Mster en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas

ASIGNATURA: educacin

Sociedad,

familia

PROFESOR: Adela Vin Cacenave

ELABORACIN DE UN PLAN DE CONVIVENCIA ALUMNO: Ricardo Gmez Fernndez

INDICE

INTRODUCCIN 1. CONTEXTO DEL INSTITUTO 1.1. El Centro docente: caractersticas y entorno 1.2. Situacin actual de la convivencia en el Centro 2. OBJETIVOS A CONSEGUIR 3. MEDIOS E INSTRUMENTOS PARA CONVIVENCIA 3.1. Comisin de Convivencia 3.2. Equipo de Mediacin 3.3. Actividades en el Centro EL PLAN DE

4. NORMAS DE CONVIVENCIA Y PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN 5. DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA 5.1. Difusin 5.2. Seguimiento 5.3. Evaluacin

INTRODUCCIN
Segn el marco legislativo actual1, el PLAN DE CONVIVENCIA es un documento que sustituye al antiguo Reglamento de Rgimen interno y que recoge un serie de actuaciones fundamentales para un centro educativo: las normas de conducta de obligado cumplimiento, las competencias y responsabilidad del profesorado, del equipo directivo, las funciones del Consejo Escolar, los tipos y faltas de disciplina, los procedimientos que hay que seguir para la imposicin de sanciones, y las disposiciones generales sobre el procedimiento disciplinario. En mi opinin, el Plan de Convivencia debe pretender un enfoque preventivo, con una intervencin ms global y adaptada a los diversos contextos. Se trata de abordar, desde la corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, las situaciones de relacin en un Centro desde una ptica global. El Plan de Convivencia tendra que partir de una concepcin de conflicto como un proceso natural, no como un hecho puntual que se desencadena a partir de la contraposicin de intereses, y que es necesario para el desarrollo psicolgico y social de las personas. As con un Plan de este tipo se busca prevenir la aparicin de cualquier fenmeno violento y adems promover un clima de relaciones que facilite la resolucin pacfica de los conflictos y que se viva como una oportunidad educativa. Se puede decir que el objetivo principal de este Plan es generar un buen clima de enseanzaaprendizaje en el Instituto. En definitiva, se trata de educacin en la convivencia, frente a educacin sobre la convivencia2. Cada Centro elabora este Plan de Convivencia con distintos matices o estructuras. Yo voy a intentar proponer un Plan partiendo del contexto y de la situacin actual del Instituto que se nos ofrece.

1) CONTEXTO DEL INSTITUTO

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Respecto al Marco legislativo de un Plan de Convivencia, he encontrado esta lista de textos oficiales que pueden servir de fundamentacin: - Constitucin Espaola: Artculo 27.2. - Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. Ttulo Preliminar. Captulo I. De los Principios de Calidad. Principios. Captulo II. De los Derechos y Deberes de padres y alumnos. Artculo 2. Alumnos. Artculo 3. Padres. - Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo, por el que establecen los Derechos y Deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros (B.O.E. de 2 de junio). Artculo 6. Artculo 7. Artculo 9. Artculo 12.3. - Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (BOE , 20 de febrero). Artculo 20, Comisiones del Consejo Escolar. - Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organizacin y Funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria (BOE 6 de julio). - Orden ECD /3388/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y amplia la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la Organizacin y Funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996 (BOE 5 de diciembre). Disposicin adicional tercera. Convivencia en los centros. 2 Cf. M. Snchez Sinz (coord.), Procesos y contextos educativos, Madrid, Catarata, 2010, pp. 30-31.

Vivimos hoy en da en una realidad social en constante proceso de cambio, que exige al sistema educativo un continuo esfuerzo de adaptacin y actualizacin de las respuestas educativas frente a las demandas y necesidades de la poblacin. Educar en los Centros educativos de hoy es mucho ms que transmitir el conocimiento propio de las disciplinas cientficas, que es necesario pero insuficiente para la formacin integral de la ciudadana del siglo XXI. Por eso, entre aquellas las competencias bsicas que debe contribuir a desarrollar el Instituto tiene especial relevancia la competencia social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades bsicas del ser humano y constituye uno de los principales desafos de los sistemas educativos actuales que persiguen que las sociedades sean ms modernas, justas y democrticas; ms igualitarias, cohesionadas y pacficas. La educacin en la convivencia es a la vez un objetivo bsico de la educacin y un elemento imprescindible para el xito de los procesos educativos. Aprender a respetar, a tener actitudes positivas, a aceptar y asumir los procesos democrticos, debe ser una prioridad para toda la comunidad escolar ya que prepara al alumnado para llevar una vida social adulta satisfactoria, autnoma y para que pueda desarrollar sus capacidades como ser social. Convivir es vivir en compaa de otros; por lo tanto se entiende por convivencia la relacin entre todas las personas que componen una comunidad. Una buena convivencia exige respeto mutuo, aceptacin y cumplimiento de normas comunes, de otras opiniones y estilos de vida, respeto a la diversidad, y de resolucin pacfica de tensiones y conflictos. Convivir es algo ms que coexistir o tolerar. Sin embargo, el conflicto es consustancial a la existencia humana y por tanto inevitable. Partimos de una concepcin del conflicto como un proceso natural en las relaciones entre personas y grupos, inherente a la vida en sociedad, y que forma parte y es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social de las personas. Este Centro Educativo ha de ser al mismo tiempo una comunidad de convivencia y un centro de aprendizaje de la convivencia. Como comunidad de convivencia, se ha de ocupar de fomentar una cultura de paz, en la que participen todos sus miembros y puedan desarrollarse en un clima positivo de confianza. Para conseguir este objetivo se deben fomentar los valores democrticos, la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo, el compromiso, la interculturalidad, los derechos humanos. Y como centro de aprendizaje, su fin es desarrollar la formacin integral del ser humano, fomentando unos aprendizajes socialmente valiosos que permitan al alumnado progresar e integrarse con eficacia en el futuro, en la vida adulta y activa. Hoy, la convivencia supone atender a dos elementos esenciales de la labor educativa: considerar lo intelectual y formativo del currculo y crear un ambiente psicolgico, social y moral propicio para el desarrollo de esa labor educativa; esa doble perspectiva supone hablar de emociones, derechos humanos, gestin de conflictos, cumplimiento de normas (derechos y deberes), relacin familia y escuela, gestin de aula y de centro, participacin y adecuacin de las respuestas educativas al alumnado. Hablar de convivencia es, en definitiva, hablar de entenderse y respetar; convivir es un proceso que se ensea y se aprende fundamentalmente conviviendo.

1.1. El Centro docente: caractersticas y entorno

El Instituto est ubicado en un municipio de la zona Sur de Madrid. Cuenta con medios de trasporte adecuados para acceder al Centro de la capital. El nivel acadmico de las familias es bajo. El porcentaje de padres con niveles de estudios superiores es pequeo. Por lo general, ambos progenitores trabajan y pasan un gran nmero de horas fuera del domicilio familiar. El 15% de la poblacin es de origen inmigrante, generalmente, de origen hispano. El Instituto cuenta con una seccin bilinge en Ingls. Por lo general, en cada nivel hay un grupo, excepto en primero de la E.S.O. que hay dos. Tiene un total de 590 alumnos, 480 cursan enseanza secundaria y 110 alumnos Bachillerato. Tiene programa de Integracin, alumnado con deficiencias cognitivas ligeras, compensacin educativa, alumnado con familias desfavorecidas, un PCPI (Programa de Cualificacin Profesional Inicial de la familia de Automocin) y un Programa de diversificacin curricular. Para atender estos programas cuenta con un profesorado especialista; adems, tambin hay un Educador Social de nueva incorporacin en el Centro, debido al absentismo de algunos alumnos y a las dificultades y problemas de convivencia que se estn observando 1.2. Situacin actual de la convivencia en el Centro Existen una serie de elementos que dificultan la convivencia en los distintos tipos de relaciones existentes: * En la relacin FAMILIAS - PROFESORES: - Falta de lmites. Algunas familias no asumen como parte importante de la educacin de sus hijos y de la labor educativa de los profesores: las normas de respeto, disciplina, responsabilidad, autoridad y convivencia en todas y cada una de las actividades que se desarrollan en el Centro. -Falta de dignificacin y valoracin de la tarea de los profesores. - A veces, no coinciden los objetivos educativos de padres y profesores. - El centro se encuentra en un entorno donde las familias cuentan con gran cantidad de instalaciones de ocio, cultura y servicios. Adems de la oferta de otras actividades dentro del mismo centro en horario extraescolar. * En la relacin ALUMNOS - PROFESORES: - Falta de disciplina en la conducta y en los hbitos de estudio. - Apoyo y justificacin por parte de algunos padres ante el incumplimiento de las normas por parte del alumno, restando la autoridad del profesor. - Poca motivacin por aprender en alumnos puntuales. * En la relacin ALUMNOS - ALUMNOS: Las situaciones que ms dificultan la convivencia entre los alumnos vienen dadas por las actitudes siguientes: 4

- Agresividad verbal: insultos, descalificaciones, etc. - Menosprecio, exclusin o rechazo de aquellos alumnos a los que se les considera inferiores en ciertas facetas o mbitos: social, econmico, cultural, limitacin de algunas capacidades fsicas. Al comparar estas dificultades en la convivencia de los alumnos con la realidad del centro, encontramos que tienen mucha relacin con el entorno socio-familiar. Los alumnos ven la televisin un nmero excesivo de horas y sin control por parte de los padres de s son adecuadas a su edad y maduracin. Los modelos que en general imperan en la televisin son agresivos y resaltan conductas negativas menospreciando valores de respeto, educacin, etc. * En la relacin PROFESOR - CONTEXTO: Las dificultades que el profesorado encuentra en su labor educativa en relacin con el contexto social son: - Un exceso de expectativas de la sociedad hacia el profesorado. - Descarga social: responsables del fracaso escolar. Al comparar estas dificultades con la realidad del centro pensamos que no es exclusivo de nuestro centro sino del tipo de sociedad en la que estamos: - Deficiente comunicacin entre padres e hijos. - Los padres tienen poco tiempo para dedicar a sus hijos. - Familias disfuncionales - Carencias socioeconmicas en las familias. - Excesivo horario laboral de los padres. * En la relacin FAMILIA ALUMNOS: - Falta de normas y lmites. Algunos padres son demasiado laxos y permisivos en la disciplina con sus hijos, por miedo a parecer autoritarios con ellos. - Falta de informacin de lo que resulta relevante para educar a sus hijos. - Actitudes respecto a la formacin de sus hijos: es ms fcil dejar hacer... - Poca ayuda por parte de las familias en las tareas y deberes escolares. - Los padres, justifican a los hijos cuando no hacen los deberes. Dedican poco tiempo a sus hijos. - Carencia del sentido de educar. - Excesivo horario laboral de los padres.

2) OBJETIVOS A CONSEGUIR
Si consideramos que a convivir tambin se aprende, el objetivo fundamental de este Plan de Convivencia ser generar unas buenas prcticas de convivencia, a partir de unas normas de convivencia elaboradas entre todos. Cualquier medida que se tome, si no cuenta con el compromiso y la participacin de todos los sectores de la comunidad, tiene una validez muy puntual. Si lo que se pretende es promover cambios de actitud y 5

comportamientos, hasta que llegue a convertirse en forma de estar y de actuar en el centro, es imprescindible que todos los miembros de la comunidad se impliquen en este compromiso de mejora. Educar para la convivencia no requiere el uso de estrategias muy diferentes de las empleadas para el aprendizaje de otros contenidos. Los nios aprenden haciendo: al igual que ocurre con la escritura o con las matemticas, nadie puede pretender que en una sesin de trabajo se adquieran las habilidades necesarias para la convivencia. Ello requiere el esfuerzo, constancia y planificacin adecuada. El tema de la educacin para la convivencia en el Instituto se abordar desde un punto de vista curricular, puesto que entendemos que es un contenido o grupo de contenidos de tipo actitudinal, y como tal debe estar incluido en el currculo escolar. Pero, cmo ensear a los alumnos a ser tolerantes, a ser crticos, a respetar a los dems, a cumplir normas, a ser democrticos, a ser dialogantes, etc? Es necesario ensearlos de una manera vivenciada, creando el clima de aula y centro adecuado para que el alumnado pueda experimentar y sentir por s mismo aquellas situaciones que les permitan avanzar en la construccin de su personalidad. El fomento de la convivencia en este Centro docente se centrar en el adecuado desarrollo de las relaciones entre los componentes de la comunidad educativa. El centro, en el marco del fomento de la convivencia, deber tener prevista la atencin de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento, entendidas stas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional, acadmica y en el propio centro escolar. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente estn sometidos a la correspondiente normativa legal. Y por su parte, los alumnos estn obligados al cumplimiento de lo dispuesto por la ley. Se consideran los aspectos de convivencia como contenidos a desarrollar y parte de la formacin del alumnado. Se debe tener en cuenta la convivencia y la participacin como parte del aprendizaje. Adems se considera la convivencia, no como mera aplicacin de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en s mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrtico es necesario potenciar estas conductas. Por otra parte, el conflicto es algo inherente a la vida en comn de las personas. La labor educativa estar en la bsqueda de alguna solucin al conflicto de forma democrtica, dialogada y pacfica, manteniendo una cierta armona en las relaciones entre las personas. Aunque haya una buena gestin global de la convivencia, los problemas aparecern, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevencin contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una correccin o sancin tendr un propsito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general como la socializacin ordenada y autnoma del individuo cuya conducta requiera la aplicacin de medidas disciplinarias. La disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales.

Por consiguiente, tratando de dar respuesta a las necesidades planteadas en el proceso de diagnstico antes realizado, se plantean para el Plan de Convivencia los siguientes OBJETIVOS GENERALES: - Conseguir en el centro un clima que garantice a todos los miembros de la Comunidad Educativa el desarrollo de sus derechos. - Partir de la realidad de la convivencia en el centro, efectuando un anlisis de la situacin teniendo en cuenta la perspectiva de todos los miembros de la comunidad educativa para marcar procedimientos y actuaciones enfocadas a prevenir problemas futuros. - Implantar programas de resolucin de conflictos aceptados por todos que posibiliten diversidad de opciones para abordar los problemas de convivencia. - Fomentar habilidades de comunicacin para participar, debatir y discutir, como herramienta de expresin de opiniones que respeta posiciones y derechos de los otros. - Disponer de normas claras, revisadas y consensuadas as como de criterios compartidos en cuanto a la forma de aplicacin y consecuencias de su incumplimiento. - Garantizar las condiciones de seguridad en el centro: seguridad fsica y respuestas especficas ante situaciones graves.

3) MEDIOS E CONVIVENCIA

INSTRUMENTOS

PARA

EL

PLAN

DE

Con el objeto de dinamizar estrategias para la mejora de la convivencia, el Instituto instaurar estructuras que desarrollen dinmicas basadas en la colaboracin y la participacin, que tratarn las fases previas de los conflictos menores, enfatizando las propuestas de trabajo preventivas y formativas a travs del incentivo y en su caso la asuncin de consecuencias por acuerdo de las partes. 3.1. Comisin de Convivencia Ser el rgano encargado de velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes del alumnado del centro, as como de las adecuadas relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. La composicin de la Comisin de Convivencia, como rgano del Consejo Escolar, ser la siguiente: el director/a del centro, que ejercer la presidencia; el jefe de estudios; dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. A las reuniones de la comisin de convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisin del Plan de Convivencia se incorporar la persona responsable de la orientacin en el centro, as como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombre y mujeres. Asimismo podr incorporarse, en su caso, el educador o educadora social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se considere necesario. Las funciones de esta Comisin de Convivencia sern: 7

- Recoger y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo as como promover la cultura de la paz y resolucin pacfica de los conflictos. - Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. - Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. - Mediar y en su caso conocer resultados de procesos de mediacin de conflictos planteados. - Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director o directora del centro, as como las circunstancias tenidas en cuenta para su imposicin. - Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. - Dar cuenta al Consejo Escolar, en el momento del anlisis de los resultados de cada evaluacin, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. - Elaborar y proponer modificaciones al Plan de Convivencia a raz de los trabajos de las aulas y las asambleas de los diferentes sectores. Estas propuestas de modificaciones sern incluidas en la memoria de actividades de la Comisin de Convivencia y constituirn el punto de partida para la revisin anual del Plan de convivencia que se realizar a comienzos de cada curso escolar. - Disear programas e iniciativas de actuacin que permitan prevenir, conocer y mejorar las normas de convivencia del centro. - Recoger las aportaciones de las distintas estructuras creadas en el centro para la mejora del clima de convivencia. - Crear mecanismos para incentivar, reconocer y en su caso acciones positivas de grupos y en casos especiales acciones individuales. - Detectar necesidades de formacin en materia de convivencia y hacer propuestas para llevar a cabo las mismas. La Comisin de Convivencia elaborar una Memoria de actuaciones realizadas en el curso acadmico de que se trate, dando cuenta de la misma al Consejo Escolar en la ltima reunin que ste celebre en dicho curso. Esta Comisin se reunir al menos cuatro veces cada curso: a comienzos del curso escolar para planificar el plan de actuaciones durante el curso; tras la primera y segunda evaluacin para analizar la convivencia en el centro durante las mismas; a final de curso para realizar la memoria de actuaciones. Estas reuniones sern convocadas por el director/a del centro como presidente de la misma. 3.2. El Equipo de Mediacin La mediacin se entiende como un proceso de resolucin de conflictos en la que dos partes enfrentadas recurren voluntariamente a una tercera imparcial, mediador o mediadora para llegar a un acuerdo satisfactorio. Se 8

trata de un mtodo que promueve la bsqueda de soluciones en las que las dos partes implicadas obtienen un beneficio evitando la postura antagnica de ganador-perdedor. La Mediacin debe tener las siguientes caractersticas: - Debe existir voluntariedad por parte de las partes implicadas. - Se rige por reglas de confidencialidad, trascendiendo de los procesos de mediacin slo aquellos aspectos que determinen las partes implicadas. - Exige revisin y seguimiento de los acuerdos alcanzados. - Precisa de formacin inicial y permanente de las personas encargadas de llevarla a cabo - Precisa difusin y aceptacin del modelo. - Precisa de espacios, tiempos y recursos concretos. Los objetivos del Equipo de Mediacin sern los siguientes: - Establecer de forma habitual espacios y vas de negociacin para que se contemple como manera habitual de actuacin y resolucin de conflictos. - Aprender a negociar y a llegar a acuerdos respetando las posiciones de todas las partes; aprender a persuadir y convencer a las personas con quienes tratamos y con quienes trabajamos; - Aprender tambin a dejarse convencer, esto es, a defender la propia posicin y a ser capaz de cambiarla ante argumentos de mayor peso que los propios; - Aprender a resolver problemas colectivamente y con flexibilidad - Y aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a las otras partes que tambin los respeten. Este Equipo de mediacin estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientacin en el centro, por los alumnos y alumnas y por padres o madres. Adems podrn realizar tambin tareas de mediacin educadores sociales y dems profesionales externos al centro con la formacin adecuada para ello. Y sus funciones sern: - Llevar a cabo las mediaciones para las que sea solicitada su actuacin. - Colaborar con la Comisin de convivencia del Consejo Escolar en el desarrollo de sus funciones. - Elaborar materiales de difusin e informacin sobre el funcionamiento del Equipo de Mediacin. - Promover la insercin de la mediacin en los documentos del Centro. - Favorecer el proceso de mejora de la formacin del Equipo de mediacin. - Colaborar con tutores y Equipos Educativos a peticin de stos en los casos de grupos especialmente conflictivos para establecer un Plan de actuacin. - Elaborar y desarrollar un plan de evaluacin del funcionamiento de la mediacin. - Guardar confidencialidad de las actuaciones realizadas. - Elaborar y desarrollar un Plan de Evaluacin del funcionamiento de la mediacin. A comienzos de cada curso escolar el Equipo Directivo informar al Claustro en un primer paso sobre la implantacin de este Equipo de Mediacin, recabando los datos de apoyo a la misma y profesorado interesado en 9

participar en l. La direccin informar del Programa a los distintos sectores de la Comunidad Educativa solicitando personas voluntarias para realizar la funcin mediadora. Se realizar la fase de formacin para aquellas personas integrantes del Equipo que no cuenten con la formacin previa necesaria. Una vez formado el Equipo de Mediacin, se realizarn materiales informativos que se facilitarn a los alumnos y padres. Se informar a los padres del sistema en la primera reunin informativa a comienzos de cada curso escolar. Se informar sobre el funcionamiento de la mediacin en el Centro los tutores, a los profesores en el Claustro. La Jefatura de Estudios velar porque los procesos de mediacin puedan realizarse en condiciones adecuadas de espacio y tiempo, as como de proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo de sus funciones. Al Equipo de Mediacin se llevarn las situaciones de conflictos de carcter leve o medio, en el caso de que exista voluntariedad de las partes implicadas de participar en el proceso. Podrn acudir a procesos de mediacin todas las personas de la Comunidad Educativa: alumnado, profesorado, personal no docente y familia del alumnado. La medida podr aplicarse ante conflictos entre dos partes, de forma sustitutoria a una sancin de como complementaria a ella as como para aquellos conflictos que requieran soluciones de distinta ndole. El equipo directivo y los tutores propondrn la medida. Tambin podrn solicitar la actuacin por parte del Equipo de Mediacin las personas implicadas en un conflicto o los padres en el caso estar afectados alumnos. La derivacin al Equipo de Mediacin la realizar el director del Instituto una vez comprobado que se cumplen los requisitos necesarios para llevar a cabo el proceso. La derivacin se realizar por escrito, cumplimentando el documento elaborado para dicho fin. El Equipo de Mediacin llevar registro de las actuaciones realizadas y consecuencias de las mismas. Este Equipo de Mediacin se reunir una vez al mes. En estas sesiones se cambiarn puntos de vista sobre la marcha de la mediacin en el centro, podrn realizarse actividades de formacin y en general se efectuar un seguimiento del desarrollo de las funciones del Equipo. La formacin se considera un instrumento permanente del Equipo de Mediacin, que contribuye a favorecer su cohesin y coordinacin interna. Se fomentar la asistencia de algn miembro del Equipo a las distintas iniciativas de formacin en relacin con la mediacin y resolucin de conflictos. En las sesiones de coordinacin se efectuar la comunicacin de lo aprendido al equipo. Se adquirir bibliografa sobre el tema y se recabar informacin desde otras fuentes que ser analizada por los miembros del Equipo. 3.3. Actividades en el Centro Con carcter general se intentarn realizar en el Curso Escolar las siguientes actividades, sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarn descritas en la Programacin general Anual (PGA) de dicho Curso. - Debate y discusin, al principio de Curso, sobre el Plan de convivencia y las Normas de Convivencia con los padres y alumnos; y con el alumnado se consensuarn las normas de funcionamiento de la clase. Responsable de la 10

actividad: el Equipo Directivo, tutor y colaboracin del Departamento de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Recursos: material impreso concretando lo ms esencial del Plan y de las Normas de Convivencia. Metodologa: charla y debate con los padres, de manera activa y participativa. Espacios fsicos: la Sala de Usos Mltiples y el Aula de Tutora. Temporalizacin: durante el primer trimestre. - Se abordar a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia con el alumnado implicado y su familia, si procede. Responsable: el Equipo Directivo, tutor y colaboracin del Departamento de Orientacin. Recursos: la resolucin del conflicto de forma dialogada y, en su caso, la aplicacin de las Normas de Convivencia. Metodologa: democrtica y participativa. Espacios fsicos: el Instituto. Temporalizacin: durante todo el curso. - Se analizar en tutora la marcha de la convivencia de la clase cuando sea necesario y, al menos, al final del trimestre para analizarlo en la Evaluacin. Responsable: el tutor y con la colaboracin del Departamento de Orientacin. Recursos: un cuestionario individual y el debate de la clase. Metodologa: participativa y consensuada. Espacios fsicos: el Aula de tutora y la Sala de profesores. Temporalizacin: una vez al final de cada trimestre en la sesin de tutora, y en la Evaluacin del curso. - Se tratar, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de l. Responsable: el tutor y con la colaboracin del Departamento de Orientacin. Recursos: los que indique el tutor correspondiente. Metodologa: democrtica, consensuada y participativa. Espacios fsicos: el Aula de tutora. Temporalizacin: durante todo el curso. - Fomentar los valores democrticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptacin de la diversidad, la resolucin de conflictos de forma pacfica y no violenta, etc. Responsable: el tutor y con la colaboracin del Departamento de Orientacin. Recursos: la formacin en las reuniones de tutora y un material concreto para su aplicacin en el aula. Metodologa: activa y participativa. Espacios fsicos: el Aula de tutora. Temporalizacin: al menos, una sesin de tutora. - Sensibilizacin contra el Maltrato entre Iguales ( bullyng). Responsable: el tutor y con la colaboracin del Departamento de Orientacin. Recursos: anlisis de la forma de proceder para evitar que estas situaciones se den en el centro; formacin en las reuniones de tutora y material para su aplicacin en el aula. Metodologa: activa y participativa. Espacios fsicos: el Aula de tutora. Temporalizacin: al menos, una sesin de tutora. - Celebracin, el da 30 de Enero, del Da escolar de la no violencia y la paz. Responsable: el tutor y con la colaboracin del Departamento de Orientacin. Recursos: actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el respeto a las mismas, hacindolas presentes en la vida ordinaria del centro. Metodologa: activa y participativa. Espacios fsicos: la Sala de Usos mltiples y el Aula de tutora. Temporalizacin: una sesin de tutora.

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4) NORMAS ACTUACIN

DE

CONVIVENCIA

PROCEDIMIENTOS

DE

Todos esos medios e instrumentos del Plan de Convivencia del Instituto, arriba mencionados, debern basarse en las siguientes Normas de Convivencia bsicas: - Asistir a clase - Llegar con puntualidad. - Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideracin. - Tratar con respeto y consideracin a todos los miembros de la comunidad educativa. - Estudiar con aprovechamiento, as como respetar el derecho al estudio de los compaeros. - Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa. - No discriminar a ningn miembro de la comunidad escolar - Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro - Respetar las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. - Participar en la vida y funcionamiento del centro. - Aprender habilidades pacficas y no violentas en la resolucin de conflictos. A partir de estas Normas de Convivencia es necesario plantear unos Procedimientos de actuacin en el Instituto. Estos Procedimientos de actuacin se derivan, por tanto, de las Normas de Convivencia y dependern de los siguientes tipos de conductas: 1. Conductas contrarias a las Normas de Convivencia: - Faltas injustificadas a clase. - Retrasos injustificados. - No hacer uso de las orientaciones e indicaciones de profesores y personal no docente. - Desafo a la autoridad del profesor. - Acoso y / o intimidacin entre alumnos - Agresiones verbales entre alumnos. - Agresiones fsicas entre alumnos. - Agresin (fsica y / o verbal) a profesores u otro personal del centro. - Absentismo escolar. - Robo del material del centro o de objetos personales de otros. - Incumplir las sanciones impuestas. 2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Instituto: - Los actos de indisciplina, de injurias y de ofensas graves contra los miembros de la comunidad educativa. - La reiteracin en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia. - La agresin grave fsica o moral de los dems miembros de la comunidad escolar o la discriminacin grave - La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. 12

- Los daos graves causados por uso indebido o intencionalmente en los locales, material, documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. - Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. - Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. - El incumplimiento de las sanciones impuestas. A partir de estas situaciones sern necesarias una serie de medidas correctoras de las conductas contrarias a las Normas de Convivencia . Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento tendrn un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurar, la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. He aqu algunas de esas medidas correctoras: - La amonestacin privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y el compromiso de modificacin de su conduca. - La amonestacin por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y comunicacin a los padres o tutores. - Quedarse sin recreo. - Quedarse al terminar la jornada de maana a realizar tareas. - Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, si procede, dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones o al material del centro o las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Medidas de adecentamiento o que contribuyan a reparar el dao causado o reponer el material del centro. - Rectificacin pblica cuando proceda. - Suspensin del derecho a participar en actividades complementarias. - Cambio de grupo del alumno por un plazo mximo de una semana. - Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. - Suspensin del derecho de asistencia al centro por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. por el Director del derecho a asistencia a clases o al centro de uno a tres das. A efectos de la graduacin de las correcciones, se consideran circunstancias paliativas: el reconocimiento espontneo de su conducta incorrecta; la falta de intencionalidad. Y se consideran circunstancias acentuantes: la premeditacin y la reiteracin; causar dao, injuria u ofensa a los compaeros de menor edad. Respecto a la posibilidad de un Expediente disciplinario, las conductas gravemente contrarias a las Normas de Convivencia del Instituto sern corregidas con medidas que imponga el Consejo Escolar, con la apertura previa de un expediente, y se seguirn las instrucciones que fije la legislacin vigente.

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En cuanto a las Faltas de asistencia de los alumnos, stas las consignar todo el profesorado del centro en unas plantillas apropiadas para ello. La jefatura de estudios llevar el control mensual y har un seguimiento en estrecha colaboracin con el tutor poniendo en marcha los mecanismos necesarios en caso de constatar absentismo escolar. Por otra parte, los alumnos debern justificar e informar sobre el motivo de sus faltas al tutor o tambin mediante llamada telefnica de sus padres o tutores. Si un alumno /a tiene necesidad de abandonar el centro en horario lectivo lo har acompaado por una persona adulta previo permiso del tutor o profesor o con una llamada de los padres al centro. En cuanto a las Expulsiones de clase, hay que decir que la exclusin del alumnado de las aulas constituye un recurso excepcional, tan slo justificable en beneficio del buen clima de trabajo de los compaeros de su grupo. Si un profesor se ve en este caso, informar por escrito de tal incidencia a la Jefatura de Estudios expresando las causas que motivaron la adopcin de tal medida. Dicho informe o amonestacin debe presentarlo el profesor junto con el alumno al jefe de estudios. De esta forma se da una informacin conjunta que llevar a una mayor rapidez y veracidad. El jefe de estudios le impondr, despus de escucharle, una sancin acorde con la falta (puede ser simplemente una correccin verbal) y le exigir un compromiso de modificacin de su conducta. Esta amonestacin pasa al expediente del alumno a travs de un formulario y se informar a los padres con una llamada telefnica. El profesor le impondr el castigo adecuado del que se har responsable. Finalmente, hay que decir que es fundamental en el Instituto la coherencia en la aplicacin de las Normas . Para ello, la Comisin de Convivencia garantizar que las normas se apliquen de forma coherente, con una finalidad educativa.

5) DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

5.1. Difusin
El Consejo Escolar establecer el procedimiento para la difusin del Plan de Convivencia, garantizando que sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa. Este Plan de Convivencia ha de ser referencia importante para educar tanto en el centro como en las familias. Primero, porque proporciona seguridad a stas que ven cmo se trabaja en la educacin de sus hijos e hijas y segundo, porque ofrece pautas para que se tengan en cuenta tambin en la educacin familiar, uniendo fuerzas en una misma lnea. Se puede comunicar a todas las familias, en un folleto al efecto, en la revista de inicio de curso, etc. De la misma forma, en las reuniones de comienzo de curso y en todas las que sea necesario, habr un apartado para informar de los avances conseguidos o de la propuesta de mejora para el seguimiento. Por otra parte se trabajar con el alumnado en las sesiones de tutora, en asambleas, etc. Finalmente estar expuesto en los lugares del Instituto que se considere oportuno, de modo que se haga presente en todo momento. 14

5.2. Seguimiento
Conocer de cerca la puesta en prctica del Plan de Convivencia permitir detectar los desajustes o dificultades y, con ello, poder corregirlos en el momento en que se produzcan, garantizando as su correcto desarrollo. Para ello, la Comisin de Convivencia tiene como tarea hacer el seguimiento peridico y sistemtico del mismo. Dado que en la composicin de ste estn representados todos los sectores de la comunidad educativa, sern los miembros de la Comisin los encargados de recoger la informacin en cada uno de sus estamentos para someterla a anlisis, valorarla y proponer e implementar los ajustes necesarios de manera inmediata. Partiendo de los indicadores de logro, se han de elaborar las herramientas necesarias para la observacin y recogida de la informacin necesaria para su evaluacin. Trimestralmente la Comisin de Convivencia realizar un informe que debe recoger las incidencias producidas en este perodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. Una copia del informe que incorporar el estudio del Consejo Escolar que sobre l haya realizado en la reunin ordinaria trimestral, se enviar a la Consejera de Educacin de la CAM. Adems desde el centro, habr una revisin trimestral del Plan de Convivencia por parte del claustro de profesores, y una serie de sesiones de tutora para revisar y recordar el Plan de Convivencia segn convenga a la situacin de cada clase.

5.3. Evaluacin
El Equipo Directivo elaborar, al final de cada curso escolar, una Memoria del Plan de Convivencia que, tras su aprobacin por el Consejo Escolar, se incorporar a la memoria final de curso. El Equipo Directivo arbitrar el procedimiento para que la Comisin de Convivencia, el Claustro de Profesores, las Asociaciones de Madres y Padres del alumnado y, en su caso, la junta de delegados y delegadas de alumnos y alumnas, realicen las propuestas de mejora que consideren pertinentes para su inclusin, si procede, en dicha memoria. Al comienzo de cada curso escolar, el Instituto revisar su Plan de Convivencia con objeto de analizar la evolucin del estado de la convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. Esta revisin ser aprobada por mayora absoluta del Consejo Escolar, incluida en el Proyecto Educativo del Centro y remitida a la Consejera de Educacin de la CAM antes de la finalizacin del primer trimestre. Esta Memoria del Plan de Convivencia, que se incorporar a la memoria final de curso, contendr los siguientes aspectos: - Grado de implantacin y nivel de consecucin de los objetivos propuestos - Actuaciones realizadas y grado de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa - Formacin y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y recursos utilizados. - Valoracin de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos 15

- Evaluacin del proceso y de los resultados. - Documentacin elaborada. La revisin debe poner nfasis en las manifestaciones y evidencias de los problemas, esto es, dnde, cundo y con qu frecuencia ocurren, quines son los grupos y personas habitualmente implicadas, en qu casos se produce una respuesta de algn tipo por parte de profesorado y con qu efectos, o cul es el papel de las familias. Se trata, en definitiva, de centrar la revisin en hechos concretos, de modo que se eviten generalizaciones improcedentes o explicaciones apresuradas acerca de los problemas y no puede dejar de reflejar todas las aportaciones que surjan como resultado de planteamientos para la mejora de la convivencia.
El ltimo trmino, la solucin de los problemas no consiste en hacer ni en dejar de hacer, sino en comprender, porque donde hay verdadera comprensin no hay problemas (Anthony de Mello)

Ricardo Gmez Fernndez -----------------------

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