MONOGRAFA: LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

La evaluacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje es relevante ya que determina la efectividad de las diversas herramientas educativas que se utilizan en el aula, las estrategias metodolgicas, las tcnicas y todo lo concerniente al mbito escolar. En base a los resultados de las distintas evaluaciones que se realizan dentro del proceso de aprendizaje, se han tomado importantes decisiones en relacin a las modificaciones y reformas que ha sufrido la educacin. Si bien, desde hace dcadas se investiga en torno a esta temtica, actualmente se ha convertido en una lnea de investigacin muy relevante dentro de la didctica de las ciencias. El trmino evaluacin se puede analizar desde una visin amplia, ya que constantemente se realizan distintas evaluaciones en la vida cotidiana y laboral. Generalmente estas evaluaciones son sistemticas y sin anlisis ni reflexin de parte del evaluador. En otras ocasiones evaluamos de manera asistemtica pero reflexiva e intencional, como cuando se rene informacin de diversas fuentes para tomar una decisin acerca de una determinada actividad. La diferencia entre unas y otras ocasiones no est en la ausencia o presencia de la actividad evaluadora, sino en la intencionalidad y el grado de sistematizacin con que se llevamos a cabo. Como nos recuerda Jos Gimeno, el concepto de evaluacin tiene una amplitud variable de significados posibles, por lo que no es algo simple de definir (Gimeno, 1993: 337). Ese es el motivo por el que se han formulado una gran diversidad de definiciones para el trmino evaluacin, que no son siempre coincidentes. Si se requiere establecer una explicacin nica al concepto de evaluacin, es algo complejo, pero si podemos tomar en cuenta las ideas propuestas por diversos autores como por ejemplo Tenbrinck (1984) quien define la evaluacin como un proceso que permite obtener informacin y usarla para crear juicios que ayudaran a tomar ciertas decisiones . Prez Gmez (1985), a su vez, define la evaluacin como un proceso que ayuda a recoger datos y entregar evidencias sobre lo que ocurre en el aula, para as tomar decisiones en base al curriculum. Fernndez Prez (1989), estima que los caracteres fundamentales de una evaluacin es que sea vlida, fiable, til para el que aprende y para el profesor. Stufflebeam (1989) nos dice que la evaluacin de programas es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados . Prez Juste (1992) nos ofrece una definicin que rene caractersticas de los autores antes sealados, consiste en un proceso sistemtico,

diseado intencional y tcnicamente, de recogida de informacin rigurosa-valiosa, vlida y fiable-, orientado a valorar la calidad de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto del programa como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso. House (1994), nos dice que la evaluacin aboca un juicio acerca del valor de algo. ... con la pretensin de llevar a una decisin respecto a una determinada forma de actuar. ... debe, adems, ser creble y comunicable. Ferrndez (1993:11) "Emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en funcin de unos datos y con el propsito de tomar decisiones al respecto" Tejada (1999:33), por ltimo, define la evaluacin por tres indicadores bsicos para l "Un proceso sistemtico de recogida de informacin" que " implica un juicio de valor .... pero no necesariamente en la toma de decisiones" y "orientada hacia la toma de decisiones .... a la mejora de la prctica .......que la evaluacin ha de ser un medio pero no un fin en s misma ". Otros autores plantean que la evaluacin es: Comparar lo deseado con lo realizado (Alfaro, 1990: 70) Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos (Forns, 1980: 108) Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977:16). Etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin (Lafourcade, 1977). Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su mbito de aplicacin abarca no slo a los alumnos, sino tambin a los profesores y los centros educativos... (Nieto, 1994:13). Interpretacin mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseanza-aprendizaje en la ejecucin pormenorizada de la programacin (G. Halcones, 1999:11). En base a todas estas ideas del concepto de evaluacin se puede establecer algunas de sus caractersticas ms comunes que se pueden encontrar al analizarlas, como por ejemplo: a) La evaluacin implica emitir juicios de valor sobre una determinada situacin. b) La evaluacin puede aplicarse sobre situaciones proyectadas o ya realizadas.

c) La evaluacin implica un proceso de recogida y anlisis de informacin sobre el objeto a evaluar, la informacin no es obtenida al azar sino bajo procesos analticos. d) La evaluacin implica aplicacin de criterios credibilidad y factibilidad de los juicios emitidos. que garanticen la

Desde una perspectiva ms vinculada al desarrollo de la actividad que se pretende evaluar, la evaluacin puede cumplir diversas funciones en relacin con sus fases sucesivas, lo que nos permite establecer varias categoras (Rossi y Freeman, 1993): 1) Evaluaciones centradas en la conceptualizacin y el diseo de la intervencin, incluyendo la evaluacin o diagnstico de necesidades, que constituye la primera fase en el desarrollo de un programa. 2) Evaluaciones concebidas como medio de seguimiento de la implantacin de una intervencin, tiende a valorar en qu medida se desarrolla la intervencin de acuerdo con lo previsto, intenta valorar en qu medida la intervencin alcanza a sus destinatarios, y el seguimiento de la misma. 3) Evaluaciones orientadas hacia la valoracin de la eficacia o impacto y la eficiencia del programa, que implican la evaluacin de sus resultados, generalmente a travs de la consecucin de sus objetivos y la evaluacin del impacto, que se diferencia de la anterior en que analiza los efectos sobre la poblacin general y no slo sobre los destinatarios. Dentro de estas caractersticas, igualmente podemos encontrar diversos tipos de evaluacin segn la temporalizacin, o sea, el momento en que es aplicada. La evaluacin diagnstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso de enseanza aprendizaje. Tambin se le ha denominado evaluacin previa. Cuando se trata de hacer una evaluacin de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar prognosis, y cuando es especfico y diferenciado para cada alumno lo ms correcto es llamarla diagnostico (Jorba y Casellas, 1997). La evaluacin diagnstica inicial tiene como objetivo fundamental analizar la situacin de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de enseanza-aprendizaje, para tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida, y as poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas. En consecuencia, las actividades iniciales de todo proceso de enseanza deberan tener, entre otros, un componente de evaluacin inicial. La evaluacin diagnstica tambin puede ser de dos tipos: inicial y puntual (Rosales, 1991). La evaluacin diagnstica inicial es la que se realiza de manera nica y exclusiva antes de algn proceso o ciclo educativo amplio.

Para la evaluacin diagnstica de tipo macro, lo que interesa es reconocer si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y comprender en forma significativa los que se les presentarn en el mismo. Otras cuestiones complementarias que tambin se evalan, por su importancia para el aprendizaje, son el nivel de desarrollo cognitivo y la disposicin para aprender (afectivo motivacional) los materiales o temas de aprendizaje (Luchetti y Verlanda, 1998). La evaluacin diagnstica inicial se ha entendido en una doble interpretacin quiz, por encontrarse asociada con dos referentes tericos distintos (Miras y Sol, 1990). Una interpretacin la define como aquella que se realiza con la intencin de obtener informacin precisa que permita identificar el grado de adecuacin de las capacidades cognitivas generales y especficas de los estudiantes, en relacin con el programa pedaggico al que se van a incorporar. La recogida de informacin durante un proceso de evaluacin se puede realizar a travs de distintos instrumentos , y as obtener conclusiones en base a ella y, finalmente se pueden tomar decisiones de acuerdo a las conclusiones obtenidas. Esta evaluacin es la conocida como calificacin o evaluacin sumativa, y tiene una funcin de seleccin u orientacin del alumnado. La evaluacin sumativa, tambin denominada evaluacin final, es aquella que se realiza al trmino de un periodo educativo. Como ya lo han expresado varios autores, su principal finalidad consiste en verificar el grado en que los objetivos educativos han sido alcanzados. Por medio de la evaluacin sumativa el docente sabe si los aprendizajes fueron logrados segn los criterios y las condiciones expresadas en ellas. Pero, esta evaluacin provee informacin que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de xito y eficacia de la accin educativa. Mediante la evaluacin sumativa se establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar un proceso de enseanzaaprendizaje, y en ella existe un marcado nfasis en la recoleccin de datos, as como en el diseo y empleo de instrumentos de evaluacin formal confiables (Jorba y Sanmart, 1993). La evaluacin sumativa puede tener un sentido diferente cuando, por ejemplo, se realiza con el propsito de obtener informacin para saber si los alumnos sern o no capaces de aprender otros nuevos contenidos (en un nuevo ciclo posterior) relacionados con los ya evaluados (Coll, 1987) y, en caso necesario, busca realizar ajustes pertinentes aun cuando se trate de un curso nuevo, o bien, para derivar conclusiones sobre la eficacia de las experiencias y estrategias pedaggicas propuestas en el proceso terminado. Otra finalidad es la que permite identificar los cambios que hay que introducir en el proceso de enseanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construccin del conocimiento. Se basa en la propuesta de actividades complementarias que les permitan mejorar una determinada actividad o tarea. Esta evaluacin tiene la finalidad de regular tanto el proceso de enseanza como el de aprendizaje y se denomina evaluacin formativa.

La evaluacin formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo los profesores y los alumnos cuando se evalan ellos mismos, y que dan informacin que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de enseanza y de aprendizaje con las que estn comprometidos. (Black y Williams, 1998). Esta forma de evaluacin es aquella que se realiza con el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que debe considerarse, ms que las otras, como una parte reguladora del proceso, es estrictamente pedaggica, para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades) en servicio de aprendizaje de los alumnos (Allal, 1979; Jorba y Sanmart, 1993; Jorba y Casellas, 1997). Este tipo de evaluacin, como ya lo preconizara desde los sesenta M. Scriven, parte de la idea de que se debe supervisar el proceso del aprendizaje, considerando que ste es una actividad continua de reestructuraciones producto de las acciones del alumno y de la propuesta pedaggica. Por tanto, no importa tanto valorar los resultados, sino comprender el proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qu medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones didcticas in situ. En la evaluacin formativa interesa cmo est ocurriendo el progreso de la construccin de los conocimientos logrados por los alumnos. Tambin importan los errores cometidos por los alumnos, que lejos de ser meramente sancionados son valorados porque ponen al descubierto la calidad de los conocimientos y estrategias construidas por ellos, as como lo que a stas les faltaran para refinarse o completarse en el sentido instruccional propuesto. La evaluacin analizada desde su funcin reguladora del aprendizaje, fue descrita por Scriven, en 1967, cuando expuso la idea de evaluacin formativa, pero tal como indica Allal (1979), las ideas y las prcticas con relacin a este tipo de evaluacin dependen del marco terico de referencia. La evaluacin formativa se preocupa de reconocer los errores del alumnado, buscando mejorar las formas y los mtodos que permiten detectar estos errores, para as tener una informacin detallada del progreso del alumnado. La regulacin se basa en el refuerzo de los xitos y la reconduccin de los errores estimulando la realizacin de ms ejercicios o tareas del mismo tipo y premiando con una buena nota cuando los resultados son los esperados. Estas ideas sobre evaluacin formativa pueden generar confusin con las pruebas o test que se realizan en el aula de manera continua siendo revisadas y puntuadas por el profesorado. Como nos recuerda Lewy (1990), para Scriven la evaluacin formativa se realiza durante la fase de desarrollo del programa. Es una evaluacin que normalmente se orienta hacia el propio personal de la institucin, aunque puede llevarse a cabo por un evaluador interno o externo, o por una combinacin de ambos. En cambio, la evaluacin sumativa se realiza despus de la ejecucin de un programa y est orientada hacia las personas que deben tomar decisiones o hacia una audiencia externa. Para Scriven, no hay diferencias lgicas o metodolgicas entre la evaluacin formativa y la

sumativa, dado que la intencin de ambas es enjuiciar el valor de una realidad determinada. En base a las ideas planteadas anteriormente no podemos desconocer la importancia de la evaluacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje, en ocasiones se tiende a analizar la evaluacin como una temtica apartada al proceso pero, es parte de este, ya que es el fundamento a partir del cual se toman decisiones, se realizan cambios, ya sea en la planificacin, en el nivel de profundizacin de los contenidos a ensear, en las metodologas trabajadas, entre otras. La evaluacin entrega una informacin valiosa para mejorar la labor docente y asegurar el logro de objetivos educativos de los estudiantes. Cabe destacar las ideas planteadas por Nieto (1994) ya que en una visin personal, enuncia de una manera muy clara el concepto de evaluacin, por ejemplo no lo asume como solo un proceso de adjudicacin de valores, sino tambin como un proceso investigativo, por lo que, desde este punto de vista permite ampliar el concepto como una accin educativa que permite modificar sistemas educativos, que es dinmica, estando en constante cambio y que puede ser analizada igualmente en conjunto con los cambios sociales de los sujetos evaluados. Al hablar de evaluacin como un tema de investigacin, se abre todo un mundo de posibilidades que permiten explicar, por ejemplo, los motivos de los fracasos escolares, indagar en el rea y experimentar aplicando diversas estrategias segn realidad intelectual y social de los sujetos. Nos entrega informacin, indirectamente, de los cambios internos de la cultura escolar en s. Ahora bien, en relacin a los tipos de evaluacin en rescatable la idea planteada por Rossi y Freeman (1993) que hacen mencin a los momentos ms adecuados para la aplicacin de algn tipo de evaluacin dependiendo de la informacin que se desea recopilar. Plantean que es fundamental detectar las necesidades de los sujetos antes de iniciar un ciclo educativo, lo cual se asocia con lo que realizamos en el aula, la evaluacin diagnstica que permite encontrar las necesidades educativas de los estudiantes, como tambin sus falencias y deteccin de errores conceptuales que sern necesarios modificar y mejorar en el proceso educativo. Adems de establecer planificacin de programas en base a estos resultados. Las evaluaciones formativas y sumativa que mencionan Rossi y Freeman (1993) se pueden asociar directamente con el trabajo realizado en el aula, los autores lo amplan para poder extrapolar el concepto a otras reas, pero entendemos que en el mbito educativo hacen referencia a estos tipos de evaluacin. Por otro lado encontramos a Scriven, quien seala que no hay diferencias de ningn tipo entre la evaluacin formativa y la sumativa, lo cual se contrapone directamente con lo sealado por Rossi y Freeman, es imposible poder apoyar o dar crdito a las ideas de Scriven ya que, sabemos que en el aula estas dos evaluaciones poseen finalidades distintas que generan aportes fundamentales para la mejora del proceso educativo. Quiz Scriven analiza los tipos de evaluacin desde una perspectiva mucho ms amplia, como una forma de entender sus postulados, generalizando en que ambas dan un juicio de valor sobre una realidad, pero para los fines de este anlisis, y para la labor docente la caracterizacin en muy ambigua y falta de especificidad.

Ambas evaluaciones, formativa y sumativa, poseen diferencias caractersticas importantes para el beneficio del proceso escolar.

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