CONDICIONES DE INGRESO:

La formacin docente artstica en lenguajes especficos requiere del conocimiento y habilidades bsicas para iniciar el proceso de Formacin Docente. En tal sentido se prevn dos modalidades de ingreso: 1Ciclo Introductorio: instancia propedutica destinada a personas que hayan finalizado el Nivel Polimodal o Secundario o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulo secundario (Art. 7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), sin estudios previos en los lenguajes artsticos. 2Nivel Superior: destinado a personas que cuenten con el Nivel Polimodal o Secundario aprobado o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulo secundario (Art. 7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), que hayan cursado y aprobado el Ciclo Introductorio o acrediten competencias equivalentes, segn las necesidades de cada especialidad artstica.

PERFIL DEL INGRESANTE:

Para el ingreso a los Profesorados de Educacin Artstica de los lenguajes de Teatro, Artes Visuales, Danzas y Msica, los estudiantes debern contar con las siguientes caractersticas que conforman las competencias necesarias para el inicio en la trayectoria formativa: Expresar, comunicar y producir, en cada una de los lenguajes artsticos de acuerdo con la trayectoria elegida. Comprender los elementos bsicos del lenguaje artstico que estructuran y componen el discurso. Valorar los lenguajes artsticos como vas de interpretacin, expresin y comunicacin. Reconocer el marco general de los lenguajes artsticos y su lugar en el mundo contemporneo, identificando los aportes de ciencia y tecnologa. Aplicar tcnicas de estudio en la lectura e interpretacin de textos. Leer y redactar fluidamente.

FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE ARTSTICA:

La Formacin Docente Artstica en la provincia de Chubut enmarcar sus finalidades la Ley Provincial de Educacin- Ley VIII N 91, Cap. V, art45-, que plantea que La Formacin Docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo provincial y nacional, y la construccin de una sociedad justa y equitativa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as estudiantes En el caso particular de la educacin artstica se promover una educacin de calidad para todos, que fomente y desarrolle la sensibilidad y 1

capacidad de creacin, orientada a la construccin de un futuro basado en la valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural as como a la solidaridad y el respeto por la diversidad cultural. Se trata de una formacin compleja, dado que forma para un campo amplio que atiende a todos los niveles y modalidades del sistema educativo, y que adems forma docentes y artistas en diversos lenguajes, con sus especificidades disciplinares y pedaggicas. En tal sentido desde los Institutos de Formacin Docente Artstica se deber asumir el desafo de ofrecer un sistema de formacin: - creativo, flexible y crtico, abierto a los constantes cambios, a los aportes de la ciencia, la cultura, la tecnologa y la pedagoga, y a los debates, centrados en la realidad y su contexto; - centrado en la calidad de los aprendizajes garantizando una variada gama de recursos tericos, metodolgicos, didcticos y de materiales a utilizar que permita el desarrollo de la capacidad cognitiva para comprender la relacin entre el lenguaje y el aprendizaje y la manera cmo los estudiantes construyen el conocimiento a travs de su interaccin; - que garantice variados espacios y formatos de prctica profesional, para poder observar y aplicar en la realidad distintas maneras del abordaje y desarrollo de disciplinas; fomentando la autorreflexin y la resolucin de problemas. - que fomente la investigacin educativa como metodologa que servir para la actualizacin permanente del docente en ejercicio. Para la organizacin del presente diseo partiremos de dos supuestos: 1) que el proceso formativo es algo personal, que est muy unido a las motivaciones, capacidad y voluntad del que se forma; 2) que el proceso de formacin es multidimensional, y en l interactan la institucin, las personas, los saberes, los procedimientos, las valoraciones y el medio. La formacin docente en Educacin artstica implica apropiarse de los conocimientos especficos del lenguaje artstico como un saber que opera desde sus procedimientos disciplinares particulares: la percepcin, la interpretacin, la produccin y la creacin que, a su vez, se enmarcan y se entraman con contenidos filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos. De este modo el docente de arte podr configurar una visin crtica de la realidad social y cultural, y participar en la bsqueda de nuevos modos de hacer arte. En tal sentido, los cambios en el diseo curricular se reflejarn en los ejes sobre los cuales se estructura el diseo, su organizacin, la integracin de saberes y de actores, la focalizacin, la actualizacin, la relevancia y la concentracin de los conocimientos tericos y prcticos. En trminos generales, ser finalidad de la Formacin Docente Artstica la formacin de un docente capaz de valorizar la formacin de la persona que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorecedor del trabajo en equipo, la articulacin entre la prctica y la teora, reflexivo del accionar del docente 2

en el campo educativo, caractersticas para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional. En trminos especficos la Formacin Docente Artstica tiene como finalidades particulares de la modalidad: - Desarrollar la percepcin para enriquecer las representaciones cognitivas y las posibilidades de simbolizacin de experiencias, ideas y conocimientos. - Utilizar en forma reflexiva y crtica los elementos constitutivos de los lenguajes artsticos para operar con ellos en producciones individuales y grupales. - Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la autoestima de modo de favorecer tanto la produccin artstica como la transferencia de estas capacidades a otras reas del quehacer humano. - Investigar y seleccionar los instrumentos, materiales, procedimientos y tcnicas acordes a las necesidades del producto que se quiere realizar. - Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas locales, regionales, nacionales y universales con relacin a los contextos geogrficos, histricos, sociales y culturales, desarrollando una actitud crtica, analtica y creativa. - Reconocer las formas de representacin en diferentes medios de comunicacin, y analizar crticamente los mensajes referidos a mltiples aspectos de la realidad para relacionar y utilizar esa informacin en sus propias producciones. - Gestionar propuestas de produccin artstica individual y/o grupal, participando en el planeamiento de las diferentes actividades, identificando etapas y seleccionando estrategias para su realizacin. - Realizar proyectos grupales de produccin donde se integren diferentes lenguajes artsticos y comunicacionales teniendo en cuenta diversas variables de articulacin y complementacin entre los mismos.

PERFIL DEL EGRESADO DE LOS PROFESORADOS DE LENGUAJES ARTSTICOS:

El perfil del egresado es el conjunto de caractersticas que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir las decisiones de poltica educativa. Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Docente Inicial considerando, los principios y objetivos de la Educacin Superior y las demandas provinciales y nacionales a la profesin docente. Para ello, en su trayectoria formativa se ampliarn capacidades y competencias profundizando conocimientos tericos y prcticos que incluyan la comprensin profesional y tica de las dimensiones socioculturales del arte, en las nuevas relaciones con la sociedad y el medio cultural. En este apartado se expresarn las competencias generales y especficas a los profesorados de los lenguajes artsticos.

Los egresados de la Formacin Docente Artstica sern capaces de: Fundamentar desde marcos tericos su prctica profesional enmarcndola en concepciones ticas y sociales con relacin a la funcin de la educacin artstica. Dominar teoras y contenidos bsicos, investigarlos y contextualizarlos con pertinencia en su tarea docente, dando sustento terico al ejercicio profesional. Gestionar su autoformacin permanente y prctica de la tica en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoracin, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promocin de la dignidad humana. Desarrollar actitudes ticas y responsables y comprometidas en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad. Desarrollar procesos permanentes de reflexin sobre su prctica, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Comprometerse con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin y desarrollo profesional en el marco de las acciones que se propongan desde los Programas de Capacitacin de los ISFDA Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando lugar a la interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos. Contextualizar sus diseos de enseanza, con un fuerte sentido pluralista y democrtico. Concretar compromisos efectivos en el contexto ulico, institucional y social en los cuales se desempea, favoreciendo el desarrollo de los estudiantes y su integracin al medio social, desde las competencias que ste le requiere, con una actitud crtica y transformadora del contexto en el que se desempea. Asumir la responsabilidad tica que implican las relaciones entre arte, educacin y sociedad, permitiendo a los estudiantes construir cdigos y valores que se sustenten en la defensa del bien comn. Desarrollar una actitud problematizadora de la realidad, aplicando su capacidad para resolver las diferentes situaciones que se le presenten en el campo que se desarrolle profesionalmente. Aplicar los saberes del campo artstico, desarrollando y haciendo conocer en la comunidad de la cual forma parte, los valores de la cultura favoreciendo la insercin e inclusin de todos los actores sociales en sus prcticas cotidianas.

Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora que revaloriza el conocimiento del arte como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad. Investigar, planificar, ejecutar y evaluar experiencias educativas, aplicando los fundamentos tericos- metodolgicos vigentes en su carrera con responsabilidad para responder a las demandas del contexto contribuyendo a la formacin integral del ser humano. Contextualizar el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad. Tomar la diversidad y el conflicto como punto de partida para la construccin del conocimiento. Disear, implementar y evaluar procesos de aprendizaje que, partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes, promueva su desarrollo cognitivo y regule sus intervenciones en funcin de las necesidades de aprendizaje de los mismos y del contexto en el cual se producen. Desarrollar procesos metodolgicos del rea, procurando la mejora en la formacin integral del ser humano, contribuyendo a la calidad del servicio educativo. Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento y la prctica artstica que promueva la reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia. Desarrollar la percepcin, creacin, produccin e interpretacin de los estudiantes para profundizar y operar como docente del rea artstica en la transmisin de saberes propios del campo cultural. Promover prcticas generadoras de libre pensamiento, comprometidas con el establecimiento de vnculos sociales humanizadores. Desarrollar una actitud investigativa de la produccin artstica y de la praxis educativa. Desarrollar una mirada sistmica que supone el ejercicio permanente de la percepcin, de la alfabetizacin artstica y esttica, en un proceso espiralado que vaya desde el descubrimiento y sensibilizacin a la sistematizacin conceptual, con una actitud de protagonista activo. Actuar como agente social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque del desarrollo humano. Interactuar social y comunitariamente lingstica y cultural. respetando la diversidad

Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales. Promover espacios de inclusin de las personas con capacidades diferentes, desde la prctica de la solidaridad, el bien comn, la equidad, la justicia social y curricular. Desarrollar proyectos sociales y ambientales significativos en beneficio de las generaciones presentes y futuras Desarrollar la conciencia ecolgica en su acepcin ms amplia, en pos de una mejor calidad de vida, basada en el respeto del ser humano y de su hbitat, en el mbito y con los recursos que le son propios. Utilizar las posibilidades expresivas de la msica, del teatro, de las artes visuales y de la danza en forma autnoma y segn la intencionalidad comunicativa y esttica. Disfrutar las vivencias de producciones compartidas que promuevan la sensibilidad, el goce esttico y el reconocimiento de la produccin artstica de otros. Conocer y respetar las diferentes posturas acerca del arte y la cultura, los modos de actuacin, evitando imponer ideas o formas de pensamiento.

PERFIL DEL EGRESADO DE MSICA:

Se entiende que la tarea docente implica un trabajo de intervencin social que, fundada en principios y valores ticos y epistemolgicos, compromete a quienes la llevan a cabo dentro de un complejo entramado de relaciones sociales, histricas y polticas. El docente desempea su rol en diferentes contextos que lo sitan ante la complejidad de su prctica. En relacin a la prctica pedaggica, la actuacin del docente se ubica en tareas especficas que integran los procesos de enseanza y de aprendizaje caracterizados por la complejidad en su imbricacin y el reconocimiento de su especificidad. Por otra parte, la tarea del docente puede caracterizarse como una prctica social, no slo porque se concreta entre docentes y alumnos sino, bsicamente, porque estos actores reflejan la cultura social que es texto de cada uno de ellos, y cuya conducta no puede entenderse abstrada de sus contextos sociales e histricos de pertenencia y de produccin. La construccin de un perfil docente implica revisar profundamente la formacin del futuro profesor y los modelos internalizados en las distintas fases de socializacin profesional acerca del significado y sentido de la tarea docente en los distintos niveles. La elaboracin de propuestas alternativas se sita en la nueva configuracin que adopta la escuela y en la formacin del docente como una de las preocupaciones centrales a abordar. Desde este marco, se pretende construir una propuesta formativa que permita al futuro Docente de Msica: 6

Contar con un adecuado armnicos y de percusin.

manejo

de

instrumentos

meldicos,

Tener el soporte terico y prctico para el uso de la voz cantada. Dominar los cdigos de los elementos tcnicos del lenguaje musical. Tener herramientas para realizar producciones grupales en el contexto ulico y fuera de l. Poder incorporar las TICs a sus prcticas pedaggicas como herramientas que favorezcan aprendizajes significativos dentro de lenguaje artstico. Comprender los elementos gramaticales del lenguaje musical favoreciendo la produccin de propuestas pedaggicas slidas conceptualmente. Producir de recursos didcticos, seleccionar, organizar y secuenciar propuestas especficas con el lenguaje. Favorecer el acceso al quehacer musical de los estudiantes en donde desempee su trabajo Promover un vnculo pedaggico que favorezca la construccin del conocimiento generando el desarrollo de la creatividad, la exploracin, descubrimiento, la interpretacin y produccin musical. Favorecer el desarrollo de habilidades como el canto y la ejecucin instrumental mediante mtodos accesibles a todos, respetando posibilidades y tiempos Implementar el juego como recurso pedaggico apto para dar cauce a la vida, la espontaneidad, la confianza en s mismo, el acercamiento al otro, la pertenencia al grupo. Inducir la necesidad de escuchar como un goce, promoviendo la comprensin del discurso sonoro y musical. Estimular el conocimiento del lenguaje musical de distintas pocas y lugares, como forma de comprender mejor al ser humano, su historia, su manera peculiar de expresarse, de comunicar, de gozar, de actuar sobre su realidad. Favorecer el desarrollo de la comprensin del fenmeno musical como incentivo para actividades integradoras con las otras disciplinas artsticas y no artsticas. Concebir el conocimiento como una verdad relativa, producto de la construccin social contextuado en un momento histrico determinado.

PERFIL DEL EGRESADO TEATRO:

Se entiende que la tarea docente implica un trabajo de intervencin social que, fundada en principios y valores ticos y epistemolgicos, compromete a quienes la llevan a cabo dentro de un complejo entramado de relaciones sociales, histricas y polticas. El docente desempea su rol en diferentes contextos que lo sitan ante la complejidad de su prctica. En relacin a la prctica pedaggica, la actuacin del docente se ubica en tareas especficas que integran los procesos de enseanza y de aprendizaje caracterizados por la complejidad en su imbricacin y el reconocimiento de su especificidad. Por otra parte, la tarea del docente puede caracterizarse como una prctica social, no slo porque se concreta entre docentes y alumnos sino, bsicamente, porque estos actores reflejan la cultura social que es texto de cada uno de ellos, y cuya conducta no puede entenderse abstrada de sus contextos sociales e histricos de pertenencia y de produccin. La construccin de un perfil docente implica revisar profundamente la formacin del futuro profesor y los modelos internalizados en las distintas fases de socializacin profesional acerca del significado y sentido de la tarea docente en los distintos niveles. La elaboracin de propuestas alternativas se sita en la nueva configuracin que adopta la escuela y en la formacin del docente como una de las preocupaciones centrales a abordar. Desde este marco, se pretende construir una propuesta formativa que permita al futuro Docente de Teatro: Comprender los elementos gramaticales de los lenguajes teatrales favoreciendo la produccin de propuestas pedaggicas slidas conceptualmente Dominar y reconocer los niveles sintcticos, semnticos y pragmticos propios del lenguaje teatral. Tener herramientas para realizar producciones grupales Poder incorporar las TICs a sus prcticas pedaggicas como herramientas que favorezcan aprendizajes significativos dentro de lenguaje artstico. Favorecer en los alumnos el desarrollo de las competencias teatrales y su integracin al medio social desde una actitud crtica y transformadora del mismo. Desarrollar una actitud problematizadora de la realidad con capacidad para resolver situaciones reales aplicando diversas tcnicas del campo artstico teatral, en el marco de valores compartidos que propendan a la satisfaccin de necesidades sociales. Ser capaz de tomar decisiones en los contextos en los cuales se desempea de manera autnoma y responsable y creativa en funcin de la prctica teatral especfica.

Idear, resolver y concretar proyectos de producciones teatrales en situacin de aula y en situacin de escnicas. Asumir una prctica pedaggica que propicie la utilizacin del cuerpo en movimiento. Favorecer en sus prcticas pedaggicas el reconocimiento del cuerpo como medio de expresin y comunicacin. Produccin de recursos didcticos, seleccin organizacin secuenciacin de propuestas especficas con el lenguaje. y

Investigar su propia prctica implicando al saber pedaggico didctico y al saber disciplinar. Valorar el trabajo en equipo como mbito de intercambio de experiencias y de conocimientos a fin de fortalecer sus prcticas y la oferta pedaggica de la institucin a la cual pertenece. Concebir el conocimiento como una verdad relativa, producto de la construccin social contextuado en un momento histrico determinado. Asumir la responsabilidad tica que implican las relaciones entre arte, cultura, educacin y sociedad permitiendo a los alumnos construir cdigos y valores que se sustenten en la defensa del bien comn. Disear, implementar y evaluar procesos de enseanza partiendo de los conocimientos previos de los alumnos. Promover el desarrollo cognitivo regulando sus intervenciones en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos y del contexto en el cual se producen. Respetar y aceptar la diversidad como un aspecto inherente a la esencia de su prctica docente. Ofrecer estrategias pedaggicas que propicien la autonoma de sus alumnos.

PERFIL DEL EGRESADO DEL PROFESORADO DE ARTES VISUALES

Se entiende que la tarea docente implica un trabajo de intervencin social que, fundada en principios y valores ticos y epistemolgicos, compromete a quienes la llevan a cabo dentro de un complejo entramado de relaciones sociales, histricas y polticas. El docente desempea su rol en diferentes contextos que lo sitan ante la complejidad de su prctica. En relacin a la prctica pedaggica, la actuacin del docente se ubica en tareas especficas que integran los procesos de enseanza y de aprendizaje caracterizados por la complejidad en su imbricacin y el reconocimiento de su especificidad. Por otra parte, la tarea del docente puede caracterizarse como una prctica social, no slo porque se concreta entre docentes y alumnos sino, bsicamente, porque estos 9

actores reflejan la cultura social que es texto de cada uno de ellos, y cuya conducta no puede entenderse abstrada de sus contextos sociales e histricos de pertenencia y de produccin. La construccin de un perfil docente implica revisar profundamente la formacin del futuro profesor y los modelos internalizados en las distintas fases de socializacin profesional acerca del significado y sentido de la tarea docente en los distintos niveles. La elaboracin de propuestas alternativas se sita en la nueva configuracin que adopta la escuela y en la formacin del docente como una de las preocupaciones centrales a abordar. Desde este marco, se pretende construir una propuesta formativa que permita al futuro Docente de Artes Visuales: Comprender los elementos gramaticales del lenguaje visual favoreciendo la produccin de propuestas pedaggicas slidas conceptualmente. Conocer las diferentes dimensiones que fundamentan la formacin en artes visuales a partir de los aportes de la teora contempornea de las artes plsticas y la comunicacin. Poder realizar un abordaje investigativo y/o de resolucin de problemticas relacionadas con las artes visuales y el contexto institucional en donde se enmarca su prctica profesional. Proyectar y concretar producciones visuales en el contexto ulico y en otros. Utilizar elementos del lenguaje visual en funcin de la interpretacin y comprensin discursiva. Operar con los elementos del lenguaje visual en funcin de la elaboracin de un discurso propio, representativo de la cultura en la cual est inmerso. Produccin de recursos didcticos, seleccin organizacin secuenciacin de propuestas especficas con el lenguaje visual. y

Valorar el trabajo en equipo como mbito de intercambio de experiencias y de conocimientos a fin de fortalecer sus prcticas, las de sus pares, la oferta pedaggica de la institucin a la cual pertenece, asumiendo una actitud de predisposicin para aportar al trabajo cooperativo. Asumir la responsabilidad de actuar como Profesionales Docentes especializados en Artes Visuales, con conocimientos artsticos y pedaggicos para desempearse en todos los niveles de la enseanza para los cuales ha sido formado. Asumir una actitud de colaboracin en la gestin y administracin de polticas culturales y/o acciones referidas al mbito de su competencia.

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Investigar su propia prctica implicando al saber pedaggico didctico y al saber disciplinar. Valorar el trabajo en equipo como mbito de intercambio de experiencias y de conocimientos a fin de fortalecer sus prcticas y la oferta pedaggica de la institucin a la cual pertenece. Concebir el conocimiento como una verdad relativa, producto de la construccin social contextuado en un momento histrico determinado. Participar en los organismos competentes para el desarrollo de la disciplina artstica en la cual se form, en los contextos institucionales actuales. Asumir la responsabilidad tica que implican las relaciones entre arte, cultura, educacin y sociedad permitiendo a los alumnos construir cdigos y valores que se sustenten en la defensa del bien comn. Favorecer el desarrollo de los alumnos y su integracin al medio social desde las competencias que este le requiere con una actitud crtica y transformadora del mismo. Decidir de manera autnoma y responsable, propiciando la autonoma de sus alumnos y ajustando la ayuda pedaggica que ofrece. Integrar programas de formacin y educacin artstica en sus distintas categoras, niveles y modalidades. Disear, implementar y evaluar procesos de enseanza partiendo de los conocimientos previos de los alumnos. Promover el desarrollo cognitivo regulando sus intervenciones en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos y del contexto en el cual se producen. Ofrecer estrategias pedaggicas que propicien la autonoma de sus alumnos.

PERFIL DEL EGRESADO DEL PROFESORADO DE DANZAS:

Se entiende que la tarea docente implica un trabajo de intervencin social que, fundada en principios y valores ticos y epistemolgicos, compromete a quienes la llevan a cabo dentro de un complejo entramado de relaciones sociales, histricas y polticas. El docente desempea su rol en diferentes contextos que lo sitan ante la complejidad de su prctica. En relacin a la prctica pedaggica, la actuacin del docente se ubica en tareas especficas que integran los procesos de enseanza y de aprendizaje caracterizados por la complejidad en su imbricacin y el reconocimiento de su especificidad. Por otra parte, la tarea del docente puede caracterizarse como una prctica social, no slo porque se concreta entre docentes y alumnos sino, bsicamente, porque estos actores reflejan la cultura social que es texto de cada uno de ellos, y cuya 11

conducta no puede entenderse abstrada de sus contextos sociales e histricos de pertenencia y de produccin. La construccin de un perfil docente implica revisar profundamente la formacin del futuro profesor y los modelos internalizados en las distintas fases de socializacin profesional acerca del significado y sentido de la tarea docente en los distintos niveles. La elaboracin de propuestas alternativas se sita en la nueva configuracin que adopta la escuela y en la formacin del docente como una de las preocupaciones centrales a abordar. Desde este marco, se pretende construir una propuesta formativa que permita al futuro Docente de Danzas: Comprender los elementos gramaticales del lenguajes favoreciendo la produccin de propuestas pedaggicas slidas conceptualmente Dominar y reconocer los niveles sintcticos, semnticos y pragmticos propios del lenguaje. Tener herramientas para realizar producciones grupales Poder incorporar las TICs a sus prcticas pedaggicas como herramientas que favorezcan aprendizajes significativos dentro de lenguaje artstico. Favorecer en los alumnos el desarrollo de las competencias propias de las danzas y su integracin al medio social desde una actitud crtica y transformadora del mismo. Desarrollar una actitud problematizadora de la realidad con capacidad para resolver situaciones reales aplicando diversas tcnicas del campo artstico de las danzas, en el marco de valores compartidos que propendan a la satisfaccin de necesidades sociales. Ser capaz de tomar decisiones en los contextos en los cuales se desempea de manera autnoma y responsable y creativa en funcin de la prctica especfica. Idear, resolver y concretar proyectos de producciones en situacin de aula y en situacin de escnicas. Asumir una prctica pedaggica que propicie la utilizacin del cuerpo en movimiento. Favorecer en sus prcticas pedaggicas el reconocimiento del cuerpo como medio de expresin y comunicacin. Produccin de recursos didcticos, seleccin organizacin secuenciacin de propuestas especficas con el lenguaje. y

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