COMPETENCIAS DE LAS TIC EN LOS DOCENTES Los ltimos desarrollos, sin embargo, se orientan a la implantacin e integracin de las tecnologas

en los centros y las clases. Ello obedece a la creencia y asuncin de que los beneficios de las tecnologas en los centros escolares y en las aulas slo son posibles a travs de una idnea contextualizacin de las mismas. Se traslada el centro de atencin hacia los procesos de integracin de las TICs en los sistemas y organizaciones educativas. Se abre por tanto una nueva lnea de trabajo en el terreno educativo, centrada en la incorporacin de las TICs en los sistemas educativos, centros escolares y aulas, a travs de los correspondientes diseos curriculares (Cols y Pons, 2004) para lo cual el profesorado tiene que estar preparado. Desde la propia Administracin se ha venido potenciando dicha formacin. Gran parte de los centros cuentan con diversos recursos TIC, como ordenadores, puntos de acceso de Internet, red local, servidores de contenidos, aulas de informtica, pizarras digitales, etc. siendo la principal dificultad que el profesorado debe adquirir una nueva metodologa en base al uso de las TIC. Cada vez se abre ms paso a la consideracin del docente como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible) Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad, pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas. E n s e a q u h a c e r, c m o , c u n d o y p o r q u , a y u d a a c o n t r o l a r l a impulsividad. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo. Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen una serie de elementos (Marqus, 2001). Por una parte, las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin. Por otra parte, las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.

Competencias TIC en el docente. Programas de formacin permanente De acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero et al, 1 9 9 9 ; M a j y M a r q u s , 2 0 0 2 ; Te j a d a , 1 9 9 9 ) , p o d e m o s r e s u m i r a s l a s competencias en TIC que deben tener los docentes: Te n e r u n a a c t i t u d p o s i t i v a h a c i a l a s T I C , i n s t r u m e n t o d e n u e s t r a cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales. Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo. Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento. Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet. Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollo cognitivo). Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC. Evaluar el uso de las TIC. En base a estas competencias, existen diversas posibilidades a la hora de disear un programa de formacin continua del profesorado. En este sentido, cobran especial inters los Centros del Profesorado (CEP) cuya m i s i n e s l a d e a p o y a r, d e f o r m a e x t e r n a , a l o s c e n t r o s e d u c a t i v o s d e s u mbito y servir como plataforma para la formacin continua, la innovacin y el intercambio de informacin de carcter pedaggico. El asesoramiento que prestan se centra en la mejora educativa del centro educativo a travs de mltiples modalidades tales como la formacin del profesorado, consulta, informacin, provisin de materiales, etc. Formacin en centro. Es una formacin propuesta por el centro e incluida en el Plan Anual del Centro, cuyo fin es la mejora continua de los procedimientos de enseanza-aprendizaje y/o la organizacin del centro para que redunde de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo. El CEP presta asesoramiento para la elaboracin del proyecto, y la formacin necesaria para el desarrollo del mismo.

Grupos de trabajo. La autoformacin del profesorado se organiza alrededor de los grupos de trabajo, modalidad formativa centrada en losproblemas prcticos de la actividad docente, vinculada a contextos concretos y que permite dar respuesta a diversos niveles de experiencia profesional. Asimismo, al tratarse de un proyecto de trabajo colaborativo, favorece la reflexin conjunta y el intercambio de ideas y propuestas innovadoras. El profesorado que se organiza en un grupo de trabajo tiene como finalidad el desarrollo de un proyecto trabajo comn, organizado en torno a los problemas prcticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la prctica docente, la produccin de conocimiento educativo y la construccin de comunidad de aprendizaje y educacin. Objetivos La finalidad de la formacin se puede concretar en los siguientes objetivos generales: E l i m i n a r, e n l a m e d i d a d e l o p o s i b l e , l a b r e c h a d i g i t a l e n t r e e l profesorado. Mejorar las prcticas educativas integrando de manera transversal las tecnologas de la comunicacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje. Apostar por una constante actualizacin y modernizacin de la prctica docente. A l c a n z a r, e n d e f i n i t i v a , e l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l d e l d o c e n t e .

Metodologa La implantacin de las TIC en los centros educativos. En respuesta al desarrollo de la sociedad de la Informacin, en un intento por recuperar el tiempo perdido, se va a promover el uso de las nuevas tecnologas como algo fundamental para el desarrollo de nuestra sociedad. La Junta de Andaluca aprob el Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento. En educacin se plantea la creacin de centros TIC, donde se multiplica por tres el equipamiento informtico de los centros, se aborda una mejora sustancial de la formacin del profesorado para la integracin de las TIC en sus prcticas y en la gestin de los centros. L o s o b j e t i v o s m s c o n c r e t o s a d e s a r r o l l a r, t a n t o p o r l a J u n t a d e A n d a l u c a como por su Consejera de Educacin.

* Utilizar las TIC en los centros educativos pblicos.

* Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas en el espacio y en el tiempo.

* Producir cambios en la forma concebir el conocimiento.

*Establecer nuevas vas de relacin en y con la comunidad educativa andaluza. *F o r m a r a los estudiantes en nuevos campos profesionales.

*Formar adecuadamente al profesorado para el uso de las TIC en la educacin. *I n t e r v e n i r en el modelo de sociedad de la informacin, articulando valores sostenibles para la transformacin de la educacin y el desarrollo de la economa. *A m p l i a r el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad

*I n i c i a r y c o n s o l i d a r un proceso de alfabetizacin digital.

*P r o p o r c i o n a r mayor calidad de vida al conjunto de los ciudadanos y ciudadanas de la comunidad andaluza.

*F a v o r e c e r u n m a y o r equilibrio social y territorial.

Conclusiones Debido a las caractersticas de la sociedad del conocimiento, ni la Administracin ni el profesorado pueden permanecer al margen de los cambios tecnolgicos y de las nuevas necesidades formativas que requiere el profesorado y su alumnado. Si no queremos agravar la distancia que separa a la realidad de dentro y fuera de la escuela, sta ha de responder integrando en sus espacios estas nuevas formas de comunicacin, compartiendo smbolos, medios y recursos, en sintona con la sociedad. La dotacin de recursos tecnolgicos

y una buena explotacin educativa de los mismos facilitara la disminucin de las diferencias entre sociedad y escuela. Para ello, entendemos que la clave es la formacin continua y el reciclaje del docente. Bibliografa A m a d o r, V. ( 2 0 0 4 ) . L a s t e c n o l o g a s d e l a i n f o r m a c i n y l a comunicacin y la formacin en entornos virtuales. Revista C o m p l u t e n s e d e E d u c a c i n , Vo l 1 5 , n 1 , 5 1 - 7 4 . A z n a r, I . ; F e r n n d e z , F. e H i n o j o , F. J . ( 2 0 0 3 ) . F o r m a c i n d o c e n t e y TIC: elaboracin de un instrumento de evaluacin de actitudes profesionales. En Revista Etic@net, 2-Diciembre. Disponible en h t t p : / / w w w. u g r. e s / ~ s e v i m e c o / r e v i s t a e t i c a n e t / N u m e r o 2 / A r t i c u l o s / A c t i t u desFormaciondocenteenTIC[1].pdf . Cabero, J.; Duarte, A.; Barroso, J. (1999).La formacin y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologas: retos hacia e l f u t u r o . E n J . F E R R S y P. MARQUS (Coord.)(1996-..). Comunicacin Educativa y Nuevas Te c n o l o g a s . Cenich, G. y Santos, G. (2009). Aprendizaje significativo y colaborativo en un curso on line de formacin docente. Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias, N. 2, 7-23