La familia como pilar fundamental en la adquisicin del lenguaje

Claudio Castillo Escalona Rodrigo Oyarzn Muoz Nicols Ruiz Vargas Jos Soto Palma 30 de Noviembre de 2012 Flga.: Anglica Ralil.

Introduccin
La familia es el pilar fundamental para todo nio, es donde aprende a relacionarse con su entorno, pues son los padres los primeros en ensearle como comunicarse con los dems, cuales son los patrones que debe seguir en un contexto determinado, en sntesis estamos hablando de los valores, las reglas sociales que cada padre le inculca a sus hijos. De la mano de estas enseanzas, el nio aprende a utilizar correctamente su lengua materna, desde que nace est rodeado del lenguaje, la madre se comunica con el beb no solo por medio seas, sino tambin a travs de palabras, y a medida que el nio crece va aprendiendo como imitarlas, puesto que ha nacido con la capacidad innata de adquirir el lenguaje. Pero este aprendizaje no ha quedado aqu, el menor ya tiene la edad suficiente para ser inscrito en una escuela, donde todo lo que aprendi en la casa se ve reflejado en la escuela, y esta ltima es la encargada de reforzar todos esos aprendizajes adquiridos correctamente y de modificar otros. Como todo aprendizaje si no es estimulado debidamente, con el tiempo se pierde. Es aqu, donde la familia cumple un papel fundamental, los padres deben estar presentes en todo el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, es por esto que ambos entornos familia y escuela deben estar constantemente comunicadas. Sobre todo si el menor presenta alguna dificultad en este proceso, o si la escuela necesita realizarle una intervencin especfica. Los padres deben estar al tanto de estas intervenciones y como poder hacerlas ms eficaces, complementado todas las actividades realizadas en la escuela, con actividades fciles de realizar en sus casas. La familia debe ser uno de los participantes activos en la adquisicin del lenguaje de los nios, y con mayor razn si estos presentan alguna alteracin. Es por eso que, ambos entornos, familia y escuela, deben interrelacionarse para que el desarrollo del lenguaje sea enriquecedor. Por lo cual, a continuacin veremos algunos recursos que se utilizan en las familias, en la adquisicin del lenguaje de sus hijos.

Recursos a utilizar en la familia

Los procedimientos fundamentales que emplea el nio para aprender la lengua son dos (lo cual la familia es la base fundamental): - La imitacin. - La creatividad. Por imitacin el nio logra constantes aproximaciones a las distintas formas de hablar. Por creatividad va descubriendo lo que hay de comn entre unos casos y otros, con lo cual vislumbra el sistema de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el sistema de la lengua, aunque el nio no tenga capacidad para formularlo ni explicar por qu hace las cosas, lo aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisicin de la lengua por creatividad, especialmente por analoga. 3 cuestiones fundamentales: Habla y lengua. Rapidez en el aprendizaje de la lengua. La evaluacin del conocimiento lingstico del nio

El nio, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona. En su proceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a travs de las distintas hablas, el nio capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los lmites de sus necesidades. O sea que aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco la creatividad, como se ha aludido.

Principios bsicos a trabajar con la familia

Los investigadores reconocen cada vez ms que las influencias educativas del habla adulto no se pueden estudiar ni comprender aisladamente prescindiendo de la forma de su interaccin con la contribucin del nio al proceso de adquisicin del lenguaje. De ah que la interaccin entre un beb y un adulto muestra que muchas actividades que se producen entre ambos parece que estn organizadas siguiendo unas pautas de actuacin en las que cada uno de los factores tiene su turno de intervencin para aportar su contribucin que alterna con la participacin del otro aunque esta se reduzca a simples vocalizaciones o balbuceos. Algunos trabajos hacen hincapi en los estilos o tipos de interaccin entre el adulto y el nio y se ha constatado en distintas culturas que cuando los adultos hablan con nios pequeos emplean un registro del lenguaje especial que se caracteriza bsicamente por ser redundante y repetitivo adems de tener una estructura muy simple por la utilizacin de frases cortas. En todo caso la informacin lingstica tiene ms probabilidades de convertirse en aprendizaje cuando cumple ciertas exigencias en relacin con las capacidades de atencin y procesamiento del nio cuando se refiere a objetos, hechos y situacin que el nio est observando y cuando codifica significados pragmticos o semnticos que el nio es capaz de conceptualizar. Los contextos de adquisicin del lenguaje ms importante son el familiar y el educativo. Tanto el medio familiar como el centro educativo forman parte de un amplio contexto socio cultural que tiene una influencia relevante sobre el desarrollo del lenguaje y el comportamiento verbal del individuo que vive en l. La organizacin familiar influye en el mbito del lenguaje y ms especialmente en la funcin que se le atribuye al mismo. Es verdad que en todas las familias se habla, no es menos cierto que el contenido y los temas tratados por los interlocutores de los distintos medios sociales son muy distintos

Por ello se necesita informacin y asesoramiento a la familia:

Informando a los padres de la importancia del lenguaje, pautas de desarrollo de este y estrategias a seguir. Asesorando y fomentando la participacin de los padres en el desarrollo lingstico de sus hijos y en aquellas intervenciones especficas sobre dificultades de sus hijos.

Las rutinas de la vida diaria. Dentro de las actividades que se establecen en cada sesin o bien que el nio realiza de diariamente con sus padres se dan unos patrones de actividad ordenados temporalmente que son rutinarios y con muy pocas variaciones (As por ejemplo durante la sesin ponerse el poleron y sentarse, despedirse al acabar la sesin, etc. O en casa el bao, la hora de comida, etc.) Este tipo de actividades implican una serie de acciones e interacciones verbales ms o menos fijas que pueden ser por lo tanto planificadas, controladas y resumidas verbalmente. Para conseguir la verbalizacin de las acciones que configuran estas rutinas el maestro/logopeda/padre ha de ir modelando verbalmente estas acciones tanto antes de realizarlas; planificacin ahora vamos a coger la bata, nos la ponemos y nos sentamos en nuestra silla), como durante la realizacin de la tarea; control (madre baando al nio) limpiamos un pie, limpiamos el otro, enjabonamos la cabeza como al finalizar la tarea; resumen vamos a ver Cmo hemos hecho este mueco?. Cogimos un trozo de plastilina, hicimos una bola, luego lo pinchamos en un palito As el adulto ira consiguiendo, poco a poco, que el nio memorice la secuencia ordenada de acciones necesarias para la realizacin de una tarea; la planifique, relatndola verbalmente antes de realizarla, la controle, relatndola verbalmente mientras la est realizando y la resuma y evale, rememorando las acciones que ha tenido que desarrollar para la realizacin de la rutina y revisando los pasos seguidos si el producto final no es el pretendido.

Psicopedagogo en escuela de integracin

El rol del psicopedagogo se centra en que es un profesional capacitado para evaluar, diagnosticar, intervenir, reeducar y efectuar un seguimiento a nios, jvenes en las reas de lecto-escritura y clculo, adems acompaa en la labor educacional a alumnos, docentes y apoderados La necesidad de un cambio de modelo se impone en las escuelas y las prcticas docentes, ante situaciones diversas como son la integracin de nios con dificultades especiales, diversidad tnica, o situaciones de violencia, tanto escolarsocial y familiar creando franjas de nios y adolescentes en riesgo Mucha investigacin especialmente en los Estados Unidos (Aponte,19762, Bronfenbrenner 1979, Lusterman,3 1985,Fish& Dane, 19984) destacan lo efectivo de crear y sostener puentes entre familia y escuela desde una actitud colaborativa. La orientacin de las intervenciones, sea psicolgica y/o psicopedaggica, est cambiado a lo largo de estos ltimos aos desde una perspectiva psicodinmica hacia una perspectiva ms sistmica y ecolgica. Aunque con modelos diferentes, poniendo nfasis en considerar como centro al nio/ joven, cada vez es mayor el reconocimiento de la interrelacin y reciprocidad del impacto de ambos sistemas sobre el nio/joven y de la efectividad de intervenciones en este proceso. Es el psicopedagogo, quien usualmente ocupa ese rol de "conector" facilitador involucrando profesionales y familiares (y eventualmente parte de la comunidad), para mantener la comunicacin fluida y abierta, y, a medida que se realizan intervenciones, evaluarlas, modificarlas, coordinar esfuerzos y descubrir nuevos o poco usados recursos.

Conclusin Los padres deben estar siempre informados, sobre todas las actividades que la escuela realiza con sus hijos, y para que los aprendizajes esperados se cumplan debidamente, es necesario que los padres complementen todo lo que aprendi su hijo en clases, con actividades para realizar en la casa. La escuela, en especial los profesionales, como el psicopedagogo, es el encargado de entregarles estas actividades para que realicen padres e hijos en sus casas. La familia siempre debe colaborar por el bien de sus hijos/as, y como futuros Psicopedagogos, debemos conocer que se necesita para que los padres sean buenos colaboradores, en el proceso de enseanza aprendizaje de ellos. Hemos de darles a conocer que actividades se han de realizar, en la intervencin de sus hijos. Y para que la intervencin sea la adecuada, siempre tiene que estar presente la familia, durante todo el proceso, primero en la evaluacin, donde es la encargada de entregar gran parte de la informacin, para luego realizar un diagnostico adecuado, y as darles a conocer a conocer la real situacin de su hijo/a, para que durante la intervencin, se les pueda entregar las herramientas adecuadas, para que el proceso de reeducacin sea lo ms completo posible, desde la escuela hasta la casa.