APROVAR OU REPROVAR?

EIS A QUESTO Lucia Klein* A repetncia escolar, e a evaso como uma de suas conseqncias, constituem-se num dos problemas mais graves na educao brasileira, chegando a ter ndice maior que a mdia da Amrica Latina. Um relatrio da Unesco divulgado em 2006 mostrou que o percentual de reprovados no Brasil se assemelhava ao de naes muito pobres, como Moambique, e superior inclusive ao de outras bem menos desenvolvidas, como Camboja, Haiti ou Ruanda. Em pases desenvolvidos no setor educacional as repetncias inexistem ou so meramente residuais, sempre abaixo de 5% dos alunos e alunas. As avaliaes educacionais e os levantamentos estatsticos no Brasil constatam: so altas as taxas de repetncia e baixos os nveis de aprendizado na Educao Bsica. Considerando-se a taxa total de repetncia do Ensino Fundamental, no Brasil, o custo anual da ordem de seis bilhes/ano. A alocao de recursos foge a critrios mnimos de eficcia e o pas desperdia recursos com a reprovao e evaso que redundam em alta repetncia. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) consideram uma escola de qualidade aquela que apresenta baixas taxas de evaso e repetncia, mas, a qualidade educacional certamente no se apia apenas em um currculo nacional como elemento central para reverter ndices de evaso e repetncia. To importante quanto reflexo sobre os aspectos acima elencados, a necessidade de se por em discusso as conseqncias de ordem pessoal e social da reprovao e da repetncia. Os dados indicam que a reprovao deve estar entre as principais preocupaes dos gestores educacionais, pelo impacto que tm na auto-estima do estudante e no seu aproveitamento escolar. Reprovao e repetncia no processo escolar atravs da aprovao do aluno, ao final de um perodo letivo, que a escola reconhece o seu direito de prosseguir nos estudos em um nvel diferenciado de escolarizao. Da mesma forma, atravs da reprovao do aluno que a escola lhe cobe essa continuidade. O alto percentual de

reprovaes nas escolas brasileiras, resultante de um conjunto complexo de variveis e elementos, sendo a cultura do exame, ainda to presente nas prticas pedaggicas e avaliativas das nossas escolas, um fator relevante na questo da evaso e da repetncia, levando ao fracasso escolar tantos estudantes brasileiros. A finalidade classificatria da avaliao, apesar dos discursos e esforos no sentido contrrio, ainda a concepo que permeia o processo de ensinoaprendizagem em nossas escolas. Na dinmica interna da sala de aula essa forma de avaliao vem reforando o princpio da fragmentao do conhecimento atravs das metodologias reprodutoras do conhecimento e, nesse processo, o aluno sofre as conseqncias perversas do processo avaliativo. A escola, que deveria se pautar nos resultados de desempenho dos seus alunos para melhorar as prticas de ensino e aprendizagem, acaba por se limitar a separar os que podem e os que no podem continuar na prxima srie. Para os alunos reprovados, o absurdo da situao vem em duplicidade: depois de se esperar todo um ano para se admitir que o processo no deu certo, isto , que a escola no conseguiu ensinar, tambm se verifica que nada se faz para identificar e corrigir o que no contribuiu para aprendizagem efetiva desses alunos. Os alunos repetentes no apenas representam uma grande parcela dos estudantes como tambm so aqueles com maiores probabilidades de abandonar a escola. Isso se explica pelo fato de que, quando um aluno fracassa na aprendizagem, a escola lhe oferece uma segunda oportunidade: recomear o processo de aprendizagem. Aqui, recomear tem o sentido de repetir. Portanto, os alunos reprovados devem repetir o processo no ano seguinte, na melhor acepo da palavra: muitas vezes com o mesmo professor (ou professores), os mesmos recursos e metodologias do ano anterior. Reproduzir uma experincia de fracasso em condies idnticas significa favorecer a repetio do fracasso. Como nada muda no cenrio escolar, o aluno perde a motivao que porventura ainda traga consigo, o desejo de aprender no estimulado e a desistncia dos estudos, como conseqncia, uma realidade constatada nas estatsticas nacionais.

Est evidenciado que a reprovao no soluo para a questo da qualidade do aprendizado. Pelo contrrio: alunos com histrico de reprovao apresentam sistematicamente patamares menores de desempenho, em comparao com grupos de alunos que nunca reprovaram. Os dados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica so enfticos em mostrar as conseqncias e os efeitos da reprovao e da distoro idade-srie no desempenho dos estudantes. O tema preocupante e merece a ateno especial dos profissionais da educao e dos rgos oficiais responsveis pelas polticas e programas educacionais no pas. Repercusso da reprovao na famlia do aluno A famlia tem a expectativa do sucesso escolar dos filhos, sejam eles alunos da escola pblica ou particular. A questo no apenas financeira, no sentido do investimento que a famlia (e a sociedade como um todo) faz na educao das crianas e jovens. tambm uma questo de expectativa de desenvolvimento satisfatrio, preparao eficiente para viver no mundo atual e futuro, ter acesso a progressivos nveis de aprendizagem, preparo para o exerccio de uma profisso que garanta segurana na sobrevivncia e qualidade na vida dos filhos. As famlias tm diferentes formas de reagir ao insucesso dos filhos na escola, mas, certamente, todas tm algum sentimento de decepo ou tristeza pelo acontecido. Embora, para quem transita pelo cotidiano da escola, no seja incomum relatar a reao de Bem-feito! Eu falei para voc estudar, que muitas vezes ouvimos das famlias para seus filhos, quando recebem o resultado/veredicto da escola. Isto porque, muitas famlias tambm pensam na avaliao escolar como uma forma de premiao ou castigo. Alis, aprenderam a pensar assim com sua prpria experincia escolar. De alguma forma, a cobrana acontecer, embora nada mais possa ser feito quanto ao acontecido. Outras famlias se preocupam com aspectos da sade geral dos filhos, querem que a escola diga se eles tm problemas para aprender, procuram mdicos e especialistas (e alguns acabam mesmo achando os problemas das crianas e jovens...), pagam por aulas de apoio pedaggico e psicopedaggico, passam horas sentados ao lado dos filhos para ajudar nas lies de casa, fazem romarias em busca de ajuda para um mal que eles no conseguem

perceber muito bem qual seja, e que to diferente do seu tempo de escola, quando a gente tinha que aprender e pronto"! As conseqncias da reprovao escolar podem at mesmo ser trgicas para os alunos. No so raros os casos de castigos morais e fsicos, de atitudes depreciativas que se prolongam por todo o prximo ano letivo, como uma forma de tentar garantir que dessa vez o aluno passe de ano. O rigor excessivo por parte da famlia, que muitas vezes acompanha o insucesso escolar dos filhos, pode se constituir num entrave ainda maior para sua aprendizagem, reforando sua incapacidade para aprender e trazendo, portanto, um resultado contrrio ao esperado. A postura da famlia em buscar entender melhor o acontecido, os motivos reais da no-aprendizagem e at mesmo, onde foi que a escola deixou de ajudar, tambm acontecem. Nesses casos, as chances de ajuda real aos alunos so mais provveis, pois no focam apenas o aluno como responsvel pela reprovao, uma vez que aprender um processo relacional e complexo, onde todos os atores, e as circunstncias, tm papis importantes. E a autoestima do aluno no passa inclume nesse processo, seja ele positivo ou negativo, uma vez que os alunos tambm tm o desejo de corresponder s expectativas da famlia. O sucesso escolar propulsor de novas aprendizagens assim como a reprovao pode ser desagregadora para as mesmas. O aluno reprovado na interao com os colegas O convvio dos alunos reprovados com seus colegas pode se tornar difcil e, s vezes, at cruel. Histrias de excluso dos grupos de colegas, chacotas, apelidos que permanecem indefinidamente, no so raros nessas circunstncias. O aluno reprovado se compara aos demais, se reconhece como algum inferior por no ter alcanado os mesmos resultados que seus colegas. Sua auto-estima, que basicamente um sentimento de querer-se bem, sofre as conseqncias das reaes dos colegas tambm. Esse quadro pode ser ampliado quando a escola tambm no tem esquemas de ao para preparar os alunos para a possibilidade da reprovao (a qual, acreditamos, no deveria mesmo se o foco da escola), nem da classe como um todo na convivncia com os alunos com histria de insucesso

escolar. A reprovao no boa para ningum, com certeza, mas j que a escola usa dessa opo, deveria se preparar para, em respeito aos seus alunos, diminuir o impacto do acontecimento. Obviamente, as excees so raras, mas, existem. Menos mal: se no se consegue ajudar o aluno na sua aprendizagem, que pelo menos se minimize as conseqncias do fato. Uma das possibilidades mais tristes, e no impossvel, o fato de os professores, eles mesmos, favorecerem a excluso dos alunos reprovados na classe, pelas suas posturas estigmatizadoras, reforando o sentimento de incompetncia do aluno e a no-aceitao do mesmo pelos colegas. O aluno reprovado, no contexto da classe no ano seguinte, muitas vezes visto apenas como algum que j viu essa matria, portanto, no precisa de acompanhamento ou ajuda especfica, e ainda, tem a obrigao de saber mais que seus colegas novos no ano escolar. Reprovao, auto-imagem e auto-estima do aluno Pela anlise dos discursos dos alunos que passaram pela experincia da reprovao podemos entender melhor o que essa experincia representou na sua percepo sobre si mesmo, sua auto-imagem e auto-estima. Durante mais de trinta anos em contato com alunos, em todos os nveis de ensino, no tenho uma nica lembrana de algum que tenha sado feliz da experincia da reprovao escolar. Pelo contrrio, mesmo no contato com professores-alunos nos cursos de formao continuada, as lembranas sobre os insucessos escolares so sempre registros de emoes e sentimentos dolorosos, no mnimo categorizados como ms lembranas da escola. Tais lembranas tm como referncia diferentes momentos, quando esses alunos eram crianas, jovens ou j adultos. Muitas histrias aconteceram em escolas pblicas, outras em escolas particulares e no lembro que algum componente curricular tenha escapado dessas lembranas. As falas dos alunos que passaram pela reprovao escolar revelam sua percepo de que, as informaes sobre seus desempenhos escolares, por si s, no so as responsveis pelo seu insucesso. H sempre uma referncia ao fato de que o (a) professor(a) X ou Y, em algum momento, atravs da posse desses dados procedeu emisso de juzos sobre o aproveitamento do aluno e sua respectiva qualificao. So freqentes as referncias sobre o uso de

questionrios

previamente

respondidos

para

serem

memorizados

reproduzidos no dia da prova, o emprego de um nico instrumento para a atribuio da nota e sobre o poder dessa nota em decidir a sua aprovao/reprovao. As experincias negativas vividas pelos alunos, relacionadas reprovao escolar, trazem repercusses do ponto de vista pessoal, escolar e social. O rebaixamento da auto-estima um desses reflexos e muito importante, pois indispe o aluno para o estudo, para a aprendizagem e o afasta do relacionamento com as pessoas da famlia e da escola, se perpetuando nos medos, bloqueios e sentimentos de frustrao at mesmo na vida adulta. No raro, os alunos que tm a experincia da reprovao, passam a regular sua vida escolar, e pessoal, pelo medo. A possibilidade de um novo fracasso, de no corresponder s expectativas da escola, da famlia e suas prprias, faz com que o aluno passe a desconfiar de sua capacidade em resolver seus desafios escolares, em ter bons relacionamentos no grupo de colegas e at mesmo fora do ambiente escolar. Na sua auto-imagem, o fracasso como um estampa, visvel a todas as pessoas do seu convvio. O aluno sofre com esse sentimento e, muitas vezes, direciona sua indignao ao sistema avaliativo da escola, aos professores e aos colegas. Indignao e ressentimento tambm so fatores bloqueadores da aprendizagem e o processo se torna como que uma bola de neve, favorecendo novos episdios de frustrao escolar. O sentimento de negatividade faz tambm com que o aluno busque formas de sobrevivncia no ambiente escolar e uma delas pode ser um comportamento de conformismo diante das solicitaes escolares, como que uma resignao diante de um processo mais forte que suas vontades/necessidades. Essa uma postura desmotivadora para o prprio aluno e a resignao , geralmente, apenas aparente, pois acompanhada de um no conformismo, uma submisso no-consentida, num jogo de relaes no assimtricas, j que o aluno se sente o elemento mais fraco na cena pedaggica. A avaliao que se pauta na homogeneizao, garantia do ensino simultneo, gera regularidades passveis de controle porque so definidas

conforme padres nicos, dando-se por desconhecidos e at inexistentes, os fatores da diversidade humana. uma lgica que garante a sobrevivncia, na escola, da homogeneizao dos mtodos, dos contedos, do currculo, do livro didtico, da burocracia escolar, dos critrios de avaliao, da relao pedaggica, do prprio modo de pensar. Nessa perspectiva existe um modelo de homem e de aluno, o qual se considera normal, dentro dos parmetros desenhados pelo modelo de sociedade e de escola nela inserida. Aos demais, resta a reprovao escolar... e social. As experincias positivas dos alunos aprovados Os episdios positivos mostram o reverso do quadro negativo: a prtica da avaliao tem carter formativo; os instrumentos de avaliao so diversificados; so desenvolvidas e exigidas habilidades intelectuais e capacidades de resoluo de situaes-problema; os professores so competentes em relao aos contedos/conhecimentos escolares e metodologias de ensino, demonstrando interesse pela aprendizagem do aluno, do retorno sobre os trabalhos realizados e orientam na correo das tarefas onde o aluno no conseguiu resolver satisfatoriamente os desafios. Nesse processo avaliativo, com foco na aprendizagem significativa e no sucesso do aluno, existe motivao para estudar e o estmulo para avanar no conhecimento. As experincias de ensino-aprendizagem possibilitam ao aluno fazer descobertas fundamentais sobre o prprio processo de aprender. O aluno descobre que aprender no decorar, que o importante pesquisar, produzir conhecimento e no apenas obter nota. O aluno descobre que, pela interveno competente de seus professores, ele aprendeu. O sucesso escolar resultado tambm de muitas variveis e uma delas o papel essencial da avaliao escolar na mediao do processo de aprendizagem do aluno, viabilizado pela interao com o professor e colegas. Fatores como o estmulo criatividade e participao, bem como ao uso de habilidades intelectuais complexas, funcionam como motivadores e energizadores do processo pedaggico, fazendo vir tona as mltiplas capacidades dos alunos, o que gera prazer no ato de estudar e, por conseguinte, mais desejo de aprender.

Se a reprovao tem uma perspectiva desqualificadora do desempenho escolar, a aprovao , para o aluno, altamente qualificadora e liberadora de emoes e sentimentos positivos sobre si mesmo, sobre a escola, os professores e os colegas. Sua ao se estende nos aspectos pessoais e sociais da vida do aluno, ajudando-o a se desenvolver e adquirir identidade individual e social. Um processo que no passvel de mensurao, dada a sua natureza subjetiva, assim como a aprendizagem que dele decorre. O que fica cada vez mais evidente que, no complexo processo de desenvolvimento e aprendizagem por que passa o ser humano, a escolarizao tem papel decisivo na medida em que contribui para a sua ocorrncia de acordo com as formas como concebido e tratado o processo de ensinar/aprender/avaliar na escola. Ao modular o processo de ensino e aprendizagem, a avaliao define o caminho e as caractersticas desse processo. Ou seja, a avaliao escolar exerce o papel (e poder) de mediao da produo do conhecimento: atua como elemento facilitador, ou como elemento bloqueador, conforme a trama de interesse a que serve. Aprovar ou reprovar: o dilema dos professores e da escola A prtica pedaggica se organiza alicerada em convices que precisam ser mais bem discutidas. Uma dessa idias a de que , se a escola no reprova , porque ela nivela o aluno por baixo, no tem nvel de exigncia que assegure a boa aprendizagem. Esta uma idia distorcida da competncia para ensinar. Um novo olhar sobre a finalidade da escola pressupe a promoo do desenvolvimento do aluno. No se trata de empurrar o aluno, mas sim, de ajudar no seu desenvolvimento. O que s acontece se a escola aprende como ensinar no apenas alguns, mas, em particular, a cada um dos seus alunos. Outro equvoco ocorre quando se pensa que privilegiar a aprovao do aluno significa aprov-lo sem a devida condio para a continuidade dos seus estudos, uma vez que a avaliao progressiva no pode ser confundida com aprovao automtica. Esse entendimento equivocado tem conduzido ao abandono dos alunos por parte de alguns professores e a conseqncia a permanncia do aluno na escola, sem repetncia... e sem aprendizagem efetiva. Ningum aprende sozinho. E os alunos no aprendem sem bons

professores, que trabalhem na perspectiva do desenvolvimento do potencial do aluno, do seu sucesso, da sua aprendizagem. Dessa forma, aprovar um aluno sem as aprendizagens prvias necessrias continuidade dos seus estudos uma forma dissimulada de excluso: os alunos permanecem na escola, mas, no aprendem e, portanto, continuam sem acesso ao saber socialmente produzido. Essa forma de excluso dentro da escola to inconcebvel quanto reprovar um aluno sem ter esgotado as possibilidades para ajud-lo a superar suas dificuldades e atingir a aprendizagem que o qualifica para a progresso nos estudos. Em ambas as situaes a causa no est apenas na avaliao praticada na escola e sim no projeto pedaggico da escola como um todo, desde a sua proposta curricular, metodologias de ensino, prticas avaliativas e formas de relacionamento. A questo que se tem a responder vai alm de aprovar ou reprovar: trata-se de encontrar formas que favoream a aprendizagem e o desenvolvimento humano de todos. O ser humano no existe para ser aprovado ou reprovado, todos tm direito fundamental existncia, cultura, ao conhecimento, ao desenvolvimento. O desafio que se coloca aos profissionais da educao o de viabilizar condies para que, respeitadas as diferenas individuais e consideradas as diferenas culturais, seja possvel levar o conjunto dos alunos ao seu desenvolvimento pleno. REFERNCIAS CAMARGO, Alzira Leite Carvalhais. O Discurso sobre a avaliao escolar do ponto de vista do aluno. Revista da Faculdade de Educao. So Paulo, v. 23, n. 1-2, 1997. FREITAS, Luiz Carlos de. A internalizao da excluso. Revista Educao e Sociedade. Campinas, v. 23, n. 80, 2002. PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: T. A. Queiroz, 1990.

* Lucia Klein Especialista em Metodologia do Ensino Superior, Metodologia e Avaliao do Ensino e Aprendizagem, Pedagoga, Consultora Educacional.