RELATORA DEL FORO SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA, REALIZADO EN OAXACA EL MARTES 4 DE JUNIO DE 2013.

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin. Seccin XXII Oaxaca. Esta relatora sintetiza las ideas fuerza de quienes participaron en el Foro, sin identificar especficamente a todos los participantes, por lo que puede ser completada y ampliada por el relator local. Inicia la reunin con la participacin de varios maestros que en su idioma y, posteriormente, en traduccin al castellano, presentan sus puntos de vista en torno a la llamada reforma educativa As, en mixteco se afirma que es necesario estar en contra de esta reforma, pero, se advierte, con argumentos. Se exhorta a la participacin de todos, Nadie puede quedarse callado, que todo mundo hable. No estamos de acuerdo con la reforma a los artculos 3 y al 73 constitucionales. En mixe, se hace notar a los funcionarios de gobierno presentes en la reunin de que deben analizar el espacio que hoy ocupan. A ser sensibles de lo que se expresar en el Foro y, sobre todo, se demanda que trasmitan en sus mbitos de responsabilidad, de que los maestros de Oaxaca no estn de acuerdo con esta reforma y quieren que se tome en cuenta su mensaje, en este caso, como pueblo mixe. En huave se manifiesta una profesora con saludos desde San Mateo del Mar, donde todo el pueblo se manifiesta contra el proyecto elico neoliberal que se pretende instalar en los territorios indgenas, el cual, como la reforma educativa, son imposiciones del modelo neoliberal. Con determinacin se concluye que estos proyectos no pasaran. En zapoteco, un profesor se manifiesta igualmente contra la reforma educativa, y expresa que este rechazo tiene su fundamento en la defensa de la educacin pblica, gratuita y popular, que costo mucha sangre de mexicanos durante la Revolucin Mexicana. Se hace notar que Oaxaca es un estado con 570 municipios, de los cuales en su gran mayora se rigen por usos y costumbres, dada la composicin pluritnica y pluricultural de la entidad, con 16 grupos tnicos o pueblos originarios, que conforman el contexto en que pretende imponerse la reforma educativa, con sus criterios de asimilacionismo y homogeneizacin. El Secretario General de la seccin resalta la presencia de funcionarios y legisladores que comparten este espacio pblico, en esta ciudad de la resistencia contra las polticas neoliberales y la antidemocracia. El orador hace una aclaracin importante para el debate, en el sentido de que la llamada reforma educativa es, en realidad, una reforma administrativa y laboral. Informa que la reunin obedece a un acuerdo con el gobierno federal, en las negociaciones a las que da lugar la movilizacin del magisterio. No obstante, llevar a cabo este Foro, no legitima para nada la reforma educativa. Todo lo contrario. Con estos foros la CENTE muestra su voluntad poltica para entablar un dialogo con la sociedad, con el gobierno estatal y federal y con los legisladores. No partimos de cero. La seccin 22 ha planteado cambios para elevar la calidad de la enseanza. El foro da la oportunidad de

generar espacios de participacin popular, para revertir la reforma educativa. Ni un paso atrs. Se exhibe un documental de un dramatismo extremo en que se muestran las condiciones de miseria en las que se imparte la educacin en la regin chinanteca, en la region de Tuxtepec, Oaxaca. En voz de un profesor, se relatan los esfuerzos de los nios, de los padres y de los propios maestros para que la precaria escuela funcione en los niveles y condiciones ms frgiles. Este documental impacta al auditorio y sita el debate en el Mxico de abajo, que contrasta con el que mantienen quienes fraguaron la reforma educativa. Luis Hernndez Navarro imparte la conferencia magistral, en la que de manera concisa y precisa, escudria en torno a los autores intelectuales y materiales del crimen constitucional. La reforma educativa se realiz sin la presencia y participacin del magisterio. Sin tomar en cuenta la voz de los maestros. Presenta al auditorio un dato que da luz sobre los orgenes de la campaa de satanizacin de los maestros. Un equipo de ftbol que porta en un juego un uniforme, contiene, inaudito, una leyenda contra el magisterio. El orador se pregunta: Se puede responsabilizar a los maestros por el estado de la educacin? Nadie en su sano juicio lo hara. Quin est detrs de esta campaa?, pregunta. Salinas Pliego est detrs. El dueo de la cadena Cinepolis est detrs de esta campaa. Grupos patronales disfrazados de sociedad civil estn detrs de esta campaa contra el magisterio. Empresarios que quieren destruir --frente a la opinin pblica-- la imagen del maestro. Quienes quieren aduearse de la educacin para imponer sus valores, su ideologa y tambin porque es un gran negocio su privatizacin. Por ello, Pea Nieto inicia su gobierno con esta reforma, aprovechando esta satanizacin del magisterio. Se hicieron a un lado las crticas tempranas a esta reforma. Se present como la forma de recuperar por parte del Estado el control de la enseanza y elevar la calidad educativa. A ms de seis meses de distancia de haber sido votada esta reforma, y a pesar del golpe propagandstico de apresar a Elba Esther Gordillo, toda su camarilla sigue libre y en los puestos claves del sindicato charro. Siguen all, pero ahora plegados al nuevo gobierno, como el secretario general del SENT. As, el Estado no ha recuperado la rectora de la enseanza. La conduccin est en manos de organismos como Mexicanos Primero y otros similares en el mundo del empresariado, quienes idearon los pormenores de la reforma. Se pretende hacer de los directores personal de confianza. Concursos obligatorios para los maestros. Supuesta autonoma de las escuelas. Como se observa, las reformas son copia y calca; de las propuestas del grupo oligrquico que se plasmaron en las reformas a los artculos 3 y el 73 de la Constitucin. Calidad de la educacin es un trmino ambiguo. La educacin debe verse como una mercanca segn este trmino, ajeno al mundo de la pedagoga. Apelar a la calidad es invocar a un concepto fuera de la ciencia de la educacin. Concepto empresarial es el de calidad, que no puede ser una filosofa de la educacin segn Latapi. Mejoramiento constante y mximo logro de los educandos son los galimatas de la reforma. La va es la evaluacin, como un fetiche, un instrumento para conducir esta reforma. Pero: Cmo evaluar si no hay un proyecto educativo nacional y un perfil de educador? Cmo se puede hablar de evaluacin sin ver el estado de la infraestructura educativa, como varita magia que va a resolver todo? Se presentan los exmenes estandarizados de opcin mltiple como la panacea. La reforma es, en realidad, una contrarreforma. Es un retroceso a las conquistas

laborales de muchas generaciones; se est abriendo la puerta a la iniciativa privada. Es un paso para atrs, como lo fue en su momento la reforma del 27 constitucional que abri la tierra ejidal y comunal al mercado. Se ofrecen datos sobre el rezago educativo. Pero en la reforma no se dice nada sobre este rezago ni se plantea un diagnstico de la situacin educativa del pas. Lo mismo ocurre con la inequidad educativa. Ms de dos quintas partes de las escuelas son multimodales, con todos los grados en un solo saln, sin servicios, ni agua, ni infraestructura; con nios que no han probado un bocado. El maestro tiene que partir de esta realidad, sin tener los elementos para hacerlo. Esa es la realidad educativa, es una realidad injusta. La reforma no refiere nada sobre esto. Se evala de la misma manera a nios en esta realidad de miseria y carencias, con nios de clase media. Este examen que pretende imponer la reforma significa el 50 por ciento del salario de un profesor. Ya no se ensea sobre cmo enfrentar la vida, sino como resolver estos exmenes. Se ha hecho una simulacin de todo esto. Evaluacinitis es la enfermedad del rgimen. No obstante, no hay examen para los funcionarios pblicos. Esta evaluacin es una espada de Damocles. Esta reforma va en contra de los derechos adquiridos y es una reforma con carcter retroactivo y, por lo tanto, inconstitucional. Busca meter a los maestros en un rgimen de excepcin. Los mdicos no son evaluados, tampoco los abogados, los ingenieros, etctera. Condicionar la permanencia en el empleo es una arbitrariedad. En Estados Unidos se est haciendo una reforma laboral parecida, la cual es un fracaso, por cierto. La reforma igualmente se aprob por esas presiones patronales. Esto ocurre en Espaa, en Chile. Es resultado de las presiones de los organismos internacionales. La privatizacin es un punto central. La autonoma escolar da curso por ejemplo para cuotas escolares onerosas, patrocinadores oficiosos, financiamientos espurios, escuelas con fondos pblicos administrados por la iniciativa privada. La filosofa empresarial entra con la competencia, con el darwinismo social, versus la solidaridad y la ayuda mutua. Acabar con los candados de la educacin pblica, laica y gratuita es la finalidad de la reforma. Acabar con la dignidad profesional del magisterio, afectar la educacin pblica. Por eso la reaccin de ustedes y de otros profesores en el pas, para defender esta educacin pblica. Ustedes tienen la respuesta en sus manos. El secretario general destaca las luchas en el plano jurdico en defensa de los derechos de los trabajadores del magisterio. En el terreno poltico, se busca la unidad y la democracia del movimiento. En el campo acadmico, plantear alternativas, porque se es un profesional de la educacin. La familia, la escuela son mbitos de aprendizaje. Es una prctica social, poltica. Por ello, la seccin 22 se hace presente en este espacio. La reforma carece de la participacin de los maestros, de los investigadores. Por ello, el Plan para la Transformacin de la Educacin en Oaxaca es una base alternativa. No se oponen a las evaluaciones en s. Se tiene la oportunidad de exigir una reforma de fondo, que cambie al interior de la misma prctica, pero a travs de la investigacin educativa. Trasformar la practica desde la investigacin misma. Oaxaca tiene propuesta en el mbito pedaggico. Los maestros tienen propuesta. Estos foros se entregarn a la Secretaria de Gobernacin. Se desean cambios pero a partir de una realidad de que sea la de su propia prctica. Director del Instituto de Educacin de Oaxaca. Saluda a los asistentes. Las reformas constitucionales constituyen un buen pretexto para reflexionar. Vasconcelos se enfrent a

problemas jurdicos y polticos. La reforma constitucional tiene una hiptesis jurdica y educativa, y esto habr espacios para la reflexin en un pas plurilinge y pluricultural. Se habrn de remontar obstculos estructurales. Se revisaran las ofertas educativas. Se refiere a ofertas y demandas en la educacin, como en el mercado. No se pueden medir por la misma vara a realidades diferentes. Los profesores no se oponen a ser evaluados, solo que no a partir de una medida homognea. Se refiere al Plan para la Trasformacin de la Educacin en Oaxaca. E informa que el gobernador presento una reforma. Esta iniciativa propone 1. Consultas de las autoridades. 2. Puedan participar en los criterios de la evaluacin. 3 participar en la aplicacin de la evaluacin. El profesor Lpez, de Mesa de Dialogo, y del colectivo Sembrando Sueos afirma que la reforma y su criterio de calidad de la educacin, significan olvidar las propuestas histricas del magisterio. La esperanza de la humanidad se ha visto frustrada por los gobiernos. La cohesin social ha sido daada por la reforma educativa, que sigue adelante no obstante los reclamos sociales. Los avances en la ciencia y las comunicaciones son la medida del tamao del gnero humano. La sociedad no puede responsabilizar todo en los maestros. La educacin est en constante evolucin. Educacin es actitud ante la vida. Propone desarrollar en las comunidades mesas de dialogo, donde todas las voces puedan ser escuchadas. Presidente de la Asociacin de Padres de familia. Los ausentes de este foro son los padres de familia. Dnde estn los padres de familia? Este foro no puede ser de auto consumo. Hay que tomar otras experiencias. La reforma no solo daa a los maestros y a la educacin. Las escuelas son reflejo de la situacin nacional, con miseria, hambre, carencias en toda la infraestructura de las escuelas. En este contexto, el gobierno federal quiere con la Autonoma des-afanarse de la educacin. En el Instituto Estatal de Educacin, los funcionarios estn sordos y estn ciegos. Los padres sufragaron los gastos de mantenimiento de una escuela por la negligencia de las autoridades. Los padres quieren saber de viva voz lo que ocurre a partir de los maestros. La participacin de los padres de familia es fundamental. Maestra de la ciudad de Oaxaca afirma que la educacin alternativa requiere un proyecto de nacin alternativo. Para crear una forma nueva de educar debemos trasformar a los seres humanos. Somos seres intelectuales, espirituales, culturales, con diversidad de formas, si nos concebimos en esta diversidad, podemos cambiar la educacin. Somos diferentes y a partir de revolucionarnos a s mismos, podemos revolucionar la sociedad. Tenemos que pensar en nuestras comunidades. La resistencia debe ser medida en el pensamiento crtico. La lucha poltica debe propiciar la accin colectiva. La educacin popular desde el hombre y la mujer. Analizar y pasar a la prctica, a partir de nuestras relaciones sociales. No estamos solos, hay que superar el miedo. Hay ser creativos. Construyamos juntos y podremos derrotar a la reforma. Agente municipal que plantea la importancia de Usos y costumbres y saluda desde San Luis Beltrn, en Oaxaca. El saber es una construccin social que va de la enseanza al aprendizaje y viceversa. Formacin integral a parir de saberes que se confrontan con usos y costumbres. Nadie tiene derecho a excluir a una persona a travs de una calificacin. Reforma si pero contra la inconformidad. Plantea una consulta general integral para la

reforma y exige respeto a la cultura de los pueblos, al tequio, de la misma manera que respeto a los derechos laborales, a la libertad de expresin y manifestacin, a las fuentes de empleo. El sistema de Usos y costumbres en asambleas es tambin una forma de educar. Libertad a los presos polticos. Educativo de educacin popular. Para trasformar la realidad educativa el PETEO es una base fundamental. Pero debemos ser autocrticos a partir de que la educacin es la estrategia que nos permite el desarrollo humano. Hay que cambiar nuestra prctica docente. Formar colectivos en todas las escuelas. Si no debatimos en cada una de las escuelas no podremos enriquecer el Plan. Propone una metodologa diferente, un mtodo natural, mirar a los padres como la primera clula educadora. Los nios estn 20 horas con los padres. Los padres deben recuperar su papel educador. Cambiar nuestra practica a partir de nuestros alumnos y nuestro grupo, autnticamente democrtico, a partir de la comunidad, de la autocrtica. Los padres de familia nos estn esperando, todava no estn esperando pese a la feroz campaa contra nosotros y pese a nuestras fallas y carencias. Por ello, debemos cambiar nuestra prctica educativa con estrategias de desarrollo humano. Un gigante est en el interior de cada uno pero hay que cambiar todo. Ser democrtico realmente, y que esa prctica se viva en las escuelas, en la asamblea escolar, en los consejos estudiantiles. No podemos permitir que los padres sean los que soporten las escuelas solos. La revolucin educativa est en las propias escuelas. Formacin docente. La reforma est desfasada. La evaluacin debe ser para mejorar no para reprobar. Es necesario reconocernos y reconocer los lmites de nuestra prctica. Investigacin y accin deben ser las bases de nuestra prctica. Evolucin individual debe dar paso a una evolucin colectiva. Propone llevar diarios personales, colectivos, que deben de ser utilizados en talleres bsicos de formacin docente. No queremos ms evaluaciones de unos para otros. Diputado Flavio Sosa. Las polticas pblicas deben ser consultadas por la sociedad. La reforma laboral es disfrazada de reforma educativa. No es una reforma, es una contrarreforma como la del artculo 27 y otras con la misma lgica neoliberal. Es una iniciativa centralista y deja a las autoridades locales como meros gestores sin soberana alguna. Simples administradores de la nmina local y administradores de los conflictos magisteriales. En un sistema democrtico y federalista, cada estado debiera decidir sobre su sistema educativo, mientras la federacin debe dar los parmetros generales. Debe haber un acuerdo amplio de la sociedad, de los docentes. Se debe dar marcha atrs con esta reforma por parte del gobierno federal. El Plan debe abrirse a la sociedad, que sea un acuerdo de todos. Deben construirse comunidades educativas. El plan debe ser la base de un debate entre la sociedad, discutirse en los medios. Qu pas queremos?, debe ser el principal referente para una evaluacin. Que en los estados se deba evaluar, con base en referentes federales. Diputada indgena. Inicia en su idioma para demostrar que funcionarios, legisladores y pblico en general, no entendieron nada de lo que dijo, demostrando con ello, lo que es una imposicin de unos para otros. Por eso ensear exige respeto a la autonoma de los educandos y a sus especificidades. El movimiento magisterial ha dado un ejemplo de lucha. Refrenda su compromiso de continuar en la lucha con sus camaradas. La reforma pretende

controlar el movimiento magisterial, destruirlo. Representa la muerte del sindicalismo y del normalismo. La reforma de Pea Nieto no reconoce el hambre de los nios, del trabajo de los nios para subsistir. Que el gobierno asuma su responsabilidad y deje de desprestigiar a la enseanza pblica para favorecer la privada. Impulsar ms foros. Dejar de criminalizar a los maestros. No se niega la evaluacin, pero que tambin se evalen lo funcionarios. Si hay que evaluar, empecemos con Pea Nieto, quien no puede recordar tres libros que haya ledo. Que la evaluacin no sea estandarizada. Que se respete la diferencia tnica y lingstica. Los profesores no somos nanas. Unidos siempre, triunfaremos. Otro diputado. Quienes firmaron el Pacto por Mxico, fueron quienes hicieron la reforma. Se han gastado millones de pesos en la campaa en contra de los maestros. Con la contrarreforma habr graves tensiones laborales. Niega el derecho al trabajo. La somete a criterios oscuros. Es punitiva. Afecta a todos los trabajadores y a millones de nios de todo el pas. Es un problema nacional. Llama a rechazar el Pacto por Mxico y afirma que la lucha es de largo plazo, hay condiciones, pese a que es una lucha difcil. Estudiante representante de las normales. Contra el Pacto por Mxico firmado por el PRI, PAN, y PRD. Esta lucha apenas se inicia. El gobierno ha gastado una gran cantidad de dinero en la satanizacin del magisterio. Describe a la reforma como negatoria del derecho al trabajo. Hay que hacer un frente de lucha. Se pronuncia en contra de evaluaciones regionales, por que con esto se acepta otra forma de reforma. Todas las conquistas laborales quedan hechos aicos. Que este foro se pronuncie por el paro nacional. Diputado de la Comisin de Educacin. No le queda ninguna duda por el sentido de su voto. Solo el 6 por ciento de los legisladores vot en contra de la contrarreforma educativa. Con esta contrarreforma, las conquistas laborales quedan en el pasado, ya que termina con un rgimen de contratacin laboral. El Pacto con Mxico es el que tira la lnea poltica para lo que sigue en las reformas de las leyes secundarias. La evaluacin si es un instrumento persecutorio y con ella, la permanencia se pierde. Otro legislador federal. Estos espacios de reflexin hacen falta. Las instituciones pblicas son un patrimonio de todos. El Pacto por Mxico impidi cualquier reflexin. En solo 9 das se resolvi el proceso de reforma. No hubo respeto del trabajo legislativo. Debiera haber habido consultas. Por ello, la discusin legal no puede hacerse de la misma manera. Dice no legislar a espaldas de la gente. Un albazo legislativo puede provocar una crisis. Sugiere no levantarse de la mesa. Demandar una discusin seria. El Congreso no puede ser una ventanilla de trmite del Ejecutivo y los poderes facticos. Algunos legisladores estn trabajando a puerta cerrada, para solo plantear sus propuestas al Ejecutivo Federal. Nota del relator: Por problemas de batera, no trascribo las ponencias de los ltimos oradores, esperando sean completadas por el relator local. Dr. Gilberto Lpez y Rivas. Profesor Investigador del INAH-Morelos. Articulista de La Jornada.