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Hayde Santini. de Souto

LA

VOLUCION

DE .AS PRAXAS '

nc op t an o i;: d u l n l o l n (Jo pvt::lap. da do por Pl^c/ot: como un -si st ema de.rnoV i m l s n l o s c o o r d i n a d o s en f u nc i n do un re.nultodo, a d q u i r i d a s , en o p o s i c i n a U s oordlntS c l o n e s r e f l e j a s ; ; 1 e s t u d i o do nu adc^ulslclc n comporta, e l d e l a a c t i v d n d mo~

t o r a, e l d l a acLl.v.d3d p e r c e p t i v a y e l d o la lulolJyono.Ja que va. n qtl cntnrl nn h o c l a l mu ndo , ob je t o d e l c o n o c l o ! l e n t o , al q u e s e a c c e d e r g r a d o s 3 o s l e s i s t e m a d m o v l m l e n t o s c o or di na dos . - S u a d q u i s i c l n comporta q^o n a p r e n d i z a j e , p o s i b i l i t a d o por un s i s t e m a ' m o t o r q ue pr og r es iv am en te v a madur and o, por ana a c t i v i d a d p e r c e p t i v a ejInf orma , ' 3 u ve:., e s ampl i ada por l a c a p a c i d a d nvotam: a p r e n d i z a j e g u ia d o por Id Inte) C e n c a c{u(? c o o r d i n a y orienta a s t a c a p a c i d a d p e r c e p t i v o -rrotora ,
N*

Debe/nos a n a l i z a r , pi. e s , la e v o l u c i n d e la m o d i c i d a d , e. Js e s p c f dad per c e p t i v a de la fiStrcicturdcln d e l e s p a d o ,

\

lugdr d e l&s a c c i o n e s

d&i s u j e t o ,

I - T o do movi mient o n e c e s i t a para s u e j e c u c i n d e u n slsterna, (\(or0-/riULSculir a d e cuado,

y fes le (r,duracin p r o g r e s i v a d e l S i s t e m a N e r v i o s o , lh q>*c posibilit. Intociro-

O . *
.cio-ne-S .pvDtora? ceda r e r ms. .amplan , :ns s e l e c t i v a o feccionadas.
5.) >jn < ?l r e c i n ns.cl.do:

ms c o o r d i n a d a s , mAs per
/ .

S e e n t r e m e z c l a n r e acc ione s- tnLca-clmle-:*."- , CS-p^Smos, movCasi, t o d a s .^05 m o v i m i e n t o s

rnle-ntas l.ncoordlnado5 .

indos de un raed o m r.'r, i ' / o , d fu.r.o , lndl/v.r>'!icio.do. <S^ist& h p e r t o n l a g e n o r a l q u o se- oporie 3 3 hl potente s x i - S l . b) entro l o s

t y 6 mesas: V ra d i s m i n u y e n d o l a h i p e r t o n a y a p a r e c e un t ono s x l a U L o s
mlercbros s u p e r i o r e s r e a c c i o n a n menos g l o b a l r oe n i e , son c a p a c e s de m o v i m i e n t o s Islera-ies; a p a r e c e n reflejos}, de. e q u i l i b r i o debuta, l a p r e n s i n . - ,

i'
^

i' *' *1 * !..* V '' * ' ' ' * '; /' \ 11 ,,

'//

accin sobre el mundo esxterlor.

Von Welnr.acker soflaln que el movimiento no puede realizarse do un nianer* adecuado, sin la colaboracin do los sentidos, y tambin la inversa: las percepcio nes dependen de los movimientos (11). La Intrincacin d que habla, sera un compiojo movimiento percepcin. DlcG.cn "El crculo do la forma": sino una actividad en desarrollo. "La percepcin no sera una Imagen yn hecha

Es un encuentro peculiar entro el yo y el mundo,y

m e ' d a d a con los movimientos, es simplemente una etapa en la evolucin activa do oso encuentro. Tendencia activa hacia un mundo desconocido" .
1

Es o travs del aparato sensorial, como el raedlo exterior va a entrar en <1 yo. Los objetos desdo un punto de v i s t a - asurofl.fi lolg Ico, tomado3 cmo rJmr en estmulos, actuarn sobre los rganos sonsoriales que rpidamente \>an madurando. Siendo claro un dcaioge entre la maduracin sensorial y la motora, ci favor de la primera.Pero la percepcin no puede ser tomado slo. pear sus bases anatomo-lslolgl.cas (terreno peculiar del encuentro.entre yo y mundo, de que habla V* WelezacKer) ella desborda este esquema orgnico funcional. No debemos-hablar de percepcin,sino de actividad perceptiva (2.) (3 ).

Se percibe actuando y a su v e z , la percepcin estimula e s t a a c t i v i d a d . Se el a boran a s , esquemas sensorio-motores, en los.que se apoyar la Inteligencia desde 9i primeros niveles de desarrollo.

Las primeras percepciones estn cargadas de&rrores/(puede decirse qu , J \

guna manera, ellas no son verdaderas):

'

a) hay una ce r ra cl n e x c e s i v a sobre el objeto percibido, s cobrestiman mag nitudes;

b) no se compara y ' //

//

Lo." movimientos son monos diJ.'usos, menor* masivon, x < \ s e)fersnc.&dos, l.n er>to memonto el .'nlfio comtcrva a jcoJaclGnnrse ron \ nao mnrxfita afm no controlada jrorUo, poro de

c) entro loa -0 y i?. rno.H O ?.:

El tone o:r.lal, por nu desarrollo, permito mantener ir* esta Go desarrolla le actividad mnnual; la Individualiza

cin do pie

cin de la pinza digital ln dn el valor funcional, a lo mono y el desarrollo do los corpfisculo'rs sensitivos del pulpejo, la. cqsvder lo on un repno analizador. .?ta actividad manual lo pcrne al nio una 07cp).0racln mAa profunda del mundo do loo objetos (0). Con la aparicin do. lo marcha, ocu.rr.Uln o.'voc'j:.fin de este

. r'

perodo, su campo < J ft accin so ampla, pasando del r *triple on tor torno alcanzado por el brazo , el campo abierto del medio ejeter!

d) A partir do cato momento, habiendo alcanzado una maduracin C.l~dol tono -y cc l coordinacin motora, so asisto a un perfeccionamiento sucesivo do los movimientos ya adquiridos; rocin ahora nos enfrentamos a los posibilidades pr'ir.lc?n. I-l nio

va adquiriendo ms habilidad, mSs armona: aun m o'V.rrl.entQS 1 reportan menn? f xo, hay una verdadera economa progresiva do movimientos, persistiendo s l o f has una edad rru V > avanzada, las slnclneclas, como residuo de osa actividad global. las primeras etapas. I En el plano perceptivo hoy una dualidad importante a no perder do. vista: es U

percepcin, al mismo tiempo, del espacio exterior y del espacio propio, lo que est en juego. Se percibir el mundo do los objetos como tal, rocin cuando ge pued-aislar

,//

ner> R i m a r l a s lla m a d a s to p o l g ici : r e l a c i o n e s co v o g ^ d o d , s e v i s u a l i z a n . I o n

objetos prjimos, simplemente Ion quo pertenecen al mismo campo; se ven separados, pero sin nocin de distancia'entre ellos (nocin de s eparaclrj; progresivamente se \ . odaulere la nocin de orden : hay un objeto entre dos que lo limitan. Se va efsiando la nocin de indlvlualldad objetal en 'cuanto so tome a loa dems objetos como lmi

tes que rodena'al primero, . Estas.relaciones t o p o l g i c a no son-e s t a b l e a com lag re laciones mtricas, proyecturas. b) ,

Hasta ol afio, gracias a la coordinacin de tos diferente oscuemas ucn ia

r>orlo-motores , fundamentalmente entre la virJ.n y }a prensin, ce modifica en f franca la percepcin espa cial .
a 0

Lo 3 ob jetos pierden la elasticidad y la Inconstancia del perfodo anterior,v... adquiriendo permanenci a. "El ojo v e lo que la mano toca"; los obje,tos sr. manipulan

y se miran, se vuelven slidos permanentes. So adcrulere la nocin de tamao y do forma, Independientemente de la d ls - ' ancla y de la perspectiva. .

La serle de transformaciones que sufre un objeto no hace perder la nocin de su realidad lncamblada. .

Pero an el nlfio n tiene nocin do si la transformacin es debida a un m o v rr.lonto syo o clel propio objeto. Desde los 9 meses, ios objetos que desaparecen de su campo perceptivo - - - tlenen su realidad objetiva: "bsqueda ele objetos oc u lto s " - l o . siguiendo el recorrido cue hlr.o el objeto para desaparecer; 2o.) bsqueda por otro camino. Los objetos si bien y a son estables y poseen una constancia, t e c v l s desprenden totalmente del sujeto. xe

E espacio a s elaborado es ur. aspec-r r---: i-r-.ro ---------* * -* - 1 s '"

las trai,'aforro ac lo neo percibidas eaiSn an Uoadas al su feto: i

//

o) no se hace acoplamiento de estmulos simultneos. A medida cjuo el nio va desarrollando su actividad perceptiva, puede desprsn

derse- do la lnmcxliata:nonsorlal contradora y reailr.ar una sntesla ms amplia (acopla datos .perceptivos); va perdiendo el error Inicial d csntrcdln y alcanza una objetivi dad cada ve" ms lograda.La relacin con el mundo exterior
ge

cada ve z menos concreta, ms co nc op-

tualir.ada; se asiste a una liberacin del objeto que cede lugar a una accin sobre 61 . l . S logra as una relacin mas inteligente y ms lgica con el mundo.' II A partir de lor> esquemas sensorio-motores so va estructurando.el espacio.. El

eatudlo de s u g n 93 ls s bsico para seguir la evolucin de las praxiaa. F.3 tas com.
i

portan un actuar en" y "sobro" l espacio, con un cuerpo, individualidad co n s c i e n te, que posee un espelo propio.
-w *

El nio elabora primero la percepcin del espacio exterior y del propio cuerpo para elaborar luego la representacin de oso espacio. Seguiremos a EViget en la gnesis de la nocin del espacio (G) (/). Espacio perceptivo a) Durante los cuatro primeros meses' de la vi d a , la percepcin -

del mundo exterior se hace por cuadros ms o menos cambiantes, en loo quo no hay una neta diferenciacin entre los objetos. Estos estn ligados,al sujeto a travs'de', esquema^ sensorio-motores. Pero estos esquemas que an no e3tn coordinados

entre e l l o s , van elaborando un espacio Individual, apoyado en cada uno de ellos', ' Se elabora a s , un espacio tctil, vi s u a l , bucal, postural, ote. Incoo rdinad os Impiden la sntesis espacial.
. .. I

Los esquemas

...

*<

Esto explica la gran movilidad de la percepcin.. Los objetos no ton estables

r _

se deforman segn las diferentes perspectivas; no son slidos, sino cuerpos elsticos. Ng existe constancia de tamafio ni de forma. la distancia y de forma scg&n la perspectiva. El objeto vara d tamao.' seg.n

Se establecen entre Iob objetos re l c ie -

Esta reprosantacln antlcipatcria conxlerc una gran ductilidad a la accU';\y mismo tiempo una mayor preoicln. '

De la iatcrlorL7.aci.6n sucesiva de esquemas coordinados va surgiendo la Lmogen:

r

sntesis de todas las representaciones de.esta actividad sensorio-motora sobre los CbjOtttS'., La eparlcin do ia Imagen marca el inicio de un periodo fundamental: el. de. la uncin simblica (aproximadamente entre loo 18 meses y los do aos). * " Fl e s p a d o pierdo la inmediatos, perceptiva de la etapa anterior, pa9to.que la imagen prolonga la percepcin, al mismo tiempo que la corrige, Introduciendo en ella, todos los datos antlclpatorlos de las transformaciones que se representan. Fl universo y a no os el universo prctico, do la .etapa anterior, sino el universo do las relacionas. i ' Se elaborar a partir de este momento una nueva^tapa. dn la estructuracin, - A
r'

cr.[>scio:

la et apa representativa.

'

La representacin espacial se concibe al prLnclplo como una anticipacin que confiere constancia y.permanencia a los objetos y al yo, t a s relaciones es pa ci al es adquieren

un desarrollo en este perodo* llegando a perder totalmente el carcter primitivo,de rea clones topolgicas (perodo en los objetos erean defonlnables y-cambiantes) y adquleren la realidad de relaciones es ta ble s, precisas, s e elaboran nociones de distancia, de magnitud, de volumen; las relaciones son la de la geometra euclldiana La adquisicin de la funcin simblica, posibilita al nlHo a diferenciar signifi cante y significado; referido a la representacin del e s p a d o le permito aislar Laura y objeto. Esta imagen flgural ya lograda es esttica^, coi co do una realidad, est bien consolidada pero oCm no s e la maneja Recin en una etapa ulterior se l o g r ^ i la

imagen ts o y e c U va - osla s , utilizada por el sujeto, pudiendo elaborar la proye:

de eao espacio representativo. /,

//

Los objetos con, en funcin del sujeto que aca sobre el lo s . c) alrededor del ao se conquistan nuovaa relaciones e s p a c i a l e s - Los de

-amlentos del objeto pueden ordenarse en grupos representativos, so puede hablar ' \ reversibilidad de grupos do desplazamientos..Peto este reversibilidad es vlida slo
para l o s d e s p l a z a m i e n t o s v i s i b l e s . . 'f

d)

recin cuando los desplazamientos Invisibles, no percibidos, puedan.ser

ordenados en grupo3 representativos reversibles, eL objeto so libera totalmente-de la percepcin y, se vuelve realidad sustancial permanente. El espacio se convierte en un espacio Inmvil, habitado por una seria de ob,/ / jetos re a le s, relacionados entre s y que sufren transformaciones.-V

En este espacio el sujeto se sita, desligado ya de los objetos; .es un.'objeto

,;v 4 * .

ms entro e l l o 3. terior.

El- espacio propio se clabora as f al mismo tiempo q u o e l espacio e x

La elaboracin simultnea de estos do 3 e s p a c i o s , clara en la conc epc l 6 n.de

Plagct, desde un punto de vista cognoscitivo, no os Interpretada asf. por otros;atres'

como por ejemplo E. Vurplllot (9) que supone creado el esquema corporal, como Q&adro de relerooclas Internas, precediendo y condicionando el :ea paci extorioc Tambin, de acuerdo a otr_as escuelas sic olgicas caste lo que podrf llama

se un esquema corporal vivenclal, que precede a lo<jue. s objetiva-'como esquema cor poral en el plano cognoscitivo. Aceptnse una u otra interpretacin como vlida', es evidente que el cuerpo ss va separando del mundo, como una realidad en s f aparte y consciente. Es en esta etapa, culminacin de la percepcin espacial, que aparece.la irnag como coordinacin irferlori/.ada de los esquemas sen3orlo-motores y de Imitaciones s u ce s iv as . ' Lcs esquemas sensorio-motores, tiles para la exploracin dei mundo, no sl se adaptan a cada situacin nueva como b&queda aslmllatorla, sino que ellos mismo

//

Se asiste a un fenmeno partLcular en la construccin de eoto espacio rcpr'e-

oentatlvo-proyectlvo: aun cuando ya s e han adquirido las relaciones <3 fcablo on el espselo percibido y representativo, en el comienzo de ia proyeccin hay una espacie da -vuelva-atrs. Las primeras /figuras dibujadas? va n a -estar dotadas de un cisterna.,.^.f

do relacionas primarlas, topolglcas y no euclldlana. Carcter, ste,:qua se aprecia observando k>3 primeros dibujos infantiles, por ejemplo de la figura humana. Se dibujan todo los elementos de la cara-dentro'de un

i . . ! valo, sin ubicacin adecuada, atendiendo simplemente a la nocin de vecindad.; En otros ejemplos,-^ o aprecian dibujados fuara de la cara, los o jo s, como si la nocin do englobamlento todava se hubiera establecido. En sus primeras etapas el dibujo no asimila,-no es an representacin,-loo primeros garabatos son simplemente cl n e s t si co s , hasta qu rsterildos por -la mlx'&da se transforman en actividad visuo-motrlz (10). Luquet sintetiz las etapas del dibujo infantil en los siguientes estadios: (4 ) 1) ReallBmo fortuito- El nio garabatea y da significado representativo a su ga V>atc (entre los dos aos y Iob dos aftos^y medio). -) Realismo amputado. La sntesis espacial an no est lograda, los elementos, son

yuxtapuestos, sin coordinacin en un todo, (esta etpa.'se ex tiende hasta los 3 aos y medio). ^

v .

Creemos til describir una conducta del dibujo infantil quo-se da en este estadio, y que nos demuestro el paralelismo de la evolucin de la percepcin y de la representacin espa cla l( 5) . El espacio egocntrico (mundo de los objetos prcticos, ligado al nio por sus acciones) es t presente en la representacin bt una forma particular: el nio dibuja sobre el modelo dentro de

//

utllisn.clolo como uri soporto; su accin est& nuevament prendido, r.} objet y -

6st prolonga- su accin. Aau ean los movimientos da!, lpiz los que lo prenden a ua i figura a copiar. En cota etapa s e representa el objeto tal como_es no como So atiendo a los atributos e s e n c i a l e s , sin tener en cuan

3) Realismo intelectual . so lo v o .

ta la perspectiva. Este dibujo Ignora las relaciones mtricas y proycctlvss para nicr

der Q las pSpolgicos. Estas relaciones s e van precisando hasta los 5 aos. Sin embargo, durante esta otapa, que so extiende hasta los 7-3 arios se copian figu res geom^ricas planas, con un cierto nmero de errores que van desapareciendo al . in de esto perodo.
Vt*

0) Realismo x rl su al .

El dibujo representa o 61 o lo que es vis ible desde un punto do

vis te proyectlvo, presenta relaciones-, mtricas, cuotidianas. .El \ . nlfio-es capar de copiar cualquier flgura/utillzando datos extrCn-. seco3 a el.

* *

. la o p e t a d a ti con /

Coincide 83 te perodo con el que Plaget llam de ' J creta. i

Convendra analizar aquf este paralelismo evidente entre la evolucin'tel .dibujo inianUl y la evolucin de; la Inteligencia. 7-8 aos en la gnesis del conocimiento. Qu cambio fundamental se introduce.a !os Sealamos que era ste el inicio del perodo

operacLonal, y debemos explicar el sentido de operacin. Pora pJaget, 20 trate de ac ciones internalizadas cap ace s de ser representadas en grupos reversibles
V

Estas o p e ?
o

raciones s e refieren primero a los objetos (perodo d las operaciones

c g tc

U f)

, para lo?-

recaer luego sobre las transformaciones de los mismos {perodo <H

< 4

o^en

nales). Este so alcanza a los 11-12 aos.

//

El dlbuo y* logrado tp .n oi perodo de lan operaciones concretas, va n i r rm nejo-

rrm do progresivamente a partir de los 7-8 alon, h&ota llegar n una sntesis pr.oyr.ctl~ va conecta a los H - I 2 aHos.-v Hemos visto cmo la evolucin pcrceptivo-motora , /poaS4lUta- una. relacin cada !. '
vq a

ms porreta coa el mundo exterior y U'ie actividad en' l, .c oda ve z ms Intel Icen* Estos setos f \ la v e z , utilitarios y cognltlvo3 , seran praxlaa en el sentido ms

estricto del. trmino. Resumiendo su evolucin:-. 0 hasta el aftb aproximadamente la actividad pcstual-est- dirigida o los objetos, pero sta a s limita
a

una repeticin de I03 ge st eo , no tanto' i'v La repeticin tiende

por el placer de repetirlos, sino como una forma de aprendizaje.

a fijar esquemas sonscrlo-motores primitivos; hasta qu el gest, so vuelvo.autorn-t-cc r.st ?.utomnt2Qcl6n del gesto'nos enfrenta a la praxia senaorlo-qulh&tica; b) una ve s consolidados satos, esquemas, so coordinan; Loo oblatos son manipulados, explorados.' 'Lo gestos tienden a descubrir el objeto en su verdadera forma y dimensin. j jJ jT '| # ' . . .

El conocimiento es al principio muy precario, no hay separacin nota entro sujeto y objeto. 3 e acta "con" y " sobre " objetos,, pero las .accionas no pueden - * r ? . 7 ' V h * separarse como pertenecientes a un yo . A medida que la actividad geatual va separndose de los objetos prcticos r:ue las sustentan , so vuelve posible la imitacin. sentes y despus pasadas.. 3e imitan acciones primero pre.^

Estamos en ol comienzo de la funcin simbitica (cintre 10 meses y 7 . afios)..

A C3te nivel el nio se comunica con el medio ambiente, primero .por suiv gca //

ton cargados-de significado, y luego por su lenguaje.

verso prctico y r ,.ntrn ca < ? ) . de los relaciones. Su gestos son dirigidos, sus acciones pensadas, actfia en un mundo con u.n cu&rpo entero cada vez ms consciente de of mismo. Se Imitan g a s t o s , se anticipan acciones, se representen simblicamente.si tuaciones pasador, o futuras. Estas imitaciones diferidas van consolidando suc es iv a i
o. y UT

mente la Imagen representativa. Establocid\s las reloclonos'espaclles entre el cuerpo y los objetos exte"' res a l , sustentadas no slo por los esquemas sensorio-motores, sino orlen&cias ^struaturalvnonto por la adquisicin de la imagen, la adquisicin prxlca serte una sntesis- espacio pcoplo-espaclo exterior, llamada por Ajurlguerra "pratognosla somato espacial"',.
1

c)

do esta relacin entre ol yo y elmundo, dn donde el espacio os'vivido por

su.ioAo y sobro el que recae su accin, sa pasa a una rfelacin ms am p lia, menos concretas-ms inteligente entro el cuerpo y el espacio.
Las relaciones so establecen no slo entre objetos o Imgenes estticas-, sino- . entre las diferentes transformaciones que puedan sufrir-ambos.

La posibilidad de proyectar estas relaciones en forma Imitativa y anticiplo:1a,

por nSdio de sfmbolcs, es la praxia..constructlva( como vimos directamente vinculada , ' i a ]a capacidad operatoria dol nio). . , * .

Hemos descrito p u e s , la evolucin de la capacidad motora, de La actividad perceptiva y do la nocin d espacio en el nio, sealandocrno todos estos'factorc .3 en conjunto, guiados por la inteligencia,-permiten un rendimiento prxico e; esd nivel d desarrollo. .

Siendo el fin de la actividad prxlcc, el conocimiento dol mundo exterio r s inico que su-evolucin ;!.ga las loyes de la gr\es.is del conocimiento.-

12

. REFERENCIAS

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