COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA

Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica

Msica en la Educacin Primaria

Ana Isabel Vargas Dengo

Volumen 35

372.87 V297m

Vargas Dengo, Ana Isabel Msica en la educacin primaria / Ana Isabel Vargas Dengo. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009. 144 p. : il. ; 28 x 21 cm. (Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Bsica; n. 35) ISBN 978-9968-818-82-7 1. Msica Educacin y estudio. I.Titulo.

CRDITOS La elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin econmica del Gobierno Real de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin de las Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, CECC/SICA. Mara Eugenia Paniagua Padilla Secretaria General de la CECC/SICA Juan Manuel Esquivel Alfaro Director del Proyecto Ana Isabel Vargas Dengo Autora del Texto Mara Isabel Cruz Vega Revisin y Asesora de Contenidos. Rima Vargas Fernndez Levantado de Texto y Diagramacin Patricia Bolaos Cspedes Ilustracin de la Portada del Texto Carlos Alonso Vargas D. Adecuacin del Estilo Didctico del Texto. Arnobio Maya Betancourt Coordinador y Asesor de la 1 Edicin Final y de la Reimpresin

Impresin Litogrfica Editorama, S. A.

Para lala impresin dede esta 2.publicacin, edicin, (1. an el registro del ISBN) se ha la respetado el lingstica contenido y original, Para realizacin esta se ha para respetado el contenido original, estructura el estilola estructura lingstica yde el acuerdo estilo utilizado por la autora, acuerdo con un contrato firmado para su produccin utilizado por la autora, con el contrato rmadode para su produccin por sta y la Coordinacin Educativa por sta y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA. y Cultural Centroamericana, CECC.
DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN, TRANSMISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL PARCIAL O TOTAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTE LA APLICACIN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACIN A STA LEY POR PARTE DE CUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.

PRESENTACIN
A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, merced al apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos. Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de Educacin. Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio. Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes: 1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. 2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica. 3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. 4. Innovaciones pedaggicas. 5. Investigacin Educativa. La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Primaria o Bsica, que contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa. Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios, la CECC/SICA ha hecho el respectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, al asumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin. Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36

volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la 1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes. Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la Educacin Primaria o Bsica de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.

MARIA EUGENIA PANIAGUA Secretaria General de la CECC/SICA

Presentacin pendiente

PRE SEN TA CIN DE LA PRIMERA EDICIN

En los l ti mos aos, la Coor di na cin Edu ca ti va y Cul tu ral Cen troa me ri ca na (CECC) ha ve ni do eje cu tan do im por tan tes pro yec tos que, por su im pac to y ma te ria, han com ple men ta do los es fuer zos mi nis te ria les por me jo rar y mo der ni zar la Edu ca cin . Los pro yec tos de ms re cien te apro ba cin, por par te del Con se jo de Mi nis tros, es tn di rec cio na dos a en fren tar gra ves pro ble mas o gran des d fi cits de los sis te mas edu ca ti vos de nues tra re gin. Es te es el ca so de Pro yec to Apo yo al Me jo ra mien to de la For ma cin Ini cial de Do cen tes de la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca, cu yo de sa rro llo ha con du ci do a una ex haus ti va re vi sin de los di ver sos as pec tos re la cio na dos con la for ma cin de los maes tros. Sus re sul ta dos son evi den tes en ca da pas y con ello la CECC cum ple su fi na li dad de ser vir ca da vez me jor a los pa ses miem bros. En es te ca so, ha de re cor dar se que es te va lio so pro yec to es el pro duc to de los es tu dios diag ns ti cos so bre la for ma cin ini cial de do cen tes eje cu ta dos en ca da una de las seis re p bli cas cen troa me ri ca nas en el ao 1966, los cua les fue ron fi nan cia dos con fon dos do na dos por el Go bier no de los Pa ses Ba jos. En tre las con clu sio nes y re co men da cio nes for mu la das en el Se mi na rio Cen troa me ri ca no, una de las ac ti vi da des fi na les del es tu dio in di ca do, el cual fue rea li za do en Te gu ci gal pa, Hon du ras, en sep tiem bre de ese mis mo ao, los par ti ci pan tes coin ci die ron ple na men te en po ner es pe cial aten cin a la for ma cin de los for ma do res y en pro mo ver la ter ce ri za cin de la for ma cin de los maes tros don de no exis tie re. Tam bin, hu bo ma yo ra de opi nio nes so bre la ne ce si dad de es ta ble cer per fi les del for ma dor y de los maes tros y res pec to a la ac tua li za cin de los res pec ti vos pla nes de es tu dio. Por con si guien te, es apro pia do afir mar que el con te ni do de es te pro yec to, orien ta do a me jo rar la for ma cin ini cial de do cen tes, se sus ten ta en los seis diag ns ti cos na cio na les y en el in for me re gio nal que re co ge los prin ci pa les re sul ta dos del Se mi na rio Re gio nal y la in for ma cin ms til de los in for mes na cio na les. Co mo con se cuen cia del tra ba jo pre vio, ex pli ca do an te rior men te, y de las con ver sa cio nes sos te ni das con los fun cio na rios de la Em ba ja da Real so bre los al can ces y el pre su pues to po si ble pa ra es te pro yec to, fi nal men te se apro b y dio ini cio al mis mo en di ciem bre de 1999 con los si guien tes pro gra mas: 1. De sa rro llo del per fil mar co cen troa me ri ca no del do cen te de Edu ca cin Pri ma ria o B si ca pa ra me jo rar el cu rr cu lo de for ma cin ini cial de do cen tes. Con ba se en es te per fil se cons tru ye ron los per fi les na cio na les, los que sus ten ta ron ac cio nes de ade cua cin de los cu rr cu los de for ma cin ini cial de do cen tes en ca da pas. 2. Me jo ra mien to de la for ma cin de for ma do res de do cen tes pa ra la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca. Con el pro p si to de de fi nir per fi les aca d mi cos de los for ma do res de do cen tes que den lu gar a pla nes de es tu dio de gra do y de post gra do. 3. Pro duc cin de re cur sos edu ca ti vos pa ra el me jo ra mien to del de sa rro llo del cu rr cu lo de for ma cin ini cial de do cen tes de la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca. Di ri gi do a edi tar obras bi blio g fi cas y a pro du cir ma te ria les in te rac ti vos que se em pleen en las au las de for ma cin de maes tros. 4. In no va cio nes pe da g gi cas. Con sis tente en po ner en prc ti ca y eva luar in no va cio nes pe da g gi cas en el cam po de la for ma cin ini cial y en ser vi cio de do cen tes. 5. In ves ti ga cin Edu ca ti va. De sa rro llo de in ves ti ga cio nes so bre te mas den tro de la for ma cin ini cial de los de cen tes del Ni vel Pri ma rio. Es opor tu no des ta car c mo la coo pe ra cin fi nan cie ra y tc ni ca del Go bier no de los Pa ses Ba jos, a tra vs de su Em ba ja da Real en San Jo s, Cos ta Ri ca, ha si do no so lo til a los Mi nis te rios de Edu ca cin del rea, por cen trar se en uno de los fac to res de ter mi nan tes de la ca li dad de la Edu ca cin, si no tam bin por que ha per mi ti do, en dos mo men tos, com ple tar una pro pues ta de tra ba jo que ha im pac ta do y que ha abier to nue vas ver tien tes de an li sis y re fle xin de la for ma cin ini cial de do cen tes pa ra la Edu ca cin Pri ma ria.

Con es ta Pre sen ta cin se quie re exal tar la im por tan cia y tras cen den cia del Pro gra ma 3, en el que se en mar ca la ela bo ra cin de las obras bi blio gr fi cas, orien ta das a sol ven tar, en al gu na me di da, la fal ta de dis po ni bi li dad de tex tos re fe ren cia les de ac tua li dad en el cam po edu ca ti vo, que con tri bu yan a ele var la ca li dad de la for ma cin pro fe sio nal de los maes tros y la de sus for ma do res, don de ello sea una ne ce si dad. Ade ms, la co lec cin que se po ne en ma nos de quie nes for man edu ca do res pa ra la Edu ca cin Pri ma ria y de los es tu dian tes de pe da go ga. To do es to es pro duc to del co no ci mien to y la ex pe rien cia de pro fe sio na les cen troa me ri ca nos que han con sa gra do su vi da a la Edu ca cin y al cul ti vo de los di ver sos sa be res. Lle gar a la de fi ni cin de las obras y sus t tu los fue un lar go y cui da do so pro ce so en el que in ter vi nie ron di ver sos pro fe sio na les de la re gin, de acuer do con el con cur so es ta ble ci do y pu bli ca do pa ra ta les efec tos. Es im por tan te apun tar que las obras que in te gran es ta co lec cin de va lor in cal cu la ble, cu bren los prin ci pa les te mas cu rri cu la res y tc ni cos pe da g gi cos que de ben acom pa ar a un ade cua do pro ce so de for ma cin ini cial de do cen tes. Por ello, van des de los te mas fun da men ta les de Edu ca cin, el Cu rr cu lo, Ejes Trans ver sa les, la Di dc ti ca, la Eva lua cin, la Su per vi sin y Ad mi nis tra cin Edu ca ti va, has ta te mas me to do l gi cos y es tra t gi cos es pe c fi cos re la cio na dos con el co no ci mien to te ri co y con la en se an za de la Cien cias So cia les, la Ma te m ti ca, las Ar tes, el Len gua je, las Cien cias So cia les y la In ves ti ga cin Edu ca ti va. En su ela bo ra cin se si gui un pro ce so de am plia par ti ci pa cin, den tro del cual se re cu rri a jue ces que ana li za ron las obras y emi tie ron sus co men ta rios y re co men da cio nes en ri que ce do res en al gu nos ca sos y co rrec ti vos en otros. En es te pro ce so, los Mi nis te rios de Edu ca cin de la re gin tu vie ron un pa pel fun da men tal al pro mo ver di cha par ti ci pa cin. Es ta Se cre ta ra Ge ne ral con si de ra que la ri ca co lec cin, por la di ver si dad te m ti ca, vi sin y ac tua li dad, es un apor te sus tan ti vo, muy vi si ble, ma ne ja ble y de lar ga du ra cin, que el Go bier no de los Pa ses Ba jos, a tra vs de la CECC, le en tre ga gra tui ta men te a las ins ti tu cio nes for ma do ras de edu ca do res y a las de pen den cias de los Mi nis te rios de Edu ca cin, en car ga das de es te cam po. Del buen uso que ha gan for ma do res y for ma dos del con te ni do de es ta co lec cin de obras, va a de pen der, en de fi ni ti va, que el es fuer zo de mu chos pro fe sio na les, rea li za do en el mar co de la CECC, ge ne re los re sul ta dos, el im pac to y la mo ti va cio nes hu ma nas y pro fe sio na les de quie nes ten drn en las au las cen troa me ri ca nas el ma yor te so ro, la ms gran de ri que za, de nues tras na cio nes: las ni as y los ni os que cur san y cur sa rn la Edu ca cin Pri ma ria. El apor te es ob je ti vo. Su buen uso de pen de r de quie nes ten drn ac ce so a la co lec cin. Los re sul ta dos fi na les se ve rn en el tiem po. Fi nal men te, al ex pre sar su com pla cen cia por la en tre ga a las au to ri da des de Edu ca cin y al Ma gis te rio Cen troa me ri ca no de obras tan va lio sas y es ti mu lan tes, la Se cre ta ra Ge ne ral re sal ta la im por tan cia de las alian zas es tra t gi cas que ha lo gra do es ta ble cer la CECC, con pa ses y agen cias coo pe ran tes con el ni co es p ri tu de ser vir a los pa ses del rea y de ayu dar a im pul sar el me jo ra mien to de la Edu ca cin en los pa ses cen troa me ri ca nos. En es ta oca sin la fe liz alian za se ma te ria li z gra cias a la re co no ci da y so li da ria vo ca cin de coo pe ra cin in ter na cio nal del Go bier no de los Pa ses Ba jos y, par ti cu lar men te, a los fun cio na rios de la Em ba ja da Real, quie nes con su aper tu ra, sen si bi li dad y cla ri dad de sus fun cio nes hi cie ron po si ble que la CECC pu die se con cluir con tan to xi to un pro yec to que nos de ja gran des y con cre tas res pues tas a pro ble mas nues tros en la for ma cin de maes tros, mu chas en se an zas y de seos de con ti nuar tra ba jan do en una de las ma te rias de ter mi nan tes pa ra el me jo ra mien to de la ca li dad de la Edu ca cin.

vi MARVIN HERRERA ARAYA Secretario General de la CECC

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NDICE
PRESENTACIN. ................................................................................................ INTRODUCCIN. ............................................................................................... CAPTULO I LA MSICA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD........... A. La msica como forma de comunicacin........................................................ B. La msica como expresin artstica. ................................................................ C. La msica como una de las inteligencias mltiples.......................................... D. La educacin musical como derecho de los nios y nias. ............................. E. El valor formativo de la educacin musical...................................................... F. La educacin musical y su relacin con las otras materias escolares................ CAPTULO II EL LENGUAJE MUSICAL......................................................... A. Caractersticas del sonido. ................................................................................ B. Los elementos de la msica. ............................................................................. C. Notas y valores rtmicos . ................................................................................. D. Simbologa musical. ......................................................................................... E. Educacin de la voz. . ....................................................................................... F. Cmo ejecutar la flauta dulce. ........................................................................... CAPTULO III FORMAS Y ESTILOS MUSICALES......................................... A. Msica acadmica y msica folclrica. ........................................................... B. Msica infantil. ................................................................................................. C. Formas y estilos . ............................................................................................. D. Instrumentos musicales y grupos instrumentales.............................................. E. Voces humanas y coros...................................................................................... CAPTULO IV AREAS DE LA EDUCACIN MUSICAL................................. A. reas de la educacin musical. ........................................................................ B. Objetivos, contenidos, procedimientos metodolgicos y recursos didcticos......................................................................................... C. Integracin de las reas en la leccin................................................................ D. Planeamiento del programa y de la leccin. .................................................... E. Evaluacin.......................................................................................................... ANEXOS................................................................................................................ CAPTULO I.......................................................................................................... CAPTULO II........................................................................................................ CAPTULO III....................................................................................................... iii 1 3 5 8 11 12 14 16 19 22 25 28 40 40 42 71 73 74 74 75 79 81 83 83 88 88 90 91 93 117 124

BIBLIOGRAFA ................................................................................................... 135

INTRODUCCION
El presente texto de Educacin Musical est dirigido a los futuros docentes de educacin primaria de la Regin Centroamericana. Tiene como propsito brindarles los fundamentos musicales y la orientacin pedaggica necesarios para la organizacin y puesta en marcha de actividades musicales en el aula. Los aspectos tericos del texto pueden ser de autoaprendizaje, pero se hace indispensable realizar algunos talleres presenciales con un tutor o profesor especialista en msica para que dirija los aspectos de carcter prctico. Para esto se dan las indicaciones especficas que remitirn al lector a la seccin de anexos, donde podr encontrar las actividades necesarias, ejercicios y partituras. El libro consta de cuatro captulos y la seccin de Anexos. En cada captulo el lector encontrar los objetivos especficos, un esquema resumen de los contenidos, el desarrollo de los temas y la referencia de las actividades que se pueden realizar. La Educacin General Bsica otorga un lugar importante a la educacin musical en el curriculo escolar, por los beneficios que aporta a la niez en su desarrollo integral, especialmente en el desarrollo de la sensibilidad creadora y en los aspectos intelectual, psicomotriz y socioafectivo. La funcin del docente es acercar a los nios y nias a la msica y educarlos para que puedan disfrutar de ella plenamente. La msica se integra con facilidad a otras materias del curriculum escolar y a las actividades extraprogramticas escolares con padres de familia y con la comunidad. Por todo lo anterior, la educacin musical es hoy un derecho de la niez, por lo cual los docentes deben estar capacitados para garantizarlo en todos los pases del mundo. Existen en el presente razones muy vlidas para que la educacin musical pueda crecer y fortalecerse en el mbito de la interaccin cada da ms estrecha entre los pueblos del planeta.

La autora

CAPTULO I LA MSICA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD

CAPTULO I

LA MSICA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD

OBJETIVOS
1. Lograr una visin clara y precisa de las funciones que cumple la msica en el desarrollo de la humanidad como grupo y en el desarrollo integral de los individuos. 2. Valorar la existencia de la educacin musical como materia del curriculo escolar y reconocer sus aportes en el desenvolvimiento de los educandos.

ESQUEMA RESUMEN
En este captulo se desarrollan los siguientes temas: La msica como forma de comunicacin. La msica como expresin artstica. La msica como una de las inteligencias mltiples. La educacin musical como derecho de nios y nias. El valor formativo de la educacin musical. La educacin musical y su relacin con las otras materias escolares.

LA MUSICA COMO FORMA DE COMUNICACIN

La msica es tan antigua como el hombre mismo, existe an antes que el lenguaje o la pintura, pues aparece como respuesta a la necesidad de comunicacin con los dems. Segn las investigaciones antropolgicas, los hombres primitivos utilizaron su voz para hacer llamadas de guerra y para comunicarse en sus labores y en la expresin de sentimientos. Tambin hicieron instrumentos musicales rudimentarios antes de la era glacial, como por ejemplo flautas con caas a las que hicieron agujeros, tambores con troncos huecos a los que pusieron cuero de animales y algn tipo de instrumento de cuerda que surgi al hacer sonar el arco de cacera. Estos tres tipos de instrumentos rudimentarios daran origen a los instrumentos musicales que se han construido a lo largo de la historia de la humanidad, hasta los que hoy se utilizan. Varios investigadores han concluido que no existe sobre la tierra ningn pueblo que no tenga msica. En todos los continentes de la tierra podemos encontrar la expresin musical como forma de comunicacin de sentimientos, hay msica en las celebraciones religiosas, en

los trabajos, en la guerra, en los festejos, en los momentos de dolor y en los momentos de soledad y de esparcimiento. Las primeras civilizaciones de que se tiene noticia dan fe de que contaron con msica y con instrumentos musicales. En China se elaboraron teoras musicales desde 300 aos a. de C. En Egipto, hace 5000 aos ya se deleitaban con el arpa, con el canto y palmeaban el ritmo. En la antigua Grecia se cultivaba la msica y se le dio tanta importancia en la formacin de los jvenes como la filosofa y las matemticas. En Occidente la msica tard ms en desarrollarse. Las civilizaciones, con el tiempo, fueron dando ms importancia al desarrollo intelectual que al artstico y por esa razn el lugar de la msica tuvo que ser reconquistado, aunque su desarrollo nunca se detuvo y floreci en Europa y ms tarde en Amrica. Cada pas tiene sus ritmos caractersticos, su estilo musical, sus instrumentos musicales propios y sus danzas, as podemos hablar por ejemplo de msica oriental, msica afrocaribea, msica llanera,etc. A la vez se pueden descubrir influencias y mezclas de la msica de un lugar a otro. Los estudiosos de la msica autctona de cada lugar se llaman etnomusiclogos; sus investigaciones sobre el desarrollo musical de los pueblos han permitido sacar conclusiones con respecto a los orgenes de la msica en la prehistoria.

Varios pensadores y escritores han expresado sus impresiones sobre la msica as:

Pensamientos sobre la msica:

Qu equivocacin es una vida sin msica Paul Nietzche La msica compone los caminos descompuestos y alivia los trabajos que nacen del espritu Miguel de Cervantes Saavedra No os fiis del hombre a quien no gusta la msica Goethe La msica habita el corazn de todo ser humano Yehudi Menuhin Los sonidos de la naturaleza son en gran parte la materia prima con la que el hombre crea la msica, con ellos se han construido lenguajes musicales. Todo tipo de expresin musical se puede considerar una forma de comunicacin entre el creador y el que escucha, entre el ejecutante y el pblico, entre el que escucha una msica y la naturaleza o el medio circundante, entre el mundo interior del oyente con sus ideas y sentimientos y el mundo exterior que le presenta otras realidades. Los compositores crean las obras musicales y expresan las ideas, sentimientos y conocimientos que desean comunicar a los dems, plasman en sus obras su mensaje musical. Los cantantes y ejecutantes son los verdaderos comunicadores de las obras de los compositores y agregan su habilidad para captar y transmitir sentimientos por medio de la interpretacin de la msica y el mayor o menor dominio que tengan del instrumento. El oyente es el receptor del mensaje musical, es el pblico, tan necesario para todo msico. La comunicacin musical se da en los recitales y conciertos en forma grupal, pero tambin por medio de la radio, la televisin, los video casetes, diskman, walkman, grabadoras, etc. Realmente, la msica es la compaera de hombres y mujeres, chicos y grandes,jvenes y viejos.

PROCESO DE COMUNICACIN Compositor - Intrprete - Oyente

Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos se encuentran las correspondientes con el nombre de: La msica como forma de comunicacin

LA MUSICA COMO EXPRESION ARTISTICA

Culturas muy antiguas como la egipcia y la griega dieron un lugar importante a la msica en la sociedad, como arte, como valor esttico y recreativo. El aprendizaje musical form parte de la educacin griega, al lado de otras artes como el teatro, la poesa y la danza, se formaban coros, se tocaban instrumentos como por ejemplo la lira y la flauta y las presentaciones tenan gran acogida del pueblo; la msica era la ms importante entre todas las artes. Todas las sociedades han creado las artes: los romanos, los pueblos de la era cristiana y tambin en el Oriente; por eso se podra decir que el arte es parte de la naturaleza humana. La apreciacin artstica no es slo el goce y la comprensin de las artes, es respeto y comprensin hacia el hombre mismo, hacia el artista.

El arte estimula el impulso creador, cuyo carcter es universal y proporciona el sentimiento de seguridad y de bienestar personal. Por medio del arte el individuo logra inspirarse en sus propios sentidos y expresar su yo interior. El arte promueve la espontaneidad y la sensibilidad para crear y expresar un infinito potencial que se aloja en el hemisferio derecho del cerebro humano. Adems establece vnculos esenciales con la ciencia, una y otra se complementan. La msica es la actividad humana ms global, ms armoniosa, aquella en la que el ser humano es al mismo tiempo material y espiritual, dinmico, sensorial, afectivo, mental e idealista, aquella que est en armona con las fuerzas vitales que animan los reinos de la naturaleza, as como con las normas armnicas del cosmos(1)

Willems, Edgar. El valor humano de la educacin musical, 1981,pg. 183

La msica es el corazn de la vida. Por ella habla el amor sin ella no hay bien posible y con ella todo es hermoso Franz Liszt La msica como arte supone la conjuncin del talento musical y el estudio de la misma. A menudo se encuentran msicos verdaderamente dotados, que en forma natural y espontnea, logran expresarse musicalmente muy bien. Por otra parte, se encuentran los estudiosos formales de la msica, ellos dedican muchas horas para lograr dominio del instrumento y el aprendizaje de la teora musical, esta tarea es ardua e implica perseverancia, inteligencia y prctica diaria de muchas horas para alcanzar el virtuosismo o al menos un dominio del instrumento y la lectura musical. La msica como arte abarca varios campos: la composicin, el canto, la ejecucin instrumental, la direccin de coros, bandas y orquestas, la teora musical. los arreglos orquestales y corales, etc. Por ser la msica arte y ciencia, por requerir del desarrollo de una serie de habibilidades y destrezas auditivas, motrices, vocales, y tericas, lo ideal es que su aprendizaje se inicie a corta edad. Por ejemplo Suzuki desarroll un mtodo para la enseanza del violn que se inicia a los tres o cuatro aos de edad. Tambin el piano puede iniciarse a temprana edad. Los instrumentos de viento requieren que el alumno est ms desarrollado fsicamente sin embargo, se puede iniciar con el aprendizaje de la flauta dulce, ya que es un instrumento sencillo de tocar, liviano y muy apropiado para nios. Eso no impide que los adultos puedan aprender a tocar un instrumento, a cantar , a leer msica y especialmente a apreciarla y ensearla. La msica ofrece la posibilidad de elevar el espritu, de armonizar con otros seres y con la naturaleza, de hacer volar la imaginacin y los sentimientos fuera de lo mental y lo fsico. La belleza de una pieza musical resulta muy subjetiva, pero s hay algunas condiciones que se renen en una obra y provocan emociones especiales segn la historia musical de la persona. La msica permite no slo la creacin artstica, sino tambin la interpretacin musical, de manera que se considera artistas tanto a los compositores como a los intrpretes musicales. Ejemplo: un famoso compositor e intrprete del rgano: maestro Carlos Enrique Vargas M. Costarricense. (1919- 1998)

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La creacin artstica que realizan los compositores es un proceso que abarca varios aspectos: CREACIN MUSICAL Proceso artstico- expresin de sentimientos, Imaginacin - espiritualidad-yo interno. Proceso intelectual: elaboracin de conceptos aplicacin de conocimientos- organizacin de ideas - memorizacin de sonidos y teora musical. Proceso dinmico: participacin corporal- canto ritmo y movimiento-ejecucin instrumental - audicin interior- sensi bilidad- destrezas. Proceso socio-afectivo: expresin de emociones - se experi menta individual y grupalmente.

DERECHOS DE AUTOR La creacin musical tiene nombre y apellido y eso constituye un derecho internacional conocido como Derechos de autor. En muchos pases del mundo existen asociaciones de compositores que velan por el respeto a la propiedad intelectual y artstica, de esta manera, la msica que se escucha en la radio y en la televisin, en los cines, conciertos, discotecas y hasta en hoteles, oficinas y lugares de recreo, debe ser pagada a sus autores. Tambin la impresin de obras paga derechos de autor. Las asociaciones de compositores se encargan de recaudar esos derechos y distribuirlos a sus dueos. Es indispensable aprender sobre Derechos de autor para respetarlos en la sociedad y luego ensear a los escolares a hacer lo mismo. Los autores de obras musicales escriben la msica utilizando las notas y smbolos necesarios para que pueda ser leda y bien interpretada por los msicos, con todos los detalles de velocidad, intensidad, carcter y variaciones que el compositor imprime a su obra. La escritura de una pieza musical se conoce como partitura. Las partituras tienen el nombre o firma del compositor; es prohibido hacerle cambios sin su autorizacin y ms an cambiarle la autora. Eso sera un delito penable por la ley. Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos se puede encontrar algunas alusivas al tema La msica como expresin artstica.

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LA MSICA COMO UNA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

En 1983 Howard Gardner public sus investigaciones con respecto a la existencia de diferentes zonas en el cerebro humano que procesan la informacin de reas especficas y constituyen formas diferentes de inteligencia que permiten la solucin de problemas y la creacin de resultados. Segn este investigador, las inteligencias son ocho: lingstica o verbal lgico-matemtica espacial musical cinestsica-corporal naturalista intrapersonal interpersonal

El profesor brasileo Nilson Machado, Doctor en Educacin por la Universidad de Sao Paulo aade otra inteligencia ms, la pictrica (2). Recientemente tambin se agreg la espiritual. Gardner explica la localizacin de las inteligencias en puntos diferentes del cerebro, de manera que un dao cerebral podra afectar a unas de ellas y no a otras. Parece extrao, pero es definitivamente comprobado, que existen personas que se destacan en forma excepcional en algn campo, por ejemplo en la msica, pero en otras reas presentan serias limitaciones. Las investigaciones realizadas demuestran que esto se debe precisamente a las inteligencias mltiples, que permiten que cada uno tenga sus reas fuertes y sus reas dbiles, descubrimiento de crucial importancia para la educacin en los diferentes niveles y para la comprensin individual y grupal. La consideracin anterior lleva a comprender que al considerar las inteligencias mltiples, se puede estimular ms directamente el rea fuerte para facilitar ptimos resultados y prestar ayuda en las reas dbiles del educando. La inteligencia musical frecuentemente se confunde con el talento, pero no debe ser as, pues sta se refiere por ejemplo a la percepcin clara del tono y la meloda, el ritmo o la frecuencia, el agrupamiento de los sonidos, el timbre y el reconocimiento de los signos del alfabeto musical.. La inteligencia musical reside en el hemisferio derecho del cerebro y fue muy estimulada en los nios europeos a principios del siglo XX.

Machado, Nilson. Educacin para la ciudadana, 1996

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El estmulo musical debe darse desde antes de que el beb nazca y es importante destacar que debe estimularse de modo separado el aprendizaje musical y el aprendizaje del sonido, pues el primero conduce al conocimiento del arte musical y el segundo a la construccin del mundo sonoro como experiencia personal.La capacidad de definir sonidos no garantiza el poder de reproducirlos(3) Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos ver con el nombre deLa msica como una de las inteligencias mltiples.

LA EDUCACION MUSICAL COMO DERECHO DE NIOS Y NIAS

Por mucho tiempo se consider que el estudio de la msica era exclusivo para los que demostraban tener dotes musicales, por eso la enseanza musical se realiz en instituciones especializadas para eso, fuera del contexto escolar. Durante el siglo XIX y ms en el siglo XX, muchos pases introdujeron la educacin musical en las escuelas, superando la premisa anteriormente expresada. Con el desarrollo de la educacin musical no slo en los pases ms poderosos, sino en los del Tercer Mundo, la formacin de educadores musicales y la creacin de mtodos de enseanza grupal activos, la expansin del acceso a la educacin musical ha sido un hecho real, aunque an no satisfactorio en los pases centroamericanos, la tarea est por hacer. Lo que se logr en cuanto a la comprensin de que la Educacin Musical es un derecho de todos los nios y nias, se ha ido borrando como posibilidad en varios pases, especialmente por falta de profesores especializados que asuman la tarea y falta de capacitacin especfica a los docentes de grado. Los intereses econmicos de las grandes potencias y las polticas educativas de los gobiernos han traicionado el ideal de expandir ese derecho a ms y ms nios del mundo, relegando a la educacin privada, a los conservatorios y academias musicales existentes en cada regin, la tarea de musicalizar y disminuyendo la responsabilidad de las insituciones pblicas en forma a veces desapercibida pero real. A principios del siglo XX se produjo un movimiento educativo que se propuso enriquecer el curriculo escolar con materias como la msica. El reconocido pedagogo John Dewey, impuls la enseanza activa y el anhelo de culturizar que se di en pases como los de centroamrica, los que volvieron la mirada hacia Europa y ms tarde hacia Norteamrica, dando por resultado la valoracin de las artes como parte esencial en la formacin de los educandos. Las escuelas y colegios oficiales comenzaron a ofrecer la materia a todos los estudiantes, acudieron a profesores de msica improvisados, los que eran ms que educadores, msicos. As comenz a ofrecerse la materia concretndose ms que todo al canto y a la teora musical. Algunos profesores visionarios y estudiosos fueron a pases desarrollados a informarse
3

Howard, Walter. La msica y el nio, 1961

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y a observar lo que all se estaba haciendo en materia de msica, convirtindose as en embajadores y forjadores de la educacin musical, pues trajeron mtodos, instrumentos, canciones e ideas para enriquecer la enseanza de la msica en las escuelas y colegios. No fue sino hasta la segunda parte del siglo XX cuando se produjo una expansin en la cobertura de la educacin musical, de manera que se formaron ms educadores musicales, se capacitaron otros en servicio y se trat de cumplir con el derecho de los nios y nias de recibir una educacin musical. En los ltimos cinco aos, todos los pases de Latinoamrica se han visto afectados por las polticas econmicas de la globalizacin, que han ocasionado la reduccin de programas y estrategias que no sean los extrictamente necesarios para el avance tecnolgico de los pueblos, as como con la distribucin de presupuestos para resolver los problemas sociales como la pobreza, la contaminacin y el aprovechamiento de los recursos naturales. Esta situacin ha afectado las posibilidades de ofrecer a todos los educandos una educacin musical slida y continua. Los educadores musicales han tenido que luchar para que no desaparezca la materia del curriculo escolar. Su labor ha sido en dos direcciones: primero en mejorar su propia formacin profesional para rendir un mejor trabajo como docentes y en segundo lugar han tenido que buscar medios de innovar, mejorar y proyectar su trabajo con los educandos, para as darle mayor categora. Con la creacin en San Jos, Costa Rica, del FLADEM (Foro Latinoamericano de Educacin Musical) en l995, la situacin de la educacin musical ha cambiado y sigue mejorando cada da ms. El problema de los pases centroamericanos es ms o menos el mismo y al estar unidos en esta organizacin que procura el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacin musical, se est logrando intercambiar experiencias y estrechar vnculos profesionales que sin duda beneficiarn la formacin musical de los escolares. El derecho de nios y nias de recibir una educacin musical completa y equilibrada, de carcter democrtico y libre, contempla la igualdad de oportunidades para los educandos con necesidades educativas especiales, sin distincin de color o religin. El derecho a la msica ya no es de unos pocos privilegiados, es de todos y hay que lograrlo, disfrutarlo y extenderlo a todo el sistema educativo. Este derecho permite que se establezca contacto con la naturaleza, con la cultura y con la humanidad y debe comenzar a ejercerce an antes de nacer, desde el embarazo. Son los padres de familia los primeros educadores musicales y deben cumplir bien esa tarea brindando a sus hijos los estmulos apropiados para el desarrollo auditivo y rtmico, del canto y de la ejecucin instrumental, aunque sea en forma elemental. El papel de la educacin preescolar es esencial para musicalizar al alumno y para desarrollar sus posibilidades expresivas y creativas en la edad ms propicia para hacerlo. La escasez de profesionales de la educacin musical que puedan asumir la tarea con propiedad, no debe constituirse en problemas, los maestros de grado podrn realizar muchas actividades en el aula con una gua y materiales adecuados.

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Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos se encontrarn algunas para el tema con el nombre de: La msica como derecho de las nias y de los nios.

EL VALOR FORMATIVO DE LA EDUCACIN MUSICAL

El proceso de musicalizacin de los nios comienza desde antes de su nacimiento, pues est comprobado que el feto es suceptible a los sonidos y a la msica con que se pone en contacto; es por eso que se recomienda que las futuras madres escuchen buena msica y estimulen desde ese momento al beb. En la edad preescolar los nios y nias son fuertemente influenciados por el papel de los padres, abuelos y otros adultos que estn a su cuidado, y, desde luego, por la maestra del jardn de nios al que asisten. Todas esas personas, comnmente se interesan de una u otra manera por cantarles, tararearles, hacerles juegos de palmoteo, bailar con ellos e inclusive hacerles escuchar discos y casetes con msica infantil. Tambin desde esa edad, los nios se ven influenciados por la msica de la radio, la televisin, la computadora y dems aparatos electrnicos que hay en la casa. Esa msica tambin entra en sus odos y en sus mentes, es la msica comercial, que inunda el ambiente de la actualidad. El proceso sistemtico de vivencias musicales se inicia en las instituciones de educacin preescolar y se contina en la escuela primaria y en la secundaria. Algunas veces ese proceso se ve favorecido por oportunidades de estudiar un instrumento musical o participar en un coro de alguna institucin privada o conservatorio particular. El valor formativo de la educacin musical abarca diferentes aspectos del ser humano:

Fsico

Intelectual

Socio-afectivo

Artstico

Recreativo

ASPECTO FSICO:La msica y sobre todo el ritmo, afecta en forma directa al cuerpo, el cual es por un lado el receptor (por medio del odo) y por otra parte es el productor o intrprete (al cantar, percutir o tocar un instrumento). La educacin musical se sirve de todas las posibilidades expresivas del cuerpo humano: La voz: para cantar y emitir una gran variedad de sonidos. Las manos: para palmear una sobre otra, percutir sobre las piernas, en los hombros, en la cabeza o con otro compaero.

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Los dedos: para hacer chasquidos, tambin se percuten dos dedos sobre la palma de la otra mano o sobre el pupitre. Los pies: zapatean, marchan y bailan, galopan, arrastran, saltan, van de puntillas. La utilizacin del cuerpo para hacer msica requiere de la estimulacin apropiada por parte del educador, con actividades especficas que promuevan el desarrollo de las habilidades motrices y la capacidad creadora para expresarse corporalmente o ejecutar instrumentos musicales. En la cancin: Un msico yo soy se puede experimentar cmo el cuerpo humano permite hacer msica. Ver en Anexos en: El valor formativo de la educacin musical. ASPECTO INTELECTUAL: La msica promueve el desarrollo de las funciones intelectuales: la atencin, la memoria, el anlisis, la concentracin, el pensamiento lgico, la elaboracin de conceptos, el desarrollo del lenguaje oral y la comprensin del lenguaje musical. Se han realizado investigaciones que demuestran que los alumnos que estudian msica aprenden con ms facilidad otras materias. En la seccin de Anexos se encuentra un Juego de memoria y atencin en el que se aplica la concentracin, la memoria y la reaccin a consignas escritas u orales. ASPECTO SOCIO-EMOCIONAL: la actividad musical es maravillosa para que los individuos se desinhiban, se relacionen, logren mejorar su autoestima y nivel de seguridad. Adems favorece las relaciones interpersonales y la prctica de valores tales como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la cooperacin, el esfuerzo y la perseverancia. Ver actividades en la seccin de Anexos: Percusin en parejas y Banda rtmica. ASPECTO ARTSTICO: La msica eleva el espritu, estimula la imaginacin y la expresin de sentimientos muy variados, promueve la relacin armnica con la naturaleza y con otras personas. Desarrolla las aptitudes para poder apreciar la belleza de las obras musicales y tambin para interpretarlas por medio del canto o la ejecucin instrumental. El desarrollo de la sensibilidad esttica se estimula muy bien por medio de la msica. Ejemplo: en la seccin de Anexos se encuentra una actividad de audicin de: El carnaval de los animales. ASPECTO RECREATIVO: La educacin musical debe mantener siempre su lugar de oasis en medio del estrs y el cansancio, tiempo de relajacin y esparcimiento, tiempo de alegra y entusiasmo (tan necesarios para chicos y grandes), sin que por eso se convierta en tiempo perdido o en momento para el desorden y la falta de planificacin. Es el carcter ldico que conllevan las artes. Con msica se pueden hacer infinidad de juegos y dinmicas muy divertidas que permiten la participacin de todos. Ver en Anexos: Juego de reaccin grupal. El sistema educativo contempla la ubicacin de la educacin musical en elcurriculo de la educacin general bsica, sin embargo es responsabilidad de los docentes que se mantenga as, en beneficio de la niez centroamericana y de todo el mundo.

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La formacin de educadores musicales en centroamrica requiere un gran apoyo de las autoridades gubernamentales, pues existen todava miles y miles de escolares que no reciben educacin musical. Es por eso que los docentes de grado deben estar capacitados para asumir esa tarea y poder organizar y realizar actividades musicales en la escuela. La educacin musical de hoy, no tiene motivos para desaparecer, tiene por el contrario, razones muy vlidas para crecer y fortalecerse en grandes dimensiones, por los efectos de la globalizacin y la interaccin cada vez ms cercana entre los pueblos del planeta.

. . . . . .

Los objetivos bsicos de la educacin musical son: Desarrollar la sensiblidad esttico creadora de los educandos para que puedan expresarse musicalmente. Acercar a los nios y nias a la msica nacional y universal para que puedan disfrutar de ella. Estimular las destrezas auditivas y rtmicas. Educar la voz de los nios y nias para que se mantenga natural y sana. Dar a conocer el lenguaje musical para que sirva de forma de comunicacin y comprensin.

Ensear a ejecutar instrumentos musicales diversos.

LA EDUCACION MUSICAL Y SU INTEGRACION CON LAS OTRAS MATERIAS ESCOLARES:

La educacin musical tiene sus objetivos propios y su razn de existir como materia independiente, pero a la vez ofrece mltiples posibilidades de correlacin con las otras materias, as como con actividades especiales o extraprogramticas que se realizan en las instituciones educativas y en la comunidad. Ejemplos: Lenguaje: la educacin musical utiliza todos los recursos del lenguaje oral: canciones, rimas, poesas, refranes, retahlas, trabalenguas,etc. Las actividades rtmicas favorecen a su vez la percepcin del ritmo y la rima de las palabras o frases. Ver actividades en Anexos. Matemtica: se puede cantar canciones alusivas a los nmeros, figuras geomtricas, etc. Por otra parte, la msica se sirve de la matemtica para explicar los valores rtmicos, la cifra de comps, la divisin de compases, los tonos y semitonos, los grados de la escala, etc. Ver

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actividades en Anexos. Estudios Sociales: cualquier tema se puede complementar con canciones, por ejemplo: el Encuentro de culturas, trabajos y oficios, la geografa, etc.A la vez, cuando en msica se estudia la obra de un compositor o el tipo de msica de una poca, se aprende de historia y geografa. Ver actividades en Anexos. Ciencias: se puede complementar en msica con ejercicios sobre cmo se produce el sonido, reproduccin de paisajes sonoros de la selva, la playa, etc. Tambin se puede aprender y experimentar sobre las funciones y proteccin del aparato fonador y el aparato auditivo. Ver actividades en Anexos. Formacin de valores: ensear una cancin y luego hacer preguntas sobre su contenido es una excelente manera de inculcar valores como la cooperacin, la paz, el aseo, etc. Ver actividades en Anexos.

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CAPTULO II LENGUAJE MUSICAL

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CAPTULO II

EL LENGUAJE MUSICAL

OBJETIVOS
1. En este captulo el estudiante podr encontrar los fundamentos de la msica que le permitirn interiorizar la materia prima con que este arte despliega toda su expresin. 2. Aplicar en forma personal y grupal, muy variadas experiencias musicales que le permitirn desarrollar habilidades y destrezas necesarias para organizar en la escuela actividades de educacin musical. 3. Elaborar nuevos ejercicios, actividades y recursos didcticos especficos para el desarrollo y sensibilizacin musical de los escolares.

ESQUEMA RESUMEN
Caractersticas del sonido. Los elementos de la msica. Notas y valores rtmicos. Simbologa musical. Educacin de la voz. Ejecucin de la flauta dulce.

La msica se expresa por medio de sonidos. Los sonidos musicales son: DO RE MI FA SOL LA SI

El mundo est lleno de sonidos y el odo es el rgano del cuerpo que nos permite apreciarlos y comprender de dnde vienen, determinar si hay algn peligro o simplemente tomar conciencia de lo que se escucha. El odo es un rgano tan importane, que nos permite comunicarnos con el mundo exterior, es as como aprendemos a hablar, es as como nos nutrimos del ambiente sonoro que nos rodea y podemos disfrutarlo intensamente. El odo es capaz de distinguir 400.000 sonidos.

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Por esta razn es indispensable cuidar el odo, protegerlo de ruidos extremos que pueden daarlo. En el odo reside adems el equilibrio.

EXPERIENCIA AUDITIVA Odo Mente Sonido Reaccin Sensorial Reconocimiento

CARACTERSTICAS DEL SONIDO

ALTURA

INTENSIDAD

TIMBRE

DURACIN

VELOCIDAD

DIRECCIN

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ALTURA DEL SONIDO Se refiere a si el sonido es agudo, medio o grave. Se indican as: Agudos son los que se asemejan al que hace un pollito o un grillo.

Medios no son ni muy agudos, ni muy graves.

Graves son los que se parecen al mugido de la vaca o al rugido del len.

Actividades Complementarias: Ver en Anexos Captulo II: Altura del Sonido. INTENSIDAD Es la mayor o menor fuerza con que se produce el sonido. Los sonidos pueden ser:

pp p mp ff f mf

Muy suaves Suaves Medio suaves Muy fuertes Fuertes Medio fuertes

Los cambios de intensidad se denominan en msica: Matices dinmicos. Si la msica va variando de intensidad gradualmente se denomina Crescendo, es decir, creciendo poco a poco.

El signo es as:

y su abreviatura es; cresc.

Si la msica va disminuyendo gradualmente se denomina Diminuendo, es decir, disminuyendo poco a poco. Su signo es as: y su abreviatura es, dim.

Actividades Complementarias: ver en Anexos. Cap. II Intensidad

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TIMBRE Es la caracterstica que permite reconocer el sonido de cada instrumento musical, ojeto sonoro o las diferentes voces humanas. Los instrumentos tienen un timbre especfico segn el material con que estn hechos: madera, metal, plstico, etc. Los instrumentos musicales de la orquesta se agrupan segn su timbre en cuatro grupos: cuerdas metales maderas percusin

Las voces humanas se pueden clasificar as segn su timbre: Voces femeninas: soprano: (la ms aguda), mezzosoprano ( voz intermedia) y contralto (la ms grave). Voces masculinas: tenor ( la ms aguda), bartono (intermedia) y bajo ( la ms grave). Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos encontrar las respectivas. DURACIN Se refiere a sonidos cortos o largos, segn los valores rtmicos que emplea la msica; se puede hablar primero de dos valores(cortos y largos) y despus se ir aprendiendo sobre figuras rtmicas. Actividades Complemetarias: Ver en anexos. VELOCIDAD Los sonidos se escuchan con cierta frecuencia en el tiempo, por eso la velocidad se conoce en msica con el trmino tempo. Hay variantes en el tempo de la msica y por lo general los compositores lo determinan al inicio de sus obras con trminos como:

Largo: muy lento Andante: avanzando pausadamente. Adagio: lento Allegro: alegre Moderato: moderado Allegretto: un poco alegre y rpido Presto: rpido Prestissimo: rapidsimo.

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Hay dos trminos que se utilizan cuando los cambios de tempo suceden en forma paulatina: acellerando: la velocidad aumenta poco a poco (acell.), ritardando: disminuyendo gradualmente la velocidad (rit.). Actividades Complementarias: Ver en anexos en Velocidad. DIRECCIN DEL SONIDO Se refiere a determinar la procedencia de los sonidos, por dnde se escuchan y hacia adnde se dirigen. Actividades Complementarias: Ver en anexos en: Direccin del sonido.

LOS ELEMENTOS DE LA MSICA

La msica tiene tres elementos fundamentales: RITMO MELODIA - ARMONIA

Se dice que cada uno de estos elementos afecta algn aspecto del ser humano en particular.

RITMO Es el aspecto temporal de la msica y afecta sobre todo lo fisiolgico del ser, el movimiento y la accin. Este elemento por s solo es una expresin musical, por ejemplo: cuando un grupo indgena toca sus ritmos y danza an sin tener meloda. Hay tres elementos del ritmo que es necesario conocer: Pulso: es una percusin constante com o el tic-tac del reloj, va siempre igual. Acento: son los tiempos fuertes de la msica. Se suceden cada dos, tres, cuatro, seis tiempos, etc. Ritmo de la frase: es la distribucin de los tiempos de la msica. En las canciones el ritmo coincide con las palabras. Actividades Complementarias: ver en Anexos, con el nombre de Ritmo.

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MELODA La meloda est compuesta por la combinacin de los sonidos, las escalas, intervalos o saltos entre uno y otro sonido, el modo mayor o menor y la tonalidad de la obra. Influye en el aspecto afectivo, desarrolla la sensibilidad y estimula la imaginacin. La meloda es el elemento de la msica que permite reconocer las obras musicales cuando se escuchan o tararean. Las melodas llevan una direccin variante: ascienden, se mantienen o descienden. Por eso se pueden sealar en el aire o con el movimiento corporal as: 1. 3. 5.

2.

4.

6.

7.

9.

8.

10.

Si se observa una cancin sencilla, podra sealarse su direccin meldica as:

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Actividades Complementarias: ver en Anexos, con el nombre de Meloda. ARMONA Se produce cuando se juntan dos o ms sonidos en forma simultnea. Por ejemplo: si una persona canta el sonido do y a la vez otra canta el sonido mi, ya hay una armona. Si dos o ms voces o instrumentos se unen, se produce la armona. La armona tiene muchas reglas que sealan cmo se combinan los sonidos en los acordes, de modo que suenen bien al odo, es decir, armoniosamente. Sin embargo, esas reglas van cambiando segn la poca y los estilos de msica que se compone, de modo que por ejemplo: en la msica contempornea se utilizan acordes disonantes y se experimentan nuevas sonoridades, aunque no estn de acuerdo con lo establecido. La armona influye en lo mental, alude al conocimiento y desarrolla la agudeza auditiva. Cuando un guitarrista acompaa una cancin, utiliza acordes; en el piano se hacen acordes tocando generalmente con la mano izquierda dos, tres o ms sonidos simultneamente. Ejemplos de acordes en el pentagrama:

Actividades Complementarias: ver en Anexos, en el ttulo: Armona

Otros elementos de la msica son tambin:

La forma: es la estructura o partes de una obra musical y sus combinaciones. As se puede hablar de que una cancin tiene forma A-B, es decir, dos partes, o tiene forma A-B-A, es decir, tiene una parte, otra diferente y se vuelve a cantar la primera parte.

Medio sonoro: es el vehculo por el cual se produce la msica: la voz, instrumentos musicales, una orquesta, una banda, un coro,etc.

Dinmica: se refiere a la intensidad de la msica (matices dinmicos) y a la velocidad (matices aggicos). La dinmica hace que la msica resulte ms rica e interesante.

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NOTAS Y VALORES RTMICOS

Los sonidos musicales se escriben en el pentagrama y reciben entonces el nombre de notas musicales. La escritura de la msica se llama por esa razn notacin musical.

El pentagrama es el conjunto de cinco lneas y cuatro espacios que sirven para escribir la msica. Dos mil aos antes de nuestra era, en China, se representaban los sonidos musicales con signos parecidos a los del idioma. Griegos y romanos adoptaron las letras de su alfabeto para escribir msica. Despus se usaron otros signos que no lograron expresar exactamente lo que se quera o no se han podido interpretar hasta ahora. Fue un monje llamado Guido dArezzo quien tom el nombre de de las notas de un himno dedicado a San Juan Bautista.: do, re , mi, fa, sol, la , si . El pentagrama se usa desde aproximadamente el ao 1550. La palabra pentagrama significa en griego: penta = cinco y grama = lnea. Es un conjunto de cinco lneas y cuatro espacios que se cuentan siempre de abajo hacia arriba.

Actividades Complementarias: Ver en anexos: Notas y valores rtmicos.

VALORES RTMICOS

La figura negra

y su silencio

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Repito cada ejemplo con palmadas despus del maestro. En los silencios no se hace ningn ruido.

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Escucho y leo la msica de Estrellita. Descubro dnde estn los silencios. Acompao la msica con palmadas. Respondo: Cuntos silencios y cuntas figuras negras hay?_________

Las figuras rtmicas se colocan en el pentagrama y toman el nombre denotas. El proceso de aprendizaje de las notas debe hacerse cuidadosamente, vale hacer notar que los nios aprenden a leer las notas sin mucha dificultad si se sigue ese proceso.

SOL es la nota que se escribe en la segunda lnea del pentagrama.

Leer y entonar el ejemplo:

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MI es la nota que se escribe en la primera lnea del pentagrama. Leer y entonar el ejemplo:

Leer y entonar la cancin de los yigirros, despus del profesor.Luego leerla con el nombre de las notas.

Reconocer los ejemplos que entona el profesor y luego buscar cul es cada ejemplo y numerarlos.

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Leo y entono los sonidos del pentagrama y escribo debajo el nombre que les coincida. Se debe tomar en cuenta que el acento de las palabras debe coincidir con el de la msica. El primer tiempo de cada comps es el que lleva el acento.El profesor entona cada ejemplo y los alumnos buscan el nombre. Jorge Mnica Ins Fernando

DO: se escribe debajo del pentagrama, en la primera lnea adicional. Reconozco los ejemplos y los numero segn el orden en que los escucho.

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Puedo leer y entonar la cancin de Los abejones con el nombre de las notas.

La figura corchea

y su silencio

Las corcheas indican el doble de velocidad que las negras. Palmeo esta prctica.

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Palmeo el ritmo y digo las palabras simultneamente.

Coloco el nmero segn el orden en que escucho los ritmos.

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El sonido RE se coloca debajo de la primera lnea del pentagrama. En el primer espacio adicional debajo del pentagrama.

Leo y entono los ejemplos con las notas do, re, mi.

Leo y entono la cancin Las lluvias diciendo el nombre de las notas.

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La figura blanca

y su silencio

Repito las palabras despus de mi maestro, alargndolas 2 tiempos.

El sonido FA se coloca en el primer espacio del pentagrama. Reconocer las notas y encontrar el ejemplo que entona el profesor.

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Leo y entono Cascabel con el nombre de las notas.

El sonido LA se coloca en el segundo espacio del pentagrama.

Encierro en crculo las notas LA y en tringulo las notas FA.

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El sonido SI se coloca en la tercera lnea.

Practico a leer todos los sonidos.

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El ritmo de tresillo; escuchar y palmear despus del maestro.

La figura blanca con puntillo:

h.

Escucho y luego palmeo.

El aprendizaje de la notacin y el ritmo, slo se logra con la prctica de la lectura musical. El captulo de flauta dulce, complementar este aprendizaje. Ritmo de Saltillo

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SIMBOLOGIA MUSICAL
En el lenguaje musical hay muchos signos que se usan a menudo y es necesario conocerlos: Las claves: se colocan al inicio del pentagrama y dan nombre a las notas, entre ellas

las ms usadas son : clave de sol

&

y clave de fa.

Doble barra:

..

es un signo que significa repeticin.

D.C. al fine: significa volver al inicio hasta donde diga fine (fin).
Los signos de matices dinmicos y aggicos: sealan cambios de intensidad y velocidad.

p-f-P-F
2 2 3 4 4 4 2 4

etc......

La cifra de comps: indica en cuntos tiempos se dividen esos compases.

y otros......

EDUCACIN DE LA VOZ
La voz es el instrumento musical que los seres humanos poseemos, con ella se pueden hacer muy diversos ruidos: susurrar, silbar, gritar, bostezar, llorar, rer y cantar. El canto es la palabra hecha msica y se ha considerado el lenguaje del alma. Todas las personas pueden cantar, con excepcin de las que tienen alguna atrofia o defecto fsico o fisio- lgico. El canto permite unirse en grupos y participar.

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Hay quien busca riqueza y hay quien busca sabidura; pero yo busco tu amistad para poder cantar Rabindranath Tagore

El canto ha sido la actividad musical ms importante en la formacin musical infantil, pues no se necesita de un entrenamiento previo para poder cantar. El inters del maestro debe ser el de lograr que los alumnos canten correctamente, sin gritar, se integren todos a la actividad y disfruten de ella. Actividad Complementaria: Ver anexos, cancin: La Educacin Vocal. Para muchos nios el canto es la primera y nica experiencia musical que tienen. An antes de hablar bien, los bebs intentan cantar slabas y sencillas melodas. Los padres de familia y dems personas que rodean al nio pequeo, deben motivarlos y estimularlos con lindas canciones, apropiadas a su edad, que los pequeos puedan aprender y memorizar. La edad preescolar es la ms indicada para incentivar el aprendizaje de canciones. Los docentes introducen a los nios a participar en el canto grupal e individual. El maravilloso poder de la cancin es que cala hondo, no slo la mente, sino el corazn. Ana I. Vargas D.

En la escuela primaria, el canto ocupa un lugar muy importante; aunque no necesariamente sea el centro de la educacin musical, se ha fortalecido su utilizacin con diversos propsitos:

. . . . . . .

Canciones didcticas Himnos Canciones para hacer movimientos Canciones recreativas Canciones folclricas y tpicas Rondas infantiles

Objetivos del canto

Desarrollar la capacidad de expresin vocal.

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Estimular la participacin individual y grupal. Apoyar otras materias. Favorecer la memoria, el lenguaje oral y la imaginacin.

Caractersticas de las canciones para escolares

Que sean de un tema apropiado para nios. Lenguaje sencillo. Que no sobrepase los lmites de la voz de los nios, no muy aguda, ni tampoco muy grave. El ritmo no puede ser muy complicado. La meloda agradable y fcil de recordar.

Lo ms importante es que los nios aprendan a respirar correctamente mientras cantan. Tambin se debe cuidar la buena postura y la mejor emisin del sonido. Los nios no deberan forzar la voz, pues realmente se maltrata. A continuacin dos canciones que ofrecen muchas posibilidades para percutir mientras se canta. Despus de aprenderlas, palmear el ritmo sin cantar. Actividad Complementaria: Ver en anexos las canciones: Debajo el botn y Patin.

EJECUCIN DE LA FLAUTA DULCE

La flauta dulce es un instrumento musical de madera, que tuvo auge en los siglos XIII, XIV y XV. Su origen es ingls, sin embargo ha sido muy utilizada en Alemania y en otros pases de Europa. Luego cay en desuso y a partir de l920 comenz a resurgir. La flauta dulce tambin recibe el nombre de flauta de pico y en ingls recorder.

En Japn y en los Estados Unidos de Amrica se comenz a comercializar, construyndola de plstico, para uso de escuelas y colegios.

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Existen cinco tamaos de flautas dulces que se han empleado, en especial para tocar msica barroca:

Para ensear a los nios se utiliza en especial la Soprano, por ser un instrumento sencillo de tocar, liviano y de sonoridad muy agradable; adems es de bajo costo.

En la educacin musical se utiliza con mucho xito la flauta dulce, porque se puede ensear en forma colectiva.

Los docentes no necesitan ser grandes intrpretes para poder tocar flauta y ensear a sus alumnos, aunque sean piezas cortas y sencillas, lo podrn hacer con propiedad y gusto. Todo consiste en aprender a tocar correctamente y luego dar explicaciones claras a los nios y nias. RECOMENDACIONES GENERALES 1. Ponerle nombre a lo largo de la parte de atrs, pues por ser un instrumento pequeo, se puede perder con facilidad. 2. Usarla con la boca y las manos limpia 3. No prestarla a otras personas, para evitar el contagio de grmenes. 4. Guardarla en un estuche para que se mantenga limpia. 5. Aprender a tocar correctamente para lograr el mejor sonido. 6. Nunca tocar en el odo de un compaero, porque se le puede daar seriamente. 7. Practicar a menudo, pues slo eso repercutir en buenos resultados.

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Posicin correcta 1. El cuerpo debe mantenerse erguido pero a la vez relajado y tranquilo. 2. La flauta debe quedar inclinada hacia abajo, en posicin oblicua con respecto al cuerpo, nunca perpendicular porque no sonar bien. 3. Los labios deben estar secos al tocar, presionando la flauta sin rigidez. 4. La emisin del sonido no es un soplido, sino como pronunciando la slaba tu suavemente, con el movimiento de la lengua. 5. El aire se aspira por la nariz, se llena el diafragma y se gasta poco a poco. Cundo comenzar? Una edad buena para empezar es a los 8 o 9 aos, pues los nios podrn aprender a leer msica simultneamente que tocar la flauta. Con qu frecuencia? Cada semana o dos veces por semana es apropiado. Los docentes que tengan ms posibilidades de practicar ms a menudo, no duden en hacerlo. La clase de flauta no debe ser muy larga, 20 minutos es suficiente.

Procedimiento 1. Despus de presentar el instrumento a los nios y explicar cmo se toca correctamente, lo primero es hacer ecos para que as los nios repitan los ejemplos del maestro. 2. En segundo lugar todos leern las notas del ejercicio o cancin y luego la tocarn. 3. En tercer lugar, la volvern a tocar para afianzar la msica. Entre ms se practique el instrumento, mejor sern los resultados.

Sonido

SI

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Busco el SI y lo encierro en un circulo

Dibujo el SI

Sonido

LA

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Reconozco el SI y el La. Uno con una lnea la nota con su nombre

Si

La

Busco la nota: La, la encierro en un crculo

Dibujo el LA

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Sonido

SOL

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Reconozco los siguentes ejemplos meldicos

Completo con el nombre de la nota: 1. En la segunda lnea del pentagrama est______________ 2. En el segundo espacio del pentagrama est_____________ 3. En la tercera lnea del pentagrama est_____________

Dibujo

la - sol

si - la

sol - si

La mano derecha quiere tocar tambin!

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Comienzo a entrenarla!

Fijo la mano izquierda en SOL

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Sonido

FA

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Busco la nota: La, la encierro en un crculo

Dibujo el FA

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Completo con el nombre de la nota: 1. En el segundo espacio del pentagrama se escribe___________ 2. En el primer espacio del pentagrama se escribe___________ 3. En la segunda lnea del pentragrama se escribe_____________ 4. En la tercera lnea del pentagrama se escribe__________ Reconozco

Sonido

MI

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Escribo el nombre a cada nota

Dibujo el MI

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Sonido DO

57

Sonido

RE

SOL

RE

LA

DO

MI

SI

FA

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Completo con el nombre de la nota, segn su ubicacin en el pentagrama: 1. En la primera lnea debajo del pentagrama est_____________ 2. En el primer espacio debajo del pentagrama est_____________ 3. _______________est en el primer espacio del pentagrama 4. _______________ est en el segundo espacio del pentagrama 5. En el pentagrama ____________ ocupa la primera lnea 6. En el pentagrama ____________ ocupa la segunda lnea 7. En el pentagrama ____________ ocupa la tercera lnea

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Completo con el nombre de la nota. Sealo con una flecha cul es.

1. En la segunda lnea del pentagrama la nota_________________

2. _____________ocupa el segundo espacio

3. En el pentagrama_____________ se escribe en la tercera lnea.

Reconozco los esquemas, luego los toco en la flauta. Los canto.

La mano derecha va tocar! La mano izquierda en sol se va a quedar!

Recuerdo como sube:

do - re - mi - fa -sol Recuerdo como baja:

sol - fa - mi - re - do Se detiene repitiendo:

tres veces el mismo sonido

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Sonido Sol, Do, Re, Mi, Fa y Sol

(1a.lnea debajo del pentagrama)

(1er. espacio debajo del pentagrama)

(1era. lnea)

(2do.espacio)

(3era. lnea)

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Reconozco Toco Canto

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Reconozco - Toco - Canto

Busco cada nota y paso la lnea hasta su nombre Do Re Mi Fa Sol

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DO agudo

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Completo:

do______mi______sol________si_______ ______la________fa_______re________

La escala sube 1. Entono 2. Toco 3. Reconozco

, baja

y se detiene

10

11

12

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Escribo en el pentagrama las notas: en figura blanca

Do

Fa

La

Do (agudo)

Do (central)

Mi

Sol

Si

Reconozco

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Completo las escala ascendente; dibujo tambin la clave de sol

RE agudo

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CAPTULO III FORMAS Y ESTILOS MUSICALES

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CAPTULO III FORMAS Y ESTILOS MUSICALES OBJETIVOS

1. Lograr una visin clara de tipos de msica y cmo aprovecharla. 2. Descubrir qu aspectos de la msica pueden escucharse en una obra. 3. Informarse acerca de los grupos musicales que existen.

ESQUEMA RESUMEN
Msica acadmica y msica folclrica. Msica infantil. Formas y estilos. Instrumentos musicales. Grupos. Voces humanas. Coros.

MSICA ACADMICA
Se conoce con ese trmino la msica compuesta por grandes compositores universales que han estudiado el arte de la msica y por eso sus obras son realmente sorprendentes. Por ejemplo: Bach, Mozart, Beethoven, Liszt, Chopin, y muchos otros. Es importante recalcar que con los nios se pueden utilizar muchas obras de este tipo. Ejemplos: Pequea Serenata Nocturna de Mozart Minuets de J. S. Bach Sinfona Pastoral de Beethoven Cuadros de una Exposicin de Moussorgsky Ballet Cascanueces de Tchaikowsky

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MSICA FOLCLRICA
Es la msica propia de los pueblos; no se conoce su autor. En ella hay influencia de la msica de unos lugares y otros. Por ejemplo: En Centroamrica encontramos ritmos como el pasillo, el vals. calypso, el son guatemalteco, el tambito costarricense,etc. Tambin hay instrumentos folclricos propios de cada regin: en Centroamrica se encuentra la marimba, la guitarra, las maracas, el quijongo, etc.

MSICA INFANTIL
Ha sido compuesta especialmente para los nios. Por ejemplo: Pedro y el lobo (para escuchar los instrumentos de la orquesta) Gua orquestal para la juventud- de Benjamin Britten El carnaval de los animales de Camile Saint-Sanz.

FORMAS Y ESTILOS
La forma de la msica se refiere a sus partes. As se podra hablar de la forma cancin, que tiene por lo general dos partes: A B. Otras canciones tienen forma A-B-A, es decir, la primera parte se repite despus de la segunda. Otra forma es la del Rond: A-B-A-C-A-D-A; esta forma tiene cuatro partes diferentes que se intercalan con la primera. La forma tambin se refiere al ritmo en que se basa la msica: marcha, vals, minuet, danza, canciones de cuna, etc. El estilo se refiere a la poca y al sello que qued de ella en la msica; se puede hablar entonces de caractersticas que tiene la msica barroca, clsica, remntica, descriptiva, impresionista, etc

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LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

Se dividen en cuatro familias: FAMILIA DE LA CUERDA En esta familia se encuentran tres grupos de instrumentos: Cuerdas frotadas: son instrumentos en los que el instrumentista frota las cuerdas con un arco que tiene cerdas de caballo para hacerlas sonar. Entre ellos estn: violn, viola, cello y contabajo

Violn Viola

Violoncello

Contrabajo

Cuerdas pulsadas: el instrumentista pulsa con los dedos las cuerdas al tocar. Es el caso de: el arpa y la guitarra

Arpa

Guitarra

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Cuerdas percutidas: el instrumento que se ubica en esta categora es el piano, pues el instrumentista percute con los dedos las teclas al tocar.

Piano FAMILIA DE VIENTO Son dos grupos: Las maderas: flauta, flautn, oboe, clarinete, corno ingls, fagot y contrafagot.En este grupo, la mayora de los instrumentos estn hechos de madera, pero hay dos que estn hechos de metal y son la flauta traversa y el flautn o piccolo, que pertenecen a este grupo porque antes se hacan de madera y ahora de plata, pero quedaron formando parte de este grupo por su sonoridad.

Flauta

Oboe

Clarinete

Fagot

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Los metales: trompeta, trombn, corno francs y tuba. Son de metal y se les llama tambin los bronces.

FAMILIA DE LA PERCUSIN Son los instrumentos que se tocan sacudindolos, golpendolos uno con otro o raspndolos. Entre ellos hay unos de sonido determinado, en los que se pueden tocar diferentes tonos, por ejemplo: Lira- xilfono- marimba-campanas tubulares-timbales Otros son de sonido indeterminado, por ejemplo: Claves, caja china, maracas, gong, castauelas, tringulo, cascabeles, redoblante, bombo, pandereta,toc-toc,etc. Actvidades Complementarias: Ver Anexos en el ttulo: Instrumentos musicales.

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1.Glockenspiel 2. Maracas 3. Campanas tubulares 4. Gong 5.Castauelas 6. Tringulo

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GRUPOS INSTRUMENTALES
BANDAS Son agrupaciones de instrumentos de viento y percusin. Por lo general tocan en lugares abiertos como parques, plazas o en la calle. Entre este tipo de agrupaciones estn las bandas escolares que son por lo general de percusin; las bandas militares s tinien vientos y percusin, lo mismo que las bandas municipales. ORQUESTA SINFNICA Es la agrupacin ms grande de instrumentos, en ella hay instrumentos de las cuatro familias principales: cuerdas, maderas, metales y percusin. Las orquestas tocan por lo general en lugares cerrados como teatros, auditorios y salas de concierto, ya que las cuerdas no se podran escuchar bien al aire libre. ORQUESTA DE CMARA Es una orquesta de pocos instrumentos, no ms de 13. Recibe este nombre porque antiguamente tocaban en las recmaras de los palacios. GRUPOS FOLCLRICOS Son agrupaciones de instrumentos autctonos. Varan en tamao y caractersticas. Por ejemplo: mariachis (Mxico), grupo llanero (Venezuela y Colombia), grupos del Altiplano (Bolivia, Ecuador y Per). CIMARRONA Es un grupo de pueblo que toca en festividades varias. Tiene trompeta, saxofones, trombn, clarinete y marimba. RONDALLAS Tiene guitarras, pandereta y grupo vocal.

VOCES HUMANAS
Cada persona tiene un tipo de voz caracterstico, un timbre particular y una altura determinada que le permite cantar cierta extensin de sonidos.

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VOCES INFANTILES Se les llama voces blancas. Se pueden clasificar en agudas y graves.

VOCES FEMENINAS Soprano: la ms aguda. Mezzosoprano: la intermedia. Contralto: la ms grave. VOCES MASCULINAS Tenor:la ms aguda Bartono: la intermedia Bajo: la ms grave AGUPACIONES HUMANAS Coro infantil:est compuesto por nios y nias ( voces blancas). Coro femenino: compuesto por sopranos, mezzosopranos y contraltos. Coro masculino: integrado por tenores, bartonos y bajos. Coro mixto: integrado por hombres y mujeres.

Actividades Complementarias: Ver Anexos en el ttulo: Voces Humanas.

IV CAPTULO REAS DE LA EDUCACIN MUSICAL

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IV CAPTULO REAS DE LA EDUCACIN MUSICAL OBJETIVOS

1. Brindar al estudiante una visin clara y precisa de las reas de la educacin musical con sus aspectos especficos. 2. Ofrecer experiencias integradoras entre las diferentes reas 3. Que los futuros docentes puedan hacer con sus alumnos.

ESQUEMA RESUMEN
Areas de la educacin musical. Objetivos, contenidos, procedimientos metodolgicos y recursos didcticos. Integracin de las reas en la leccin. Planeamiento de la leccin y del programa.

REAS DE LA EDUCACIN MUSICAL

La educacin musical ha centrado en diferentes aspectos el desarrollo musical de los educandos a lo largo de su existencia. En el pasado se le dio especial importancia al canto y al aprendizaje de la teora musical. Luego se estim que lo ms importante era el aspecto vivencial de la msica en los educandos y no lo terico, se le dio ms importancia a al aspecto ldico de la msica. Ms tarde se empez a dessarrollar el rea auditiva y tambin el rea rtmica y esto llev a integrar muchos recursos y elementos musicales en actividades creativas que conjugan la msica y el movimiento, el teatro, la danza o la expresin plstica. Con el auge del desarrollo creativo de los alumnos, la educacin musical ha dado especial importancia a ese objetivo, pero no es posible lograr individuos creativos si no se les proporciona primero una base de estimulacin y experiencias musicales variadas. Se pueden definir como reas de la educacin musical actual las siguientes: AUDICIN CANTO APRECIACIN MUSICAL RITMICA EJECUCIN INSTRUMENTAL LENGUAJE MUSICAL

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AUDICIN EL objetivo principal es el desarrollo auditivo, no slo como desarrollo de destrezas para escuchar, sino como toma de conciencia del entorno sonoro en el que vivimos. El odo nos permite conocer los disfrutes y los peligros del ambiente en que nos encontramos, adems ah reside el equilibrio del cuerpo. Es un rgano delicado que es indispensable proteger de daos irreversibles. El desarrollo auditivo permite al oyente disfrutar y apreciar en toda su dimensin el arte de la msica. Contenidos Alturas: consiste en reconocer sonidos graves, agudos y medios. Se puede revisar el tema en el Captulo II: Caractersticas del sonido. Direccin meldica: es poder apreciar hacia adnde se dirigen las melodas. Se puede jugar a los ascensores o a dibujar los llamados giros meldicos. Intensidad: se refiere a todas las experiencias de reconocer auditivamente los cambios de volumen en la msica ( matices dinmicos). Ver Cap. II. Timbre:es el reconocimiento de las diferentes voces e instrumentos y objetos sonoros. Velocidad: percibir los diferentes tempos de la msica y reaccionar a ellos (matices aggicos). Reconocimiento rtmico: de palabras, frases, melodas, esquemas escritos, ecos, ritmos caractersticos de un lugar o una poca, etc. Reconocimiento meldico: de canciones, esquemas meldicos, obras musicales,etc. Ecologa acstica: toma de conciencia del entorno sonoro, agudizacin del odo para seleccionar lo que queremos o no queremos escuchar, proteccin del ambiente sonoro natural, salud auditiva, conocimiento de la reglamentacin de problemas de contaminacin sonora.

Actividades Complementarias: Ver Anexos bajo el ttulo de Captulo IV: Audicin. CANTO El objetivo principal es el desarrollo de la voz, como instrumento musical por excelencia que tiene el ser humano. Adems, el disfrute de la vivencia musical y el desarrollo de la sensibilidad artstica se logran por medio del canto. No podemos olvidar el propsito socializador que cumple tambin.

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Los escolares deberan tener muchas oportunidades para cantar siempre. Los maestro no deben sentirse imposibilitados para estimular esta actividad en el aula, an cuando no sean muy afinados para hacerlo. Es ms importante brindar la oportunidad a los nios y para eso podr valerse de casetes y discos o de la ayuda de otro maestro, padres de familia y hasta de los mismos alumnos que lo hacen muy bien. Contenidos Ensear a cantar correctamente, con buena respiracin, diccin, postura, entonacin e interpretacin es fundamental. Especialmente es importante evitar que los nios griten al cantar. Las canciones deben estar siempre al nivel de los nios y nias y ser de temas de su inters, vocabulario adecuado, ritmos sencillos, melodas que no excedan los lmites del registro de la voz infantil (de la debajo del do central al re agudo).

El repertorio de canto debe ser variado: canciones infantiles, himnos patriticos, canciones didcticas y recreativas, canciones folclricas del pas y del mundo, canciones en dife-rentes idiomas, canciones para hacer movimientos o acompaamiento instrumental. Actividades Complementarias: Ver en Captulo IV Canto. APRECIACIN MUSICAL Esta rea consiste en aprender a apreciar la msica porque se comprende lo que se escucha, porque se analizan las caractersticas de las obras o la forma en que estn ejecutadas. Su objetivo es sensibilizar a las nias y a los nios hacia el gusto por la msica de diferentes pocas y estilos.

Contenidos 1. Los instrumentos musicales. 2. Agrupaciones instrumentales: banda, orquesta, msica de cmara, grupos folclricos, etc. 3. Agrupaciones vocales: coro infantil, coro femenino, masculino, mixto. 4. Solistas, dos, tros,etc. 5. Vida y obra de grandes compositores.

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6. Obras maestras de la msica universal. 7. Msica folclrica y msica tpica nacional y universal. 8. Formas musicales. 9. Msica descriptiva, impresionista, contempornea,etc.

RTMICA: Tiene por objetivo el desarrollo rtmico- corporal y la expresin corporal creativa y espontnea. Consiste en percibir las caractersticas de la msica y expresarlas con el cuerpo, ya sea por medio de percusiones corporales o movimientos. 1. Los elementos del ritmo: pulso, acento y ritmo de la frase, por medio de movimientos libres o percusiones corporales. Palmear, marchar, percutir con dos dedos, percutir sobre las piernas o rodillas, zapatear, galopar, salticar,etc. 2. Ritmo de la palabra: rimas, adivinanzas, trabalenguas, refranes,etc. 3. Ritmo de canciones y piezas musicales de variado movimiento: marchas, danzas, etc. 4. Reaccin corporal a caractersticas dela msica como velocidad, intensidad, altura, timbre. 5. Expresin corporal : movimientos locomotores, espacio parcial y total, danzas en pareja o en grupo, expresin espontnea de sentimientos y de ideas.

EJECUCIN INSTRUMENTAL Los escolares estn en la edad ms propicia para aprender a tocar instrumentos musicales. En el aula se pueden tener muchos instrumentos hechos con materiales de bajo costo o instrumentos de percusin sencillos comprados en el comercio. Tambin pueden aprender a tocar la flauta dulce o guitarra, segn sea la conveniencia y las posibilidades. La ejecucin instrumental tiene por objeto desarrollar en los nios las habilidades y destrezas necesarias para utilizar en forma apropiada los instrumentos y expresarse musicalmente.

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Contenidos 1. Manejo y forma correcta de tocar los instrumentos. 2. Marcar el pulso, el acento, el ritmo, ostinatos rtmicos o meldicos, instrumentaciones sencillas con partitura. 3. Acompaar canciones y piezas musicales con los instrumentos. 4. Construccin de instrumentos sencillos: buena calidad sonora, tamao y peso adecuados a los nios, seguros ( sin filo o astillas), de fcil manejo,debe haber un nmero que permita que todo el grupo pueda participar. Procedimiento a. El maestro explica cmo tocarlo. b. Poner reglas para que no toquen todos en desorden, sino slo cuando el maestro lo indique. c. Explicar con exactitud qu tocar cada grupo de instrumentos: pulso, acento, ritmo, cuando suene la msica aguda o grave, cuando suene la msica fuerte o suave, etc. d. Presentar un instrumento por vez y luego permitir que todos lo toquen. e. Rotar los instrumentos.

Materiales Entre los instrumentos que se pueden comprar a bajo costo estn: Panderetas, cascabeles, castauelas, tambores, tringulos, maracas,etc. Construccin de instrumentos Panderetas: con tapas plsticas y al borde se le amarran chapitas o cascabeles. Tambores: con caja de helados, se le amarra un cordn y se decora. Se toca con dos palitos. Maracas: se hacen con botellas y se rellenan hasta la mitad con arroz o con frijoles. Cucharas de madera: son dos cucharas pequeas de las que se usan en la cocina.

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Platillos: con dos tapas de ollas que ya no se usan. Claves: se cortan dos trozos de palo de escoba de 20 cms de largo y se lijan bien. Giro: se utiliza un foco o termo viejo que tenga rayada la superficie y se raspa con una varillita.

LENGUAJE MUSICAL El objetivo es que los nios lo comprendan y utilicen para poder tener mayor acceso a la msica. Contenidos 1. Notas en el pentagrama 2 Figuras rtmicas 3 Smbolos elementales de la msica. 4 Aprendizaje de un instrumento simultneo con el uso de partituras.

INTEGRACIN DE LAS REAS EN LA LECCIN

Las reas de la educacin musical se pueden unir en una misma actividad, de esa manera se benefician y complementan unas a otras. Actividades Complementarias: Ver en anexos.

PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIN MUSICAL

El planeamiento de la educacin musical se debe hacer como en cualquier otra materia, contemplando lo siguiente: Objetivos: definen lo que se quiere lograr Contenidos: son los temas que se van a desarrollar Procedimientos Metodolgicos: es el cmo se va a realizar el aprendizaje.

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Valores y actitudes: se definen y escogen cules se van a practicar. Evaluacin: es el medio de comprobar el aprovechamiento Recursos y materiales: son el medio con que se realizan las actividades.

PLANEAMIENTO DE LA LECCIN: Para los escolares, las lecciones deben ser de 30 minutos mnimo y 40 minutos mximo. Se pueden hacer tres o cuatro actividades en una leccin, para que se aproveche bien el tiempo y la clase resulte dinmica y entretenida. De esas actividades se puede pensar en una que sea nueva, un nuevo contenido que se va a desarrollar y las dems sern actividades de repaso, ya conocidas por los nios y nias. Se debe buscar un equilibrio entre actividades muy dinmicas y otras ms tranquilas con el fin de controlar bien el aprovechamiento de los alumnos y de las alumnas. Tambin se debe atender el momento de la leccin:si es temprano de la maana y las alumnas y los alumnos estn tranquilos o si es tarde, cuando ya estn cansados, calurosos e inquietos. Este factor ayudar a ubicar correctamente las actividades en la leccin, pues se aquietar al alumno que llegue muy inquieto y se podr estimular al que est muy sin ganas de participar. Es muy recomendable combinar actividades de dos o tres reas de la educacin musical, por ejemplo: en una misma leccin se canta y adems se hace lectura y percusin rtmica, en otra leccin se hace apreciacin musical y banda rtmica, otra leccin puede ser de flauta dulce y audicin. Es esencial recordar que el aprendizaje es un proceso que debe continuarse en varias lecciones y no puede fragmentarse, por lo que el profesor deber llevar un orden en la presentacin de contenidos y en el avance de las dificultades para lograr buenos resultados. PLANEAMIENTO DEL MES Y DEL AO Cada mes el docente debe obervar que se est cumpliendo el proceso de enseanza en forma gradual y ordenar los contenidos segn su dificultad. Debe cuidar tambin que haya en cada mes actividades de todas las reas, esto es, para que cada mes el alumno tenga oportunidad de tocar instrumentos, cantar, escuchar, etc Existe una fuerte tendencia en los docentes a enfatizar lo que a ellos les gusta o lo que les queda ms facil ensear, por eso debe cuidarse de que en cada mes se practiquen todas las reas de la educacin musical.

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El educador debe considerar un tiempo para complacer a los alumnos con lo que a ellos les gusta hacer ms, por ejemplo, los alumnos piden repasar ciertas canciones o ciertos juegos que les ha gustado mucho, Durante el ao, los alumnos deben haber progresado mucho en cada aspecto del aprendizaje, pero tambin en cuanto a la sensibilizacin y gusto por la msica. Materiales y recursos: el profesor debe preparar con tiempo los materiales que va a necesitar en la clase, esto ayudar no slo a la fluidez de la leccin, sino a la disciplina. Evaluacin: en la educacin musical, gran parte de la evaluacin se realiza por observacin de la participacin en clase, pero para esto es bueno hacer listas de cotejo y anotar cmo trabaja cada alumno. Los aspectos prcticos del curso es necesario evaluarlos como prueba de ejecucin y anotar todo lo que se va a tomar en cuenta para poner la nota, de modo que no resulte injusto ni aproximado. Por ejemplo, si se va a evaluar flauta, se puede dar un valor a la embocadura, otro a la digitacin, otro a la emisin del sonido, lectura musical e interpretacin. Otros aspectos pueden evaluarse en forma escrita con temes de diferente tipo. Tambin se puede tomar en cuenta la participacin de los alumnos en actividades extraprogramticas como: asambleas, desfiles, conciertos, charlas, etc

ANEXOS

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ANEXOS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En esta seccin el profesor y el estudiante hallarn las actividades, ejercicios prcticos y partituras que ilustran cada tema y permiten poder interiorizar y vivenciar las ideas.

CAPTULO I LA MSICA COMO FORMA DE COMUNICACIN OBJETIVO Lograr que los estudiantes descubran por s mismos que la msica es una forma de comunicacin entre las personas.

1. Leer y comentar los pensamientos sobre la msica expresados en el captulo I. 2. Aprender y cantar la cancin Marcha de la msica. Luego comentar el significado del texto y referirse a los sentimientos que transmite la cancin: alegra, nostalgia, unin, entusiasmo o tristeza. ( Ver pgina siguiente). 3. Escuchar con atencin una msica descriptiva como: Cuadros de una exposicinde Modesto Moussorgsky . Pueden seleccionarse algunos cuadros o escuchar toda la obra. Despus de la audicin de cada cuadro se procede a dibujar o a escribir sobre lo que la msica transmiti a cada uno. Tambin se puede hacer un comentario grupal sobre las impresiones que provoc la obra. 4. Escuchar una msica de carcter alegre como puede ser el I movimiento de La primavera de Vivaldi. Luego escuchar una obra de carcter nostlgico como la sonata Claro de luna de Beethoven. Comentar los sentimientos que cada obra despert en los oyentes y cmo se sinti cada uno. 5. Organizar un recital o concierto para los alumnos. Antes de iniciar el concierto, alguien debe presentar a los msicos invitados y adems se puede prepar un programa impreso o anunciar verbalmente las obras que interpretarn y su respectivo compositor. Despus del concierto se comentar sobre cul obra gust ms, qu instrumentos se escucharon, qu sentimiento les expres la msica, etc.

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LA MSICA COMO EXPRESIN ARTSTICA OBJETIVO Que el alumno interiorice el proceso de la creacin musical como arte. 1. Escuchar la cancin El compositor y luego aprenderla. 2. Comentar sobre los motivos en que puede basarse un compositor para crear su obra. 3. Elegir una frase hablada y ponerle msica en forma improvisada, cantando la frase. Ejemplos: Qu hermoso da! Ya est lloviendo!4. El profesor canta una frase musical corta, todos la repiten y luego le crean un texto cuidando de que coincida el acento musical con el de las palabras.

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LA MSICA COMO UNA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES OBJETIVO Que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de tomar en consideracin las inteligencias mltiples al trabajar con los nios. 1. Investigar sobre la historia de algn intrprete (instrumentista o cantante) cuyo virtuosismo destaque y resulte admirable. Ejemplo: Wolfgang Amadeus Mozart, quien a los cuatro aos ya daba conciertos en los palacios de Europa. Puede investigarse tambin sobre un msico nacional destacado. 2. Observar un video del concierto de alguno o varios intrpretes, por ejemplo: Los nios cantores de Viena o alguna orquesta infantil.

LA MSICA COMO DERECHO DE NIOS Y NIAS OBJETIVO Tomar conciencia del derecho que tiene la infancia de recibir una educacin musical de calidad, por la inclinacin natural del ser humano hacia la msica y por su necesidad de expresarse por medio de ella.

Actividades 1. Aprender la cancin: Siempre cantando voy y comentar su texto.

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2. Cantar la cancin anterior en forma de canon a 2 partes, con una explicacin previa del profesor, referente a lo que es un canon y cmo se realiza. 3. Analizar la experiencia de cantar en canon y de cmo una actividad tan sencilla puede favorecer el desarrollo musical de los escolares. 4. Hacer una sencilla investigacin en la comunidad, provincia o departamento en donde vive el alumno,para conocer la situacin en cuanto a cobertura de la educacin musical en las escuelas de esa zona de poblacin. Esto permitir sacar conclusiones con respecto a s se cumple o no el derecho de los escolares a recibir formacin musical. EL VALOR FORMATIVO DE LA EDUCACIN MUSICAL . OBJETIVO El estudiante ser capaz de relacionar las siguientes actividades con los beneficios que stas aportan en el desarrollo de los educandos. Actividades 1. Aprender la cancin: Un msico yo soy.

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2. Realizar la siguiente actividad rtmica de coordinacin motriz del maestro canadiense Murray Shafer:

1. Hey! 2. Pies 3. Chasquidos 4. Palmas

q qq qqq qqqq

1 4 1 4

4 1 3 2

3 2 2 1

2 3 4 3

El ejercicio se puede hacer leyndolo en forma horizontal, vertical, en diagonal,de derecha a izquierda o de izquierda a derecha. 3. Escuchar la msica del Acuario, de El carnaval de los animales de Camile Saint-Sanz y dibujar lo que la msica sugiere. 4. Percusin en parejas: los alumnos palmean en parejas el pulso de una cancin que tenga comps de 3 tiempos: Ejemplo: La cucaracha. Pueden hacer una palmada individualmente y dos con el compaero. Luego palmean el pulso de una cancin en 2 tiempos.Ejemplo: Los elefantes. Pueden hacer una palmada individualmente, la siguiente derecha con la derecha del compaero, la otra individual y la que sigue izquierda con la izquierda del compaero. 5. Banda rtmica: se forma con dos o tres tipos de instrumentos de percusin sencillos, con ellos los alumnos podrn tocar unos el pulso, otros el acento y otros el ritmo de la msica o de una cancin conocida. 6. Juego de reaccin grupal: los alumnos caminan por el aula mientras el profesor percute las claves y se detienen formando grupos con los compaeros segn la consigna que dice el profesor as: Sol: se paran individualmente con las piernas abiertas y los brazos hacia arriba imitando al sol. Puente: unen las manos arriba con otro compaero, formando un puente. Nudo: entrelazan los brazos en grupo, de tres personas que se colocan de espaldas. Estrella: forman un grupo de cuatro que une sus manos con las del compaero de al lado, formando los picos de una estrella. INTEGRACIN DE LA MSICA CON OTRAS MATERIAS OBJETIVO Que el alumno descubra cmo sirve la msica a otras materias y cmo las otras materias sirven a la msica en el proceso de aprendizaje.

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LENGUAJE Actividades: 1.Cantar y comentar el texto de la cancin: Amigo Fiel

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2. Reconocer palabras por su ritmo: el maestro distribuye lminas de palabras y percute una a una con el pandero, los alumnos las buscan. Tambin se puede jugar a que cada cual percute el ritmo de la palabra que le correspondi. A continuacin hay un ejemplo de nombres de animales con diferentes ritmos. Busque usted nombres de frutas que coincidan con ellos. Gato Colibr delfn guila Rinoceronte MATEMTICAS Actividades 1. Cantar la polirritmia de las figuras geomtricas y repasar esos conceptos. caballo elefante

2. Repasar lo que es la cifra de comps, la divisin de compases, las lneas divisorias y los valores rtmicos. Dividir en compases el ejercicio siguiente:

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ESTUDIOS SOCIALES Actividades 1. Aprender las siguientes canciones:

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Allegro

2. En un mapa de Amrica, ubicar los ritmos folclricos en sus respectivos pases.

3. Escuchar msica folclrica de algn lugar y ubicarlo en el mapa.

4. Aprender canciones de diferentes pases de Centroamrica. .

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CIENCIAS Actividades 1. Cantar y analizar el texto de la cancin Salvemos nuestro planeta.

Salvemos nuestro planeta

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2. Construir una escala de los sonidos con botellas que tengan diferentes cantidades de agua y estn pendiendo de una varilla o un palo de escoba. Observar y sacar conclusiones sobre la relacin que hay entre la cantidad de agua y la altura del sonido que se producce. 3. Sembrar una plantas y ponerles msica cada da por un tiempo determinado. Luego, compararlas con otras a las que se les sembr en la misma fecha y no se les puso msica. Sacar conclusiones sobre cules crecieron mejor... FORMACIN DE VALORES Actividades 1. Elaborar un proyecto para escolares, con el propsito de inculcar valores ticos y solidarios para convivir mejor. Acompaarlo de una cancin. Definir en el proyecto la edad de los escolares involucardos, objetivos del proyecto, procedimientos, materiales y evaluacin. 2. Aprender las canciones: La Cooperacin - Basura no y Un mundo de paz.

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CAPTULO II
LENGUAJE MUSICAL OBJETIVO Lograr que el alumno discrimine auditiva y visualmente las caractersticas del sonido y los elementos de la msica, as como notas, valores y matices.

Actividades ALTURA DEL SONIDO 1. El maestro toca con una flauta, teclado o con tres campanas de diferente altura unos sonidos para que los alumnos los reconozcan. La serie de sonidos puede ser de seis a ocho por vez. Escuchar los ejemplos en el material de audio y anotar en las siguientes lneas los sonidos agudos, medios y graves. Ejercicios: A.

B.

C.

D.

2. Acompaar la msica grabada con palmadas si suena agudo y con zapateos si es grave. Si es que tiene una altura intermedia, se agrega una percusin de palmas sobre las piernas. 3. Elaborar una serie de ejercicios de dictado de alturas para hacerlo con los nios y nias. INTENSIDAD Actividades 1. Escuchar la Marcha Turca de Beethoven y anotar hacia abajo cmo es la intensidad de la msica utilizando los signos correspondientes. Cada vez que la msica cambie de intensidad anote otro matiz dinmico.

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1________ 2________ 3________

4________ 5________ 6________

7________

2. Acompaar con percusiones corporales una msica grabada. Si suena fuerte, acompaarla con palmadas; si suena suave con las palmas sobre las piernas. Escuchar el ejemplo del disco. 3. Decir un refrn con diferentes intensidades: Maana oscura, tarde segura. 4. Acompaar con dos tipos de instrumentos musicales, la msica grabada. Elegir un instrumento que suene suave como las maracas y otro instrumento que suene fuerte como las claves, para tocar segn la intensidad de la msica.. Se puede elegir otro intermedio como los giros para sonidos medio suaves. TIMBRE Actividades 1. Caja de objetos sonoros: se colocan unos diez o doce objetos sonoros y se hacen sonar uno a uno sin que el grupo pueda verlos. Todos deben adivinar lo que el maestro o algn compaero, hace sonar. Ejemplos: una campanilla, un despertador, unos cubiertos, un papel que se arruga o se rasga, una bolsa plstica, unas llaves, unas monedas, unas tijeras grandes, una engrapadora, etc. Todos los compaeros pueden llevar un da su objeto sonoro para tocarlo. 2. El maestro presenta tres intrumentos de percusin y comunica la consigna que se utilizar al identificarlos: si suena el tringulo, todos se tocarn la cabeza, si suena el pandero, se tocarn el estmago, y si suenan las claves se tocarn las rodillas. Este ejercicio promueve no slo el reconocimiento de los instrumentos por su timbre, sino la reaccin corporal rpida, segn la consigna dada. 3. Dictado de timbres sonoros: El maestro presenta tres o hasta cuatro instrumentos diferentes y los suena para que todos escuchen. Ejemplo: tringulo claves , pandero,

Cuando todos los han escuchado, l realiza un dictado y los alumnos deben

dibujar los instrumentos en el orden correcto.

119

a.

b.

c.

4. Elabore tarjetas de los instrumentos ( por los menos dos de cada uno para cada alumno.) El maestro toca la serie de instrumentos y los alumnos ordenan sus tarjetas de derecha a izquierda. 5. Reconocimiento del timbre de las voces de los compaeros: el maestro pide a los alumnos que bajen la cabeza sobre el pupitre y al que l le toque la cabeza dir en voz alta una frase como : Qu lindo da! Los dems deben reconocer quin habl. 6. El maestro pide a tres o cuatro alumnos que salgan del aula y se coloquen cerca de la puerta, al que l seale sin que los compaeros vean, dir una frase y la clase debe reconocer cul de los cuatro habl. 7. Escuchar una msica instrumental y tratar de reconocer cules instrumentos la interpretan. 8. Escuchar una msica vocal y reconocer si est interpretada por voces masculinas, femeninas, coro mixto, coro infantil, etc. 9. Escuche un casete de ruidos de animales, del campo y del ambiente y trate de identificar cada uno haciendo una lista en el orden en que los escucha.

DURACIN Actividades 1. El maestro toca con un instrumento meldico como la flauta, sonidos largos y cortos combinados. Los alumnos darn pasos largos o cortos, segn sea el caso, por el espacio libre del aula.

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2. El maestro dicta una serie de sonidos largos y cortos y los alumnos los representan con rayitas largas y cortas as:

_ _ _ _ _____ _ _ _ _ _____ _____ _____ _ _ _ _ _____ _ _ _____ _ _ ____ _____ _____ _ _ _____ _____
Estos ejercicios preparan para la percepcin del ritmo, utilizando posteriormente las figuras rtmicas. VELOCIDAD Actividades 1. El maestro toca un instrumento , por ejemplo la maraca ,utilizando diferentes velocidades. Los alumnos caminan segn la velocidad escuchada. 2. Escuchar la Danza Hngara #5 de Brahms y cada vez que cambie la velocidad de la msica, anotar cmo es. Se pueden ir numerando las partes para llevar un orden y poder revisar despus lo anotado y comparar con los compaeros.

1.________ 2.________ 3.________

4. _________ 5._________ 6._________

DIRECCIN DE SONIDO Actvidades 1. Los alumnos salen con el maestro al jardn o alrededores de la escuela y prestan mucha atencin a los sonidos que escuchan y sealan la direccin de donde provienen. 2. Uno de los alumnos toca un instrumento u objeto sonoro en el aula, mientras los compaeros tienen los ojos cerrados y sealan con un dedo por dnde se escucha el sonido. El compaero que va tocando el objeto se mueve de lugar por el aula.

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3. Los alumnos forman un gran crculo alrededor del aula. Uno de ellos se coloca en el centro con los ojos vendados y se dirige caminando hacia donde escucha un instrumento que toca uno de los compaeros del crculo. As contina el juego para dar oportunidad a varios de participar. 4. Elabore algn otro juego para discriminar la direccin del sonido.

LOS ELEMENTOS DE LA MSICA Actividades Armona: 1. Un grupo de alumnos canta la nota do, otro mi y otro sol entrando uno a uno para que sea el maestro el que les da el tono correcto, pero cada grupo se queda alargando el sonido mientras se juntan los tres para que se escuche la armona. 2. Escuchar un coro u orquesta y poner atencin a la forma en que se van uniendo las voces e instrumentos formando una armona. 3. Aprender un canon a dos o tres partes y tomar conciencia de la armona que se produce al juntarse los diferentes grupos.

4. El maestro percute el ritmo de una cancin con las claves, canta una cancin y la acompaa con acordes en la guitarra y luego tararea la meloda de una cancin conocida y los alumnos deben decir cul de los elementos de la msica est producindose en cada caso.

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RITMO Actividades 1. Los alumnos caminan el pulso de la msica, mientras la escuchan, a una seal del profesor palmean y a otra seal vuelven a caminar. 2. Los alumnos palmean el acento de una cancin conocida, marcando el tiempo fuerte hacia un lado y hacia el otro. 3. Los alumnos palmean el ritmo de una msica instrumental o de una cancin conocida. Lo pueden hacer con instrumentos como claves, panderetas o cucharas de madera. NOTAS Y VALORES RTMICOS Actividades 1. Colocar notas en forma de redondas en las lneas o espacios del pentagrama, segn se indica debajo.

2 espacio ,5 lnea, 3 lnea ,1 lnea,3 espacio ,1espacio ,2 lnea,4 espacio,4lnea 2. Responder: Cuntos son los sonidos musicales? Quin di nombre a los sonidos? Cmo se llama a la escritura musical? En qu direccin se cuentan las lneas y espacios?

3. Ejercico de completar: Antes de Si est la nota llamada_____. Despus de mi est la nota llamada_______. Los dos sonidos que siguen a sol son _____ y ______.Si me devuelvo de mi hacia abajo, los cuatro sonidos siguientes son: _______._______ _______y _______. EDUCACIN DE LA VOZ Actividades Aprender la cancin y comentar su texto. Poner en prctica lo que la cancin recomienda.

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La Educacin Vocal.

CAPTULO III
FORMAS Y ESTILOS MUSICALES OBJETIVO Oriendar a los alumnos la oportunidad de escuchar distintos tipos de msica y de conocer sobre instrumentos, voces, formas, estilos y compositores. Actividades Msica acadmica: los alumnos realizarn audicin dirigida por el maestro,con buena motivacin sobre el tema de la obra, compositor o forma de interpretacin. Escucharn en completo silencio la msica y despus podrn contestar preguntas del profesor, redactar lo que se imaginaron con la msica o dibujar sobre lo que les sugiri la msica. Ejemplo de obras: Vuelo del moscardn, Sinfona La Sorpresa de Haydn, Vals La bella durmiente de Tchaikowsky. Msica folclrica: escuchar discos o casetes con ejemplos de instrumentos folclricos y verlos adems en alguna lmina. Despus de escuchar la msica, ubicar en el mapa el pas al que pertenece la msica. Msica infantil: escuchar un disco o ver un video con obras como Pedro y el lobo- Fantasa-

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El carnaval de los animales. Comentar sobre la msica dibujar sobre la parte que ms les gust. El carnaval de los animales se podra repetir para hacer expresin corporal. Formas y estilos: escuchar una marcha y comentar sobre su carcter enrgico y rtmico y luego escuchar una cancin de cuna y comentar sobre su carcter de arrullo, suave y lento. Instrumentos musicales: escuchar Piccolo, saxo y compaa ( la pequea historia de una gran orquesta) y ver lminas de los diferentes instrumentos mientras se escucha la obra. Tambin se pueden escuchar ejemplos de lo que es una banda, una orquesta, un instrumento solista, etc. Invitar a un instrumentista o un grupo instrumental a la escuela o llevar a los alumnos a un concierto didctico, donde puedan ver y or los instrumentos en vivo. Voces humanas escuchar un casete con ejmplos de las diferentes voces que hay. Los alumnos tambin podrn jugar a reconocer en una obra cantada qu tipo de voz la interpreta. Escuchar distintos tipos de coros y reconocer cul es cada uno.

CAPTULO IV
REAS DE LA EDUCACIN MUSICAL OBJETIVO Capacitar al alumno para que pueda realizar juegos y dinmicas en cada una de las reas de la educacin musical. AUDICIN Actividades Cada semana, el docente podr planificar algunos juegos auditivos que no toman mucho tiempo y a los alumnos les gustan y les sirven, ya que adems del odo se desarrolla la atencin, la concentracin y la memoria. Para el desarrollo de esta rea se utilizan: 1. Dictados 2. Juegos de escuchar y marcar o dibujar. 3. Tarjetas, casetes con ejemplos sonoros. 4. Paseos o excursiones fuera del aula para apreciar el ambiente sonoro. 5. Listas de ruidos que los alumnos hacen en forma individual o grupal. 6. Anlisis y comentario de la msica que escuchan en la casa, en la calle,etc.

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Materiales: casetes, objetos sonoros, instrumentos musicales sencillos, un pequeo xilfono o flauta dulce, un pauelo para vendar los ojos, grabadora.

CANTO

OBJETIVO Aprender a utilizar la voz correctamente. Desarrollar el gusto por la vivencia musical.

Actividades Canto al unsono: es cantar todos juntos de la misma manera. Ejemplo: Cuando se entona el Himno Nacional. Canto dialogado: consiste en cantar por frases entre dos personas, como cuando se dialoga. Tambin pueden formarse dos grupos que alternan. Canto en cadena: un alumno comienza la cancin y la frase siguiente la canta el que sigue y as sucesivamente hasta cuando termine la cancin y el prximo la vuelve a empezar. Guardar la cancin: todos cantan en voz alta y a una indicacin del maestro se callan, pero en la mente siguen cantando y a la indicacin del maestro vuelven a cantar en voz alta y as siguen. Canto en canon: un grupo comienza y el segundo grupo comienza despus con la misma cancin. Son entradas sucesivas, tal como lo indica la msica escrita. Slo se puede cantar en canon las canciones que as lo indican, no cualquier cancin lo permite.

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Canto con ostinato: un grupo repite una frase rtmica o meldica constante mientras el otro canta la cancin.

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Canto a dos voces: un grupo canta con una meloda y otro con otra meloda, segn lo indique la partitura. Son voces simultneas

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Canto con movimientos: son canciones que motivan a realizar ciertas acciones.

Rondas: por lo general cada pas tiene rondas tradicionales. Son canciones que sugieren movimientos y que se juegan en grupo, casi siempre en crculo.

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Canciones superpuestas: son canciones diferentes que se cantan en forma simultnea. Tambin se les llama Quodlibet.

Creacin de canciones: el maestro podr guiar a los nios a componer pequeas canciones a partir de un ritmo dado, a una letra dada y ponerle meloda, a una meloda ponerle letra o dejar en libertad de componer todos los elementos de la cancin.

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APRECIACIN MUSICAL OBJETIVO 1. Despertar en los alumnos el inters por la msica. 2. Brindar la oportunidad de ver y escuchar los instrumentos y voces, as como agrupaciones corales e instrumentales.

Actividades Audicin dirigida en el aula Conciertos escolares en vivo. Asistencia a una sala de conciertos Lectura y comentario

RTMICA OBJETIVO Realizar juegos y dinmicas para que los nios puedan desarrollar su sentido rtmico.

Actividades Ecos rtmicos Percusin corporal Expresin corporal Materiales: tarjetas de palabras Casetes con msica muy marcada Cintas, pauelos, bolsitas rellenas de frijoles, bolas, elsticos, etc.

EJECUCIN INSTRUMENTAL OBJETIVOS Se trata de lograr que todos los alumnos tengan la experiencia de tocar alguna vez un instrumento y puedan participar en grupo con los compaeros haciendo msica.

Actividades

1. En cuanto a la ejecucin en flauta dulce, ver la seccin de flauta y seguir el proceso de aprendizaje.

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2. Formar una banda rtmica con instrumentos de percusin, pues son sencillos de tocar, an cuando los nios no tienen experiencia. Los instrumentos deben cumplir ciertas condiciones: buena calidad sonora, tamao y peso adecuados a los nios, seguros ( sin filos o astillas), de fcil manejo,debe haber un nmero que permita que todo el grupo pueda participar. Procedimiento 1. El maestro explica cmo tocarlo. 2. Poner reglas para que no toquen todos en desorden, sino slo cuando el maestro lo indique. 3. Explicar con exactitud qu tocar cada grupo de instrumentos: pulso, acento, ritmo, cuando suene la msica aguda o grave, cuando suene la msica fuerte o suave, etc. 4. Presentar un instrumento por vez y luego permitir que todos lo toquen. 5. Rotar los instrumentos. Materiales Entre los instrumentos que se pueden comprar a bajo costo estn: Panderetas, cascabeles, castauelas, tambores, tringulos, maracas,etc. Construccin de instrumentos Panderetas: con tapas plsticas y al borde se le amarran chapitas o cascabeles. Tambores: con caja de helados, se les amarra un cordn y se decoran. Se tocan con dos palitos. Maracas: se hacen con botellas y se rellenan hasta la mitad con arroz o con frijoles. Cucharas de madera: son dos cucharas pequeas de las que se usan en la cocina. Platillos: con dos tapas de ollas que ya no se usan. Claves: se cortan dos trozos de palo de escoba de 20 cms de largo y se lijan bien. Giro: se utiliza un foco o termo viejo que tenga rayada la superficie y se raspa con una varillita.

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LENGUAJE MUSICAL OBJETIVO Brindar a los alumnos las herramientas necesarias y la prctica adecuada para que aprendan a leer e interpretar la msica. Actividades LECTURA MUSICAL Canto con partitura. Instrumentaciones sencillas. Aprendizaje de un instrumento simultneo con el uso de partituras.

INTEGRACIN DE LAS REAS EN LA LECCIN OBJETIVO Ofrecer a los estudiantes experiencias integradoras que les permita expresarse musicalmente. Actividades Apreciacin musical y rtmica: el maestro motiva la leccin con la historia del compositor alemn Johannes Brahms. Luego los alumnos escuchan una de sus obras: Danza Hngara #5 y van garabateando con los lpices de color en el papel, marcando el ritmo de la msica, como si los lpices bailaran. Cada vez que la msica cambia, se cambia de color. Lenguaje musical y ejecucin instrumental: el maestro presenta la partitura de una cancin a los alumnos; primero hacen lectura entonada diciendo los nombres de las notas. Luego un grupo lee y toca en flauta dulce la meloda y otro grupo se subdivide en dos: unos marcan el acento de la msica con tringulos y otros hacen un ostinato rtmico con claves. Canto y expresin corporal: los nios repasan la cancin de San Seren al unsono. Luego se dividen en dos grupos y la cantan en canon a dos partes. La segunda vez, adems de cantarla todos hacen los movimientos que sugiere la cancin, en forma de canon, un grupo despus de otro.

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BIBLIOGRAFA

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Este libro se termin de imprimir en el mes de mayo del 2009 en los talleres grficos de EDITORAMA S.A. Tel.: (506) 2255-0202 San Jos, Costa Rica N 20,011