Construcción de La Escritura

Corporacin
para la Calidad de la Educacin
Proyecto Educativo SIGE
Competencias Bsicas:
Todos los derechos reservados DNA (Colombia)
Construccin de la Escritura
Orientaciones curriculares para promover la produccin escrita en educacin bsica primaria.
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Presentacin
Queridos Maestros(as) y familias: Esta gua forma parte de una iniciativa social encaminada a fortalecer las competencias bsicas para la vida.
Est prohibida la reproduccin y uso de ste documento con nes comerciales.
Aqu abordaremos los procesos de produccin de textos escritos en educacin bsica primaria. Especialmente para los pequeos que se encuentran en la fase de adquisicin y aprestamiento del cdigo escrito. Esperamos que estas sencillas orientaciones fortalezcan sus prcticas educativas y el camino hacia la calidad integral de la educacin. xitos, Consejo Directivo
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Tabla de Contenido
Consideraciones
Qu es escribir? Construccin de la escritura Premisas
Proceso de Construccin
Recomendaciones Informacin
Escritura en familia Escritura digital Textos audiovisuales
Niveles de escritura Escritura textualsignificativa Escritura globalrelacional Escritura grficofontica
Asesoras y capacitacin Contactos
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Tabla de Contenido
Consideraciones
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Qu es escribir?
Es una construccin socio-cognitiva que tiene como propsito la produccin de textos para comunicar nuestras ideas, sentimientos e impresiones de la realidad. Un acto comunicativo que nos permite satisfacer la necesidad de signicacin del escritor y de informacin del lector. Escribir es ms que expresar la oralidad en un cdigo escrito. Es una tecnologa altamente sosticada que trasciende al tiempo y el espacio para facilitar la interaccin humana.
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Construccin de la Escritura
Los trabajos de Emilia Ferreiro (Ferreiro, 1979) son una fuente obligatoria de consulta. Ella utiliz la escritura como un medio para analizar el proceso de construccin del cdigo escrito: 1. Diferenciar el dibujo de la escritura; 2. Comprender las caractersticas cuantitativas y cualitativas del texto; 3. Construir el signicado silbico y alfabtico. Basados en ese referente, consideramos que la escritura NO es un aprendizaje de asimilacin y trazo aislado del alfabeto. Realmente trata sobre el proceso activo de creacin de hiptesis sobre el signicado, la comprensin de las reglas sociales del cdigo y la funcin comunicativa del texto. Una construccin que implica aprender y desaprender hasta dar un sentido verosmil al proceso y el escrito.
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Premisas
Consideramos sobre el aprendizaje de la escritura que:
Los nios tienen sistemas propios e hiptesis del escrito antes de llegar a la escuela.
Tienden a producir textos (garabatos, dibujos, el nombre, etc.) y elaborar hiptesis de los usos sociales y comunicativos del texto antes de la escolarizacin: ya saben algunas cosas sobre el escrito.
Escribimos con un propsito.

Quien escribe lo hace en un contexto y con una motivacin determinada. Se deben propiciar pretextos y condiciones que brinden un sentido comunicativo autntico al escribir.
Escribir es ms que trazar.

Los trazos consolidan el cdigo escrito, pero no agotan los nes comunicativos; ya que escribir es un proceso cognitivo y social que requiere de un para qu, qu, quin y cmo.
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Premisas
Hablar y escribir son procesos interdependientes.
Aunque comparten caractersticas, escribir es ms que transcribir lo verbal. Lo gestos, contextos y otros elementos paralingsticos complementan lo dcho. En cambio el escrito solo cuenta con la fuerza y claridad de las palabras.
El proceso escrito termina cuando el lector reconstruye el signicado del texto.

La ecacia de la escritura se determina por la capacidad del texto para satisfacer las necesidades expresivas del escritor y las comprensivas del lector; solo ah termina la labor del escribir.
La gramtica es una conclusin de la escritura, no el aprendizaje inicial.

Debemos suscribir la gramtica a una intencin comunicativa autntica, vertebrarla a la capacidad de expresin y comprensin del escrito (Gonzles, 1980). Sino la convertimos en un aprendizaje poco til.
GesNn y Animacin del PEI
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Premisas
Es preciso pasar del escribir como producto, al escribir como un proceso (Candlin, 1983).
La escritura convierte las ideas personales en textos pblicos y perennes. Por esto el aprendizaje no reside en el texto mismo, sino en su proceso cognitivo de planeacin, produccin, revisin, correccin y socializacin.
Conviene que escriban diferentes textos.

Los textos literarios enriquecen el alma de los seres humanos. Pero existen otros textos cotidianas que deberamos abordar en la escuela: permisos, quejas, listas, indicaciones, chat, mensajes desde el mvil, etc.
La escritura requiere contextos signicativos. Para que la escritura tenga sentido: 1. Las letras deben contextualizarse en la palabra; 2. La palabra en la oracin; 3. La oracin connotarse en el texto; 4. El texto en un contexto; 5. Y el contexto alrededor de un propsito comunicativo autntico.
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Consideraciones
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Niveles de Escritura
Consideramos que la escritura en la educacin bsica tiene diferentes niveles de procesamiento. Van desde pensar el texto atendiendo los intereses del escritor y el lector, hasta construir unidades textuales coherentes y cohesionadas. Sumado al proceso neuromotor para codicar las expresiones en el sistema alfabtico. Como muestra el triangulo, proponemos tres niveles de procesamiento:
Nivel: Escritura Textual- Signica;vo

Condicin: Propsito Comunica;vo Autn;co
Nivel: Escritura Global- Relacional
Nivel: Escritura Grco- Fon;ca
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Niveles de Escritura
Cada nivel de escritura responde a un propsito concreto. A saber:
Niveles de Construccin Contexto comunicaNvo

No es un nivel, pero necesitamos un pretexto comunicaNvo para arNcular las intenciones, perlar el posible lector y determinar la efecNvidad del texto.

Escritura textual-signicaNva

Congura el senNdo, planicacin, estructura, campo semnNco y ajuste comunicaNvo entre escritor y lector.

Escritura global-relacional
Aborda la morfologa, sintaxis y ortograXa, as como las relaciones locales entre las oraciones y lo global del texto.

Escritura grco-fonNca

Trata sobre la relacin graXa/sonido, as como el proceso motor para el trazo, direccin y posicin de las letras del alfabeto. www.fundacionsige.org Pgina 12/40
Consideraciones
Los niveles no son pasos. Solo describen diferentes procesos de la escritura. Mientras que, por ejemplo, en los pequeos tratamos de aanzar la comprensin grco-fontica, en los ms grandes primamos la organizacin y el sentido del escrito. Sin embargo, los dos aprendizajes deben estar presentes en el proceso de construccin del texto. Los tres niveles deben articularse en el aprendizaje. Por qu? Porque necesitamos un contexto comunicativo, palabras y oraciones bien escritas, as como el uso pertinente y comprensivo del alfabeto Se complementan.
Atencin !
Analicemos los procesos y subprocesos de cada nivel!
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Escritura Textual-Significativa
Este nivel demanda: La planicacin y construccin escrita desde la intencin comunicativa del escritor y la conciencia sobre la signicacin del lector. El autocontrol sobre la coherencia, cohesin y pertinencia con los propsitos, as como la reescritura hasta alcanzar el propsito comunicativo. La publicacin, comunicacin y retroalimentacin nal del lector.
Escritura Textual- Signica;va
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Lo primero que deben hacer es planicar y pensar el escrito: Qu es lo que quiero o necesito escribir?

Demanda la precisin sobre lo que pretenden decir o hacer: invitar, informar, persuadir, explicar, dirimir, solicitar, recrear, expresar, entre tantas alternaNvas. Acciones que responden a la intencin comunicaNva de los nios o la sugerencia del educador.
Para quin(es) lo voy a escribir?

Es preciso que tomen conciencia del lector: Cmo es?, Qu me gustara que haga o piense?, Cules sern sus intereses?, Qu debe saber?, Qu cosas quiz desconozca?, Cmo debera escribirle para que comprenda?
Para qu lo debo escribir?

Con base en lo anterior, deberan reexionar sobre el senNdo social del escrito y analizar qu sienten, piensan y creen sobre el proceso de escribir.
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Qu deberan saber antes de escribir?

Quizs las ideas estn claras, aunque conviene que: averigen un poco ms sobre lo que quieren escribir, consulten y resuman la informacin de otros textos (evitando las transcripciones literales); descubran nuevas palabras y cmo se escriben.
Cmo imaginan el escrito?

Invitarlos a que piensen cmo ser el texto: Ser narraNvo, descripNvo, explicaNvo, informaNvo o grco?, Qu modelo podra servir como referencia?, Qu extensin tendr?, Escribiremos manuscrito o en computador?, Lo publicaremos en hojas, carteles o internet?, Es para que lo lean de forma personal o en pblico?, Por dnde iniciamos?, Qu decimos despus?, Cmo terminamos?
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Escritura Textual-Significativa Cmo lo deben organizar?

Es necesario que precisen la Npologa textual y algunos rasgos caractersNcos que ayudan a organizar el cuerpo y elementos del escrito, a saber:
Textos Narra;vos
Cules son los personajes?, Cmo son?, Dnde y cundo ocurre el relato?, Cmo inicia?, Cul es el conicto?, Cmo termina?
Textos Informa;vos
Qu quiere informar?, Cundo?, Dnde?, A quin o quines?, Qu ocurri antes?, Qu se espera que hagan o piensen los lectores?
Textos Explica;vos Textos Descrip;vos

Deniciones: Sobre qu quiero hablar?, Qu es?, A qu se parece?, Qu lo diferencia?, Qu ejemplos o clases existen?

Textos Grcos
Qu quiere decir?, Qu imgenes lo expresan?, Cmo lo va a organizar?, Qu formas y colores requiere?
Instrucciones: Qu debe hacer?, Qu debe atender?, Cmo se hace?, Cul es el resultado?
Qu es?, Cmo es?, Cules son los rasgos principales?, Cules son los secundarios?, Qu diferencias y semejanzas existen al compararlo con otros objetos?
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Ahora lleg el momento de producir. El plan es la brjula que orienta y nos permite analizar el escrito: Qu quieren decir?

Deben precisar qu quieren decir y cmo lo van a decir. Para facilitar el proceso podran establecer las palabras fundamentales, algunas preguntas orientadoras o frases sueltas sobre lo que debe decir el escrito.

Cules son las oraciones bsicas?

Necesitamos que produzcan por lo menos una oracin para cada elemento del texto (proposicin); deben ser coherentes su sujeto, verbo y predicado, as como uNlizar espacios o conectores para la segmentacin.

Qu otras oraciones necesitan?

Deberan analizar si: El texto es comprensible para el lector?, Qu otras oraciones requiere?, Sobre qu habla cada una?, En qu orden se presentan?, Cmo se conectan? www.fundacionsige.org
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Cmo deben uNlizar la puntuacin?

Esperamos que descubran: Cmo uNlizan el punto para idenNcar las ideas?, Cmo enumeran, describen o amplan las oraciones con la coma?, Cmo uNlizan los dos puntos para explicar o enumerar?, Cundo y cmo deben uNlizan los signos dobles: parntesis, admiracin, comillas, interrogacin?
Qu impresin Nenen del escrito?

Autocontrolar si el texto: Responde al plan?, Es comprensible para el lector? Luego deberan determinar cmo podran mejorar la claridad, precisin y perNnencia del escrito.
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Hay una diferencia fundamental entre los buenos escritores y los regulares: la revisin y correccin. Por eso deben analizar si: El escrito es comprensible para el lector?

Autoevaluar y coevaluar: Qu dice el texto?, Qu entender el lector?, Concuerda con lo pretendido?, Son las palabras apropiadas?, Faltan o sobran oraciones?, Se repiten palabras?, Es redundante?, Podra ser ms claro y comprensible?

Est bien escrito?

Controlar en el texto: Las oraciones cuentan con un sujeto, verbo y predicado coherentes?, UNlizamos apropiadamente los verbos, sustanNvos, adjeNvos y adverbios?, Concuerdan el Nempo, gnero y nmero? Tambin: Expresan una idea completa?, Estn conectadas?, Est bien puntuadas?, Hay errores ortogrcos?

Qu debo reescribir del texto?

Las respuestas deben conducir a la reelaboracin del escrito: !An los escritores expertos deben hacerlo! Es imprescindible reescribir cuantas veces sea necesario hasta alcanzar un buen resultado.
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Es momento de la parte esttica: Cmo lo vamos a presentar?

Fortalezcan los aspectos grcos para enriquecer al texto: Cmo deberamos presentarlo atendiendo el contexto? En el caso de manuscritos: La escritura es comprensible?, Manejamos apropiadamente el espacio? Para los hipertextos: Qu fuente, tamao y elementos embellecern al escrito?
Qu le vamos a enriquecer?

Adems de la forma de las palabras, es importante uNlizar dibujos, tablas o imgenes que ayuden a la comunicabilidad del escrito y hagan ms amena la lectura.
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Aunque el texto fue escrito, corregido y embellecido, an no hemos terminado. Debemos colocarlo en las manos del lector y que nos diga qu entendi y cmo le pareci el escrito: Cmo lo van a leer?

Deberan atender si el lector: 1. Lee para s mismo; 2. Reproduce el texto en voz alta; 3. Lo uNliza como gua; 4. Lo acta. Esto nos permiNr analizar la diferencia entre la construccin del texto desde el escritor y hacerlo en perspecNva del lector.

Qu dijo el lector?
Para una comunicacin autnNca es necesario preguntarle al lector: Qu impresin le dej el texto?, Cul es su apreciacin frente al esNlo y la forma del escrito?, Fue acertado el manejo gramaNcal, la puntuacin, segmentacin y dems variables?

Comprendi?
Ahora lo ms relevante: Qu entendi el lector?, Lo qu dice del es perNnente con lo que intento decir el autor?, Qu otras cosas comprendi que no estaban planicadas?
Consideraciones
La escritura es un proceso. Es preciso que aprendan a aprehender, atiendan los aciertos, debilidades y cmo pueden escribir de manera ms efectiva, afectiva y pertinente. Es imprescindible que reexionen sobre las implicaciones personales y sociales, as como las emociones que experimentan cuando escriben. Es apropiado que la escritura responda a una necesidad autntica, superando las practicas donde el nico lector es el maestro (a) y se carece de un contexto o propsito comunicativo.
Atencin !
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Escritura Global-Relacional
En la parte anterior abordamos el proceso de escritura desde lo signicativo. En ste nivel: La construccin y organizacin interna de las palabras (nivel morfolgico). La combinacin y organizacin de las palabras para construir las oraciones y prrafos (nivel sintctico). El signicado de las palabras, oraciones, expresiones y prrafos (nivel semntico). As como las convenciones para el uso del alfabeto en la lengua castellana (nivel ortogrco).
Lectura Global Relacional
Cmo se escribe la palabra?

Debemos aanzar la conciencia fonolgica: Qu sonidos y letras estn en la palabra?, Qu otras palabras suenan similar?, Adems: Cmo expreso si son pocos, muchos, femenino, masculino, pasado, presente o futuro?
Cul es el signicado de las palabras?

En relacin con el nivel semnNco: Cul es el signicado en el texto?, Cul es segn la experiencia?, Qu dice el diccionario?, Qu otras palabras podran uNlizar sin perder el signicado de la oracin?

Cmo se relacionan las palabras en la oracin?

Deberan explorar el texto atendiendo: Cmo se forma la oracin?, Cmo logran la concordancia de Nempo, gnero y nmero?, Cmo incide el orden de las palabras en el senNdo y signicado?, Cmo evitan las ambigedades, repeNciones y redundancias?, De qu forma uNlizan los arlculos, conjunciones y preposiciones?, De qu forma uNlizan las marcas temporales, anforas y catforas?
Esas son las letras que requiere la palabra?

Desde la perspecNva ortogrca: Cules son las letras de la palabra?, Aunque algunas suenan parecido, cules son las perNnentes?, Cmo y cundo se uNliza la Nlde y la mayscula?
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Consideraciones
La repeticin de trazos aanza el control motor, pero no construye signicados. Es necesario trazar desde el texto y el contexto comunicativo. De igual forma: los dictados fortalecen la discriminacin auditiva, pero no la signicacin. En relacin con el tipo de letra, muchos estudios aanzan el uso de la cursiva sobre la script: debido a la continuidad y uidez del trazo (Quichimbo, 2011); sin embargo, socialmente predomina la letra script y se aanza culturalmente por los hipertextos. Sugerimos que exploren el estilo grco de los nios y respeten las tendencias sin detrimento de la legibilidad y calidad del escrito.
Atencin !
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Por ltimo, pretendemos: Fortalecer la conciencia fonolgica (Eslava y Otros, 2008), el control psicomotor y alfabtico: cualidad, cantidad y linealidad (Ferreiro y Teberosky, 1992). Aunque inicialmente tienden a equiparar texto y dibujo, debemos marcar la independencia texto/ imagen y letra/forma: () ya que las letras nombran al objeto o sus cualidades, pero la forma es independiente del objeto (Ferreiro, 2005).
Escritura Grco Fon;ca
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Escritura Grfico-Fontica
Qu letra corresponde a cada sonido?

Es preciso insisNr en la conciencia fonolgica: Cmo suenan las letras?, Qu sonidos son similares, pero se escriben diferente?, En qu palabras las encontramos?

Tambin: Cmo son y suenan cada silaba en la palabra?, Cmo suenan las consonantes solas, as como cuando Nenen una vocal antes, delante o entre consonantes?
Cmo se traza esa letra?
Es preciso que analicen las formas y el trazo de las letras: Qu forma Nenen?, Por donde inicia y termina el trazo?, En qu direccin?, Hacia dnde se inclina?, Cmo se trazan de forma cursiva, script y otras NpograXas?, Cmo en mayscula?, Qu otros formas uNlizan en el entorno?

Conviene que conciencien cules son los rasgos de su caligraXa. Tambin, que pracNquen los trazos (evitando las planas, de ser posible) hasta que los memoricen motoramente.
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Escritura Grfico-Fontica
Cmo debemos manejar el lpiz y el espacio?

Esperamos que controlen: el agarre, la fuerza, postura Xsica y velocidad del trazo. Tambin, la proporcin entre letras, su ubicacin en el rengln y el espacio entre las letras y palabras.
Qu deberamos prevenir?

Deberamos atender y corregir: la omisin de letras, confusin entre sonidos, cambios de la relacin grafema-fonema, la proporcin gura-fondo, asignacin de valores fonNcos a las consonantes (la me en lugar m), as como las confusiones por similitudes grcas (p, q) y fonNcas (s, x, c).

En relacin con el trazo: las deformidades, inclinacin, espacio excesivo, apiamiento y uso de enlaces grcos entre letras.
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Consideraciones
Cuando los nios escriban con sus propios sistemas debemos indagar cul es el signicado, as como la equivalencia con el alfabeto formal. Es importante hacerles caer en cuenta de las diferencias y semejanzas sin resaltarlo como un error. Deberamos fortalecer los siguientes aspectos grco-fonticos: el trazo con direccin centrada (m, s, n), los trazos similares (i, j), de direccin inferior (p, j) y superior (l, k). Es importante que aancemos la direccin, posicin espacial y la relacin entre la memoria motora, la conciencia fonolgica y el contexto comunicativo.
Atencin !
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Consideraciones
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Escritura en Familia
Los buenos escritores no nacen, se hacen. Adems de lo sealado las familias podran fortalecer la escritura con estrategias como: Estimular la creacin de nuevas situaciones, personajes diferentes y otros contextos de los textos infantiles. Proponer el inicio de un texto e invitarlos a que creen el nal, as como lo contrario. Disponer palabras o frases aleatorias para que creen nuevos textos. Enriquecer los textos con dibujos y crear escritos con base en las imgenes familiares cotidianas (fotos de su nacimiento, por ejemplo). Escuchar narraciones y ver pelculas para crear nuevos textos. Escribir textos con diferentes nalidades, en diferentes contextos, con variedad de formatos y una intencin comunicativa autentica: la lista del mercado, una tarjeta, un correo electrnico, etc. Insistir en la diferencia de la escritura desde la posicin del escritor y el punto de vista del lector.
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Escritura Digital
La escritura es manuscritos imprescindible. Pero el avance de la interface humanosoftware supone que tambin aprendan a:
Escribir textos cortos y coherentes, incluso con lenguajes no convencionales, como los que se utilizan en las redes sociales, chats y telfonos mviles. Motivarlos para que utilicen el ordenador y produzcan textos con teclados convencionales y pantallas tctiles. Apoyarlos para que produzcan textos con sistemas de interaccin voz-mquina. Motivarlos para que participen en la construccin de textos cooperativos en ambientes virtuales (blog, sites, etc.).
Textos Audiovisuales
Tambin conviene invitar a nuestros nios para que produzcan textos en otros formatos diferentes al escrito:
Apoyarlos para que realicen multimediales integrando imgenes, movimientos, colores y otros elementos que simplican lo escrito y enriquecen lo comunicativo. Integrarlos en la cultura fotogrca actual para que realicen collages, historietas y compartan sus producciones en las redes sociales virtuales. Utilizar el vdeo como herramienta para la socializacin y dinamizacin. Promover formas de integracin entre la planicacin escrita y el producto audiovisual.
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Consideraciones
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Asesoras y Capacitacin
Las Instituciones Educativas interesadas en ampliar la informacin de sta Gua las invitamos a que:
Participen en nuestras jornadas pedaggicas y de actualizacin docente. En nuestros procesos de asesora para el diseo y desarrollo curricular. Desarrollen escuelas de formacin dirigidas a las familias.
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Contactos
Para ms informacin vistenos en:
Para contactos:
carlosandrespv@fundacionsige.org jppenas@fundacionsige.org contactos@fundacionsige.org

Mvil:
(057) 3218159858 (057) 3104504691

Nota: Brindamos nuestros servicios en Colombia y la Regin Andina.

Bibliografa
Cassany, Daniel (1993). Describir el Escribir. Editorial Pados. Tercera Edicin; Madrid (Espaa). Delachaux y Niestle. PIAGET, J. (1974). La toma de conciencia. Madrid: Morata. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI Ferreiro, E. (1991). Desarrollo De La AlfabeNzacin: Psicognesis en: Los Nios Construyen Su Lectoescritura. En: Goodman, Y. (Comp). Madrid: Aique. p.p. 21-35
Delachaux y Niestle. PIAGET, J. (1974/76). La toma de conciencia. Madrid: Morata. Teberosky, A. (1992). Aprendiendo a escribir. Barcelona: Editorial Horsori. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (1998). Lineamientos Curriculares para Lenguaje; Editorial Magisterio, Serie Lineamientos Curriculares. Bogot. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (1998). Estndares Bsicos de Competencia; www.mineducacion.gov/ publicaciones. Bogot.
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Registros
Informacin general
Es una iniciativa de: Corporacin para la Calidad de la Educacin. Con el respaldo y liderazgo de: Fundacin SIGE.
La calidad educativa es un derecho y compromiso de todos!!
Cuenta con el aval de: 10-284-113 de Mayo de 2011 (Ministerio del Interior y Justicia, Colombia) Conceptuado y desarrollado por: Carlos Andrs Peas Velandia Versin: DNA: ISNN: N 2 10-284-113 (en trmite)
Bogot D. C. (Colombia) 2011
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