Universidad de Santiago de Chile Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa Magister en Psicologa Educacional

Trabajo N 2:

Anlisis de Contingencia

Teoras y Modelos de Enseanza y Aprendizaje Profesora Carolina Jorquera M. Alumno Marco Espinoza A.

Junio 2013

1.- Noticia

2.- Desarrollo

2.1.- Error Si consideramos que las escuelas municipales albergan aproximadamente 40 por ciento de la matrcula, y tambin que la inteligencia de las personas se distribuye por igual en todas las clases sociales, el nmero de estudiantes de establecimientos municipales que ingresa a la universidad debera ser cercano a ese 40 por ciento

2.2.- Anlisis

Analizada la noticia, y relacionndola con elementos presentes en la ctedra Teoras y Modelos de Enseanza y Aprendizaje, es posible advertir un error en el artculo ya que considera que la inteligencia, por si sola, debiera ser un elemento diferenciador que d cuenta del logro acadmico, dejando de lado adems, las realidades contextuales - gramticas escolares de cada establecimiento. En este sentido es un error pensar que, como la inteligencia se distribuye por igual, independiente del estrato socio econmico, el porcentaje de estudiantes de escuelas municipalizadas que ingresa a la universidad, debiera presentar una correlacin directamente proporcional con la matrcula existente en

establecimientos de ese tipo de dependencia.

2

En primer lugar debemos contrastar los antecedentes presentados en la noticia. Efectivamente, segn la los datos entregados por el Centro de Estudios del MINEDUC, el ao 2011 las escuelas de dependencia municipal absorban un 39% de la matrcula. Otro elemento concordante es el relacionado al ingreso de estudiantes desde liceos municipalizados a la universidad, segn informe Proceso de Admisin 2013, del Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro Educacional (DEMRE), este corresponde a aproximadamente un 24,2% del total.

En cuanto al error, el primer antecedente a evaluar es el relacionado con el concepto de inteligencia. De acuerdo a lo estudiado anteriormente y en concordancia a lo revisado en las clases, la inteligencia en los sujetos es mediada por elementos intrnsecos y extrnsecos a l. Dentro de los factores intrnsecos podemos encontrar elementos genticos, motivacionales, adaptativos,

temperamentales. Por otro lado tambin es necesario considerar aquellos elementos del ambiente, que influyen sobre el desarrollo de las personas. Es as que al apelar al uso de la inteligencia de un sujeto, debemos en primer lugar, operacionalizar el concepto, para establecer un criterio comn de su significado. En segundo lugar debemos reconocer que el desarrollo de esta, estar fuertemente influenciado por elementos circundantes, por ejemplo factores protectores personales y familiares. No es posible comparar a estudiantes que se encuentran en vulnerabilidad econmica, insertos en ambientes de pobreza cultural y social, con aquellos que presentando iguales niveles de inteligencia, viven en ambientes protegidos.
3

En algn momento se consider que poseer un elevado nivel de coeficiente intelectual era un predictor de xito. Sin embargo, como ha sido comprobado por variadas investigaciones, el coeficiente intelectual es slo un elemento de la inteligencia, autores como Goleman, por ejemplo, sostienen que el Coeficiente Intelectual es responsable del 20% del xito, y que el otro 80% est dado por habilidades emocionales y otros factores circunstanciales. Gardner seala que la inteligencia es un potencial psicobiolgico- Propone siete tipos bsicos de inteligencia considerando el cerebro, el desarrollo humano, la evolucin y la comparacin entre culturas. Otro ejemplo de la multiplicidad de enfoques respecto a lo que consideramos inteligencia es el otorgado por Vigotsky, quien acentu la importancia de la historia, la sociedad, la cultura y lo material en el desarrollo intelectual desde la gnesis evolutiva y del infante. Desde su perspectiva, el ser humano se autoproduce en la historia conforme a su entorno. Por lo tanto realizar un anlisis uno a uno, es decir, un X porcentaje de matrcula en liceo municipal como equivalente a ese mismo X porcentaje de alumno matriculado en alguna universidad, como una proporcionalidades directa entre ambos elementos basndose solo en la variable inteligencia, es un error.

Otro elemento de error est relacionado con las caractersticas, dificultades y debilidades de los establecimientos educacionales municipalizados, es decir con el concepto de gramtica escolar, propio de cada establecimiento. En primer lugar, tal como lo seala el experto de la Universidad Diego Portales, estos establecimientos absorben la matrcula de los estudiantes ms vulnerables del
4

pas, a lo cual habra que agregar que, salvo los liceos emblemticos, los liceos municipales no realizan seleccin de estudiantes al momento de matricular. Se debe tener presente que, para definir la condicin de vulnerabilidad de un estudiante se toman en cuenta, a nivel del MINEDUC, factores nicamente de ndole socioeconmicos, dejando de lado los itinerarios educativos y las experiencias escolares de este tipo de alumnos. En consecuencia, la vulnerabilidad escolar es medida a travs del denominado ndice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) desarrollado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), el cual corresponde a un indicador de la condicin socioeconmica de los estudiantes y sus familias. Este ndice incorpora variables tales como los ingresos familiares, el nivel ocupacional del jefe de hogar, la escolaridad de la madre, el nivel de hacinamiento en el hogar, entre otros indicadores. Es as como estos establecimientos educacionales atienden a jvenes que no siempre poseen los recursos familiares y econmicos que los orienten al desarrollo profesional. Sumado a lo anterior, debemos considerar que si bien es cierto, las polticas pblicas en el rea educacin, entregan los lineamientos respecto del que se debe ensear, a travs del marco/base curricular, programas de estudio, mapas de progreso, progresiones, las escuelas municipalizadas presentan debilidades al momento de lograr la concrecin curricular, la utilizacin de didcticas adecuadas y pertinentes, el uso ptimo de los recursos o la falta de motivacin de los docentes. De acuerdo a los resultados de la prueba inicia 2011, un 69% de los egresados de pedagoga bsica alcanza un nivel insuficiente en conocimientos. Esto es extrapolable a los docentes de enseanza media, ya que, entre otros
5

factores, las facultades de educacin reclutan a estudiantes con bajos puntajes en la PSU o simplemente no les exigen puntaje mnimo. Asociado a esto encontramos estudiantes de pedagoga sin vocacin y desmotivados. La profesin docente no resulta atractiva para los jvenes ms talentosos dado que la carrera docente y los beneficios que esta acarrea es deficiente en trminos de remuneraciones, incentivos y actualizacin. En esta misma lnea de anlisis, nos encontramos con equipos directivos que si bien han participado en concursos pblicos de alta direccin, han sido seleccionados por su cercana con el alcalde de turno, quien tiene la prerrogativa para resolver los concursos. Es as como, en muchos establecimientos educacionales, encontraremos que no se ha

seleccionado necesariamente a los mejores candidatos.

En resumen, al momento de evaluar el bajo desempeo acadmico de los jvenes, es necesario tener presente todos los elementos que pueden interferir en este, considerando al estudiante como un ser biopsicosocial, y no como un organismo aislado, el cual responde basndose slo en una caracterstica intrnseca, de tal forma que aquello que le motiva, perturba, limita o estimula, es intrascendente.

2.3.- Correccin

Si consideramos que las escuelas municipales albergan aproximadamente 40 por ciento de la matrcula, entonces nuestro trabajo como profesionales involucrados en la educacin pblica debiera estar orientado a que, el nmero de estudiantes de establecimientos municipales que ingrese a la universidad sea cercano a ese 40 por ciento

El estar involucrado va ms all de pertenecer a un estamento del establecimiento educativo. Lo que implica el involucrarse debe ir acompaado de creer que es posible, un fuerte compromiso y slidos conocimientos requeridos para alcanzar las metas propuestas. Cada profesional de la educacin, desde el rea que le es pertinente, debe trabajar orientado a un objetivo previamente definido, planificado, concordante con la realidad escolar especfica del establecimiento. De esta forma ser posible evitar conclusiones parceladas, distorsionadas o simplemente erradas.

2.4.- Consecuencias

De acuerdo a un estudio de IPSOS realizado entre agosto de 2011 y enero 2012, Las Ultimas Noticias es leda por aproximadamente 300.000 personas diariamente, concentrndose los lectores en los estratos C3 y D.
7

Al encontrarnos con noticias de este tipo en un medio de prensa masivo, con una clara orientacin hacia un estrato socio econmico que presenta un capital social y cultural ms deficiente, es fcil manipular u obviar, en los anlisis u opiniones de expertos, elementos con un mayor sustento terico, que den cuenta por lo tanto, del real estado del arte en una temtica especifica. Ahora tratndose de un tema tan manipulado y contingente como lo es la educacin, comentarios o notas de este tipo vienen a exacerbar el ambiente de descontento existente en la mayora de la poblacin. La nota periodstica comienza reconociendo un aumento en los porcentajes de logro de las escuelas municipales, pero culmina con una frase que viene a ratificar la ineficacia de estas escuelas, al no cumplir con los porcentajes que el experto considera adecuados, especialmente en lo referido a ingreso a las universidades. .Ac el problema no es la falsedad de las cifras, el error, como ya lo he mencionado anteriormente, radica en asumir que los buenos resultados estaran asociados a slo un factor, el cual al parecer, la educacin municipalizada no ha logrado canalizar. A que nos puede llevar lo anterior?, simplemente a que cualquier lector, sin tener un sustento terico que respalde su decisin, sin considerar las cualidades y capacidades de su pupilo, sin contemplar cual es el proyecto educativo del colegio en el cual est matriculado, considere un cambio de establecimiento, asumiendo que solo este hecho de cambiar a su alumno, representa lo necesario para lograr mejores resultados acadmicos.

3.- Conclusiones

Como actores protagnicos del proceso educativo tenemos la obligacin tica de intervenir con fundamentos claros, con sustento terico. Si algo no lo sabemos o no lo dominamos, es deber nuestro, investigar y prepararse, antes de emitir opiniones o comentarios que pudieran inducir al error. Esto en todo mbito de temas, por ejemplo cuando hablamos de curriculum, debemos reconocer que, en enseanza bsica existen las Bases Curriculares y las Progresiones, que los objetivos estn dados por Objetivos de Aprendizaje (OA), que los contenidos se articulan en ejes, etc. As mismo, cuando hablamos de la cultura escolar, de la gramtica de la escuela, esta pertenece a determinados contextos, los cuales son propios y no necesariamente extrapolables a otro establecimiento. Cada estudiante, cada apoderado, cada familia, profesor, director, asistente de la educacin crea una forma de relacionarse, un mundo de significados y un sinnmero de expectativas respecto de lo que desea, de lo que reconoce como importante. Identificar, valorar y trabajar en estas complejas interacciones es ms importante para alcanzar los objetivos que, por ejemplo, determinar si el establecimiento educacional cumple o no con los porcentajes de logro esperados. Empricamente es posible encontrar casos de liceos o colegios que en un determinado ao han obtenido excelentes resultados en mediciones como el simce o psu, y que lamentablemente al ao siguiente, realizando las mismas

acciones, esos resultados han resultado desastrosos. Por lo tanto aqu no se trata de ver o analizar todo desde un prisma cuantitativo, Los seres humanos somos organismos complejos, y como tales formamos entidades complejas, como es el caso de los establecimientos educacionales. Cuando deseamos analizar los avances, logros o fracasos del sistema, no podemos hacerlo slo desde una perspectiva, o considerando slo una variable. Es necesario reconocer la complejidad y desde ah, abordar la temtica, incorporando la mayor cantidad de elementos posibles, advirtiendo adems, que es imposible manejar todas las variables involucradas. Tal como lo indica el experto en su comentario, las escuelas municipales cuentan en su matrcula, al mayor nmero de estudiantes vulnerables. Pero no basta con este reconocimiento y quedarse slo con los nmeros que ello implica, cuando trabajamos en ambientes de vulnerabilidad, tambin es necesario aprender a regular las expectativas, no desde un punto de vista de profeca autocumplida, sino desde los intereses, necesidades y capacidades personales de los estudiantes. Es importante generar proyectos educativos inclusivos, que aborden el curriculum considerando los ritmos, intereses y capacidades de la poblacin que ser atendida por el establecimiento. Es, en consideracin a todo lo anterior, que la noticia presentada adolece de un error. No podemos etiquetar a los estudiantes en inteligentes y no inteligentes, y en base a esa etiqueta predecir su conducta acadmica futura. No podemos tomar como indicador del rendimiento de las escuelas municipales, el porcentaje que le corresponde, a manera de prorrateo, de nios inteligentes.

10

4.- Bibliografa

Consejo Nacional de Educacin. ndices: estadsticas y bases de datos. Recuperado: 14 junio de 2013, desde: http://www.cned.cl/

Espinoza, O; Castillo, D.; Gonzlez, L. & Loyola, L. (2012, 15 de diciembre). Estudiantes vulnerables y sus itinerarios educativos en el sistema escolar municipal en Chile. Revista Iberoamericana de Educacin. 60 (4)

IPSOS (2012). Estudio lectora gran Santiago [diapositiva].Santiago, Chile. El Mercurio.

Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional. Recuperado: 14 junio de 2013, desde: http://www.mineduc.cl/

Meza, O. (2007). Concepto Clsico de Inteligencia. (Spanish). Revista Semestral de Humanidades y Educacin, 2(3), 58-62.

Robles-Gil, P., Guzmn, J. & Vargas, H. (2011). La Inteligencia Revisitada. (Spanish). Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 8 (21), 13-23.7

Romn, M. (2009) El fracaso escolar de los jvenes en la enseanza media. Quines y por qu abandonan definitivamente el liceo en Chile? Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin , 7 (4)

Valenzuela, O. (2013, 10 de junio). La educacin pblica est subiendo, pero de a poco. Las ltimas Noticias. P 27