TECNOLOGIAS, CIBERCULTURA E IMAGENS DA MULHER NA CONTEMPORANEIDADE: A (RE)CONSTRUO DA IDENTIDADE DE GNERO ENTRE PROFESSORAS DA EDUCAO BSICA Guilherme Paiva de Carvalho

Martins (UERN) E-mail: guimemartin@gmail.com Marclia Luzia Gomes da Costa Mendes (UERN) E-mail: marciliamendes@uol.com.br Geilson Fernandes de Oliveira (UERN) E-mail: geilson_fernandes@hotmail.com Maria Adriana Nogueira (UERN) E-mail: nogadriana@yahoo.com.br

Introduo A sociedade contempornea marcada pela difuso e uso de tecnologias de informao e comunicao (TICs) em diversos setores da sociedade. No mbito da educao bsica, por exemplo, observamos o aumento da oferta de cursos de capacitao de Professores/as para a utilizao de tecnologias de informao e comunicao nas prticas educacionais. Para os educadores as TICs trazem um novo desafio na medida em que o ciberespao potencializa a interatividade, permitindo que a comunicao entre professores/as e alunos seja mediada por software, blogs, chats entre outras mdias. Considerando esse novo modo de acesso ao conhecimento que tem relao direta com as prticas educacionais, o presente trabalho resultado de uma das etapas da pesquisa intitulada Tecnologias, Cibercultura e Imagens da Mulher na Contemporaneidade: a (re)construo da identidade de gnero entre professoras da educao bsica, que foi aprovada pelo Edital MCT/CNPq/SPM-PR/MDA N. 020/2010, que tem como objetivo geral analisar como professoras da educao bsica, que tiveram acesso a conhecimentos acerca da TICs aplicadas a educao se apropriam dessas tecnologias em suas atividades pedaggicas. Enquanto primeira parte dessa pesquisa, o presente artigo visou construir a partir dos dados preliminares o perfil socioeconmico dos professores que so alunos dos cursos de educao distncia, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, bem como observar as avaliaes que os mesmos fazem do Curso Mdias na Educao. Com a finalidade de delimitao do objeto de estudo, foram aplicados questionrios em um grupo de professoras que concluram o ciclo bsico e o ciclo intermedirio do Programa de Formao continuada Mdias na Educao pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN. A partir dos dados coletados foi possvel conhecer quem so os alunos dos cursos de educao a distncia da UERN, assim como saber qual a avaliao deles no que diz respeito ao curso em si. Visamos a partir disto, contribuir de forma significativa com a formulao de novas polticas educacionais. Optamos, na pesquisa, por uma abordagem metodolgica qualitativa. De acordo com Richardson (1999, p.80), a abordagem metodolgica qualitativa mais adequada em investigaes voltadas para anlises que tm como objeto situaes complexas ou estritamente particulares. Advento das Novas Tecnologias No mbito da educao, o desenvolvimento de novas tecnologias de informao e comunicao proporcionou a diversificao de recursos didticos nas prticas educacionais e maior interatividade entre professores/as e alunos/as.

Se, por um lado, a mquina a vapor significou um avano decisivo para a Revoluo Industrial, o aperfeioamento das tecnologias de informao e comunicao (TICs) teve consequncias equivalentes nas sociedades na ltima dcada do sculo XX e no incio do sculo XXI. Nota-se que a convergncia das tecnologias de comunicao intensificou o processo de globalizao do capitalismo, modificando a infraestrutura das organizaes sociais. Na perspectiva de Castells (1999, p. 49), o conjunto convergente de tecnologias em microeletrnica, computao (software e hardware), telecomunicaes/radiodifuso, e optoeletrnica compe as tecnologias de informao e comunicao (TICs). Ao aumentar a capacidade de armazenamento e memorizao dos microcomputadores, o desenvolvimento da microeletrnica aprimorou os meios de transmisso de informaes. A criao do microprocessador por Ted Hoff, em 1971, marca o incio da revoluo na microeletrnica. Com o microprocessador, os computadores melhoraram a capacidade de processamento e armazenamento de dados. O aprimoramento da microeletrnica e o microprocessador tornaram possvel a inveno, em 1975, do microcomputador. Com os avanos da tecnologia, cientistas sociais e lideranas polticas chegaram ao consenso de que as sociedades modernas passavam por um processo de transio dos meios de comunicao para a Sociedade da Informao1. Mesmo em pases que direcionam suas polticas pblicas para possibilitar uma insero da populao na era da revoluo dos meios de informao, Castells (1999) sugere que o acesso informao dificilmente tornar a sociedade mais igualitria, surtindo um efeito progressivo de estratificao social dos/as usurios/as. O acesso s TICs e multimdia provavelmente se restringir a pessoas com condies financeiras e tempo disponvel. Alm disso, o nvel cultural e educacional de cada indivduo ser um fator decisivo no aproveitamento do acesso informao. Assim, apesar de potencializar o acesso, o mundo da multimdia ser habitado por duas populaes essencialmente distintas: a inter-agente e a receptora da interao [...] (CASTELLS, 1999, p. 393). Ao tratar da difuso das tecnologias digitais, Lvy (1999, p. 24) observa que por trs das tcnicas agem e reagem idias, projetos sociais, utopias, interesses econmicos, estratgias de poder, toda a gama dos jogos dos homens em sociedade, ou seja, fatores relacionados com a pluralidade de interesses existentes na sociedade. Aparatos tecnolgicos proporcionaram a descentralizao dos modos de produo e difuso do conhecimento e da cultura, os quais tm como base a digitalizao de informaes e a convergncia de mdias. As novas TICs reestruturaram as organizaes, intensificando a troca de informaes e descentralizando atividades de gesto, j que a arquitetura de redes permite que pessoas situadas em diferentes localidades comuniquem-se de forma sncrona e assncrona. Com o advento da internet, mudam as noes de tempo e espao, j que a comunicao independente do local e de um horrio predeterminado. Ao potencializar a circulao de informaes e a interatividade entre aqueles que emitem e transmitem mensagens no espao ciberntico, a rede mundial de computadores compe um espao que se estende em inmeras pginas interligadas por links em formato de hipertexto, demarcando a dimenso do ciberespao. Ciberespao, cibercultura e prticas educacionais Novas formas de leitura e escrita surgem com a internet, tendo em vista que as pginas compem hipertextos e o/a usurio/a escolhe o caminho que mais lhe interessa percorrer. Cada pessoa pode participar da estruturao do hipertexto, criando novas ligaes (LVY, 1996, p. 45), ou novas pginas e links. O hipertexto no possui uma forma linear. Alm de hipertextos, a World Wide Web composta pela hipermdia, j que h na Web a unio de diversos meios de comunicao. Informaes diversas e conhecimentos especficos podem ser encontrados na World Wide Web com acesso pblico para os/as usurios/as da rede. Todos os textos pblicos acessveis pela rede Internet doravante fazem virtualmente parte de um imenso
No ano de 1995, o G-7 reuniu-se em Bruxelas para tratar de questes acerca da passagem para um tipo de Sociedade da Informao (CASTELLS, 1999, p. 388).
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hipertexto em crescimento ininterrupto (LVY, 1996, p. 46). Com o advento da World Wide Web, o processo de transmisso de conhecimentos adquire novas configuraes, j que outras formas de mdia e meios de comunicao como o correio, o rdio ou a televiso restringiam-se a textos impressos, ao som da voz ou a imagens na tela. Por unir textos, sons e imagens, a hipermdia renovou os modos de difuso dos bens culturais. Multimdia e hipertexto so mecanismos de transmisso de informaes utilizados na World Wide Web. Por sua vez, Castells (2003) no acredita que a multimdia e a internet teriam constitudo um hipertexto eletrnico em escala global. Falar em hipertexto referir-se a algo que no produzido pelo sistema multimdia usando a Internet como meio de comunicao (CASTELLS, 2003, p. 166). O hipertexto seria um composto de textos, sons e imagens produzidos pelo ser humano que utiliza a internet como forma de assimilao da cultura. A partir da criao da internet surge a noo de ciberespao. Pierre Lvy (1999) entende o ciberespao como um sistema de comunicao que surge com a interligao de computadores em rede. Relacionando o ciberespao com a difuso de um sistema mundial de comunicao que interconecta computadores em uma rede de redes, Lvy (1999) salienta que o ciberespao acolhe uma infinidade de informaes, expandindo suas fronteiras na medida em que alimentado e realimentado pelos/as usurios/as. O ciberespao abrange, portanto, o mundo simblico, reproduzindo relaes sociais concretas e reais em uma dimenso virtual. Para Lvy (1999, p.146), o ciberespao proporcionar o acesso a um gigantesco metamundo virtual heterogneo que acolher o fervilhamento dos mundos virtuais particulares com seus links dinmicos [...], constituindo-se como uma forma de experincia da beleza que repousa na memria das antigas culturas, assim como aquela que nascer das formas prprias da cibercultura. Nessa perspectiva, Lvy (1999, p. 17) concebe a cibercultura como um conjunto de tcnicas, de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. Ao conceb-lo como um no-lugar, Lemos (2004, p. 128) compreende o ciberespao como um espao transnacional onde o corpo suspenso pela abolio do espao [...]. O ciberespao seria, ento, um espao imaginrio, um enorme hipertexto planetrio que representaria, por fim, a encarnao tecnolgica do velho sonho de criao de um mundo paralelo, de uma memria coletiva, do imaginrio, dos mitos e smbolos [...], por conseguinte, da dimenso simblica do ser humano que transpe para o espao virtual imagens, sons, signos e smbolos do imaginrio social. O paradigma digital se diferenciaria sobremaneira dos modos de representao caractersticos da modernidade. Autores como Lvy (1999) e Lemos (2004) consideram que o modelo de representao teria sido substitudo pelo paradigma digital na medida em que o virtual, ao invs de representar a realidade, simularia a realidade. A digitalizao de imagens e sons uma forma de traduo da realidade na linguagem de algoritmos ou um simulacro da realidade. No mais a realidade da natureza que representada pelas imagens, mas o modelo de uma realidade que simulado na imagem (LEMOS, 2004, p.180). Lemos (2004, p. 131) sugere que com o advento da cibercultura, a cultura contempornea estaria diante de um rito de passagem em direo desmaterializao da sociedade ps-industrial. O paradigma da digitalizao abrangeria a cibercultura que parece buscar a circulao de informaes, o hbrido, a comunicao e interao (LEMOS, 2004, p. 183), de forma sncrona e assncrona, traduzindo o mundo em bits [...], manipulveis e postos em circulao no ciberespao. Acessando o fluxo de informaes disponibilizadas no sistema ciberntico, os internautas navegam na dimenso do ciberespao. Todavia, o que virtual? Como compreender a dimenso virtual no contexto da sociedade da informao? Lvy (1996, p.15) retoma a etimologia do termo virtual, nos remetendo quilo que se considerava como a simples ausncia de existncia. No latim medieval, virtualis deriva de virtus que consiste naquilo que existe em potncia e no em ato. No haveria oposio entre o virtual e o real j que aquilo que existe em potncia pode existir em ato. O virtual visto como algo que existiria em potncia.

A disperso vista como um dos principais aspectos do virtual. Na viso de Lvy (1996), o virtual est disperso, desterritorializado, ou seja, desprendido da dimenso espaotemporal. Ao desprender-se de um espao geogrfico ou de um tempo pr-fixado, o virtual se dispersa no espao ciberntico. Desprendimento que corresponderia noo de desencaixe formulada por Giddens (1991). Na modernidade, h um deslocamento das relaes sociais de contextos locais de interao que se reestruturam em extenses indefinidas de tempo-espao (GIDDENS, 1991, p. 29). Castells (1999) concebe a cultura que emergiu com a formao da sociedade em rede atravs do advento de um sistema de comunicao mundial como a cultura da virtualidade real. O universo digital seria mais um ambiente simblico que nos conduziria no a uma realidade virtual, mas experincia humana captada de maneira abrangente e diversificada. No caso da internet, a realidade figurada pela mediao de dgitos binrios. Isto no quer dizer que a realidade material foi suplantada por formas de interao mediadas pelo paradigma da digitalizao, tendo em vista que:
[...] a realidade, como vivida, sempre foi virtual porque sempre percebida por intermdio de smbolos formadores da prtica com algum sentido que escapa sua rigorosa definio semntica. exatamente esta capacidade que todas as formas de linguagem tm de codificar a ambigidade e dar abertura a uma diversidade de interpretaes que torna as expresses culturais distintas do raciocnio formal/lgico/matemtico (CASTELLS, 1999, p. 395).

O sistema de comunicao que surge na sociedade da informao corresponde, ento, construo de uma virtualidade real. A cultura da virtualidade real caracteriza-se pela comunicao virtual, tendo como suporte a microeletrnica. Na perspectiva de Castells (2003, p. 167), uma cultura real, j que apresenta formas de representao da realidade e construo de significados acerca da realidade. A informao se desterritorializa no ciberespao. Uma comunidade virtual se desprende das dimenses de tempo e espao. Castells (2003, p.110) ressalta que na internet indivduos montam suas redes [...], com base em seus interesses, valores, afinidades [...]. As redes no ciberespao podem formar comunidades, comunidades virtuais, diferentes das fsicas, mas no necessariamente menos intensas ou menos eficazes na criao de laos [...] (CASTELLS, 2003, p.110). No ciberespao, informaes, imagens, sons e textos podem ser digitalizados e armazenados em memrias virtuais, permanecendo acessveis atravs de multimdias e da internet. O uso do computador pessoal (microcomputador), a criao do modem, da World Wide Web e da internet modificam, sobretudo, a memria coletiva da humanidade, alm de influenciar mudanas nas atividades cotidianas, nas formas culturais e no modo de construo das identidades. Ao concebermos a cibercultura como o conjunto de prticas, modos de pensamento e valores que crescem com o ciberespao, corremos o risco de predizer algo diverso da cultura das sociedades industriais quando o que temos, por enquanto, a transfigurao dos bens simblicos e de maneiras de agir e pensar num paradigma baseado na digitalizao de informaes. Aes do cotidiano, como estudar numa universidade ou pagar uma conta no banco, so realizadas por intermdio de artefatos tecnolgicos. Formas de transposio de signos e smbolos modificam-se e o ciberespao apresenta-se como mais um modo de difuso dos bens simblicos. Entendemos o ciberespao como um sistema de comunicao que ao mesmo tempo simula e representa a realidade, compondo uma dimenso simblica do mundo social. Representaes, valores, signos, prticas, hbitos e interaes sociais que emergem no ciberespao constituem a cibercultura. As mudanas sociais que ocorreram em decorrncia da difuso das TICs influenciam o setor educacional. Para os/as educadores, as TICs trazem um novo desafio na medida em que o ciberespao potencializa a interatividade, alm de propiciar o acesso ao conhecimento e aos bens

culturais. Ademais, as tecnologias digitais permitem que a comunicao entre professores/as e alunos/as seja mediada por softwares, blogs, fruns virtuais, chats, hipertextos e outras mdias. Podemos mencionar, por exemplo, o uso de dirios virtuais como blogs por professores/as da educao bsica com fins educacionais. Assim, o/a professor/a precisaria mudar a sua ao modificando seu modo de comunicar em sala de aula (SILVA, 2002, p. 72-73). De acordo com Giddens (2002, p.512-513), as TICs influenciam alteraes na instituio escolar de diversas formas, principalmente no que diz respeito necessidade de obrigar-nos a reexaminar o modo como encaramos os processos de educao. Tais processos caracterizam-se por novas prticas que precisaro de outras orientaes por parte de professores/as Fazendo aluso ao uso da internet na educao, Castells (2003) estabelece uma correlao entre desequilbrio educacional e diviso digital. Na sociedade da informao provvel que as diferenas sociais aumentem, j que o acesso internet depende do nvel cultural e das condies financeiras de cada famlia. Uma ampla discusso sobre os riscos e benefcios das tecnologias, dos aspectos econmicos, polticos e culturais relacionados a elas, se faz necessria na educao. Dowbor (2001, p.35) adverte que para os/as educadores/as tanto faz ser favorvel ou contra as tecnologias, eles s no podem deixar de conhec-las e discutir a sua aplicabilidade, mesmo para critic-las. Na educao do sculo XXI seria preciso substituir o modelo de ensino-aprendizagem fundamentado na viso de que o/a professor/a o nico detentor do conhecimento, transmitindo contedos tericos aos estudantes que permaneceriam passivos no processo de transmisso do conhecimento concepo que Paulo Freire denominava de educao bancria j que o/a professor/a depositaria o contedo no aluno/a e depois o sacaria atravs da prova. Por isto, a substituio do modelo bancrio por um modelo baseado no dilogo essencial para proporcionar a construo e a reconstruo do conhecimento, considerando o estudante como um sujeito ativo no processo de ensino e aprendizagem. O desenvolvimento de novas tecnologias de informao e comunicao proporcionou, sobretudo, a diversificao de recursos didticos nas prticas educacionais e maior interatividade entre professores/as e alunos/as. Para mediar o processo de ensino e aprendizagem, o/a professor/a pode utilizar tecnologias diversificadas, as quais, dependendo da escola, so de uso cotidiano dos/as alunos/as. Na viso de Castells (2003, p.212), necessrio que os/as alunos/as desenvolvam capacidades cognitivas que propiciem o aprendizado-de-aprender [] na medida em que a informao tem que ser transformada em conhecimento e o conhecimento em ao. Da a importncia da formao continuada de professores/as j que o uso de tecnologias nas prticas educacionais imprescindvel para alterar as metodologias de aprendizagem e as prticas pedaggicas. As Tecnologias de Comunicao e a Formao de Professores/as Em 1996, o Ministrio da Educao criou a Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC), com a finalidade de democratizar o acesso a linguagens baseadas em tecnologias de informao e comunicao, bem como a incorporao da modalidade de Educao a Distncia (EAD) nas prticas pedaggicas. No mesmo ano de sua criao, a SEED/MEC implantou o programa TV Escola, que tinha como proposta a melhoria da qualidade de ensino nas escolas pblicas, mediante a formao continuada de professores/as da educao bsica. A criao de um canal de televiso, o TV Escola, para capacitao, aperfeioamento e atualizao dos professores da rede pblica, iniciativa do Ministrio da Educao atravs da SEED, visava estabelecer um dilogo entre especialistas e professores/as. Analisando experincias com o programa TV Escola, Belloni (2002) percebeu que professores utilizavam os recursos em disciplinas do ensino fundamental e mdio. O uso do programa para a formao de professores era minoritrio. Alm disso, os professores que o

utilizavam eram exatamente aqueles que menos necessitavam de formao, tendo em vista que eram, em sua maioria, professores especialistas. Na viso de Belloni (2002, p. 128), o fenmeno ocorre de modo freqente e explica muito da pequena eficcia de programas de formao continuada de professores e o baixo efeito multiplicador desses programas [...], assim, a aplicao do programa acaba por no surtir o efeito esperado, tendo em vista que os professores qualificados tendem a aproveitar mais os recursos oferecidos pelo programa, enquanto aqueles que realmente precisam de formao no possuem requisitos mnimos para aproveitar as oportunidades. Estes professores convivem com problemas diversos, como baixos salrios, jornadas duplas de trabalho, sem qualquer previso de tempo para a formao continuada, falta de pessoal qualificado para manusear os equipamentos de modo satisfatrio, entre outros. A partir do programa TV na Escola, a SEED/MEC ofereceu, no ano 2000, o curso de extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje, voltado para a formao de professores para a utilizao da TV e do vdeo no cotidiano escolar. Para tanto, a SEED/MEC formou parcerias com as Instituies de Ensino Superior (IES) pblicas que compunham a Universidade Virtual Pblica do Brasil (UniRede). A modalidade de EAD aparece como uma forma de reduo de gastos, direcionada para a capacitao de professores e o atendimento de um nmero maior de estudantes. Em 2001, sancionada a Lei 10.172 que aprovou o Plano Nacional de Educao (PNE). Com a proposta de durao de 10 (dez) anos, o PNE estabelecia metas para os nveis de ensino (educao bsica e educao superior), as modalidades de ensino (educao de jovens e adultos, educao a distncia e tecnologias educacionais, educao tecnolgica e formao profissional, educao especial e educao indgena) e o magistrio da educao bsica, incluindo a formao de professores e valorizao do magistrio. A melhoria da qualidade do ensino um dos principais objetivos do PNE. Para tanto, o PNE considerou a formao inicial, a melhoria das condies de trabalho, da remunerao e o estabelecimento de um plano de carreira para os profissionais da educao, bem como a formao continuada, como condio para o alcance das metas estabelecidas nos nveis e nas modalidades de ensino. De acordo com o PNE, a qualificao dos professores constitui um dos principais desafios para a educao brasileira. O PNE estabeleceu como diretrizes para a formao de professores a pesquisa como princpio pedaggico, o domnio das tecnologias de informao e comunicao e a capacidade de uso destas nas prticas pedaggicas, entre outras propostas. No que concerne s metas, o PNE props o desenvolvimento de programas na modalidade de educao a distncia para a formao inicial e continuada dos docentes. O Programa de Formao Continuada Mdias na Educao Durante o governo Lula h uma continuidade nas polticas de EAD, bem como no que diz respeito aos programas voltados para a formao de professores/as. A SEED/MEC criou, em 2005, o Programa de Formao Continuada Mdias na Educao, Para incentivar o uso de tecnologias de informao e comunicao nas prticas de ensino e capacitar professores/as da educao bsica da rede pblica de ensino para o uso de mdias diversificadas (Rdio, Televiso, Informtica e Material Impresso) nas prticas educacionais, a SEED/MEC lanou, em 2005, o Programa de Formao Continuada Mdias na Educao. De acordo com as diretrizes do Programa, o curso seria subdividido em trs nveis de certificao: extenso (Ciclo Bsico), aperfeioamento (Ciclo Intermedirio) e especializao (Ciclo Avanado). O contedo produzido por professores das universidades que participam do projeto e o curso ofertado em todo o territrio nacional, mediante a parceria entre a SEED, universidades pblicas, secretarias de educao estaduais, o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, encarregado do repasse de recursos financeiros e a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao UNDIME. O Programa Mdias na Educao tem o contedo do curso disponibilizado na plataforma e-Proinfo, para as IES que fazem parte do convnio, e no site do MEC.

Financiado pelo governo federal e com o contedo acessvel para qualquer pessoa que tenha acesso Internet, o Programa de Formao Continuada Mdias na Educao constitui uma rede entre rgos governamentais e universidades federais e estaduais que tem contribudo para a formao continuada e a qualificao de professores da rede pblica da educao bsica do Brasil. O curso Mdias na Educao ofertado por 30 Instituies de Ensino Superior (IES) pblicas em todo o territrio nacional. Em 2006, mais de 10 mil professores em todo o pas obtiveram a certificao do Ciclo Bsico. Tabela 1 Dados Mdias Ciclo Bsico 2005 a 2010 Matrculas Concluintes Evadidos % 10.826 4.602 57,49% 16.595 6.603 60,21% 24.193 6.800 71,89% 51.614 18.005 65,11% Fonte: SGQA/MEC (Sistema de Gesto Questionrio de Avaliao)

Oferta 1 2 3 Total

Oferta 1 2 Total

Tabela 2 Dados Mdias Ciclo Intermedirio 2005 a 2010 Matrculas Concluintes Evadidos % 4.475 2.356 47,35% 6.084 3.133 48,50% 10.559 5.489 48,10% Fonte: SGQA/MEC (Sistema de Gesto Questionrio de Avaliao)

Alm dos ndices de evaso, o programa enfrenta problemas como a estruturao em ciclos, por um lado, condizente com a filosofia da EAD, e por outro, contrria ao regimento interno dos cursos de especializao baseados no modelo da educao presencial. Estes problemas dificultaram, na maioria das universidades brasileiras que participam do convnio, o desenvolvimento dos projetos de especializao para a oferta do Ciclo Avanado. A proposta do programa era de que a carga horria dos outros ciclos fosse aproveitada na especializao, fator que contrariava o regimento interno da maioria das universidades que colaboram com o projeto. No tocante ao Ciclo Avanado, curso em nvel de especializao, a SEED/MEC apresenta uma viso tecnicista, principalmente com relao ao processo de orientao dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC). Para a orientao, a SEED/MEC prev a relao de 1 (um) professor para 8 (oito) alunos. Assim, o professor orientador de TCC receberia 6 (seis) bolsas para orientar 8 (oito) alunos durante seis meses no valor de R$ 1.200,00 (hum mil e duzentos reais). Na perspectiva de Saviani (2007, p.1250),
[...] o ensino a distncia, nas condies atuais do avano tecnolgico, um importante auxiliar do processo educativo. Pode, pois, ser utilizado com proveito no enriquecimento dos cursos de formao de professores. Tom-lo, entretanto, como a base dos cursos de formao docente no deixa de ser problemtico, pois arrisca converter-se num mecanismo de certificao antes que de qualificao efetiva.

Em cursos de EAD, o aspecto comunicacional visto como algo potencialmente significativo, compreensivo e interativo, passando a comunicao a ser considerado como um fator determinante no processo da aprendizagem. fundamental que o estudante tenha uma postura ativa no processo de ensino e aprendizagem baseada, sobretudo, na autonomia. Assim, a interatividade e a autonomia so essenciais para a modalidade de EAD. Os ambientes virtuais de aprendizagem so vistos como cenrios que habitam o

ciberespao e envolvem interfaces que favorecem a interao de aprendizes (VIEIRA, 2005, p. 170). A Internet o suporte dos ambientes virtuais de aprendizagem, que se constituem como softwares voltados para a atividade educacional em cursos presenciais e a distncia. Nas plataformas virtuais h a possibilidade de criao de fruns de discusso, salas de bate-papo, organizao de tarefas e atividades. A formao de professores por meio da modalidade de EAD no Brasil pode enfrentar dificuldades para a sua realizao, principalmente devido a fatores como o regime de trabalho excessivo dos professores, a baixa qualidade do ensino e a falta de autonomia dos estudantes. Tais fatores podem causar a evaso nos cursos e dificultar a interatividade, princpio fundamental da modalidade de EAD com o uso das TICs. O Programa Mdias na Educao na UERN A Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN participou da fundao da Universidade Virtual Pblica do Brasil UniRede, consrcio universitrio composto por 82 instituies pblicas do Brasil, criado em 1999, que representa um marco histrico da EAD no pas. As primeiras experincias com a EAD na UERN acompanharam o desenvolvimento de projetos nacionais posteriores s polticas nacionais na rea da EAD e foram desenvolvidas sob a Coordenao do Ncleo de Educao a Distncia (NEAD). O NEAD da UERN ofereceu em 2002, 2003 e 2004, o curso de extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje, realizado atravs de uma parceria da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao SEED/MEC com as instituies integrantes da UniRede e as Secretarias Estaduais de Educao representadas pelas coordenaes Estaduais da TV Escola. O curso, que contou com a coordenao geral da Universidade de Braslia, destinou-se a professores/as, coordenadores/as, supervisores/as, diretores/as, assessores/as de instituies pblicas de ensino fundamental e mdio, com o objetivo de capacit-los/as para o melhor uso, no cotidiano escolar, dos recursos proporcionados pelas tecnologias de informao e comunicao, com nfase na linguagem audiovisual. Este curso constitui-se como um marco importante na UERN, haja vista ter sido a primeira experincia da instituio com a EAD. Desde 2006, o NEAD oferta o Programa de Formao Continuada Mdias na Educao. O curso oferecido no Rio Grande do Norte atravs da UERN e da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).

Oferta 1 2 3 Total

Tabela 3 Dados Mdias Ciclo Bsico 2005 a 2010 Matrculas Concluintes Evadidos % 101 36 64,35% 476 172 63,86% 459 244 46,84% 1.036 452 56,37% Fonte: SGQA/MEC (Sistema de Gesto Questionrio de Avaliao)

Oferta 1 2 Total

Tabela 4 Dados Mdias Ciclo Intermedirio 2005 a 2010 Matrculas Concluintes Evadidos % 36 27 25% 174 134 22,98% 210 161 23,33% Fonte: SGQA/MEC (Sistema de Gesto Questionrio de Avaliao)

No segundo semestre de 2006, a UERN realizou a primeira oferta do Ciclo Bsico para 101 cursistas do Estado do Rio Grande do Norte, sendo que 36 alunos concluram o curso e ingressaram, em 2007, no Ciclo Intermedirio. Em 2007, ocorreu a segunda oferta do Ciclo Bsico para 476 cursistas, dos quais 172 concluram o curso de extenso. A evaso na primeira oferta do Ciclo Bsico esteve em torno de 64%, chegando ao percentual de 63,86% na segunda oferta e reduzindo para 46,84% na terceira oferta. A primeira oferta do Ciclo Intermedirio do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao na UERN teve 35 (trinta e cinco) alunos matriculados, dos quais 27 (vinte e sete) concluram o curso. Neste ciclo a evaso chegou a apenas o percentual de 25%. Na segunda oferta do Ciclo Intermedirio, 174 (cento e setenta e quatro) estudantes iniciaram o curso, sendo que 134 terminaram o ciclo, com um percentual de aproximadamente 22% de evaso. A partir de relatos dos alunos e dos relatrios da tutoria e da coordenao do Ciclo Intermedirio so destacados problemas como a instabilidade da plataforma e-Proinfo, bem como a sobrecarga dos professores da educao bsica da rede pblica de ensino. A instabilidade do Ambiente para que o acesso fosse contnuo apresentada como uma das principais dificuldades enfrentadas no curso. Tal instabilidade afeta os estudantes tanto os desmotivando como tambm dificultando o cumprimento das atividades no prazo definido. Para os cursistas so duas as dificuldades mais presentes: a sobrecarga de trabalho que lhes ocupa o tempo tornando-se um obstculo a ser enfrentado para o cumprimento de todas as tarefas e para a interao com a turma; e o fato de grande parte dos alunos no terem um equipamento adequado e nem acesso constante internet. Perfil socioeconmico dos alunos do Programa de Formao Continuada da UERN Visando desvendar quem so os sujeitos que buscam os cursos de formao continuada oferecidos pelo Ncleo de Educao a distncia NEAD da UERN, foram aplicados durante um perodo de 2 (dois) meses questionrios, juntamente com a realizao de entrevistas de carter semiestruturadas. Tais tcnicas foram escolhidas devido visvel necessidade de realizao de uma pesquisa que tivesse uma abordagem metodolgica qualitativa, o que nos permitiu a observao de aspectos subjetivo acerca do modo como estes sujeitos lidam com as novas tecnologias da educao e comunicao (TICs) aliadas a prticas educacionais. Os questionrios eram compostos de 15 questes, que tratavam de assuntos referentes principalmente a questes socioeconmicas e foram aplicados em um total de 65 alunos matriculados no Programa Mdias na Educao. Os resultados como veremos a seguir podem ser profcuos para a realizao de pesquisas posteriores. Sendo em sua grande maioria do sexo feminino, os alunos desta nova modalidade de ensino na UERN fazem parte da populao que est na faixa etria dos 35 aos 45 anos, sendo possvel observar que so profissionais que j esto, h um bom tempo, no mercado de trabalho. Alm disso, os dados mostram, conforme visto na tabela 5 que nenhum dos alunos matriculados menor de 18 anos de idade, ou est entre os 18 a 24 anos.

Tabela 5 Maioria dos matriculados esto na faixa etria dos 35 aos 45 anos.

No que diz respeito renda dos sujeitos investigados, os dados mostram que 64% recebem uma mdia de 01 a 03 salrios mnimos por ms, o que totaliza uma renda mensal de R$ 464,00 a R$ 1395,00. Constatou-se ainda que nenhum dos alunos que respondeu aos questionrios ganha mais de 21 salrios. A grande maioria, possvel perceber, tem seus ganhos mensais pertinentes ao que pago sua categoria em nosso estado e pas. Tabela 6 Nenhum dos alunos matriculados recebe mais do que 20 salrios

Os dados apreendidos nos mostram que quem procura o ensino na modalidade distncia na UERN, so advindos principalmente das escolas de ensino pblico, bem como de instituies de ensino superior que tambm so pblicas. Os discentes do Programa Mdias na Educao tm sua formao superior majoritariamente nas reas dos cursos de Licenciatura, sendo Pedagogia, o curso com maior nmero de representantes. Fora isso, 57% possuem cursos de ps-graduao, principalmente especializaes em reas afins sua formao.

Tabela 7 Apenas 1% ainda no possui ensino superior. Em contraposio a isto, 57% possuem ps-graduao

No que se refere formao de seus pais, verificou-se que tanto s mes, quanto os pais, possuem uma formao principalmente de 1 4 srie do ensino fundamental. J quanto formao dos companheiros dos nossos sujeitos investigados, observamos que a maior parte destes tem o ensino mdio (2 grau) completo. A TV o item domstico mais presente na casa dos colaboradores desta pesquisa, estando na casa de todos, ou seja, em 100% das residncias. A geladeira outro item que tambm se faz presente em todas as residncias. Alm desses itens, outros, como o rdio, microcomputador, telefone fixo e/ou celular, videocassete e/ou DVD so tambm muito comuns. Todos, podemos compreender, resultantes de uma economia de mercado, em que os bens de consumo durveis tornam-se cada vez mais acessveis. Para as atividades do curso, os alunos fazem uso da internet banda larga e discada, sendo esta ltima a mais utilizada. Avaliao do Curso Mdias na Educao Aps ser feito a construo do perfil scio-econmico dos alunos matriculados no Curso de Formao Continuada Mdias na Educao, optamos por fazer um levantamento no que diz respeito sobre a avaliao feita por estes sujeitos referentes ao curso, material didtico-pedaggico, facilidades e dificuldades encontradas. A priori foi questionado sobre o ambiente e-proinfo, que o site virtual onde ocorrem as aulas. De acordo com a maioria dos alunos, o ambiente apresentou condies satisfatrias de funcionamento, respondendo s necessidades dos mesmos. Contudo, alguns tiveram dificuldades principalmente com a conexo de internet utilizada, bem como problemas de manejo em algumas atividades, como, por exemplo, a dificuldade com as postagens, o que veio a se resolver com a prtica/visita cotidiana ao sitio eletrnico. Estes problemas podem ser visualizados como sendo um reflexo primeiro das nossas condies de acesso a internet, que em nosso pas ainda tem uma qualidade muito substancial, e em seguida, para o segundo problema encontrado, a pouco vivncia, s vezes at rejeio que alguns professores ainda tem no que remete ao uso de novas tecnologias.

Tabela 8 Para a maioria dos alunos, o stio eletrnico utilizado no Programa Mdias na Educao ofereceu condies satisfatrias para a realizao das atividades.

O local principal de acesso ao ambiente de aprendizagem na prpria casa dos alunos, seguido pelo seu local de trabalho a escola, que frente s necessidades da era da informao comeam a se equipar com computadores conectados internet. A avaliao dos alunos quanto ao material didtico disponibilizado pelo curso, mostra uma grande aceitao a esses novos contedos. Dos entrevistados, nenhum considerou o material como sendo pssimo. Na contramo deste fato, 43% afirmaram que o material utilizado no programa de tima qualidade. Tabela 9 O material didtico indicado para os alunos tem boa aceitao

Com relao s dificuldades encontradas pelos alunos (as), percebe-se que o mdulo Gesto Integrada de Mdias, foi o mais dificultoso para eles, sendo mais problemtico do que os demais, que foram 1) Mdulo Introdutrio, 2) Material Impresso, 3) Mdulo Rdio, 4) Mdulo TV e Vdeo e 5) Mdulo Informtica, sendo seguido pelo ltimo, Gesto Integrada de Mdias.

Tabela 10 O Mdulo de TV e vdeo foi o que ofereceu menos dificuldades

Um ponto ao qual devemos ter bastante ateno que apenas 12% afirmaram no ter encontrado dificuldades, o que nos mostra que apesar de em nossa contemporaneidade vivermos cercados das novas tecnologias, uma boa parcela da populao ainda encontra dificuldade em manusear ferramentas que podem ser consideradas bsicas. Os dados referentes a esta questo podem ser visualizados na Tabela de n. 10. Consideraes Finais Enquanto uma etapa do Projeto Tecnologias, Cibercultura e Imagens da Mulher na Contemporaneidade: a (re)construo da identidade de gnero entre professoras da educao bsica, que foi aprovada pelo Edital MCT/CNPq/SPM-PR/MDA N. 020/2010, o presente estudo teve como objetivo construir o perfil dos profissionais da educao que buscam conhecimentos no programa de Formao Continuada Mdias na Educao, ofertado no Ncleo de Educao a Distncia NEAD, da UERN, bem como investigar a aceitao que este programa, com seus contedos e materiais didticos, tem junto aos seus discentes, ressaltando-se que tais consideraes foram obtidas por meio da aplicao de questionrios. De modo geral, verificou-se que quem procura o Ncleo de Educao a Distncia da UERN j est no mercado de trabalho h algum tempo, geralmente casada, e j tem uma formao superior, todavia, continua buscando novos conhecimentos, se atualizando, tendo em vista principalmente a aplicao destes novos conhecimentos na sala de aula. No que diz respeito aos cursos oferecidos, mais especificamente o Mdias na Educao analisado, este bem visto e aceito em sua forma e contedo de modo satisfatrio. Contudo, os discentes ainda apresentam algumas dificuldades no manejo das novas tecnologias que so necessrias para o bom andamento do curso, e esta a principal dificuldade encontrada. A partir desta anlise, objetivamos identificar os principais dficits que permeiam o ensino a distncia, os seus problemas, visando assim promover um modo de ensino que possa ser agente facilitador para uma sociedade mais crtica. Referncias BELLONI, Maria Luiza. Crianas e Mdias no Brasil: cenrios de mudana. Campinas, SP: Papirus, 2010. BRASIL. CONGRESSO NACIONAL. Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, 23 de dezembro de 1996.

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