Programa Armonia, Analisis y Composicion, Conservatorio Salamanca

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CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA DE
SALAMANCA. CURSO 2000-2001.
PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA DE ARMONA.

Introduccin general a las materias de armona, anlisis y
fundamentos de composicin.
Objetivo de estas materias. Las asignaturas que componen la
enseanza de la composicin y anlisis suponen un importante apartado
del currculo de la L.O.G.S.E. En efecto, sus contenidos permitirn al
alumno comprender la msica que interpreta y, en su caso, poder
componer msica por s mismo, introducindose as en el mundo de la
composicin.
Necesidad de una visin general. Para que el aprendizaje de los
alumnos sea verdaderamente significativo es necesario que estas
enseanzas se complementen y que los diversos cursos sigan un ~hilo
conductor que permita al alumno comprender el objeto de la
enseanza y encontrar una lgica en el desarrollo del estudio. Las
referencias histricas contnuas sern fundamentales.
As los dos primeros cursos de armona (obligatorios para todos los
alumnos) permitirn un conocimiento profundo de los mecanismos
que rigen el sistema tonal funcional, pudiendo as comprender la
msica que se ajusta a ese sistema (la msica clsica del barroco,
clasicismo y romanticismo, as como mucha de la msica popular y
comercial).
Pero el estudio quedara incompleto si no se trataran todas aquellas msicas
(anteriores y posteriores a este sistema) basadas en sistemas compositivos
distintos.
Por ello la asignatura de anlisis se ocupar de analizar todo tipo de
msica siguiendo un desarrollo histrico, comenzando en la teora
musical griega y terminando, al final del 2 curso, en la msica del
XXI, completando as una perspectiva histrica global. Adems se
profundizar en las formas principales del sistema tonal funcional que,
por falta de tiempo, no puedan haber sido tratadas en los cursos de
armona (en las que el tiempo que se puede dedicar al anlisis es
relativamente escaso).
Al mismo tiempo los alumnos que lo deseen podrn realizar la
asignatura de fundamentos de composicin. Estos alumnos realizarn,
durante una hora y media, el mismo anlisis que los alumnos de anlisis
del mismo nivel (no hay razn para que no analicen de igual manera que
aquellos), pero adems realizarn trabajos de composicin imitando
formas sencillas del periodo tonal funcional y aprendiendo los
rudimentos de la orquestacin. No se trata an de una verdadera clase
de composicin libre, sino de una aproximacin a la tcnica
compositiva, en principio sobre modelos dados (aunque se realizar una
obra libre).
De esta manera, los alumnos que terminen el grado medio tendrn un
conocimiento exhaustivo de la armona tonal funcional, adems de un
conocimiento al menos analtico de la msica de otras pocas, esto es, una
amplia cultura musical.

a) Planificacin del desarrollo de los objetivos de la especialidad.

El estudio de la armona se ocupa de un importante aspecto de la
msica: la construccin de simultaneidades sonoras y su sucesin.
Podamos definir el primero como el aspecto morfolgico del estudio de la
armona y el segundo como aspecto sintctico.

La mayor parte de la msica que constituye nuestro entorno
sonoro est basada en el sistema tonal armnico funcional. Esto supone
un substrato que condiciona la escucha de los alumnos. Por una parte de
manera negativa como rechazo de todo aquello que no responda a las
normas dictadas por dicho sistema. Por otra parte de manera positiva ya
que permite disponer de una base auditiva instintiva que el alumno posee
sin saberlo y que puede ser aprovechada de forma fructfera para avanzar
en su desarrollo musical. Debemos ocuparnos especialmente del estudio de
este sistema, el cual domin la composicin musical durante varios siglos.
Pero esto no debe significar necesariamente un olvido de toda aquella
msica que fue compuesta ms all de dicho sistema. El conocimiento
profundo del mismo, adems, puede ayudar a una escucha inteligente y a
un a mejor comprensin de los motivos de su disolucin.

El grado medio pretende ofrecer una respuesta unitaria para el
afianzamiento de los conocimientos tericos y las habilidades
interpretativas de los alumnos, cuya especializacin definitiva tendr lugar
en el grado superior. La armona contina el estudio antes realizado por
el lenguaje musical y prepara al alumno para cualquiera de las dos
ramas que se le ofrecen en el segundo ciclo: anlisis musical o
fundamentos de composicin. Los primeros conceptos correspondientes a
la armona tonal son expuestos en la asignatura de lenguaje musical.
Nosotros debemos continuar y profundizar en el conocimiento de los
mismos.

Adems el alumno entra en contacto con las tcnicas propias del
sistema tonal en otras asignaturas como la de instrumento, el coro, el piano
complementario, etc. Debemos potenciar lo interdisciplinar, destacando
aquellos aspectos que sean comunes con otras materias, e intentando
conseguir la coordinacin deseable entre las distintas programaciones.

El alumno ya ~conoce los procedimientos tpicos de la armona
tonal funcionas aunque este conocimiento sea de tipo intuitivo e
inconsciente. Es tarea nuestra el llevar ese conocimiento al nivel de la
consciencia para que el aprendizaje sea realmente significativo.

La realizacin armnica no ha seguido siempre los mismos criterios,
variando segn las pocas y las distintas corrientes esttico-compositivas.
Es importante destacar el aspecto diacrnico del sistema tonal (su
variacin en el tiempo) diferencindolo claramente del aspecto
sincrnico (estructuras y procedimientos cerrados en s mismos). Pero en
este estudio ser fundamental no tratar cada poca de forma aislada, sino de
manera que se destaquen claramente las relaciones con las pocas
anteriores y posteriores. En la explicacin de cada uno de los elementos del
sistema tonal se deber hacer hincapi en la posible variedad en su uso a lo
largo de la historia.

Si el alumno es capaz de comprender la evolucin de la
realizacin armnica en los distintos perodos histricos, podr entonces
relacionar este desarrollo con las ideas y conceptos aprendidos en
asignaturas como Historia de la Msica, materia con la cual debe existir
una deseable coordinacin curricular.

Adems el conocimiento de la variacin histrica de los
procedimientos armnicos no debe quedar en el mero plano terico,
sino que debe ayudar al alumno a comprender su realizacin en la msica
de cada perodo. Para ello recurriremos principalmente al anlisis de
obras de distintos momentos histricos, anlisis que nos permitir conocer
de primera mano cmo se han llevado a la prctica los principios
expresados, en un primer momento, de forma exclusivamente terica.

Tampoco hay que olvidar que el alumno va a aprender, ante todo, los
procedimientos que corresponden a la armona tonal funcional. As quedan
relegados, en un principio, los procedimientos de desarrollo motvico tanto
verticales (imitacin) como horizontales (desarrollo temtico), siendo la
ensenanza de tipo eminentemente homofnico. Los distintos
procedimientos son aprendidos de forma casi esquemtica. Slo la
realizacin de corales al estilo de Bach demandar una realizacin ms
estudiada y completa en la que se prestar especial atencin a los aspectos
lineales de la realizacin armnica. Al principio el aprendizaje se basar en
ejercicios de tipo escolstico (bajos y tiples dados) en los que el alumno
deber prestar atencin ante todo a elementos bsicos como la construccin
de acordes y su enlace correcto. Sin embargo, para que exista una
comprensin profunda de estos procedimientos, se realizarn tambin
ejercicios ms relacionados con la realidad musical, en los que el alumno
pueda desarrollar su capacidad creativa. Se llegar as a la composicin
de pequenas obras vocales o instrumentales de carcter libre que le
harn enfrentarse a nuevo problemas como la forma, la textura, etc.

OB3ETIVOS DE LA ESPECIALIDAD DE ARMONA.

Para que los procesos de enseanza-aprendizaje tengan sentido y
sean verdaderamente significativos es necesario que estos se ordenen en
base a unos objetivos claros, predeterminados y conocidos por todas las
partes implicadas.

Los objetivos generales de las ensenanzas musicales de grado medio
son un referente imprescindible que se tendr en cuenta en todo
momento (consultar la reglamentacin).

Los objetivos generales de la ensenanza de la armona en este ciclo
(cursos 1 y 2) son comunes a ambos cursos y pueden ser expresados
como sigue:

Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:

a) Conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus
caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos
histricos. Este obfetivo se alcan:ara meaiante las explicaciones ael
profesor v la consulta ael material ael que aispone el alumno. Tambien
ael aialogo que. si es posible. se establecera en la clase a partir ae los
mismos. Estas estaran siempre roaeaaas ae referencias historicas que
permitan una comprension ae la importancia ael proceso historico en la
evolucion ae la armonia.
b) Utilizar en trabajos escritos los elementos y procedimientos bsicos de
la armona tonal. Este obfetivo se alcan:ara meaiante la reali:acion ae
una serie ae efercicios ae escritura aetallaaos mas abafo (ver criterios
ae evaluacion;.
c) Escuchar internamente la armona, tanto en el anlisis como en la
realizacin de los ejercicios escritos. Estos efercicios ae escritura no
pueaen queaarse en meros `crucigramas`. sino que aeben ser siempre
consiaeraaos como efemplos ae `msica viva`. Para ello una ae las
activiaaaes mas aaecuaaas sera el que los alumnos intenten escuchar
sus propios efercicios. asi como las partituras que se analicen.
aesarrollanao asi su oiao interno. Se les aaran algunos efercicios para
aesarrollar esa auaicion. asi como una bibliografia basica para que
pueaan ampliar por si mismos esta formacion.
d) Tocar esquemas armnicos bsicos en el piano. Los alumnos aeben
ser capaces ae aplicar sus conocimientos armonicos sobre un
instrumento polifonico. aunque sea ae manera ruaimentaria. Para ello
se reali:aran pequeas progresiones al piano que seran transportaaas
por los alumnos a toaas las tonaliaaaes. Toaos los alumnos tocan el
piano (toaos estuaian piano complementario;. por lo que toaos pueaen
reali:ar esta activiaaa.
e) Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms
comunes en la armona tonal. Para ello se reali:aran activiaaaes ae
auaicion. tanto ae acoraes como ae progresiones al piano. asi como ae
obras completas en las que el papel estructuraaor ae las caaencias v
progresiones armonicas pueaan ser iaentificaaas por el alumno.
f) Identificar a travs del anlisis de obras los acordes, los
procedimientos ms comunes de la armona tonal y las transformaciones
temticas. Los analisis se centraran principalmente en los
proceaimientos armonicos v las transformaciones tematicas ae la obra.
El profesor mostrara al alumno como aebe buscar esos elementos v
organi:ar los resultaaos obteniaos para la comprension ae la obra.
g) Comprender la interrelacin de los procesos armnicos con la forma
musical. Sin embargo. se intentara no aefar ae laao el resto ae los
factores que influven en la estructura ae la msica (timbre. textura.
etc.;. asi como la importancia que los acoraes v sus progresiones. v
tambien el aesarrollo tematico. tienen en la estructura (forma; ae la
obra. Se proporcionara a los alumnos un esquema ae analisis para que
se acostumbren a reali:arlos sin olviaar ninguno ae los puntos
funaamentales antes sealaaos v pueaan aaquirir asi una comprension
total ae la obra.
h) Ser crtico frente a la escasa calidad armnica que pudiera presentarse
tanto en msicas propias como ajenas como en armonizaciones
generadas por medios electrnicos de modo automtico. Se ponara en
contacto al alumno con msicas. tanto electronicas como traaicionales.
en las que su espiritu critico se aebera aesarrollar a partir ael aialogo
estableciao en clase en base a la caliaaa armonica ae las mismas. A ser
posible esas obras aeberian formar parte ael repertorio ae aquellas
obras que el alumno escucha habitualmente.

Estos objetivos se desarrollarn por igual durante los dos cursos de la
especialidad.

b) La distribucin temporal por cursos de los contenidos y criterios de
evaluacin

CONTENIDOS.
1. Contenidos conceptuales.
Los contenidos de tipo conceptual a desarrollar durante estos dos
cursos sern los siguientes:

Primer curso

1.- Primer trimestre.
Los acordes y su enlace.

UNIDAD 1.- El acorde. Base acstica. Consonancia y disonancia.
Factores del acorde. Tradas. (Repaso de lenguaje musical).

UNIDAD 2.- Acordes tradas. Tradas sobre los grados de la escala.
Tipos de acordes tradas. Inversiones. Intervalos consonantes y
disonantes. Tradas del modo mayor y del modo menor. Escritura a
cuatro partes. Doblamientos. Trada sobre la sensible. Disposicin.
Posiciones abierta y cerrada.

UNIDAD 3.- Enlace de acordes. Conexin de los acordes. Principios
generales. Movimiento conjunto y disjunto. Reglas de enlace. Quintas y
octavas directas. Tratamiento de la sensible. Superposicin y
cruzamiento. Movimiento similar en todas las voces. Peculiaridades en
la conduccin de voces en el modo menor.

UNIDAD 4.- Tonalidad y funciones tonales. Principales progresiones
armnicas en los modos mayor y menor. Peculiaridades del modo
menor. Escalas modales. Funciones tonales de cada grado. La armona
dominante. Fuerza tonal de los acordes. Intercambio de modos. La
tercera de picarda. Relacin del relativo menor con su mayor
correspondiente. El principio de la dominante secundaria. Cromatismo y
tonalidad. Arpegiado de los factores del acorde.

2.- Segundo trimestre.
Inversiones, cadencias y notas extranas.

UNIDAD 5.- La primera inversin. La notacin con numeracin
arbica. Duplicaciones. Efecto general de la primera inversin.
Conduccin de voces. Serie de sextas. Uso de las diferentes tradas.
Armona al teclado y el Bajo Cifrado.

UNIDAD 6.- Notas extranas. La disonancia meldica. La nota de paso.
El floreo. La anticipacin. La apoyatura. El retardo. La escapada y la
nota de alcance. Notas extraas sucesivas. El pedal.

UNIDAD 7.- Armonizacin de una meloda. Anlisis de una meloda.
Saltos meldicos. Notas mantenidas. Acordes posibles. Aproximacin
contrapuntstica: Meloda y bajo. Uso de frmulas. Armonizacin y
notas extraas.

UNIDAD 8.- La cuarta sexta. La cuarta sexta cadencial. La cuarta
sexta de floreo. La cuarta sexta de paso. La cuarta sexta arpegiada y
otras formas.

UNIDAD 9.- Cadencias. La cadencia autntica. Cadencias perfecta e
imperfecta. La semicadencia. La cadencia plagal. Cadencias sobre
tiempo dbil o fuerte. La cadencia rota. La cadencia frigia. Tipos de
cadencia excepcionales..

3.- Tercer trimestre.
Acordes de 7 dominante y no dominante y progresiones unitonales.

UNIDAD 10.- Acordes de sptima dominante. Origen de la
disonancia armnica. Resolucin regular. Inversiones. Serie de sptimas
dominantes.

UNIDAD 11.- Acordes de sptima no dominantes. Funcin.
Estructura comparativa. El elemento meldico. Resolucin. Sptimas
sobre cada uno de los grados de la escala. La serie de sptimas
diatnicas. Los acordes de sptima no dominantes en la modulacin. La
triada con notas aadidas.

UNIDAD 12.- Progresiones unitonales. El modelo. Ritmo armnico.
Longitud de la secuencia. Grado de transposicin. Secuencia no
modulante. Dominantes secundarias en la secuencia. La secuencia en la
armonizacin.

UNIDAD 13.- Anlisis de corales e iniciacin a la armonizacin del
Coral A capella en el estilo de J.S.Bach.

Anlisis.
Se analizarn obras sencillas de textura principalmente homofnica y
escritas en los estilos barroco, clsico y romntico. Incluso podrn ser
analizadas piezas de estilo renacentista que ya se ajusten al sistema tonal
funcional. Se analizarn piezas sencillas representativas de algunas de las
formas tpicas de cada poca.

Unidades complementarias.
Adems, a lo largo del curso, y sin que lleguen a ser desarrollados como
unidades independientes, sino en relacin con cada una de las unidades
detalladas anteriormente, se intentar desarrollar los siguientes contenidos:

El ritmo armnico. Textura rtmica. Ritmo armnico y meldico.
Frecuencia en el cambio de fundamentales. Fuerza de las progresiones
armnicas. Indicaciones dinmicas. Acordes producto de las notas
extraas.
Anlisis musical. Propsito del anlisis. Extensin del principio de la
dominante secundaria: acordes con doble funcin. Reglas de conduccin
de voces: algunas circunstancias excepcionales. Lectura de partituras de
orquesta.
Funcin y estructura de la meloda. Usos de la meloda. Forma. El
motivo. La frase. La armona en la meloda. Meloda polifnica.
Variacin meldica. Aproximacin al anlisis musical.
Estructura armnica de la frase. Unidad y variedad. Nmero de
compases en la frase. El comienzo de la frase. Conexin de frases.
Secuencias. Frase y perodo: antecedente y consecuente. Formas cortas.
Anlisis de piezas cortas.

Curso 2

La tonalidad es su aspecto dinmico: Modulacin, dominantes
secundarias y progresiones modulantes.

UNIDAD 1.- Modulacin. Necesidad psicolgica para el cambio de
tonalidad. Relaciones elementales: tres estadios. Ejemplos de frases
modulantes. Niveles de tonalidad: tonicalizacin y modulacin
intermedia. La cadena de modulaciones. Tonalidades relativas.
Intercambio de modos. Exploracin de nuevos medios. Cambio
enarmnico. Modulaciones abruptas. Notas pivote. Modulacin
diatnica y cromtica, por cambio de funcin tonal, cambios de tono y
modo, etc.

UNIDAD 2.- Dominantes secundarias. Importancia y definicin de la
funcin de la dominante secundaria. Resolucin. Resoluciones
irregulares. Uso de las dominantes secundarias. Falsa relacin
cromtica. Dominante de cada uno de los grados de la escala.

UNIDAD 3.- Progresiones modulantes.

UNIDAD 4.- Resoluciones irregulares. Definicin. Variedad.
Resolucin irregular de las dominantes secundarias.

Otros acordes con funcin dominante : acordes de 7 sobre el VII (7 de
sensible y 7 disminuida), y acordes de 9, 11 y 13.

UNIDAD 5.- El acorde de sptima disminuida. Definiciones.
Equivalentes enarmnicos. Resolucin. Inversiones. El acorde de
sptima disminuida como dominante secundaria. Resoluciones
irregulares. Serie de sptimas disminuidas. Su uso en la modulacin.

UNIDAD 6.- El acorde de sptima de sensible. Construccin del
acorde. Inversiones. Resolucin irregular. La sptima de sensible como
dominante secundaria. La sptima de sensible en la modulacin.

UNIDAD 7.- Acordes de novena oncena y trecena de dominante. El
acorde de novena dominante completo. Disposicin. Inversiones. Los
acordes de novena como dominantes secundarias. Modulacin. Acordes
de novena sin funcin dominante. La novena como apoyatura con
resolucin retardada y como apoyatura sin resolucin. Acordes de
oncena y trecena.

Armona cromtica.

UNIDAD 8.- Otros acordes alterados cromticamente. Restricciones
enarmnicas de los grados de la escala alterados. La quinta aumentada.
La quinta disminuida. La quinta aumentada y disminuida
simultneamente. Acordes apoyatura. Cromatismo caracterstico.

UNIDAD 9.- Acordes de sexta aumentada. Origen como dominantes
secundarias. Definicin. Resoluciones. Inversin. Resoluciones
irregulares. Modulacin. Formas excepcionales.

UNIDAD 10.- Acorde de sexta napolitana. Definicin, resolucin,
preparacin y duplicaciones. Relaciones secundarias. V de la napolitana.
Modulacin intermedia. Modulacin con la napolitana.

Nota: los conteniaos ae las uniaaaes 8. 9 v 10 seran revisaaos con mavor
aetalle en el transcurso ael 2 curso ae analisis v funaamentos ae
composicion en relacion con la armonia romantica.

Anlisis.
Se analizarn piezas sencillas representativas de formas tpicas de las
pocas barroca, clsica y romntica. Estas obras podrn contener una cierta
complicacin contrapuntstica. En el comentario de esas obras se har
referencia a las principales formas musicales.

Unidades complementarias.
Adems, a lo largo de este curso, y sin que lleguen a ser desarrollados
como unidades independientes, sino en relacin con cada una de las
unidades detalladas anteriormente, se intentar desarrollar los siguientes
contenidos:

Elementos y procedimientos de origen modal presentes en el sistema
tonal.
Introduccin a la textura musical. Textura vocal e instrumental.
Ejemplos de textura homofnica. Textura de conjunto. La orquesta.
Reduccin de texturas.

2. Contenidos actitudinales.

Se intentar desarrollar en los alumnos las capacidades de tolerancia
y valoracin expresados en los objetivos generales a), b), h) e i)
correspondientes al grado medio. Se trata de fomentar en el alumno la
capacidad de escuchar y comprender la msica, pero adems la realizacin
de un esfuerzo constante y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia
s mismo y hacia los dems.

3. Contenidos procedimentales.
Los alumnos debern comprender y asimilar los procedimientos ms
adecuados para la realizacin de cada una de las tareas, con especial
atencin a la economa de tiempo y medios. Se intentar que trabajen de
manera reflexiva, encontrando mecanismos de memorizacin y de
realizacin de tareas que faciliten su trabajo.

c) Las decisiones de carcter general sobre la metodologa didctica
que se piensa aplicar

METODOLOGA

Se basar en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones que
fomenten la creatividad y autonoma de los alumnos. El aprendizaje es un
proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni
sustituir, slo estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz.

La metodologa se basar en los siguientes principios metodolgicos:

1. La formacin personalizada.
2. La participacin y colaboracin de los padres o tutores.
3 La efectiva igualdad de derecho entre los sexos.
4 El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
5 El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico.
6 La autonoma pedaggica.
7 La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y
profesional.
8 La metodologa activa.
9 La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los
centros docentes y de los diversos elementos del sistema.
10 La relacin con el entorno social, econmico y cultural.
11 La formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.

Habr que prestar especial atencin al aspecto colectivo de la clase de
armona, aprovechndolo para desarrollar la motivacin y el inters del
alumno. Al ser un grupo grande ser el profesor el que ostente el papel de
lder, pero se intentar conseguir una variedad de trabajos que abarquen
desde lo individual a lo colectivo pasando por los pequeos grupos. Se
intentar evitar la polarizacin clsica de funciones, dejando a los
alumnos el desarrollo de un papel activo. El modelo docente deber ser
dinmico e integrador, compartiendo la responsabilidad, estimulando el
dilogo y la participacin ordenada de los alumnos, facilitando el
aprendizaje por descubrimiento, integrando las sugerencias de los alumnos
y adaptndose mejor a sus necesidades preocupndose ms por el proceso
que por los resultados o de la cantidad de contenidos impartidos.

El ambiente de trabajo es tambin importante. Se intentar adaptar la
clase a las caractersticas propias y siempre cambiantes de cada grupo de
alumnos. La disposicin en ~U ser la ideal, de forma que exista un
contacto fsico y visual directo entre todos. Ser la adoptada en el caso de
que sea posible y no constituya ningn trastorno con respecto a las otras
clases que tengan lugar en el mismo rea. En el caso de que el profesor lo
considere oportuno podr variar el orden de colocacin segn los criterios
pedaggicos que considere oportunos. El profesor deber establecer en la
clase una autoridad clara, pero sus correcciones debern ser siempre
constructivas y sin gestos ni comentarios despectivos que puedan ofender.
El profesor se interesar igualmente por todos y cada uno de los
alumnos, evitando los dilogos excesivamente personalizados. Los
problemas especficos se tratarn aparte. Se dispondr de recursos para
atraer el inters de los alumnos sin necesidad de llamar la atencin. Las
amonestaciones sern el ltimo recurso.

Para que los alumnos estn verdaderamente motivados debern conocer
exactamente los objetivos y plan de cada actividad y ser estimulados en
sus centros de inters comprendiendo la funcionalidad de lo que aprenden.
En este sentido, y dado el carcter eminentemente terico que esta
asignatura ha tenido desde antiguo, ser importante, dentro de lo posible,
realizar todo tipo de actividades (improvisacin, interpretacin de los
ejercicios, composicin de obras) que permitan comprender al alumno que
se trata de una materia viva, imprescindible para hacer msica.
Adems la evaluacin deber ser continua, formadora y orientadora y
se estimular la motivacin basada en la autoestima y los refuerzos
positivos.

Se podrn utilizar tcnicas de grupo orientadas a fomentar el trabajo y la
reflexin en grupo como el torbellino de ideas (Brainstorming) el Philips
66, La solucin de problemas (Problem solving), etc.

Las actividades de ensenanza sern de diferentes tipos segn el grupo y
los contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes que se quieran
desarrollar. Para ensear conceptos se har uso de las actividades
expositivas (por parte del profesor o del alumno o grupo de alumnos).
Estas exposiciones presentarn una introduccin motivadora, una
presentacin organizada, explcita y motivadora y una reflexin que
establezca conexiones con otros asuntos. Tambin se pueden organizar
discusiones o debates, las cuales requerirn una preparacin previa
individual o por equipos y un protocolo de funcionamiento claros. El
moderador ser el profesor o un alumno instruido. En el caso del anlisis
de partituras este se har tambin de forma colectiva alternndola con el
trabajo individual. Se trabajar as mismo la improvisacin en grupos,
dentro de uno parmetros y criterios claros y establecidos de antemano.

d) Los procedimientos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje de
los alumnos.

LA EVALUACIN.

Tendr una funcin orientadora y formativa (contribuye a mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje). Habr de ser motivadora, reflexiva
y analtica (autoevaluacin) y no calificadora o punitiva. Deber referirse
a los procesos (evaluacin continua) a travs de unos indicadores
preestablecidos, y no slo a los resultados (evaluacin final o sumativa).
Se har uso de diversos medios de evaluacin como la autoevaluacin , la
coevaluacin y la heteroevaluacin.

Criterios de evaluacin.

Deben garantizar una evaluacin sistemtica (organizada conforme a un
plan preconcebido e integral) y objetiva (basada en la armona entre los
resultados conseguidos y los objetivos propuestos).

Los criterios de evaluacin que se seguirn en los dos cursos se dividen en
cinco grupos: 1.- Escritura musical.
2.- Identificacin auditiva.
3.- Identificacin analtica.
4.- Improvisacin.
5.- Interpretacin.

1. Escritura musical . Se realizarn a partir de:

1.1. Un bajo cifrado dado.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar el dominio del
alumno en lo referente a la mecnica de encadenamiento de acordes y
su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante desde el punto de
vista musical.

1.2. Tiples dados.
Con este criterio se evaluar la capacidad para emplear con un sentido
sintctico los diferentes acordes y procedimientos armnicos por
medio de una realizacin cuidada e interesante, con especial atencin
a la voz del bajo.

1.3. Bajos sin cifrar dados.
Este criterio permite evaluar la capacidad del alumno para emplear
con un sentido sintctico los diferentes acordes y procedimientos
armnicos, as como su habilidad para la consecucin de una
realizacin correcta e interesante desde el punto de vista musical, con
especial atencin a la voz de soprano.

1.4. Melodas de corales ~a capella en el estilo de 3.S.Bach.
Con este criterio se evaluar tanto la capacidad del alumno para
realizar una armonizacin equilibrada como la habilidad para elaborar
lneas meldicas interesantes en las que puedan incluirse notas de
paso, floreos y retardos.

1.5. Componer ejercicios breves, a partir de un esquema armnico
dado o propio.
Este criterio de evaluacin permitir valorar la capacidad del alumno
para crear en su integridad pequeas piezas musicales a partir de las
indicaciones armnicas esquemticas o de los procedimientos que se
le propongan, as como su habilidad para lograr una realizacin lgica,
cuidada e interesante, con especial atencin a las voces extremas.

1.6. Composicin de pequenas obras libres en diversos estilos.
Este criterio permitir valorar la capacidad del alumno para aplicar en
sus propios trabajos los conocimientos que ha adquirido mediante la
prctica de escritura detallada en los apartados anteriores. Es este un
criterio importante, ya que demuestra el verdadero nivel de
comprensin por parte del alumno del funcionamiento del sistema
tonal, evitando que este conocimiento quede simplemente en una
serie inconexa de reglas cuyo sentido se le escapa.

2. Identificacin auditiva. Se intentar identificar auditivamente:
2.1. Los principales elementos morfolgicos de la armona tonal.
Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad
auditiva del alumno, a travs de la identificacin de los diversos tipos
de acordes estudiados, en estado fundamental y en sus inversiones.

2.2. Los principales procedimientos sintcticos de la armona
tonal.
Este criterio de evaluacin permitir valorar el progreso de la
habilidad auditiva del alumno en el reconocimiento del papel
funcional desempeado por los distintos acordes dentro de los
elementos formales bsicos (cadencias, progresiones, etc. ).

2.3. Las estructuras formales concretas.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos
para identificar l forma en que est construi9da una obra, as como
para comprender la estrecha relacin entre dicha forma y los
procedimientos armnicos utilizados.

2.4. Errores en ejercicios concebidos con esta finalidad
proponiendo
soluciones.
Con este criterio se pretende evaluar la habilidad de un alumno para
detectar por medio de la audicin los posibles defectos que puedan
aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para
proponer alternativas adecuadas.

3. Identificacin analtica. Se intentar identificar analticamente:

3.1. Los elementos morfolgicos de la armona tonal.
Con este criterio se podr valorar la capacidad del alumno en el
reconocimiento de los acordes estudiados y su comprensin desde el
punto de vista estilstico.

3.2. Los elementos sintcticos y formales de la armona tonal.
Mediante este criterio ser posible evaluar la habilidad del alumno
para reconocer los procedimientos armnicos estudiados y los
elementos formales bsicos, su papel funcional y su comprensin
desde el punto de vista estilstico.

3.3. Los procedimientos de transformacin temtica.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno
para reconocer las transformaciones temticas de los materiales que
intervienen en una obra y su relacin con el contexto armnico y
estilstico.

3.4. Diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad y
proponer soluciones.
Este criterio permitir valorar la habilidad del alumno para detectar,
por medio del anlisis, los posibles defecto que puedan aparecer en un
fragmento de msica, as como su capacidad para proponer soluciones
adecuadas.

4. Improvisacin al piano:

4.1. A partir de esquemas propuestos, de los encadenamientos de
acordes y procedimientos de la armona tonal estudiados, dentro de un
carcter bsicamente homofnico.
Con este criterio se podr valorar tanto la capacidad del alumno para
improvisar los encadenamientos y procesos bsicos en todas las
tonalidades, como el grado de interiorizacin de los mismos. En
principio se realizarn al piano enlaces correctos desde el punto de
vista clsico. Ms tarde se dar libertad al alumno para que desarrolle
libremente los acordes al piano o con su propio instrumento.

5. Interpretacin.

5.1. Tocar al piano los trabajos realizados.
A travs de este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz
de emplear un instrumento polifnico como medio de aprendizaje para
constatar sonoramente lo escrito e interiorizar el efecto que producen
las distintas sucesiones armnicas realizadas.

Tambin se evaluarn los contenidos actitudinales y procedimentales.
Los primeros observando los valores, ideales y expresiones que el alumno
declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las reacciones ante
las diversas situaciones y su interaccin con el resto de sus compaeros y
con el entorno. Los segundos observando la capacidad del alumno para
llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y economa de medios.

Instrumentos de evaluacin.

Deben ser objetivos, fiables, ponderables (adaptados a la dificultad
de la prueba) y capaces de discriminar niveles de rendimiento a travs de
escalas cuantitativas(numricas) o cualitativas(calificaciones).

Los principales instrumentos de evaluacin sern:

1.- Observacin sistemtica. Correccin en clase, anotaciones en el
cuaderno de clase y la verbalizacin. Esta ltima permite saber lo que los
alumnos piensan y saben a travs de sus preguntas e intervenciones en
clase, de puestas en comn y debates o entrevistas personales. La nota
media final de clase se hallar realizando la media de las notas tomadas por
el profesor durante las clases, siguiendo el siguiente baremo:
Escritura musical: 40 % de la nota.
Identificacin auditiva: 20% de la nota.
Identificacin analtica: 20% de la nota.
Interpretacin al piano e improvisacin al piano: 20% de la nota.

2.- Pruebas especficas.
Casos en los que se realizar esta prueba: En tres casos el alumno deber
realizar una prueba escrita: el caso de que la nota media del alumno en una
evaluacin sea inferior a un 5; en el caso de que el profesor lo considere
necesario para conocer con detalle el nivel de cumplimiento de los
objetivos por parte de ese alumno, debido a las faltas de asistencia del
mismo; en el caso de que el alumno piense que la nota media de clase es
inferior a la que merecera y desea mejorarla (en este caso el examen pude
demostrar asimismo que este es menor, y por lo tanto bajar la nota).
Realizacin: Para esta prueba se reservar un da lectivo (normalmente el
da de clase anterior a la evaluacin), en el horario normal de clase (si fuera
necesario se ampliara este tiempo).
Estas pruebas estarn integradas con normalidad dentro de la actividad
educativa y podrn ser abiertas o cerradas (tipo test).
Contenidos: Podrn incluir distintos tipos de pruebas relacionadas con los
principales criterios de evaluacin:
- realizacin de un bajo-tiple cifrado o sin cifrar siguiendo las pautas
indicadas en el enunciado;
- realizacin de una prueba de carcter auditivo;
- interpretacin al piano de una progresin armnica en varias
tonalidades;
- anlisis de una obra o fragmento musical.

3.- Anlisis de producciones de los alumnos. Composicin de obras,
exposiciones orales, cuaderno del alumno, investigaciones dirigidas,
anlisis, etc. Debemos recordar aqu que el alumno deber disponer de
un cuaderno donde realizar de forma correcta, ordenada y limpia los
trabajos de escritura y que deber llevar consigo todos los das a clase. El
profesor podr pedir a los alumnos este cuaderno en cualquier momento
para su calificacin, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada
da, as como el resto de tareas (anlisis, trabajos de investigacin, etc.)
encargadas para ese da. Las notas obtenidas con este instrumento harn
media con las obtenidas en el apartado 1.
4.- Composicin e interpretacin de una obra libre compuesta por el
alumno.

e) Los criterios de promocin que se vayan a seguir, con especial
referencia a los mnimos exigibles y los criterios de calificacin
En cada evaluacin la nota ser obtenida como media de las notas
tomadas por el profesor a partir de la observacin sistemtica y del
anlisis de producciones de los alumnos. Cada apartado correspondiente
a los principales criterios de evaluacin generales ser puntuado de 0 a 10,
y despus se obtendr la nota media siguiendo la siguiente ponderacin:

Escritura musical: 40 % de la nota final.
Identificacin auditiva: 20% de la nota final.
Identificacin analtica: 20% de la nota final.
Interpretacin al piano e improvisacin al piano: 20% de la nota
final.

Valoracin de procedimientos y actitudes. Esto se refiere sobre todo a
aquellos criterios de evaluacin ms fcilmente calificables con una escala
numrica. Pero adems se tendrn en cuenta los contenidos
procedimentales y actitudinales antes mencionados, as como las notas
tomadas por el profesor. Ser muy importante la actitud crtica de los
alumnos. Se realizar una media aritmtica entre aquellas y la nota
obtenida con el baremo sealado ms arriba. El resultado ser la nota final.

Los resultados de la evaluacin final (que coinciden con los de la 3
evaluacin) que se llevar a cabo en el mes de Junio se expresarn
mediante una escala numrica del uno al diez, en la que se considerarn
como positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco.

Mnimos exigibles para aprobar el curso.
Para que un alumno pueda promocionar, la nota final debe ser igual o
superior a 5. En caso contrario deber realizar una prueba escrita similar a
la detallada ms arriba para cada evaluacin.
Deber haber conseguido un mnimo de conocimientos y destrezas que se
pueden resumir como siguen:
1. Teora. Conocimiento terico de todos los elementos armnicos que
forman parte de los contenidos de ese curso. Ser capaz de responder a
las preguntas de Qu es? Para qu sirve? Cmo se utiliza? As
mismo, se exigir la capacidad de emplearlos en sus ejercicios escritos
con un mnimo de errores.
2. Audicin. Capacidad de reconocer los distintos acordes, tanto aislados,
como las progresiones estudiadas en ese curso.
3. Armona al piano. Una mnima capacidad de realizacin de la armona
al piano (ser capaz de interpretar, como mnimo, la mitad de las
progresiones estudiadas en ese curso en cualquier tonalidad mayor o
menor).
4. Anlisis. Ser capaz de comprender los recursos armnicos, temticos,
instrumentales, etc., mediante los que se estructura una obra musical del
perodo de practica comn.

Criterios de calificacin.
Para ello se realizarn, como ya quedo indicado anteriormente, a los
alumnos cuya nota de la tercera evaluacin no supere el 5, un examen que
comprender una prueba referida a cada uno de estos aspectos:
1. Escritura. Los referidos a los elementos tericos se puntuarn con un
baremo referido a cada elemento cuya escritura se solicite en el
enunciado de la prueba. Cada uno de ellos ser valorado positiva o
negativamente segn haya sido correcta o incorrectamente utilizado. La
suma total de las puntuaciones ser de 10). Se tratar de un ejercicio de
bajo-tiple sin cifrar.
2. Los referidos a la audicin se valorarn con un dictado a 4 voces en el
que se valorar con una puntuacin fija cada acorde correcto (la suma
deber ser 10).
3. Armona al piano. Igualmente se puntuar la realizacin de las
progresiones mediante los criterios: velocidad, acierto en las notas y
capacidad de improvisar sobre la progresin. Estas progresiones se
realizarn en una tonalidad cualquiera obtenida al azar.
4. Para el anlisis se establecern, a partir de una obra, una serie de
preguntas que el alumno deber responder y cuya suma de puntuaciones
ser igualmente 10.
Finalmente se obtendr la media segn los criterios establecidos ms arriba
(40% para la prueba de escritura y 20% para los otros tres apartados),
hallando as la nota media del alumno, el cual slo promocionar si esta es
superior a 5.
Baremo:
Prueba de escritura musical: 40
Audicin: 20
Anlisis: 20
Armona al piano: 20.

f) Los criterios de recuperacin para los alumnos con asignaturas
pendientes

Los alumnos que tengan pendiente un curso de armona podrn elegir entre
dos opciones:
Realizar, en al caso de que sea posible, un examen de recuperacin en
septiembre.
Asistir de nuevo el ano siguiente a clase de forma habitual en el
curso que le qued pendiente, obteniendo as una nota media de curso.
Realizar los exmenes trimestrales que el profesor establecer en cada
curso.

g) Bibliografa, materiales y recursos didcticos.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA.

ARMONA.
De la Motte, Diether.- Armona.- Labor*.(+++)
Piston, Walter.- Armona.- Labor*.(+++)
Reti, Rudolph.- Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.- Rialp.(++)
Schnberg, Arnold.- Funciones estructurales de la armona.-Labor*.(++)
Schenker, Heinrich.- Armona.- Real Musical.(+)
Schnberg, Arnold.- Armona.- Real Musical. (+)
Zamacois, Joaqun.- Tratado de armona (3V.).-Labor*.(+)

CONTRAPUNTO.
Blanquer, Armando.- Teora del contrapunto.- Real Musical.(+)
Forner & Wilbrandt.- Contrapunto creativo.- Labor*.(+)
Gedalge, Andr.- Tratado de la fuga.- Real Musical.
Piston, Walter.- Contrapunto.- Labor*.(++)
Rubio Samuel.- La polifona clsica.- Ed. La ciudad de Dios.(++)
Schnberg.- Ejercicios preliminares de contrapunto.- Labor*.(+)
Searle, Humprey.- El contrapunto del siglo XX.- Vergara.(++)
Soler, Josep.- Fuga, tcnica e historia.- Antoni Bosch.(+)

FORMACIN DEL ODO.

Hindemith, Paul.- Adiestramiento elemental para msicos.- Ricordi Americana.
Khn, Clemens.- Formacin musical del odo.- Labor*.(++)

FORMAS MUSICALES.

Bas, Julio.- Tratado de la forma musical.- Ricordi Americana.
Khn, Clemens.- Tratado de la forma musical.- Labor*.(++)
Rosen, Charles.- Formas de sonata.- Labor*.(+)
Zamacois, Joaqun.- Tratado de la forma musical.-Labor*.

HISTORIA DE LA MSICA.

Bukofzer, Manfred.- Msica en la poca barroca.- Alianza.(++)
Downs, Philipp G.- La msica clsica.- Akal.(++)
Grout & Palisca.- H de la msica occidental (libro+antologa) - Alianza.(+++)
Hoppin, Richard.- La msica medieval (libro+antologa)- Akal.(++)
Morgan.- La msica en el S.XX (libro+antologa).- Akal.(++)
Plantiga, Leon.- La msica romntica.- Akal.(++)
Resse, Gustav.- La msica en el Renacimiento (2V).- Alianza.(++)

MELODA.

Toch, Ernst.- La meloda.- Labor*.

Nota.
Los signos + indican la calidad del libro en cuanto a sus contenidos.
El signo indica la prioridad recomendada en cuanto a la compra.
*Los libros editados por la desaparecida editorial Labor pueden ser ahora publicados
por otras editoriales como Spanpress.

RECURSOS METODOLGICOS.

En principio slo debern utilizarse aquellos que obedezcan a algn
propsito educativo concreto y que a su vez tengan la flexibilidad
suficiente como para adaptarse a la diversidad de situaciones y alumnos.
Debern cumplir las funciones formativas (educacin), informativas
(documentacin), recreativas (diversin) y motivadora (despertar inters).

Material impreso.

Respecto a la bibliografa los alumnos debern adquirir el libro Armona
de Walter Piston (Editorial Spanpress). En l aparecen numeroso
ejemplos y explicaciones que pueden ayudar enormemente a la
comprensin de los diversos procesos armnicos. Adems se facilitar a los
alumnos la lista sealada ms arriba con una bibliografa recomendada.
Si el profesor lo considera necesario podr completar el material con
fotocopias de apoyo que el alumno deber adquirir.

En las clases se analizarn partituras correspondientes a diversos estilos y
pocas histricas con el fin de familiarizar al alumno con los
procedimientos armnicos de cada poca.

Como material impreso podrn utilizarse tambin lminas, estampas,
postales y carteles.

Se entregarn unas fotocopias a los alumnos en las que quedarn recogidas
las principales normas de funcionamiento de la clase as como otras
informaciones importantes y fotocopias para el anlisis.

Instrumentos. El aula de armona debe estar dotada obligatoriamente de
un piano.

Como medios audiovisuales se podr hacer uso de medios de imagen
esttica como la pizarra (de tiza o rotulador), los proyectores de
diapositivas, transparencias u opacos, las fotocopias y los franelogramas.
Se debern incluir los medios audiovisuales que tanto influyen en los
alumnos de forma cotidiana. Ser necesario un equipo de sonido de buena
calidad y, a ser posible un pequeno laboratorio de grabacin con
grabadora de compactos, mesa de mezclas y micrfonos adecuados. El uso
del vdeo, as como del ordenador podr resultar de una gran utilidad.

Para la seleccin de los recursos didcticos tendremos en cuenta los
siguientes criterios: 1) que respondan a una necesidad, 2) que faciliten el
aprendizaje, 3) que presenten una informacin exclusiva, 4) que sean
rentables y 5) que estimulen la creatividad.

h) Audiciones o recitales que el departamento estime necesario para
que los alumnos realicen durante el curso. Trabajos y otras
actividades que el departamento estime oportuno que el aluno
realice durante el curso.

CONCIERTO DE ALUMNOS
Los alumnos de 1 y 2 curso de armona realizarn la composicin de una
obra musical para una plantilla libre y en el estilo musical que deseen.
Estas obras podrn ser interpretadas (en el caso de que el profesor lo
considere oportuno) en un concierto pblico.

Objetivo de la actividad: poner en contacto al alumno con la realidad
compositiva, de manera que conozca las dificultades de la composicin,
al mismo tiempo que disfruta de la capacidad que ha adquirido en sus
estudios para componer msica.

Realizacin: Las nicas condiciones necesarias sern:
- Duracin no superior a 5 minutos.
- Contar con los instrumentistas necesarios para interpretarla el da del
concierto.
- Realizarla en la hoja modelo que se proporcionar al alumno.
- Dejar un margen suficiente en el lado izquierdo para que la obra
pueda ser encuadernada.
- El compositor ser, obligatoriamente, uno de los intrpretes de la
obra.

Recomendaciones: se establecern una serie de recomendaciones que
ayuden al alumno en la composicin.

Fechas lmites: Se establecer una fecha lmite de entrega de obras,
primero en fragmentos y luego completa. Esta ltima no ser susceptible
de cambios, lo que significa que no se admitir ninguna obra despus
del plazo fijado, considerndose la obra como no realizada aun en el
caso de que el alumno hubiera presentado anteriormente fragmentos
para su correccin.

Faltas: En el caso de que algn alumno no pudiera venir ese da deber
avisarlo con una anterioridad mnima de una semana adjuntando el
justificante correspondiente. La interpretacin de la obra el da del
concierto asignado a cada alumno es condicin indispensable para su
consideracin. Es responsabilidad del alumno escribir su pieza para un
instrumento o agrupacin de instrumentos de los que est
completamente seguro de poder disponer el da de la audicin de
alumnos que le corresponda. Toda obra no interpretada sin motivos
justificados se considerar como no escrita y, por tanto, no ser
evaluada.

i) Actividades complementarias y extraescolares. Posibles propuestas
sobre programacin de actividades en coordinacin con otros
departamentos.

RECURSOS EXTRAESCOLARES Y DIVERSOS.

Actividades complementarias.
Se podrn realizar salidas en grupo a conciertos considerados de inters
para la asignatura y, en su caso, viajes a ciudades o lugares de especial
inters (visitas a museos, exposiciones, congresos, conciertos, etc. ). En el
caso de que fuera posible se organizarn intercambios con centros de otros
ciudades o incluso pases. Tambin actividades coordinadas con otros
departamentos. Ser importante estar en contacto con los centros de
educacin primaria y secundaria de la zona para el desarrollo de
eventuales actividades de animacin en los mismos.

Otros recursos utilizables en el aula comprenden objetos diversos como
experimentos de acstica, etc.

j) Propuestas para las pruebas de ingreso a grado elemental y posibles
modificaciones que hayan de figurar en el proyecto curricular.
Debido a que estas materias se imparten en cursos avanzados de grado
medio nos parece inadecuado proponer pruebas de ingreso a grado
elemental.

k) Contenido de los ejercicios correspondientes a las pruebas de
ingreso a cursos intermedios de grado elemental y grado medio.

Ingreso a 3 de grado medio. Proponemos, para el ingreso en 3 de
grado medio:
1. Ejercicio de entonacin intervlica.
2. Dictado intervlico y armnico slo tradas).
3. Escritura de intervalos y tradas (con sus inversiones).
4. Ejercicio de teora relativo a tonalidades, grados de la escala, etc.

Ingreso a 4 de grado medio.
2. Dictado armnico que comprenda los acordes y progresiones que
forman parte de los contenidos de 1 curso).
3. Ejercicio de escritura de acordes y progresiones conteniendo los
elementos aprendidos en 1 curso.
4. Ejercicio de teora relativo a los intervalos, acordes y sus progresiones.

l) Los contenidos, la organizacin y estructura de las pruebas
especficas destinadas al alumno que haya perdido el derecho a la
evaluacin contnua.

Como ya se detall ms arriba, sern las mismas que para los alumnos que
no hayan superado el 5 en la nota media de clase.

352*5$0$&,1'(
/$$6,*1$785$'(
$1/,6,6/2*6(


PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA DE ANLISIS LOGSE.
composicin.
comercial).
distintos.
formas sencillas del periodo tonal funcional y prendiendo los
obra libre).
cultura musical amplia.


INTRODUCCIN.
En este nivel el alumno dispone de una capacidad interpretativa lo suficientemente avanzada
como para encarar obras de una complejidad ya considerable que exige un mayor conocimiento de las
distintas tcnicas compositivas y formales. Esto le permitir alcanzar un grado de ejecucin adecuado.
Este avance puede realizarse a travs del anlisis, sin que sea necesario desarrollar la destreza en las
diferentes tcnicas de escritura.

La asignatura de anlisis est pensada para aquellos alumnos que
deseen orientar su carrera fundamentalmente hacia la interpretacin.
Pretende suministrar no slo el conocimiento terico de los principales
elementos y procedimientos compositivos (armona, contrapunto,etc.) sino
tambin de una serie de factores de tipo histrico indisociables del hecho
musical como fenmeno cultural, as como de tipo psicoperceptivo, adems
de proporcionar una serie de herramientas metodolgicas que permitan
afrontar el anlisis desde todos aquellos puntos de vista que puedan ser
relevantes.

Se utilizarn criterios lingsticos, as como los de sincrona y
diacrona, quizs los que ms se adaptan al anlisis musical. La valoracin
de toda obra musical debe realizarse teniendo en cuenta que esta pertenece
a un estilo o, cuando menos a un autor y a una poca, que slo adquiere su
exacta dimensin cuando son comprendidos como amplios momentos
sincrnicos relacionados ntimamente con los estilos o pocas anteriores y
posteriores, formando as una pequea porcin del amplio todo que es, en
resumidas cuentas, la Historia de la Msica.

En los ltimos aos adems el campo del anlisis se ha enriquecido
con aportaciones provenientes de otros campos como la Fsica y la
Psicologa. El anlisis estructural est basado en la psicopercepcin. Es en
la mente y su conexin con los estmulos fsicos donde debe investigarse el
origen y las causas que determinan nuestra percepcin y consiguiente
comprensin musical y, con ello, las asociaciones y formas mnimas de
cuya suma habr de resultar la forma global: el anlisis estructural est
ntimamente basado en la psicopercepcin, y slo puede ser plenamente
comprendido en esos trminos.
El anlisis debe formar parte de los estudios musicales desde el
comienzo, aunque es en el tercer ciclo de grado medio en el que adquiere
carta de naturaleza. A estas alturas de sus estudios los alumnos ya poseen
los conocimientos necesarios para profundizar en una materia de
importancia tan cuestionable.

El anlisis comprender desde el estudio del gregoriano hasta la
actualidad, con el fin de poder contemplar con gran perspectiva el contexto
diacrnico en el que se insertan los distintos momentos sincrnicos. Para
ello se deber basar en el estudio de un reducido nmero de obras
representativas de los distintos perodos y estilos que, trabajadas tan
profundamente como sea posible, proporcionarn una amplia visin de las
tcnicas musicales occidentales, as como de los criterios metodolgicos
que podrn ser aplicados al anlisis de estas obras. As mismo no se
descartarn referencias a msicas no occidentales, dada la utilidad de la
comparacin entre elementos afines con trayectorias culturales diferentes.

No slo se trata de asimilar tericamente una serie de conocimientos
tcnicos o estilsticos, sino incluir prcticas de identificacin auditiva de
los distintos elementos y procedimientos estudiados, as como una
prctica instrumental de los mismos que conduzca a su interiorizacin.

Parece aconsejable una mnima prctica de escritura referida a
aquellos que, por su especial complejidad, son ms fcilmente
aprehensibles a travs de esta va.

OB3ETIVOS DE LA ESPECIALIDAD DE ANLISIS Y SU
DESARROLLO.

partes implicadas.

momento.

Los objetivos de la ensenanza del anlisis en el grado medio sern
los siguientes:

a) Conocer los principales elementos y procedimientos compositivos de
las distintas pocas y autores, desde el Canto Gregoriano hasta la
actualidad. Para ello se proporcionara al alumno una informacion
teorica sobre las principales tecnicas compositivas ae caaa epoca. asi
como sobre las principales iaeas v esteticas ae caaa perioao. Esta
informacion preceaera. necesariamente. al analisis ae las obras.
b) Analizar obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar
en su comprensin. Se mostrara al alumno como el analisis se pueae
reali:ar fifanao la atencion en aiferentes parametros. o sobre el mismo
pero con aistinta atencion. obtenienao asi una vision global ae la obra.
c) Comprender la interrelacin de los procedimientos compositivos de
las distintas pocas con las estructuras formales que de ellos se derivan.
Se intentara relacionar siempre la estructura pequea (progresiones ae
acoraes. series. etc.;. con la estructura granae ae la obra. permitienao
asi una comprension global. Para ello el alumno reali:ara siempre que
sea posible un esquema general ae la obra anali:aaa. en la que se
aetalle su estructura.
d) Escuchar internamente las obras analizadas. Para ello se reali:aran
analisis sin auaicion. ae forma que el alumno aebera imaginar el
soniao ae la obra. Esto es importante. va que no siempre aisponemos ae
una grabacion ae la pie:a que aebemos anali:ar.
e) Tocar en un instrumento polifnico de forma esquemtica los
elementos y procedimientos bsicos de las distintas pocas. Se
reali:aran aplicaciones sencillas ae lo aprenaiao respecto a los
aiversos sistemas compositivos que se aplicaran a un instrumento
polifonico. A veces se peaira al alumno que improvise, otras. que
escriba sus efercicios.

evaluacin

CONTENIDOS.

Estudio de los principales elementos y procedimientos compositivos
(armona, contrapunto,etc.) a partir de obras de diferentes pocas y autores,
desde el canto llano a la actualidad (incluyendo referencias a al msica no
occidental) y desde distintos puntos de vista analticos. Tambin se
estudiarn los hechos histricos y psicoperceptivos indisociables del
fenmeno musical. Prctica auditiva e instrumental de los elementos y
procedimientos aprendidos que conduzca a su interiorizacin.


Los contenidos de tipo conceptual a desarrollar durante estos dos
cursos sern los siguientes:

Primer curso

Evolucin de la composicin musical desde la antigedad hasta el
Renacimiento.

Unidad 1.- El sistema musical griego. Principales conceptos y su
influencia en el sistema medieval.
Unidad 2.- El canto gregoriano. El comienzo de la msica occidental. La
teora modal, origen y evolucin. Principales formas musicales.
Unidad 3.- El origen de la polifona. Del siglo X al S.XII. La intervlica.
Principales formas. La clausula sustitutiva.
Unidad 4.- La evolucin de la polifona en el Ars Antiqua (SXIII). El
motete, el conductus y los organa. Los modos rtmicos. Aparicin del
concepto de verticalidad. La clausula.
Unidad 5.- La evolucin de la polifona en el Ars Nova (SXIV). Isorritmia
y consonancia. Principios de organizacin compositiva. La clausula.

Las tcnicas compositivas desde el SXV hasta el Barroco.

Unidad 6. - El paso al Renacimiento. La escuela inglesa y la borgoona.
La nueva consonancia.
Unidad 7.- El Renacimiento. Las simultaneidades. El sistema compositivo
renacentista. El contrapunto imitativo.
Unidad 8.- El Renacimiento. Formas principales.
Unidad 9.- Msica vocal y msica instrumental en el Renacimiento.
Unidad 10.- El Barroco. El sistema tonal funcional. Msica vocal y msica
instrumental.

La composicin musical en el Clasicismo.

Unidad 11. El Clasicismo. Claridad del sistema tonal funcional. Formas
principales.

Tipo de anlisis: El tipo de anlisis utilizado variar segn la poca y la
obra, proporcionando al alumno una diversidad de posibilidades.

Segundo curso

La evolucin de la composicin del Clasicismo hasta finales del SXIX.

Unidad 1. Finalizacin del estudio del Clasicismo.

Unidad 2.- Evolucin de la composicin en el Romanticismo. Novedades
armnicas. Extensin de las formas clsicas. Aparicin del neo-modalismo
y debilidad del sistema tonal. Msica cromtica.

Unidad 3.- Finales del SXIX. Neomodalismo, y postromanticismo.
Diversas opciones al sistema tonal funcional.

Primera mitad del siglo XX y perodo de entreguerras.

Unidad 4.- Primeros aos del SXX. Impresionismo y atonalismo. La obra
de Debussy y la segunda Escuela de Viena. Primeras vanguardias:
Primitivismo, Futurismo, Atonalismo, etc.

Unidad 5.- Periodo de entreguerras. Dodecafonismo y neoclasicismo.
Principales utilizaciones de la serie. La vuelta a los valores clsicos.

Evolucin de la composicin musical en la segunda mitad del SXX.

Unidad 6.- Periodo de posguerra. La gran revolucin. Un nuevo concepto
de la msica. Serialismo integral.

Unidad 7. Msica textural. El gesto grande.

Unidad 8. Compositores independientes. Influencias de otras culturas.
Minimalismo, citacin, neotonalismo

Unidad 9. La composicin musical hoy.

Tipo de anlisis: El tipo de anlisis utilizado variar segn la poca y la
obra, proporcionando al alumno una diversidad de posibilidades.


s mismo y hacia los dems.



METODOLOGA


profesional.



positivos.



los alumnos

LA EVALUACIN.

1. Criterios de evaluacin.
Resumiendo podemos decir que existen 3 tipos generales de criterios de
evaluacin.
Identificacin analtica: de los elementos morfolgicos de la msica y
de los elementos de la forma a pequea y gran escala. Identificacin de
errores.
Identificacin auditiva: de los elementos de la forma a pequea y gran
escala. Identificacin de errores.
Improvisacin ( o en su caso escritura): a partir de esquemas
propuestos, esencialmente homofnicos y en diversos estilos histricos
incluyendo elementos horizontales.
El detalle de los mismos sera el siguiente:
1) Identificar mediante el anlisis los elementos morfolgicos de las
distintas pocas del lenguaje musical occidental.
2) Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de la
msica occidental los elementos y procedimientos que configuran la
forma a pequena escala.
3) Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de la
msica occidental los elementos procedimientos y niveles estructurales
que configuran la forma a gran escala.
4) Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que
configuran la forma a pequena escala.
configuran la forma a gran escala.
6) Improvisar en un instrumento polifnico, a partir de esquemas
propuestos, fragmentos esencialmente homofnicos basados en los
procedimientos de las distintas pocas y estilos.
procedimientos de las distintas pocas y estilos que incluyan elementos
horizontales.
8) Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados
con esta finalidad y proponer soluciones.
9) Identificar mediante el anlisis diversos errores en ejercicios
preparados con esta finalidad y proponer soluciones.

Todos estos criterios estn relacionados con una serie de conocimientos
tericos sobre las distintas tcnicas compositivas de cada perodo
histrico que habr que conocer, y sobre las cuales el alumno puede ser
interrogado.

Los criterios de evaluacin deben garantizar una evaluacin sistemtica
(organizada conforme a un plan preconcebido e integral) y objetiva
(basada en la armona entre los resultados conseguidos y los objetivos
propuestos).

2. Tambin se evaluarn los contenidos actitudinales y procedimentales. Los primeros observando los
valores, ideales y expresiones que el alumno declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las
reacciones ante las diversas situaciones y su interaccin con el resto de sus compaeros y con el entorno.
Los segundos observando la capacidad del alumno para llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y
economa de medios. La calificacin de estos contenidos podra variar la nota obtenida con los criterios
anteriores.

Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y
comprender la msica, pero adems la realizacin de un esfuerzo constante
y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia s mismo y hacia los
dems. Se intentar, adems, que trabajen de manera reflexiva, encontrando
mecanismos de memorizacin y de realizacin de tareas que faciliten su
trabajo.


Deben ser objetivos, fiables, ponderables (adaptados a la dificultad de la
prueba) y capaces de discriminar niveles de rendimiento a travs de


1. Observacin sistemtica. El ms importante. Correccin en clase,
anotaciones en el cuaderno de clase y la verbalizacin. Esta ltima permite
saber lo que los alumnos piensan y saben a travs de sus preguntas e
intervenciones en clase, de puestas en comn y debates o entrevistas
personales. La nota media del alumno se realizar hallando la nota media
de las notas tomadas en clase cada da por el profesor. Para ello se tendrn
en cuenta las notas obtenidas en los apartados siguientes, y baremadas de
esta forma:
Teora compositiva: 30%
Anlisis escrito: 30%
Anlisis auditivo: 30%
Improvisacin y/o escritura: 10%

2. Pruebas especficas.
Casos en los que se realizar esta prueba: En tres casos el alumno deber
realizar una prueba escrita: el caso de que la nota media del alumno en una
evaluacin sea inferior a un 5; en el caso de que el profesor lo considere
necesario para conocer con detalle el nivel de cumplimiento de los
objetivos por parte de ese alumno, debido a las faltas de asistencia del
mismo; en el caso de que el alumno piense que la nota media de clase es
inferior a la que merecera y desea mejorarla (en este caso el examen pude
demostrar asimismo que este es menor, y por lo tanto bajar la nota).
necesario se ampliara este tiempo). Podrn ser abiertas o cerradas (tipo
test).
Contenidos: Podrn incluir distintos tipos de pruebas relacionadas con los
principales criterios de evaluacin:
Teora compositiva: el alumno deber responder una serie de preguntas
relacionadas con las teoras compositivas de cada una de las pocas.
Anlisis escrito: realizacin de una anlisis de una pieza o fragmento
siguiendo el esquema aprendido en clase.
Anlisis auditivo: los alumnos realizarn un anlisis auditivo
siguiendo este mismo esquema
Improvisacin y/o escritura: realizacin de una serie de ejercicios en
los que el alumno haga uso, tanto improvisando en el piano como por
escrito, de las tcnicas tpicas de cada poca.

3. Anlisis de producciones de los alumnos. El alumno dispone de un
repertorio de piezas que debe analizar durante el curso. El profesor podr
pedir a los alumnos estos anlisis en cualquier momento para su
calificacin, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada da, as
como el resto de tareas (escritura, apuntes de teora compositiva, etc..)
encargadas para ese da.

4. Anlisis por parte del alumno, ante sus companeros, de una obra
que forme parte de su repertorio de instrumento para ese ao.


Criterios de promocin.
tomadas por el profesor en clase y que corresponden a los apartados
anteriormente enumerados. En el caso de los alumnos que no obtengan una
calificacin positiva (por debajo de 5), el profesor podr realizar una
prueba escrita que permita a estros demostrar sus conocimientos. Esta
prueba tambin se realizar en el caso de alumnos que acumulen faltas de
asistencia o para aquellos que deseen subir nota (esta tambin podra bajar
en el caso de que el resultado sea inferior a su nota media). Posteriormente
se realizar la media con las notas referidas a los conceptos
procedimentales y actitudinales. El resultado de la media aritmtica dar la
calificacin final.
Ponderacin. Las notas obtenidas por los alumnos respecto a los contenido
conceptuales se sumarn segn la siguiente ponderacin:

Baremo:
Teora compositiva: 30%
Anlisis escrito: 30%
Anlisis auditivo: 30%
Improvisacin y/o escritura: 10%

Valoracin de procedimientos y actitudes. Esto se refiere sobre todo a
aquellos criterios de evaluacin ms fcilmente calificables con una escala
numrica. Pero adems se tendrn en cuenta los contenidos
obtenida con el baremo sealado ms arriba. El resultado ser la nota final.

Si por alguna razn el profesor lo considerara conveniente podra dar ms
importancia a uno de estos elementos debido a las caractersticas propias de
cada unidad. En el caso de que en algn grupo sea difcil su realizacin,
o por falta de tiempo, se podr prescindir del apartado de
improvisacin, pasando la parte correspondiente de la nota al apartado de
teora.

Los resultados de la evaluacin final que se llevar a cabo en el mes de
Junio se expresarn mediante una escala numrica del uno al diez, en la
que se considerarn como positivas las calificaciones iguales o superiores a
cinco.

Mnimos exigibles.
superior a 5. En caso contrario deber realizar una prueba escrita en la que
llevar a cabo pruebas relacionadas con los criterios generales de
evaluacin.
Deber haber conseguido un mnimo de conocimientos y destrezas que se
pueden resumir como siguen:
1. Teora compositiva: conocimiento detallado de las distintas tcnicas
compositivas de las diferentes pocas.
2. Anlisis: ser capaz de analizar sobre la partitura una obra musical
siguiendo el esquema aprendido en clase.
3. Audicin: ser capaz de analizar, basndose en su audicin, una obra
musical siguiendo ese mismo esquema, aunque basndose slo en los
datos auditivos.

Para ello se realizarn, como ya quedo indicado anteriormente, a los
alumnos cuya nota de la tercera evaluacin no supere el 5, un examen que
comprender una prueba referida a cada uno de estos aspectos:
1. Teora compositiva: una serie de preguntas sobre las diferentes teoras
compositivas histricas. Cada una tendr un valor determinado que,
sumado, dar 10.
2. Anlisis: anlisis sobre la partitura una obra musical siguiendo el
esquema aprendido en clase. Se puntuar segn la fidelidad y correccin
de los apartados aprendidos del anlisis de la siguiente manera:
Apartados
Puntuacin
mxima
Puntuacin
obtenida
1. Gnero.
0.5
2. Carcter.
0.5
3. Instrumentacin. 0.5
4. Situacin dentro de la obra.
0.5
5. Textura.
1
6. Organizacin tonal.
2

7. Organizacin meldico-temtica y formal. La forma musical.
2
8. Simultaneidades. Cadencias.
1
9. Relacin temtica entre voces. 1
10. Similitud con los grandes tipos formales de cada poca.
0.5
11. Relacin de los resultados del anlisis con los conocimientos
tericos. Exposicin de conclusiones
0.5

Puntuacin general:
Total: 10 p. Total:

3. Audicin: anlisis auditivo de una obra musical siguiendo ese mismo
esquema, aunque basndose slo en los datos auditivos. Se puntuar de
la misma manera que el anterior.

Finalmente se obtendr la media segn los criterios establecidos ms arriba
siguiendo este baremo:
Baremo:
Teora: 40%
Audicin (identificacin auditiva): 30%
Anlisis (identificacin analtica): 30%

pendientes
Los alumnos que tengan pendiente un curso de anlisis podrn elegir entre
dos opciones:
Asistir a clase de forma habitual en el curso que le qued pendiente,
obteniendo as una nota media de curso.
curso.


ARMONA.

CONTRAPUNTO.

FORMACIN DEL ODO.


FORMAS MUSICALES.




MELODA.


Nota.



Material impreso.

Se podrn utilizar apuntes en fotocopias preparadas por el profesor, as
como libros de compra obligada. Adems se facilitar a los alumnos una
lista con bibliografa recomendada. Para el curso 2 se utilizar el libro de
Armona de Walter Piston, que los alumnos deben haber adquirido para el
1 curso.




un piano.




Realizacin de un anlisis-concierto de una obra interpretada por el
alumno. Pensamos que el anlisis debe tener un sentido prctico, que
permita al alumno comprender la utilidad del mismo en su labor
interpretativa, compositiva, etc. Para ello, cada uno de ellos deber analizar
ante sus compaeros una obra musical de las que forman el repertorio de su
instrumento durante ese curso. Este anlisis se realizar siguiendo unos
criterios y un sistema bien definido con anterioridad. Para la calificacin
del mismo se seguirn los criterios establecidos para el anlisis realizado
habitualmente en clase. La calificacin realizada en esta actividad ser
tenida en cuenta y podr subir o bajar la nota media del alumno. En todo
caso, es una actividad obligatoria para obtener una nota media positiva.

departamentos.



elemental.

grado medio:
6. Dictado armnico.
7. Ejercicio de escritura de acordes y progresiones.

Ingreso a 6 de grado medio. Depender de la asignatura elegida por el
alumno.
2. Ejercicio escrito de teora relativo a los intervalos, acordes y sus
progresiones.
3. Dictado armnico.
4. Anlisis de una obra musical de una de las pocas estudiadas en el 1
curso. El alumno deber obligatoriamente investigar todos sus
parmetros (gnero, carcter, simultaneidades sonoras, forma, etc.).

evaluacin contnua.
Sern las mismas que para los alumnos que no hayan superado el 5 en la
nota media de clase.

352*5$0$&,1'(
/$$6,*1$785$'(
)81'$0(1726'(
&20326,&,1
/2*6(

PROGRAMACIN DE FUNDAMENTOS DE COMPOSICIN.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE
COMPOSICIN.

composicin.
comercial).
distintos.
formas sencillas del periodo tonal funcional y prendiendo los
obra libre).
cultura musical amplia.


INTRODUCCIN.

Los conocimientos adquiridos adquiridos por el alumno previamente
le permitirn desarrollar durante este ciclo determinadas destrezas de
escritura, as como de profundizar en el conocimiento de los principales
elementos y procedimientos del lenguaje musical y su relacin son las
distintas tcnicas compositivas. El fin principal de estos estudios ser el de
iniciarse en el estudio de la composicin y de avanzar cada vez ms en
una comprensin de las obras musicales que posibilite su interpretacin
adecuada.

La asignatura esta diseada para aquellos alumnos que desean
orientarse hacia la composicin, la musicologa, la direccin, la
pedagoga, etc., para los que es imprescindible una slida formacin de
escritura previa a los estudios de grado superior, si que eso excluya que
pueda ser cursada por alumnos que deseen orientarse hacia la
interpretacin.

En ella quedan fusionadas las ensenanzas de armona y
contrapunto, tradicionalmente separadas.

El anlisis es parte no slo integrante e importante, sino
fundamental de la asignatura. En este sentido hay que destacar que no se
ve razn alguna para que el conocimiento de los alumnos que cursan
fundamentos de composicin sea, en este aspecto, distinto del de los
alumnos de la asignatura de anlisis. Por ello se intentar que el nivel de
conocimiento de las tcnicas compositivas de las diversas pocas
histricas sea equiparable en ambos grupos.

En cuanto a la escritura, se recoge, durante el primer curso, la
prctica del contrapunto simple o de especies, gimnasia mental que
desarrolla la capacidad para elaborar y superponer lneas meldicas
equilibradas e interesantes, y permite abordar la realizacin de obras ms
relacionadas con la realidad musical. Se intentar que esta tarea no se
convierta en un crucigrama musical que el alumno realiza sin
preocuparse por el resultado sonoro. Por lo tanto est prctica tendr como
objetivo esencial la realizacin de obras de msica viva, en especial de
motetes en estilo renacentista y obras de msica vocal en el estilo de Bach.
Durante el segundo curso se trabajar tambin el estudio del contrapunto
invertible, el canon y las distintas transformaciones temticas, para
abordar, al final del mismo, el estudio de la invencin.

Adems se trabajarn aquellos elementos del lenguaje tonal no
trabajados con anterioridad o que lo fueron de una manera sucinta. Se
prestarn especial atencin a aquellos recursos relacionados con los estilos
que se vayan analizando, y ms concretamente, durante el segundo curso, a
la armona cromtica que no fue estudiada adecuadamente, y por falta de
tiempo, durante los dos cursos de armona.

Adems de una prctica escolstica, su estudio se centrar en una
prctica estilstica, con predominio de una escritura instrumental de
los trabajos. El alumno experimentara, a travs de su prctica los
procedimientos de los estilos Barroco, Clsico y Romntico, por medio de
la composicin de pequeas piezas o fragmentos escritos dentro de los
postulados estilsticos de dichas pocas, siendo el anlisis previo una til y
necesaria herramienta para su conocimiento terico. Esta prctica no debe
ser exhaustiva, ya que no debe conducir a un dominio completo de cada
uno de los estilos, sino a su conocimiento bsico. Adems se cultivar,
como ya se haca en los cursos de armona, la composicin de obras libres,
fundamental para desarrollar la creatividad del alumno.

OB3ETIVOS.

partes implicadas.

momento.

Los objetivos de la ensenanza de los fundamentos de la composicin.

a) Conocer los principales elementos y procedimientos compositivos de
las distintas pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la
actualidad. Para ello se reali:aran en este curso. los mismos analisis
que en la clase corresponaiente ae analisis.
b) Utilizar los principales elementos y procedimientos compositivos de
las pocas barroca, clsica y romntica. Para ello se reali:aran. aurante
los aos cursos. obras en los estilos renacentista (1 curso. como final
logico ae los estuaios ae contrapunto severo;. asi como Barroco.
Clasico v Romantico (2 curso;.
c) Realizar pequenas obras libres con el fin de estimular el desarrollo de
la espontaneidad creativa. Se reali:ara un concierto con obras libres
creaaas por los alumnos.
a; Escuchar internamente los elementos y procedimientos estudiados,
tanto en el anlisis de obras como en la realizacin de los ejercicios
escritos. Al igual que en analisis se reali:aran analisis sin auaicion. Asi
mismo se reali:aran efercicios que fuercen al alumno a escuchar
internamente los fenomenos sonoros (ae lo pequeo a lo granae o
formal;.
e) Analizar obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar
en su comprensin. En esto la asignatura no se aiferenciara ae la ae
analisis.
f) Conocer la interrelacin de los procedimientos compositivos de las
distintas pocas con las estructuras formales que de ellos se derivan.
Mismo comentario (ver analisis;.
g) Identificar a travs de la audicin los procedimientos aprendidos.
Para los alumnos ae funaamentos. este apartaao sera an si cabe. mas
importante que para los ae analisis. Asi se reali:aran `aictaaos` ae
toao tipo.armonico. conrtapuntistico. ae obras completas. etc.
h) Tocar en un instrumentos polifnico la forma esquemtica de los
procedimientos compositivos bsicos estudiados. Se reali:aran
efercicios que permitan al alumno aplicar airectamente en un
instrumento polifonico los recursos aprenaiaos en caaa curso. tales
como progresiones acoraales. improvisacion ae contrapunto a una
meloaia aaaa. etc.
i) Tocar en un instrumento polifnico los trabajos realizados. En este
sentiao la continuiaaa es total con la asignatura ae armonia.

evaluacin

CONTENIDOS.

Los contenidos de tipo conceptual se diferencian, a efectos de una
mejor organizacin, en dos apartados:
a) los relacionados con el anlisis. No nos vamos a extender aqu en los
contenidos de anlisis, ya que coinciden con la programacin de esta
asignatura.
b) los de escritura.

Los contenidos (de escritura, b)) que se van a desarrollar durante estos
dos cursos sern los siguientes:

Primer curso.

En este curso se trabajar esencialmente la prctica del contrapunto simple
o de especies a 2,3 y 4 voces en las combinaciones clsicas. Este estudio
culminar con la composicin de un motete en el estilo polifnico del
SXVI. Adems se realizar tambin la prctica del coral a capella en el
estilo de J.S.Bach.

Introduccin a la composicin de melodas simultneas.
Contrapunto a 2 voces.

Unidad 1. Sistema compositivo del SXVI. Conocimiento de los elementos
principales de la escritura vocal en el SXVI. Modos, claves, etc..

Unidad 2. Texto y meloda. Composicin de melodas segn los
postulados del contrapunto del SXVI. Estudio de la colocacin del texto en
la meloda vocal.

Unidad 3. Composicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.
Prctica del contrapunto simple de 1 especie a 2 voces.





Unidad 8. Introduccin a la imitacin a 2 voces. Anlisis y composicin
de bicinia a partir de un texto dado. Introduccin al concepto de imitacin.
Imitacin a 2 voces. Composicin a dos voces libres. Composicin de un
canon a dos voces sobre texto dado que har las veces de primera
seccin del motete.







Unidad 14. Anlisis y composicin de piezas a 3 voces a partir de un
texto dado. Imitacin a 3 voces. Composicin a tres voces libres.
Composicin de una segunda seccin de motete en estilo homofnico
sobre la segunda frase del texto dado, esencialmente a tres voces.







Unidad 20. Finalizacin del motete sobre texto dado aprovechando los
fragmentos imitativos y libres a 2 y 3 voces. Interpretacin pblica de los
motetes.

Unidad 21. Composicin de un coral en el estilo de 3.S.Bach. El coral.
Introduccin al estudio del coral. Generalidades. Orgenes del coral.
Caractersticas del coral. Diversidad de tratamientos del coral. El coral en
estilo vocal, o coral de escuela. Armona: acordes, modulacin, cadencias.
Naturaleza del tratamiento contrapuntstico. Plan de trabajo.

Segundo curso.

Este curso desarrollar dos campos de estudio fundamentales:
a) el estudio del contrapunto invertible e imitativo y
b) la composicin de pequenas obras o fragmentos en los distintos
estilos histricos tonales.

Contrapunto imitativo e invertible. Canon. Instrumentos de cuerda.

Unidad 1. Contrapunto imitativo. Definiciones. La imitacin.
Antecedente y consecuente. Imitacin regular e irregular. Imitacin libre.
Imitacin rtmica. Imitacin peridica o alternativa. Imitacin cannica.
Normas particulares del contrapunto imitativo.

Unidad 2. Contrapunto imitativo a 2 voces. Prctica de la imitacin
transformativa por movimiento contrario, retrgrado, aumentacin y
disminucin.
Imitacin pura o por movimiento directo. Prctica a diferentes
intervalos. Imitacin a contratiempo (per arsin et thesin). Construccin
de la imitacin.
Procedimientos imitativos fundamentados en el principio de la
transformacin temtica.
- Imitacin por movimiento contrario o inversin. Regular o
irregular. Tablas de correspondencia en los dos modos.
- Imitacin por movimiento retrgrado o retrogresin. Perodo por
perodo o comps por comps. Regular o irregular. Por movimiento
directo o contrario.
- Imitacin por movimiento retrgrado contrario. Imitacin
regular. Comps por comps o perodo por perodo. Imitacin irregular.
- Imitacin por aumentacin. Caractersticas del antecedente.
- Imitacin por disminucin. Caractersticas del antecedente.
- Imitacin interrumpida.

Unidad 3. Contrapunto imitativo a ms de dos voces.
Contrapunto imitativo a tres y cuatro voces. Sobre cantus firmus. A
diversas distancias. A cuatro voces. Sin cantus firmus. Doble coro, a ocho
voces, en estilo imitativo.

Unidad 4. El canon. Prctica del canon a 2 voces a todas las distancias
intervlicas y a 3 y 4 voces con y sin cantus firmus. Canon e imitacin
cannica.
Canon simple. Canon finito. Canon infinito o perpetuo. A distintos
intervalos. Canon chiuso.
El round o canon de sociedad.
Canon enigmtico.
Canon circular o ~per tonos.
Canon polimorfo. Otros aspectos de la estructura cannica.
Otros aspectos de la escritura cannica.
- Canon retrgrado o cancrizante.
- Canon retrgrado reversible.
- Canon espejo. Simultaneidad de valores.
- Pervivencia del estilo cannico.

Unidad 5. Contrapunto invertible. Prctica del contrapunto invertible a
distintos intervalos. Definicin.
Contrapunto invertible doble. Tema y contratema. El trocado.
Intervalos diversos (8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15). Los diversos tipos
invertibles.
- Contrapunto doble a la octava. Transformacin de las relaciones
intervlicas originales al operarse el trocado. Observaciones.
- Contrapunto doble a la dcimoquinta.
- Contrapunto doble a la dcima. Transformacin de las relaciones
intervlicas originales al operar el trocado. Observaciones.
- Contrapunto doble a la duodcima. Transformacin de las
relaciones intervlicas originales al operar el trocado. Observaciones.
- Contrapunto doble a la novena, undcima, dcimotercera y
decimocuarta. Transformacin de las relaciones intervlicas
originales. Observaciones.

Contrapunto invertible a tres y cuatro voces o contrapunto triple y
cudruple. Caractersticas generales.
- Contrapunto triple y cudruple a la octava. Observaciones.
Transformacin de un contrapunto doble en triple y cudruple por
superposicin de terceras.

Unidad 6. Composicin de obras en estilo barroco. Composicin de un
canon en estilo de J.S.Bach. Prctica de la forma libre contrapuntstica: la
invencin. Composicin de una invencin en estilo de J.S.Bach.

Unidad 7. El coral en el estilo instrumental. La variacin. Variacin
ornamental, variacin decorativa y variacin amplificadora. El coral
variado. Naturaleza instrumental del contrapunto empleado en el coral
variado. El contrapunto instrumental, tributario del vocal. Autonoma del
contrapunto instrumental. Diferenciacin del contrapunto instrumental.
Caractersticas generales de la escritura contrapuntstico-instrumental.
Dispositivos polifnicos empleados. Octavas y quintas. Conflictos
disonantes. Intervalos meldicos. Arpegios. Ornamentos. Cromatismo.

Unidad 8. Introduccin a los instrumentos de la orquesta. Qu es una
orquesta?. Instrumentos de cuerda.

Profundizacin del estudio de la tonalidad y composicin de pequenas
obras en el estilo clsico.

Unidad 9. Repaso del estudio y prctica de algunos elementos y
procedimientos compositivos que intervienen en el sistema tonal: notas
de paso, floreos, retardos, apoyaturas, elisiones, escapadas, anticipaciones,
nota pedal, armona cromtica, diversos tipos de modulacin (cromtica,
enarmnica) etc. Todo ello a partir del anlisis de obras clsicas.

Unidad 10. Estudio de algunos elementos fundamentales del estilo
clsico (progresiones tonales, cadencias, bajo de Alberti, etc). Reduccin
armnica, temtica y formal de un movimiento forma sonata clsico.

Unidad 11. Composicin de una obra en estilo clsico. En concreto se
realizar la composicin de un movimiento forma sonata para el
instrumento del alumno o, en su caso, para el mismo con acompaamiento
de piano. Si se dispone del tiempo suficiente tambin se realizar un
minueto para cuarteto de cuerda.

Unidad 12. Introduccin a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de
viento.

Profundizacin del estudio de la tonalidad cromtica y composicin de
pequenas obras en el estilo romntico.

Unidad 13. El contrapunto del SXIX. Caractersticas generales.
Beethoven. El pianismo romntico. Berlioz y Liszt. El reencuentro con
Bach. Brahms. El cromatismo Wagneriano. Schnberg y la disolucin
tonal.

Unidad 14. Repaso del estudio y prctica de los elementos y
procedimientos compositivos que intervienen en el sistema tonal,
especialmente en el perodo romntico: cromatizacin de la tonalidad,
modulaciones por enarmona, acordes alterados, etc. Todo ello a partir del
anlisis de obras romnticas.

Unidad 15. Realizacin de trabajos y composicin de pequenas obras
instrumentales (o fragmentos) en el estilo romntico. En concreto se
realizar la composicin de una cancin con acompanamiento de piano
sobre texto dado (de un autor romntico espaol). Si se dispone del tiempo
suficiente tambin se realizar un fragmento para orquesta sinfnica.

Unidad 16. Introduccin a tcnicas posteriores al sistema tonal
funcional.
El dodecafonismo. Naturaleza del dodecafonismo. Fundamento del
dodecafonismo. Postulados esenciales. La serie dodecafnica.
Anotacin de la serie. Transformaciones de la serie. Transposiciones de
la serie. Conversin de la serie en idea musical. Composicin de la
meloda dodecafnica. La polifona dodecafnica. La idea unificadora.
Acordes dodecafnicos. La composicin polifnica serial.
Procedimientos para el manejo polifnico de la serie. Crtica del
dodecafonismo.
Realizacin de un obra dodecafnica. En el transcurso del curso, el
alumno elaborar un movimiento de suite corto, siguiendo la tcnica
dodecafnica.

Panormica de la msica a principios del SXX.
El neo-tonalismo de Hindemith.
El politonalismo de Darius Milhaud.
El impresionismo.
Stravinsky.
Bla Bartk.

Unidad 17. Introduccin a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de
percusin y otros. La orquesta sinfnica completa y su evolucin.

Realizacin de pequenas obras libres. El alumno realizar durante el
curso al menos una obra libre, que podr basarse en cualquiera de los
procedimientos estudiados en la parte de anlisis o ser de completa
invencin por su parte.

Anlisis. En esta parte de la asignatura se realizar el estudio analtico
de los diferentes elementos que configuran el lenguaje musical /forma,
meloda, ritmo, transformacin temtica, verticalidad, enlaces
armnicos, modulacin, contrapunto, procesos de tensin relajacin,
cadencias, proporciones, polaridades, tmbrica, articulacin, densidad,
criterios de continuidad, coherencia, contraste, etc.), a partir de obras
diferentes pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta nuestros
das (incluyendo referencias a la msica no occidental), y desde diversos
puntos de vista analticos (estudio de los procedimientos compositivos,
anlisis estructural, psicoperceptivo, historicista, etc.). Prctica auditiva
e instrumental de los elementos y procedimientos aprendidos que
conduzcan a su interiorizacin. Como ya se especific anteriormente,
los contenidos relacionados con el anlisis coinciden exactamente
con los del curso de anlisis del mismo nivel. Adems se realizarn los
anlisis de obras concretas de cada uno de los estilos a imitar en cada
trimestre.


s mismo y hacia los dems. Ser muy importante la actitud del alumno y
su responsabilidad a la hora de preparar la ejecucin de sus obras en
pblico.



METODOLOGA



profesional.



positivos.



los alumnos.
LA EVALUACIN.


Criterios de evaluacin.

Deben garantizar una evaluacin sistemtica (organizada conforme a un
plan preconcebido e integral) y objetiva (basada en la armona entre los
resultados conseguidos y los objetivos propuestos).

Resumiendo, podemos decir que los criterios de evaluacin que se seguirn
en este curso se dividen en cinco grupos:
1.- Escritura musical. Sobre bajo o tiple cifrados o sin cifrar o de un
esquema armnico (dado o propio). Contrapunto simple o de especies,
invertible e imitativo (cnones). Estudio de las tcnicas de imitacin
transformativa. Armonizacin de corales a capella en el estilo de
J.S.Bach. Realizacin de motetes en estilo renacentista. Composicin de
pequenas obras en diversos estilos y obras libres.

2.- Identificacin auditiva de los elementos de la forma a pequea y gran
escala. Identificacin de errores.

3.- Identificacin analtica de elementos morfolgicos y sintcticos y la
forma a pequea y gran escala. Identificacin de errores.

4.- Improvisacin de tipo homofnico u horizontal a partir de esquemas
dados y en diversos estilos histricos.

5.- Interpretacin al piano de los ejercicios realizados.

Su relacin detallada sera la siguiente:
1) Realizar ejercicios a partir de bajos cifrados, bajos sin cifrar y tiples
dados.
2) Componer ejercicios breves, a partir de un esquema armnico dado o
propio.
3) Realizar ejercicios de contrapunto simple o de especies a 2, 3 y 4
voces en las combinaciones clsicas.
4) Armonizar corales ~a capella en el estilo de J.S.Bach.
5) Realizar ejercicios de contrapunto invertible a distintos intervalos.
6) Realizar cnones por movimiento directo a 2 voces a todas las
distancias intervlicas y a 3 y 4 voces con y sin cantus firmus
7) Realizar cnones utilizando las tcnicas de imitacin transformativa:
movimiento contrario, retrgrado, aumentacin y disminucin.
8) Realizar invenciones dentro del estilo de J.S.Bach.
9) Realizar trabajos y componer pequenas obras instrumentales (o
fragmentos) en los estilos barroco, clsico y romntico.
10) Componer pequeas obras libres.
11) Identificar mediante el anlisis de obras los elementos
morfolgicos de las distintas pocas del lenguaje musical occidental.
12) Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de
la msica occidental los elementos y procedimientos que configuran la
forma a pequena escala.
13) Identificar mediante el anlisis de oras de las distintas pocas de la
msica occidental los elementos y procedimientos que configuran la
forma a gran escala.
configuran la forma a pequena escala.
configuran la forma a gran escala.
procedimientos de las distintas pocas y estilos. Todos los alumnos han
realizado la asignatura de piano complementario (excepto los de
teclado).
propuestos, fragmentos basados en los procedimientos de las distintas
pocas y estilos que incluyan en su realizacin procedimientos
horizontales. Todos los alumnos han realizado la asignatura de piano
complementario (excepto los de teclado).
18) Tocar en un instrumento polifnico los trabajos realizados. Todos
los alumnos han realizado la asignatura de piano complementario
(excepto los de teclado).
19) Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios
20) Identificar mediante el anlisis diversos errores en ejercicios

Tambin se evaluarn los contenidos actitudinales y procedimentales.
Los primeros observando los valores, ideales y expresiones que el alumno
declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las reacciones ante
las diversas situaciones y su interaccin con el resto de sus compaeros y
con el entorno. Los segundos observando la capacidad del alumno para
llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y economa de medios.
Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y
comprender la msica, pero adems la realizacin de un esfuerzo constante
y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia s mismo y hacia los
dems. Se intentar, adems, que trabajen de manera reflexiva, encontrando
mecanismos de memorizacin y de realizacin de tareas que faciliten su
trabajo.


Deben ser objetivos, fiables, ponderables (adaptados a la dificultad
de la prueba) y capaces de discriminar niveles de rendimiento a travs de


1.- Observacin sistemtica. Correccin en clase, anotaciones en el
cuaderno de clase y la verbalizacin. Esta ltima permite saber lo que los
alumnos piensan y saben a travs de sus preguntas e intervenciones en
clase, de puestas en comn y debates o entrevistas personales. La nota
media final de clase se hallar realizando la media de las notas tomadas por
el profesor durante las clases, siguiendo el siguiente baremo:
1.- Escritura musical: 40 %
2.- Identificacin auditiva: 10 %
3.- Identificacin analtica: 10 %
4.- Improvisacin: 10 %
5.- Interpretacin al piano: 10

2.- Pruebas especficas.
Casos en los que se realizarn. En cada evaluacin, los alumnos tendrn
una nota media obtenida con las notas obtenidas mediante los instrumentos
de evaluacin 1 y 2. En tres casos se realizarn pruebas escritas al final de
cada evaluacin: en el caso de alumnos cuya media sea inferior a 5;
alumnos que hayan tenido un gran absentismo escolar y de los cuales el
profesor no haya podido realizar una evaluacin continua; y aquellos que
quieran mejorar su nota (la nota del examen puede tambin hacerla
descender).
necesario se ampliara este tiempo).
Estas pruebas estarn integradas con normalidad dentro de la actividad
educativa y podrn ser abiertas o cerradas (tipo test).
Contenido de las pruebas. Estas pruebas estarn diseadas para realizar
evaluaciones puntuales integradas con normalidad dentro de la actividad
educativa y que podrn ser abiertas o cerradas (tipo test). Podrn contener
pruebas referidas a los diferentes criterios de evaluacin:
Escritura: los alumnos debern realizar un ejercicio en el que se
utilicen los recursos armnicos y tonales aprendidos en la evaluacin.
Identificacin auditiva: se realizarn dictados contrapuntsticos o
armnicos. Tambin se podr realizar una audicin de una obra o
fragmento.
Improvisacin al piano sobre un esquema dado e interpretacin.
A parte de esta prueba los alumnos realizarn tambin una prueba
correspondiente a la parte de anlisis que corresponder con las realizadas
por los alumnos que cursan la opcin de anlisis.

3.- Anlisis de producciones de los alumnos. Composicin de obras,
exposiciones orales, cuaderno del alumno, investigaciones dirigidas,
anlisis, etc. Debemos recordar aqu que el alumno deber disponer de
un cuaderno donde realizar de forma ordenada y limpia los trabajos
de escritura y que deber llevar consigo todos los das a clase. El profesor
podr pedir a los alumnos este cuaderno en cualquier momento para su
calificacin, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada da, as
como el resto de tareas (anlisis, trabajos de investigacin, etc.) encargadas
para ese da.

4.- Composicin de obras (libres y obligadas).

Para la evaluacin de la parte de anlisis se tendrn en cuenta los
mismos principios que los expresados en la asignatura de anlisis y para
finalizar esta puntuacin har media con la obtenida en la parte de
fundamentos.

1. Criterios de promocin.
tomadas por el profesor a partir de los diversos instrumentos de evaluacin.
Cada apartado correspondiente a los criterios de evaluacin generales ser
puntuado de 0 a 10, y despus se obtendr la nota media siguiendo la
siguiente ponderacin:

Baremo:
a) Parte de anlisis (misma de anlisis)
b) Parte de escritura
1.- Escritura musical: 40 %
2.- Identificacin auditiva: 10 %
3.- Identificacin analtica: 10 %
4.- Improvisacin: 10 %
5.- Interpretacin al piano: 10
Posteriormente se realizar la nota media entre los apartados a) y b)

Valoracin de procedimientos y actitudes. Lo anterior se refiere sobre
todo a aquellos criterios de evaluacin ms fcilmente calificables con una
escala numrica. Pero adems se tendrn en cuenta los contenidos
obtenida con el baremo anterior. El resultado ser la nota final.

Los resultados de la evaluacin final (que coinciden con los de la 3
evaluacin) que se llevar a cabo en el mes de Junio se expresarn
mediante una escala numrica del uno al diez, en la que se considerarn
como positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco.

2. Mnimos exigibles.
superior a 5. En caso contrario deber realizar una prueba escrita en la que
llevar a cabo pruebas relacionadas con los criterios generales de
evaluacin.
(a)Los mnimos exigibles en la parte de anlisis coinciden con los de la
asignatura de anlisis.
(b) Respecto a la parte de escritura, el alumno debe demostrar los
siguientes mnimos:
Escritura musical: El alumno debe ser capaz de escribir msica
haciendo un uso correcto de los diferentes recursos aprendidos en el
curso, tanto contrapuntsticos, como armnicos. Para ello realizar una
prueba que podr contener ejercicios relacionados con las tcnicas
aprendidas ese ao.
Identificacin auditiva: El alumno debe ser capaz de distinguir y
escribir, con la sola ayuda de la audicin, pequeos fragmentos
musicales que utilicen esos recursos (dictados o audiciones de obras).
Interpretacin al piano e improvisacin al piano: Por ltimo debe
ser capaz de utilizar sus conocimientos, sobre un instrumento
polifnico, en este caso el piano, tanto para tocar sus propios ejercicios
como para realizar pequeas improvisaciones de las ya mencionadas
anteriormente.

Si el alumno debiera realizar la prueba a final de curso, esta se puntuar
respecto a los siguientes criterios:
Escritura musical:
1 curso. Se realizar una prueba escrita que comprender un ejercicio
de contrapunto severo de 5 especie a 4 voces, y que ser calificado de
0 a 10 en base al respeto de las normas renacentistas. Se podr incluir
tambin la armonizacin de un coral en el estilo de 3.S. Bach que ser
calificada igualmente respecto a las normas de estilo aprendidas en
clase.
2 curso. Se realizar una prueba que contenga ejercicios de
contrapunto invertible y/o imitativo as como ejercicios de tipo
armnico (bajo-tiple, o bajo sin cifrar o bajo cifrado o sobre esquemas
armnicos) en el que se desarrollen los elementos tratados en el curso.
Las pruebas se calificarn de 1 a 10 segn las normas aprendidas en
clase y se hallar la nota media entre ellas.
Identificacin auditiva: Se realizar un ~dictado de tipo
contrapuntstico o armnico. Tambin se podrn realizar audiciones de
pequenos fragmentos u obras, sobre los cuales se realizarn una serie
de preguntas, cada una de las cuales tendr un valor que, sumado, dar
10. Asmismo se podrn incluir ejercicios de audicin para
identificacin de errores en los que la suma de puntuaciones por errores
detectados sea de 10.
Interpretacin al piano e improvisacin al piano: Por ltimo debe ser
capaz de utilizar sus conocimientos, sobre un instrumento polifnico, en
este caso el piano. Se tratar de leer los trabajos que escriba y de
improvisar utilizando los elementos aprendidos. Tambin se podrn
proponer ejercicios de improvisacin. Se valorar la rapidez y
correccin en su realizacin, valorndose con una nota de 0 a 10.

Los resultados de esas pruebas se sumarn para obtener la nota del examen
siguiendo este baremo:
Baremo
Escritura musical: 60 %
Identificacin auditiva: 20 %
Interpretacin al piano e Improvisacin: 20
El resultado har media con la nota obtenida en el apartado de la parte de
anlisis.

pendientes
Los alumnos que tengan pendiente un curso de fundamentos podrn elegir
entre dos opciones:
Asistir a clase de forma habitual en el curso que le qued pendiente,
obteniendo as una nota media de curso.
evaluacin o el final.


ARMONA.

CONTRAPUNTO.

FORMACIN DEL ODO.


FORMAS MUSICALES.




MELODA.


Nota.



Material impreso.

Respecto a la bibliografa los alumnos de 1 tendrn que hacerse con los
apuntes o libro indicado por el profesor.
Los alumnos de 2 curso debern adquirir el libro 1ratado de Contrapunto
(II volumen) de Francisco Cals Otero (Editorial Musica Didctica.
S.L), as como el libro Armona de Walter Piston (Editorial Spanpress)
(aquellos que no lo hubieran hecho en los cursos de armona) y Los
instrumentos de la orquesta, de Roy Bennett, (Editorial Akal). En ellos
aparecen numeroso ejemplos y explicaciones que pueden ayudar
enormemente a la comprensin de los diversos procesos armnicos y
contrapuntsticos.
Adems se facilitar a los alumnos una lista con bibliografa
recomendada. Si el profesor lo considera necesario podr completar el
material con fotocopias de apoyo.




un piano.



AUDICIONES DE OBRAS DE ALUMNOS
En el 1 curso se podr realizar una audicin (en el caso de que el
profesor lo considere oportuno) en la que se interpretarn los motetes
de los alumnos (a ser posible vocalmente, y sino de forma instrumental).
La realizacin de esta obra es fundamental para el cumplimiento de los
objetivos del curso, por lo que su no realizacin deber ser justificada
por el alumno.
En 2 curso se podrn realizar conciertos (en el caso de que el profesor
lo considere oportuno) en el transcurso de cada evaluacin con el fin de
hacer or las obras compuestas en cada una de ellas. La realizacin de
estas obras es fundamental para el cumplimiento de los objetivos del
curso, por lo que su no realizacin deber ser justificada por el alumno.

ELABORACIN DE UNA OBRA DE CONCIERTO PROPIA EN
ESTILO LIBRE.
Adems de las obras correspondientes a cada evaluacin, los alumnos de 1
y 2 cursos de fundamentos realizarn la composicin de una obra musical
para una plantilla libre y en el estilo musical que deseen. Igualmente esta
obra podr ser interprestada en pblico (en el caso de que el profesor lo
considere oportuno).

A) Objetivo de la actividad: poner en contacto al alumno con la realidad
compositiva libre, de manera que conozca las dificultades de la
composicin original, al mismo tiempo que disfruta de la capacidad que ha
adquirido en sus estudios para componer msica. En la asignatura de
composicin esta actividad adquiere, lgicamente, una importancia mayor
que en los cursos de armona. Las obras no tienen por qu estar escritas en
un lenguaje tonal. Es ms, se debera intentar realizarlas en un lenguaje no
tonal funcional. En este aspecto la libertad es absoluta. El profesor est a
disposicin del alumno para orientarle en su composicin.

B) Realizacin: Las nicas condiciones necesarias sern:
Duracin no superior a 10 minutos.
Contar con los instrumentistas necesarios para interpretarla el da del
concierto.
Realizarla en la hoja modelo (vertical) que se adjunta en estas
fotocopias.
Dejar un margen suficiente en el lado izquierdo para que la obra
pueda ser encuadernada.
El compositor ser, obligatoriamente, uno de los intrpretes de la
obra.
Si se compone para grupo, primero esquema a un nmero reducido de
voces (guin).
Numerar los compases (el primero de cada sistema)
Escribir nmeros de ensayo.
Las obras no sern interpretadas en pblico si no se han odo antes en
clase.
Todas las obras debern tener un ttulo.

C)Recomendaciones: se establecern una serie de recomendaciones que
ayuden al alumno en la composicin.

D)Fechas lmites: Se establecer una fecha lmite de entrega de obras,
primero en fragmentos y luego completa. Esta ltima no ser susceptible
de cambios, lo que significa que no se admitir ninguna obra despus
del plazo fijado, considerndose la obra como no realizada aun en el
caso de que el alumno hubiera presentado anteriormente fragmentos
para su correccin.

E)Faltas: En el caso de que algn alumno no pudiera venir ese da deber
avisarlo con una anterioridad mnima de una semana adjuntando el
justificante correspondiente. La interpretacin de la obra el da del
concierto asignado a cada alumno es condicin indispensable para su
consideracin. Es responsabilidad del alumno escribir su pieza para un
instrumento o agrupacin de instrumentos de los que est
completamente seguro de poder disponer el da de la audicin de
alumnos que le corresponda. Toda obra no interpretada sin motivos
justificados se considerar como no escrita y, por tanto, no ser
evaluada.

departamentos.



elemental.

grado medio:
10. Dictado armnico.
11. Ejercicio de escritura de acordes y progresiones.

Ingreso a 6 de grado medio. Depender de la asignatura elegida por el
alumno.
2. Ejercicio escrito de teora relativo a los intervalos, acordes y sus
progresiones.
3. Dictado armnico.
4. Ejercicio de contrapunto severo a 4 voces ( 5 especie).

evaluacin contnua.

Sern las mismas que para los alumnos que no hayan superado el 5 en la
nota media de clase.

Programa Armonia, Analisis y Composicion, Conservatorio Salamanca

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