuelo puede darse con una modalidad muy diferente de la que expresa el
nio. Esto es comunicacin dentro del dominio afectivo.......


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UNA APROXIMACION HUMANA EMPATICA E INTERPRETATIVA
Esto significa que tratamos de relacionarnos con los nios/as en una forma sensitiva y
respetuosa como interlocutores comunicativos con intenciones y deseos humanos
normales, y desde esta base tratamos de comprender su situacin desde adentro del
mundo del nio/a, no desde patrones externos que siempre tendern a rotular las
desviaciones de estos patrones como deficiencias. En lugar de tomar esta visin externa,
debemos tratar de comprender las acciones del nio/a como expresiones de intenciones
humanas con las que podemos empatizar y entendernos, por ms inusuales que parezcan.
En esta forma, incluso un comportamiento que podra parecer anormal, puede ser
comprendido como algo sensible e incluso lgico, siempre y cuando tengamos una visin
que surja de algn sentido e intencionalidad humanos, que tenemos que descubrir
penetrando en el mundo de experiencia del nio.
Esta aproximacin interpretativa abre una comprensin ms humana y un trato sensitivo de
los nios/as que pueden parecer desaventajados y desviados de lo normal. El punto est en
sentir y entender las expresiones del nio como parte de una experiencia humana general
que uno puede compartir - Como me sentira si... Un cuidado de buena calidad sigue
como consecuencia natural de esta actitud.
Teniendo esta visin ms sensitiva y emptica, es posible responder a un nio/a en una
forma que esta sintonizada con sus necesidades y deseos, al mismo tiempo que es guiado/a
hacia el mundo de una cultura compartida.
Es importante conocer los marcos culturales relevantes que dan significado a los
comportamientos y la estructura del mensaje en cada situacin. Necesitamos conocer
los contratos tcitos o explcitos entre actores que dan significados nicos a actos
recprocos. Por ejemplo, en un mundo donde golpear a los nios es normal, donde los
nios/as esperan eso, como lo hacan nios turcos - ellos consideraban el golpear como
una reaccin normal de los padres por su mal comportamiento. Bajo tales
circunstancias por supuesto el significado de las acciones ser bastante diferente de los
nios noruegos quienes interpretaran las mismas acciones como expresiones de
rechazo o abuso. En otras palabras, los adultos y los nios reaccionan sobre
significados y no sobre acciones aisladas. Los nios son ms sensibles a los aspectos
metacomunicativos sutiles de las acciones y de las expresiones verbales que es lo que
nosotros tendemos a asumir. Para comprender esto, uno necesita saber algo acerca de los
gneros locales, acerca de formas de hablar y formas interactivas tpicas dentro de
los grupos locales.





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LOS DILOSOS EMOCIONALES Y DE MEDIACION VISTOS A LA LUZ
DE UNA APROXIMACIN EVOLUTIVA A LA INTERACCIN

En el perodo durante las primeras cuatro a doce semanas el tipo de interaccin que
domina completamente la relacin entre el cuidador/a y el nio/a es la interaccin cara
- a - cara, llamada intersubjetividad primaria. (Trevarthen 1978). Los nios/as son
de una sociabilidad innata y comienzan a deleitarse con interacciones cara - a - cara en las
primeras semanas de vida. El nio/a parece buscar compartir en una comunicacin
expresiva no verbal con aquellos ms cercanos a el/ella.

Desde el tercer mes en adelante, el nio comienza a estar ms interesado en objetos que
estn potencialmente al alcance de su boca y sus manos. En este perodo pueden alejarse
de la madre en busca de objetos. Tambin aprenden muchas rutinas de juego y disfrutan
del juego de cosquillas, observando., aplaudiendo, etc.. En otras palabras parece que esa
reaccin y la expresin de emociones respecto a la gente viene ms temprano que el
alcanzar y atrapar objetos, en lo cual Piaget hace tanto nfasis.

Desde el sexto mes en adelante los nios comienzan a jugar con objetos que la gente
les presenta. Persiguen con alegra una pelota puesta en frente a ellos y se ren cuando la
pelota evade su mano. Durante ese periodo es como s los dos sistemas de expresin
afectiva hacia la gente y el de atrapar objetos no estuvieran coordinados
apropiadamente. Esta coordinacin parece tener lugar primero alrededor de los nueve
meses en lo que Trevarthen llama conciencia cooperativa. Esta es la poca en que
aparecen los fenmenos llamados referencia:

El nio/a hace algo con un objeto y mira hacia la madre para obtener una reaccin a
esa accin. Cuando un nio/a encuentra estas situaciones y da evidencia de
incertidumbre mira hacia la madre para interpretar su rostro por su contenido
afectivo, esencialmente para ver que es lo que debe sentir......... y (Stern 1985, p.132). El
nio puede tener en mente al mismo tiempo las acciones hacia un objeto y la relacin de
sentimiento hacia la madre.

Esto es intersubjetividad secundaria cuando por primera vez se logra un compartir de
experiencia sobre eventos y cosas buscado deliberadamente (Trevarthen y Hubley,
1978). Trevarthen ha distinguido la intersubjetividad primaria de la secundaria sobre la
base de si el nio/a y el cuidador/a establecen un slo foco de atencin que incluye
solamente a ellos dos (intersubjetividad primaria) o incorporan otros eventos u objetos
en el foco de atencin compartido de ellos dos (intersubjetividad secundaria).

Alrededor de los nueve meses ocurre otro fenmeno, que Stern (1985) llama sintona
afectiva. Este es un tipo de imitacin del sentimiento del nio/a, que hace el adulto
pero sin una imitacin directa de la expresin y del gesto del nio. Un ejemplo: un
nio de nueve meses trata de alcanzar un juguete que est slo un poco ms all de su
alcance. En silencio se estira hacia l, extendiendo sus brazos y dedos completamente.
Todava
15
un poco lejos del juguete, tensiona su cuerpo para estirarse los pocos centmetros que
necesita para alcanzarlo. En ese momento su madre dice: AAAAAAAH.....
AAAAAAH....... aumentando la intensidad con un esfuerzo vocal............... El
esfuerzo vocal - respiratorio acelerado de la madre acompaa el esfuerzo fsico acelerado
del nio. Esto es como bailar con el nio/a al mismo ritmo y en la misma nota, pero en
una modalidad diferente. De acuerdo a Stern este es uno de los mtodos ms poderosos
que los cuidadores/as pueden aplicar para regular o moldear el desarrollo de la vida
subjetiva e interpersonal del nio/a. Aunque este acompaamiento tenga lugar
normalmente sin una conciencia reflexiva, es posible ejercitar la sintona afectiva, es decir
tratando de vocalizar al ritmo y en el mismo tono de las acciones y el entusiasmo del
nio/a, o haciendo movimientos que corresponden a las expresiones vocales y al
sentimiento del nio/a.
En un cuidador/a que est sensibilizado y en un contacto emocional cercano con un
nio/a, tales sintonas vendrn fcilmente y sin ningn esfuerzo.

Entre los once y los quince meses los nios/as se convierten en vidos imitadores y
desarrollan una capacidad de juegos simblicos (fingir).

Si consideramos la mediacin, (como se especifica en los cuatro criterios / guas de
mediacin en el programa ICDP, - prestar atencin a objetos, mediacin de significado,
expansin y regulacin de las acciones del nio/a), en relacin con nuevos
descubrimientos en la investigacin del desarrollo, parece que este dilogo de
mediacin encaja completamente dentro del calendario de desarrollo normal entre los
nueve y doce meses, donde aparece la conciencia cooperativa. Ciertamente, la
atencin, la mediacin de significado, la expansin y regulacin se pueden dar ms
temprano, pero entonces normalmente ya son parte de un dilogo expresivo emocional
temprano.

La secuencia natural parece comenzar con el dilogo expresivo emocional en los
primeros meses de la vida de un nio, con una mediacin que comienza a ser
gradualmente dominante en la ultima parte del primer ano. Sin embargo el aspecto
expresivo emocional siempre estar presente como algo latente y como una meta
comunicacin de la manera en que nos relacionamos con la gente a nuestro alrededor.
En otras palabras hay dos sistemas de comunicacin que pueden funcionar
paralelamente:
16




A. Un sistema muy bsico de reciprocidad emocional - expresiva comunicada a travs
de gestos y lenguaje corporal la cual frecuentemente se relaciona con
importantes mensajes metacomunicativos de confirmacin - desconfirmacin de uno
mismo e inclusin - aceptacin - confianza en contra del rechazo del otro.


B. Otro sistema, derivado del primero, ms enfocado, y dirigido hacia este tema de la
interaccin, que generalmente comprende ciertos aspectos del ambiente externo del
nio. Este es el dilogo de mediacin, dirigido a explorar, enriquecer y dominar el
mundo que rodea al nio.


Estos dos sistemas coexisten, pero el uno o el otro pueden hacerse manifiesto o latente
dependiendo de la situacin y de las condiciones de comunicacin. An el dilogo
expresivo temprano parece dominar la interaccin entre el cuidador y el nio en los
primeros meses de vida, mientras que la mediacin se hace ms fuerte posteriormente
cuando el nio ha establecido lo que Trevarthen llama conciencia cooperativa,
alrededor de los nueve meses de edad.




Hacia el mundo Hacia el mundo
Si-mismo Otro
Sistema Sistema Mediacional Mediacional
Sistema Emocional
Si-mismo
Otro
17
LAS SUIAS DE UNA UENA INTERACCION

El programa ICDP de facilitacin temprana trabaja con 8 criterios bsicos para una buena
interaccin, basados en investigaciones recientes sobre desarrollo temprano infantil , el
cual se relaciona con aquellos aspectos de la interaccin entre el cuidador/a y el nio/a,
que parecen ser los ms importantes para establecer una relacin positiva de cuidado que
tendra un fuerte efecto en el desarrollo del nio/a:


I, LOS PRIMEROS CUATRO CRITERIOS SE RELACIONAN CON EL
DILOSO EMOCIONAL-EXPRESIVO:

1. Demostrar sentimientos de amor

2. Ver y seguir las seales e iniciativas del nio/a.
3. Establecer comunicacin emocional no verbal.
4. Elogiar y confirmar las iniciativas del nio/a.


Cuando el dilogo emocional-expresivo temprano existe entre la persona cuidadora y el
beb, el/ella es capaz de sintonizarse, acompaando y reflejando las acciones del
nio/a en un dilogo expresivo recproco de sentimientos positivos, todo dentro de una
atmsfera de clido afecto, transmitiendo un mensaje metacomunicativo de aceptacin,
confianza y amor.
En este dilogo entre el cuidador/a y el beb, son de vital importancia la sintona
recproca del estado emocional y el estado de animosidad de cada uno. El nio/a genera
seales expresivas para atraer la atencin, a las cuales el cuidador sensitivo responde en
una forma emocional - expresiva con una voz aguda maternal, con contacto visual,
gestos recprocos de alegra y comentarios de aprobacin.
De acuerdo a Stern, el cuidador primario ideal, usualmente la madre - aunque no
necesariamente, sigue casi instintivamente las iniciativas y estados de nimo que surgen en
el nio/a - ella no necesita haber ledo un libro de psicologa, ella de alguna manera sabe
que sus expresiones vocales y faciales pueden estar bien sintonizadas para atraer la
atencin de su hijo/a, para darle a su hijo/a un sentido creciente de seguridad, entusiasmo y
gozo; de alguna manera, dentro de s misma ella incluso sabe que las capacidades del
nio/a estn cambiando de una semana a otra y as ella ajusta sus patrones de
estimulacin de acuerdo a eso, siempre buscando ese entusiasmo y gozo que le dan a ella
a cambio tanto de ambos.





18
EL CDISO EMOCIONAL -EXPRESIVO PRIMORDIAL Y LA
RECIPROCIDAD
Cuando un nio expresa felicidad a travs de sonrisas y balbuceos y la madre responde
sonriendo y produciendo balbuceos similares, ambos parecen estar muy contentos;
entonces no solamente estn sintonizados con los sentimientos mutuos, sino que tambin
estn operando de acuerdo al cdigo emocional -expresivo primordial. Este cdigo es
parte de no aparte de - la accin expresiva misma. No es un cdigo arbitrario inventado, la
expresin misma es parte de la accin de alegra, no puede ser separada de ella y por esta
razn hay indicaciones a partir de investigaciones recientes de que esta es probablemente
universal en su forma bsica.
Con base en la investigacin de Trevarthen (1987), Stern (1985), Braaten (1990), y otros,
parece que este cdigo primordial de intersubjetividad emocional-expresiva es
dominado tan tempranamente en la infancia, que se asume que est pre-programado
biolgicamente. El nio parece estar buscando contacto, usualmente con la madre, o con
alguien con quien pueda sintonizarse, acompaar y reflejar sus sentimientos y gestos en
un dilogo expresivo recproco.
Este dilogo temprano parece formar una base para el desarrollo posterior con respecto al
afecto y desarrollo social (Stern 1985, Trevarthen 1987, Orion Group 1987,ARTS 1990,
Braathen 1987), as como al lenguaje y al aprendizaje , ( Shaeffer 1984, Bruner 1988,
Vygotsky 1978).
El cdigo expresivo primordial parece transmitir algo acerca de las relaciones humanas
te gusta - apruebas de m o no? Por esta razn cualquier oferta emocional - expresiva
o invitacin de amor y amistad es muy factible de volverse recproca: Contacto visual,
sonrisas y gestos normalmente son recprocos. Si no hay respuesta de acompaamiento,
esto fcilmente puede ser interpretado como un insulto o rechazo: Una regla
Cannica bsica en la mayora de las sociedades parece decir que todos los gestos
emocionales que expresen una invitacin de aceptacin, amistad e inclusin en un
grupo deben ser recprocos , porque significan entregar, hacer una oferta y para
mantener el equilibrio entre dar y recibir es necesario que pagues dando una respuesta,
preferiblemente una positiva, en el mismo cdigo expresivo. Si no, esto normalmente
sera interpretado como un rechazo, esto implica desprestigio en una etapa posterior: Has
entregado Tu corazn, has pedido amistad y cuando esto no es recproco, puede
involucrar un serio desprestigio.

Este parece ser un principio bsico que ocurre en todos los niveles de desarrollo desde la
infancia hasta la adultez y en algunas comunidades el no responder a una oferta
expresiva de amistad y amor puede significar un serio peligro.
En general el cdigo expresivo emocional parece transmitir algo acerca de relaciones
humanas, mientras que la intervencin a travs de las narraciones y simbolismos, por otro
lado, est ms centrada en guiar y enriquecer la visin del mundo del nio/a.
19
DOS MODOS DIFERENTES DE COMUNICARSE DENTRO DEL CDISO
PRIMARIO:
El abrazo fsico contra la interaccin cara a cara.

Sabemos a partir de la investigacin comparativa que el dilogo tpico madre - hijo, que
parece predominar en el mundo occidental, no es de ninguna manera la nica forma de
interaccin entre el cuidador/a y el nio/a (Whiting & Edward 1988, Ochs & Shieflin
1986, Levine 1990. Con base en descripciones que se han realizado sobre la interaccin
que se da en Africa, al sur del Sahara, sabemos que la mayora de las madres en esa regin
rara vez interactan con sus hijos cara a cara y que tambin rara vez les hablan.
Esto puede deberse en parte al hecho de que los nios/as generalmente estn fuera de vista
sobre la espalda de la madre la mayor parte del tiempo. Por lo tanto la interaccin tiene
lugar mayormente a travs del contacto corporal fsico: frotar, oler , abrazos y caricias. Se
espera de una madre africana sensitiva que sienta los movimientos intestinales del nio/a
que est en su espalda y por lo tanto ella sabe, anticipadamente, las seales de cuando el
nio/a va a hacer una necesidad fisiolgica. Su sensibilidad e identificacin emptica con
el nio/a entonces parece ir ms en direccin del intercambio fsico y el cuidado . Es as
porque sta es la forma en que las condiciones de vida constrien el contacto con su
hijo/a: Ya que ella tiene que trabajar en el campo y tal vez cargar al nio/a sobre su
espalda, por lo tanto su sensibilidad estar canalizada de acuerdo a esto ; cuando lo
alimenta lo traslada, lo abraza, lo mima, lo acaricia. Esta es una forma bsica de
interaccin que ciertamente est presente tambin en la sociedad occidental, pero parece
no ser tan importante, en comparacin con la interaccin emocional expresiva cara - cara.
Todava la necesidad de acariciar y el abrazo fsico est fuertemente enfatizado en ciertas
orientaciones psicoteraputicas (Winnicot 1962, James & Jongeward 1971): El nio/a
no crecer normalmente sin las caricias de otros . Esta necesidad se encuentra usualmente
en las actividades ntimas cotidianas de cambiar paales, alimentar, sacar gases, aplicar
talcos, mimar y acariciar que los padres hacen con sus hijos......
Algo relacionado con el ser acariciado estimula la qumica del nio para el crecimiento
mental y fsico .........
Winnicot seala algo similar cuando hace nfasis en alzar al nio/a, que implica
especialmente cargarlo fsicamente, que es una forma de amar.

De hecho, las expresiones clsicas de amor, tambin en nuestra cultura tienen mucho
contacto fsico: tocar, acariciar y abrazar como sus expresiones primordiales. Por lo tanto
es sorprendente que a esta modalidad tpica se le preste tan poca atencin en las
investigaciones sobre comunicacin temprana madre - hijo. Tal vez, como lo sugieren
Whitings y Edwards (1988), necesitamos hablar ms porque nuestros nios/as estn muy
distantes de nosotros, ya no estn durmiendo en la misma habitacin y cama que sus
padres, como es tpico en la mayora de las culturas no - occidentales, ni cargamos al
nio/a sobre la espalda, entonces, por esta razn nos relacionamos con el nio/a a distancia
y entonces la interaccin del habla y cara - cara se convierte en la modalidad natural, tal
vez a expensas de modalidades ms corporales, no - verbales de interaccin.
Ahora, tambin hay alguna evidencia experimental que parece indicar que el contacto
corporal, caricias y masajes pueden tener un efecto fisiolgico positivo directamente sobre
20
los nios. De acuerdo a la investigacin de Teffany Fields (1991) los nios/as prematuros
se recuperaron y desarrollaron consistentemente mejor en el grupo experimental en el que
se utilizaban masajes y estimulacin corporal, comparados con el grupo de control en el
que no se aplicaba esta estimulacin.


CONTACTO FSICO Y CARICIAS SIMLICAS EN EL CDISO
PRIMARIO

Las caricias y el contacto corporal no son slo fisiologa, tambin son un acto social de
significado que indica reconocimiento, sealando que eres consciente y te preocupas por
la persona que est siendo acariciada. La caricia fsica entonces se vuelve ms como
caricias simblicas, lo cual es descrito por James y Jongeward (1971) : el ansia de
caricias y reconocimiento por parte de la presencia del otro.

Las caricias pueden darse en una forma fsica real o a travs de la forma simblica de
reconocimiento como es una mirada, una palabra, un gesto, o cualquier acto que diga :
S que ests ah...
Tal vez ste es el significado comn del dilogo cara - cara y formas ms corporales de
comunicacin: ms all de las diferentes modalidades, el mensaje comn puede
relacionarse con la necesidad de reconocimiento, de compartir, de confirmacin y cuidado.
Pero las diferencias entre estas dos modalidades de comunicacin tambin tienen un
significado para el desarrollo del nio/a; ya que la interaccin cara - a - cara generalmente
incluye el hablar y comentar en forma maternal, este dilogo es ms cercano a una
conversacin verbal normal y por lo tanto, probablemente facilitar el lenguaje del nio/a y
el desarrollo conversacional ms que la comunicacin predominantemente no - verbal en
la modalidad corporal. Esta expectativa de hecho est apoyada por descubrimientos que
demuestran que los nios/as africanos tienden a desarrollarse ms rpido en las etapas
corporales sensorio - motrices de la infancia, mientras que tienden a rezagarse, en
comparacin con los nios euro - americanos en las etapas posteriores, en las que el
lenguaje juega un rol ms dominante. (Werner 1979).Sin embargo, es posible que la
modalidad ms corporal del cdigo primario africano pueda facilitar otras formas de
simbolismo como la danza, el drama, la personificacin de papeles y, tal vez, formas
pictricas de representacin.

21
"EL CICLO DEL S"

El Orion Group llama ciclo del S al juego por turnos y la confirmacin recproca de
sentimientos expresivos positivos compartiendo alegra. En el ciclo del S la madre es
sensitiva a la iniciativa del nio/a, identificando, confirmando y siguiendo al nio/a en sus
iniciativas ; el nio/a a su turno responde a lo que se le comunica y as ambos toman
turnos en un dilogo expresivo positivo.

* Qu es nombrar con aprobacin? : Las madres son alentadas a describir lo que estn
haciendo o mirando sus hijos, con aprobacin y caracterizaciones positivas. Esto puede
servir como una sencilla receta de gran valor prctico para una madre que est inhibida y
bloqueada y que no puede fcilmente iniciar un habla maternal, con o sin observadores.
Nombrar con aprobacin puede as ayudar a la madre a comenzar a interactuar con el
nio/a en una forma nueva y ms positiva, en lugar de estar siempre rechazando y dando
rdenes.

En una situacin de presin familiar y perturbacin, sin embargo, este ciclo del S es una
de las primeras cosas que desaparecen. En lugar de ste comienza un Ciclo del No con
rdenes insensibles negativas y restricciones con seales metacomunicativas que van en
detrimento de la exploracin y del amor propio del nio/a. Las caractersticas claves de un
Ciclo del No son:
No hay sensibilidad hacia el estado del nio/a, no hay empata.
Poco contacto visual, aversin a las miradas.
No hay intercambio de gestos expresivos positivos.
El El ciclo ciclo del del s s: :
Enva seales, iniciativas
el NIO Contacto visual, tomando turnos interpreta
interpreta Compartir buenos sentimientos la MADRE
Responde con confirmacin :
Intercambio de gestos expresivos de aprobacin positiva,
sigue la iniciativa del nio,
nombra con aprobacin,
refleja positivamente lo que hace el nio,
gua al nio en una forma positiva.
22
No hay seguimiento a las iniciativas o al estado del nio/a. Mucha imposicin
insensible sobre el nio/a.
Ordenes y gritos : No hagas eso ! - No toques eso !El cuidador/a slo seala lo que
est prohibido para el nio/a, nunca lo que le est permitido.
No se nombran cosas con signos de aprobacin.
El nio se siente rechazado, que a nadie le importa, y reacciona retrayndose y
deprimindose, o con agresin y llamando la atencin negativamente.
Es posible restaurar un ciclo del S por turnos, utilizando las respuestas indicadas en la
ltima parte del diagrama descrito arriba, en la interaccin con el nio/a; siguiendo la
iniciativa del nio/a, nombrando cosas con signos de aprobacin, reflejando buen
comportamiento, dirigiendo o guiando la iniciativa del nio/a. El Orion Group utiliza este
ciclo positivo de confirmacin como parte de su capacitacin domstica con un efecto
teraputico muy fuerte.

ELOSIAR AL NIO/A
Cuando una madre frecuentemente invita o incluso solicita la actividad propiciada por el
nio en su interaccin con ella, su estilo de interaccin puede ser llamado de facilitacin.
El estilo de facilitacin es significativo para el desarrollo de autonoma y responsabilidad
en el nio/a. Otra caracterstica del estilo de facilitacin es que siempre invitar a elogiar
como una respuesta a los resultados que logra el nio/a. Esto es importante ya que elogiar
los logros del nio/a ayudar a desarrollar en s mismo la autoestima y la confianza.
No hay duda de que un nio/a necesita ser elogiado para su desarrollo; sin embargo parece
existir la necesidad de un equilibrio delicado:
Demasiado elogio puede tener efectos negativos. Los padres occidentales, especialmente
los norteamericanos, casi invariablemente, utilizan el elogio para lograr un
comportamiento apropiado en sus hijos/as. El resultado, de acuerdo a Le Vine, son
nios/as que intentan llamar la atencin y constantemente buscan recompensas y
aprobacin de los dems. Por otro lado, existe ahora alguna evidencia transcultural, que
indica que la mayora de los pueblos tradicionales (en Africa u otras partes del Mundo en
Desarrollo) muy rara vez elogian a sus hijos/as por un comportamiento apropiado, pues ese
comportamiento se toma como algo normal y parece que se ensea a travs del ejemplo y
de explicaciones.
Todo el mundo necesita confirmacin positiva de parte de los dems para construir su
autoestima (Buber 1957), pero no queremos que los nios/as dependan de un elogio
constante o que abandonen la genuina curiosidad y la exploracin auto - propiciada, slo
por conseguir recompensas externas.



23
II,EL SESUNDO SRUPO DE CUATRO CRITERIOS TRATA SORE EL
DILOSO DE MEDIACIN:

5. Enfocar la atencin del nio/a
6. Transmitir significado nombrando, describiendo, etc.
7. Expandir los significados: Comparando y analizando, vinculando eventos y
cosas a travs del tiempo y el espacio en el mundo circundante, y a travs de
contar historias, canciones, bailes y otras formas tradicionales de cualquier
cultura infantil.
8.a Regular el comportamiento del nio/a, poner limites en una forma positiva
8.b. Apoyarlo paso a paso en sus proyectos, esfuerzos dirigidos hacia una meta.
Adems de establecer una clida y segura relacin emocional - expresiva con una o mas
personas en el ambiente social del nio/a, el nio/a necesita gua y alguien que pueda
mostrarle e interpretar para l el mundo en el que el va a crecer - Lo ideal es que ste sea
el cuidador a quien el nio est recprocamente apegado.

PARTICIPACIN SUIADA
Un nio/a, al explorar solo su mundo circundante no llegar muy lejos - incluso si su
actividad es autopropiciada y experimental. Con el fin de adquirir las capacidades bsicas
y el conocimiento que todos compartimos como participantes en una cultura, el nio/a
necesita ser guiado en sus exploraciones por un miembro mas informado y capacitado
sobre esa cultura. El trabajo de Brbara Rogoff (1990) da una buena ilustracin de esta
aproximacin.
Sabemos con base en investigaciones contemporneas sobre el desarrollo del nio/a que
las actividades autopropiciadas de los nios/as no son suficientes para su desarrollo
ptimo, aunque ste es un aspecto importante que particularmente Piaget en su ltima
obra (Inheld & Piaget 1967), y Montessori enfatizaron. Adems de la actividad
autopropiciada un nio/a necesita interaccin guiada, enriquecedora, recproca con los
cuidadores/as y con los compaeros a quienes les interese el bienestar del nio/a.
Para combinar estos dos aspectos, la mediacin alrededor de las actividades de los nios/as
(auto propiciadas dentro de un marco estructurado) puede ser una solucin .Lo importante
es la manera en que se da esta gua - por esta razn distinguimos entre una aproximacin
instructiva (algunas veces impuesta) y una aproximacin facilitadora. La segunda es
sensitiva a la iniciativa del nio/a y es activa, deja espacio para las propias exploraciones
del nio/a dentro de los lmites o marcos establecidos por el cuidador/a. Esto es muy
importante porque son las propias iniciativas y actividades del nio las que forman la
base del sentimiento de autonoma del nio/a ms tarde y de una comprensin ms
24
personalizada y activa que tambin tendr efectos ms directos sobre la interaccin de los
cuidadores/as en relacin con el nio/a.
Con su nfasis en la respuesta emocional a las iniciativas del nio/a y sobre la interaccin
guiada y enriquecedora sobre los asuntos cotidianos, el programa ICDP captura los
aspectos ms esenciales de lo que Winnicot llam un ambiente humano facilitador.
A travs de la participacin Guiada - ver Rogoff 1990 - Wood 1992, un estudiante es
ayudado y apoyado para que vea el problema o la pregunta que surge y esto comienza un
proceso de bsqueda activa. Este es un proceso de dilogo y de experiencia activa ; de
hecho, es en un dilogo o particularmente entonces , cuando existe esta exploracin
activa de ideas e intenciones que estn siendo presentadas como argumentos en una
confrontacin con un punto de vista contrario .
En la primera obra de Piaget (1932), l pareca tener un punto de vista similar, insista en
que es el proceso de defender el propio punto de vista en un dilogo o confrontacin con
otros (preferiblemente iguales), cuando el nio/a es sacado de su egocentrismo y se hace
consciente de su propio punto de vista y como defenderlo . Piaget llam a esto
abstraccin reflexiva y consideraba a sta la clave de lo que llam conocimiento
operativo o conocimiento adaptado, en oposicin a conocimiento figurativo o
conocimiento perceptivo externo de Memoria rotativa.
Bajo condiciones positivas de dilogo el proceso de interaccin puede volverse ms
creativo, ms all de la confrontacin del conflicto, y dirigir hacia una expansin y
unificacin de punto de vista en los que cada uno de los participantes abandona su estrecho
punto de vista y abarca una concepcin ms amplia que incluye el punto de vista de otro.
(Piaget , Gadamer, Popper, y Freire ).
Como ya ha sido sealado, esta aproximacin, ms orientada hacia el dilogo es
completamente congruente con el significado de las intenciones autopropiciadas en el
aprendizaje operativo, pero ya no esta slo en el campo de la exploracin individual del
nio/a sino tambin en el campo social de comunicacin a travs del dilogo (Heen
World 1993). Esta parece ser la retroalimentacin ms importante que obtenemos de los
dems - esto parece aplicarse desde el nacimiento a lo largo de toda la vida....... en la
psicologa y pedagoga neo-vigotskiana, sta es la visin dominante (ver Wertsch ,
Rogoff ) .
Como lo ha sealado Rogoff, la persona cuidadora es como un gua que participa y se
integra a la iniciativa e intereses del nio y de la nia y discretamente le gua hacia lograr
su meta haciendo andamiaje a sus actividades hacia la consecucin de sta. Este es el
tipo de aprendizaje tpico cotidiano que naturalmente se desarrolla entre los padres y los
hijos alrededor del mundo. Sin una participacin guiada y sin intervencin el desarrollo
no procedera de una manera ptima.
25
LAS DOS SITUACIONES
En la interaccin guiada entre un cuidador/a y un nio/a hay dos situaciones muy
diferentes que se presentan y necesitan comentarios adicionales. Estas situaciones tambin
se reflejan en los dos adjetivos descriptivas y directivas.
Cuando un nio/a est sentado en el regazo de la persona cuidadora y ambos estn
observando un libro de dibujos, la situacin misma invita a comentarios descriptivos el
cuidador/a seala los diferentes detalles en el libro de dibujos e identifica lo que es,
luego comenta y expande el tema. La persona cuidadora da informacin al nio/a sobre
el mundo circundante - enfocando, identificando y explicando aspectos del mundo
circundante; como cuando van a caminar, a pasear, a mirar libros, a nuevos lugares
interesantes, etc. Los criterios tpicos de mediacin que se activan en tales situaciones son
primero que todo enfoque y significado - los que yo llamara la operacin descriptiva de
identificacin - y luego posiblemente explicar y expandir.
La otra situacin no tiene el trasmitir informacin como objetivo, sino llevar a cabo una
accin o proyecto dirigido hacia una meta. El nio esta jugando en el suelo tratando de
construir una torre con ladrillos, el padre se integra y ayuda, dirige y hace andamiaje de
acciones del nio hacia esa meta. El nio est involucrado en un proyecto de accin y el
cuidador esta apoyndolo y dirigindolo sealando el prximo paso o ayudndolo a
mantener la meta en mente y no distraerse.
Esto se describe en la literatura como mediacin para la regulacin del comportamiento.
En la terminologa de Feuerstein, o como andamiaje en la terminologa de Buner y
Wood.
Estas dos situaciones invitan a tipos de interaccin completamente diferentes, y es
importante tener en cuenta que no es solamente la capacidad o estilo del cuidador lo que
regula la calidad y el contenido de la interaccin entre los dos, sino tambin la situacin.

LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD HACIA UN PROYECTO PARA EL
DESARROLLO DEL NIO/A
Es importante apoyar a un nio/a para que se involucre en una actividad
autopropiciada dirigida hacia un proyecto. Un nio/a involucrado en un proyecto est
feliz, dirigido y autocontenido como seal Mara Montessori. Esta es la base del orden y
la paz cuando muchos nios estn juntos. Lo que sucede muy frecuentemente hoy en da es
que los nios/as se vuelven inquietos y distrados por que estn sobrecargados de juguetes
y toda clase de alternativas atractivas, as que no pueden detenerse y comprometerse con
un proyecto a la vez - en lugar de eso saltan de uno a otro.
Es de gran importancia, en el proceso de participacin guiada e mediacin, ayudar al
nio/a a encontrar un proyecto, a mantenerse firme en l, como un proceso dirigido
hacia una meta, con muchos pasos hacia una meta final gratificante, que el cuidador/a se
integre para que as sea un proyecto conjunto o en colaboracin entre el cuidador/a y el
26
nio/a, y finalmente, es importante respetar la iniciativa del nio siguindola tan lejos
como sea posible y cuando se necesite retirar la ayuda, entonces dejar de nuevo la
iniciativa al nio/a mientras l/ella pueda manejar las cosas solo. Esta es la
aproximacin de Andamiaje . Lo que no ha sido muy sealado en la reciente literatura
sobre mediacin y participacin guiada es la importancia de conseguir que el nio se
involucre en proyectos que tengan un fuerte componente de generacin propia porque sta
debe ser la base para su futura autonoma: inters autogenerado y creatividad.
Todos los puntos mencionados arriba, pueden de hecho tambin servir como forma de
evaluar la calidad de la interaccin entre el cuidador y el nio en las situaciones directivas:
El nio/a encuentra sus propios proyectos? Se mantiene firme en ellos o alterna
rpidamente en forma distrada? El cuidador/a le ayuda a encontrar proyectos? Ela
persona cuidadora le alienta a persistir a travs de un andamiaje? El cuidador/a asume el
mando o respeta la iniciativa del nio/a? Est de acuerdo en integrarse al juego sin tomar
el mando? Cul es rol en la situacin dirigida? Los dominios de la actividad dirigida
hacia una meta conjunta son como los pasatiempos que se haban desarrollado
habitualmente entre el cuidador y el nio/a? Cul es el patrn recurrente de interaccin -
juego en la familia y hasta qu punto esto le da al nio/a mediacin descriptiva de
informacin y de direccin? Hasta qu punto el nio puede desarrollar sus propios
intereses y proyectos en cooperacin con el cuidador/a? Hasta qu punto puede el
nio/a funcionar solo en una actividad dirigida hacia una meta?
Estas son algunas preguntas que estn relacionadas con el equilibrio en la interaccin a la
que est expuesto el nio/a, en relacin con las situaciones y en relacin con la autonoma
y autogeneracin.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
Los Procesos de Participacin Guiada (Rogoff 1990) incluyen esfuerzos especficos de
los adultos para guiar a los nios hacia el desarrollo construyendo puentes entre lo que
los nios conocen y la nueva informacin que va a ser aprendida, estructurando y
apoyando los esfuerzos de los nios y transfiriendo a los nios la responsabilidad del
problema a resolver. Los procesos de participacin guiada tienen muchas variaciones
culturales por los medios a travs de los cuales se comunican los cuidadores y los
nios/as. Tambin diferentes grupos culturales tiene distintas metas de socializacin y
mtodos de crianza infantil que son apropiados para ellos. Pero en todas las culturas los
nios se socializan con la ayuda de los adultos a travs de procesos de participacin
guiada (Rogoff 1990) que involucran comunicacin interpersonal as como la
disposicin de espacios para las actividades de los nios.
De forma similar en la teora de Experiencia de aprendizaje intermediado (Feuerstein
1980), encontraste con la experiencia fsica directa, la mediacin presupone un mediador
humano entre el nio/a y el ambiente. El mediador/a interpreta y prepara las experiencias
para el nio/a para que el nio prepare estrategias de como prestar atencin, como
observar y cmo diferenciar (Feuerstein 1980), de acuerdo con un sistema compartido
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de significados y valores culturales. De acuerdo a Feurestein y Klein a travs de las
experiencias de aprendizaje mediado (MLE) al nio le es posible ir ms all de las
necesidades inmediatas de la situacin y conectar experiencias del pasado y del presente
con expectativas del futuro; los nios privados de estas experiencias cruciales en su
interaccin con las personas cuidadoras no se desarrollaran exitosamente. La presencia de
las guas 5,6,7 - la atencin, el significado y la expansin, es el requisito mnimo para que
una interaccin cuidador-nio sea considerada una experiencia de aprendizaje mediado
(MLE).

Los cuatro criterios o guas de mediacin:

ENFOCAR LA ATENCIN DEL NIO/A {O INTENCIONALIDAD Y

RECIPROCIDAD}

La gua 5 de una buena interaccin del programa ICDP. Para interactuar con un nio/a, el
cuidador/a necesita ajustar su mensaje (intencin) al estado de nimo del nio/a, su
enfoque de atencin y su lnea general de actividad - su intencionalidad debe encontrar la
reciprocidad del nio (Klein 1985). Sin intencionalidad no hay direccin y sin
reciprocidad el cuidador est fuera del alcance del foco de atencin, del inters o del
mundo del nio. Tiene que haber atencin compartida entre el cuidador/a y el nio/a de
otra forma todo pasara mas all del nio/a.
Un ejemplo tpico es una madre que quiere sealar o enfocar la atencin del nio/a
hacia algo, para lograrlo su intencin tiene que encontrar la reciprocidad del nio/a .
Ella debe ajustarse al nivel de comprensin del nio y a su actividad en ese momento, y
ganar su atencin en el instante para que el nio asimile su direccin; en este ejemplo
el cuidador es el agente activo que dirige la atencin del nio hacia aquellos aspectos del
ambiente que el considera importante. Esta es sin duda una funcin muy importante de
cualquier interaccin cuidador - nio ; como dijo Vygotsky , la atencin del nio debe
ser guiada culturalmente, pero en este caso la direccin del control en la interaccin es
claramente del adulto activo hacia el nio receptor pasivo.
Ciertamente la socializacin muy frecuentemente tiene lugar en esta forma, pero tambin
hay otra forma, cuando la direccin del control va en la direccin opuesta: del nio activo
hacia el adulto que apoya , confirma y expande las iniciativas del nio. En tal caso la
intencionalidad o iniciativa del nio llama la reciprocidad de los padres.
En ambos casos el adulto interviene al nio, pero hay una diferencia muy importante entre
los dos, que puede esquematizarse como sigue :

1. Persona adulta: Intencin activa --- persona adulta interviene--- nio/a asimila.
2. Nio/a : Intencin activa--- persona adulta confirma - expande--- nio/a asimila

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En el segundo caso, el nio tiene el control, en el sentido de que su intencin gua el
comentario del adulto, mientras que en el primero es al contrario. Ya sea que esto tenga
alguna importancia o no, es un asunto clave en psicologa del desarrollo, como lo seal
primero Piaget - (1936), en su distincin entre una relacin unilateral autoritaria opuesta
a una bilateral en donde el nio puede estar en control. Para Piaget una relacin bilateral
es una condicin importante para el desarrollo de la autonoma y la responsabilidad del
nio.
Con relacin a esto ha habido muchas investigaciones sobre la capacidad de adaptacin de
la actividad instruida comparada autogenerada que indican que la calidad de lo que se
adquiere, (se asimila) en los dos casos puede ser diferente. En el primer caso se recibe una
respuesta sin haber hecho una pregunta mientras que en el segundo se da una respuesta
contestando a una pregunta una respuesta que confirma y expande esa pregunta.
La presente posicin mantiene la necesidad de un equilibrio de control en la situacin
cuidador - nio, con el fin de que haya espacio para probar y retroalimentar la
intencionalidad autogenerada del nio como una confirmacin positiva de un logro
propio esto est de acuerdo con lo que describe Baumrind (1971) como un estilo de
crianza infantil, de autoridad opuesto a uno autoritario y por supuesto, muy diferente de
una aproximacin permisiva.
Al mirar la atencin desde el punto de vista de la adquisicin del lenguaje, muchos
estudios demuestran la importancia de la atencin conjunta que se enfoca en los intereses
de los nios mas que en requerir que los nios reenfoquen su atencin.
Tomasello y Farrar (1986) hallaron que la extensin de las referencias de las madres a
objetos que ya eran el foco de atencin de sus hijos estaba correlacionado con el
vocabulario de sus hijos 6 meses mas tarde, mientras que la extensin de la referencia de
objetos que redirigan la atencin de los nios no estaba relacionado con el desarrollo del
vocabulario. Adems en un estudio experimental, los nios aprendan palabras mejor si
su atencin ya estaba enfocada los objetos de referencia que si las palabras eran
presentadas cuando los nios no estaban prestando atencin a los objetos.

TRANSMITIR SISNIFICADO Y NOMRAR DESCRIIENDO

{MEDIACION DE SISNIFICADO Y ENTUSIASMO}

La gua 6 de una buena interaccin del programa ICDP:

El aprecio del cuidador, la reaccin afectiva y la nominacin verbal de los objetos,
conceptos y valores alrededor del nio/a, ayudan al nio a construir significado distintivo
de su mundo circundante.
El cuidador expresa entusiasmo por una hermosa flor que hace que este estimulo
sobresalga y se haga distintivo para el nio. Sin embargo, la distincin puede tambin
conseguirse en otras formas menos afectuosas: suministrando contrastes, nombrando,
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sealando aspectos nicos, contando una historia acerca de por qu esa cosa es especial,
etc.
As, el significado tiene dos aspectos (Klein 1986) : uno afectivo , vinculado con la
reaccin a la cualidad y uno de identificacin descriptiva y de enriquecimiento cognitivo,
que puede convertirse en uno de expansin - trascendencia.
Por eso el significado y la expansin, muy frecuentemente se sobreponen uno al otro. De
hecho la atencin, la mediacin de significado y la expansin estn ntimamente
vinculados - la atencin del nio siempre est enfocada en algo, y ste es el aspecto de
significado:
Mira aqu ! (enfocndose en la intencionalidad de la madre)
Qu es esto ? (solicitud de significado)
Es una taza... (nombrar : suministrar significado)
Era de tu abuelo (expansin :enriquecer el significado yendo mas all de lo presente
y obvio.)


EXPANSIN DE SISNIFICADO {TRASCENDENCIA} :
A, COMPARANDO Y ANALIZANDO EVENTOS LISADOS Y COSAS A
TRAVS DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN EL MUNDO CIRCUNDANTE,
, Y A TRAVS DE CONTAR HISTORIAS CANCIONES AILES Y
OTRAS FORMAS TRADICIONALES EN LA CUALQUIER CULTURA
INFANTIL,

La gua 7 de una buena interaccin del programa ICDP:
La expansin mas all de la situacin presente tiene lugar cuando el cuidador va mas all
de lo que se da en el presente, comparando, explicando, aclarando, contando historias
sobre algn aspecto de la situacin, enriqueciendo as la experiencia presente.
La expansin / trascendencia est ntimamente relacionada con la visin del mundo y los
valores contenidos en el repertorio cultural de mitos e historias que son transmitidos de
generacin en generacin, as como muchas otras formas artsticas, en las que esta visin
del mundo y valores encuentran su expresin cultural.
La expansin se refiere a la vinculacin de la situacin presente con algo que no est
presente del pasado o del futuro, una comparacin, una explicacin, una historia o incluso
una referencia lgica o matemtica que pueda servir como una caracterizacion en relacin
con la referencia.

-Cuntas tazas hay? (solicitud de trascendencia utilizando una
referencia no presente de caracterizacion: nmero, tamao, forma etc.)
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-Una
-De qu color es esta taza? (solicitud de significado)
-Es roja
-Conoces algo ms que sea rojo? ( sta es una clara solicitud de
trascendencia - ir ms all comparando)
-S, las fresas son rojas
-Tienes fresas en el jardn de tu casa ? ( sta tambin es una
solicitud de trascendencia)

Sabemos a partir de otra investigacin, que existe un estilo de interaccin descrito tan
elaborado y trascendental, que parece estar asociado con un cdigo de interaccin
tpicamente para las clases medias y altas en las sociedades occidentales.

Este estilo elaborado puede captarse con algunas preguntas claves :
Has visto algo as antes?
A que te recuerda?
Cuntos hay? De qu tamaos? Dnde estn?
Sabes como est hecho?
Sabes por qu es as?
Para qu sirve? para algo ms?
Cuntame un cuento sobre eso
yo me acuerdo que una vez mi padre tena un........ y l......

Estas son preguntas estandarizadas que ilustran un estilo elaborado - expansin -
trascendencia. La forma ms simple de aproximarse a los cuidadores que son bajos en
trascendencia sera alentarlos a utilizar algunas de estas preguntas y el modo interrogativo
en la interaccin con sus hijos.
Para algunos cuidadores este estilo elaborado y trascendente de interaccin puede parecer
muy formal y artificial en relacin con sus hijos. As como alguien dijo en Indonesia sa
es la forma en que los profesores les hablan a los nios ......
Tales consideraciones en cierta medida estn apoyadas en investigaciones. Robinson
(1965) y Labov (1979) encontraron que los nios de clase baja eran capaces de expresarse
en el cdigo elaborado cuando experimentaban esa situacin, o la persona a quien se
dirigan de una manera formal y distanciada formal y distanciada. As que la mediacin
est muy ligada con la cuestin de qu es apropiado decir, a quin, en qu situacin.
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RESULAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIO/A ESTALECER LMITES
EN FORMA POSITIVA Y APOYARLO EN SUS ESFUERZOS DIRISIDOS
HACIA UNA META,
{ MEDIACION PARA RESULAR EL COMPORTAMIENTO}

La gua 8 de una buena interaccin del programa ICDP.
Ayudar al nio a regular su comportamiento en relacin con la naturaleza y metas de la
tarea: organizar, planear, hacer una estrategia, hacer una secuencia, etc. A travs de este
tipo de interaccin el nio puede construir ms estrategias reguladoras de autocontrol en
su aproximacin a la solucin de problemas y metas.
Esto consiste en ayudar al nio a monitorear su accin en relacin a la tarea que l quiere
conseguir. Hay una gran cantidad de literatura en este campo, desde la investigacin de la
tradicin Vygotskiana hasta todo el campo metacognocitivo. Particularmente relevante
es la obra de Luria sobre cmo desarrolla el nio la intencionalidad y el autocontrol,
primero porregulacin a travs de otras personas, por medio de autoinstruccin verbal y
luego por autocontrol interno. Esta investigacin ilustra muy claramente la importancia
de la mediacin de regulacin en el comportamiento.
Si consideramos la regulacin del comportamiento como uno de los estilos tpicos de
crianza infantil y la interaccin cuidador - nio, hay un grupo de cualidades que tienden a
ir juntas en un estilo interactivo restrictivo, con nfasis en la regulacin y el control,
utilizando la autoridad y el castigo. Este estilo, aunque es altamente regulativo, no parece
promover el desarrollo cognitivo. De hecho, un estilo tpico de baja mediacin,
frecuentemente est muy asociado con una regulacin altamente autoritaria, sin
explicaciones, mientras que un estilo regulativo que parece promover el desarrollo
cognitivo tiende a atraer la razn y no la obediencia ciega, explicando porqu es necesaria
la regulacin. Lo importante es cmo se hace la regulacin, no la regulacin misma:
Para ! - No hagas eso ! (regulacin a travs de la obediencia sin explicaciones)
Para !- Cuidado ! - Eso est caliente - te puedes quemar ! (regulacin con
explicacin)
La regulacin por medio de advertencias y rdenes negativas para evitar que el nio se
haga dao o haga dao a otros, o cree desorden a su alrededor, es un modo muy comn de
interaccin bajo condiciones de presin.
Existe un modo adicional de regulacin que tiende a tener lugar dentro del marco del
compartir y el cooperar entre el cuidador y el nio a travs de la ejecucin de una tarea o
un proyecto conjunto. Bajo tales circunstancias el cuidador empatizar ms naturalmente
con la perspectiva del nio, para intervenir con una regulacin que encuentre la
reciprocidad del nio. El nio puede estar tratando de construir una torre con bloques de
madera. Para intervenir con una regulacin relevante para el nio, el cuidador tiene que
integrarse (sentarse en el suelo) y aceptar el proyecto del nio en accin ; preguntarle al
nio lo que quiere lograr, preguntarle otras alternativas, completar, alentar, sealar y tal
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vez tambin modelar una tcnica para lograr el objetivo. Este formato ha sido descrito por
Wood, Bruner y Ross (1976), como la tcnica de Andamiaje, por medio de
insinuaciones, preguntas y rdenes dentro de la actividad auto-generada del nio, el
cuidador ajusta su ayuda al nivel de actividad y desempeo del nio. A travs de esta
ayuda el nio puede ascender a un nivel de desempeo ms brillante que lo que habra sido
posible estando solo.
As como la naturaleza de estas tareas cooperativas casi siempre tendr un carcter
sensorio - motriz; la mediacin algunas veces puede no ser verbal.
Estas son algunas preguntas relevantes relacionadas con la regulacin del comportamiento:
Qu quieres hacer?
Cmo lo vas a hacer?
Hay otra forma de hacerlo? - Cul?
Cul es la mejor forma?
Cmo vas a empezar? Dnde? Y despus qu? Cul es la meta?
Y qu pasa si t.... ? etc.