Escuela Profesional de Psicologa

PsicoInformtica

Lectura 01

Por qu la necesidad de prestar atencin a la tecnologa en la educacin cientfica?

Vivimos en una poca de profundos cambios socioculturales, originados en buena medida por el desarrollo de la tecnologa. Segn Bybee (2000), en una encuesta realizada a historiadores y periodistas estadounidenses, la mayora de los cien titulares considerados por ellos como los ms relevantes del pasado siglo corresponden a acontecimientos que estn relacionados, directa o indirectamente, con la tecnologa. Esa creciente importancia de la tecnologa est dando lugar a que se considere elemento indispensable en la educacin de todas las personas, y a que incluso se reclame para ella un rea independiente dentro de los currculos escolares (Gilbert 1995, de Vries y Tamir, 1997). No es de extraar, pues, que junto al trmino alfabetizacin cientfica haya comenzado a utilizarse ampliamente el de alfabetizacin tecnolgica (Acevedo, 1995; Barnett, 1995; International Technology Education Association, 2000; Bybee, 2000). Se trata de una alfabetizacin que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas no slo para comprender el mundo colmado de productos tecnolgicos en que vivimos, sino para analizarlo crticamente y tomar decisiones , as como para participar en innovaciones que den respuesta a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. Sin embargo, la obligacin de atender a la tecnologa en la educacin cientfica va ms all de las consideraciones anteriores; se fundamenta, ante todo, en su estrecha interrelacin con la ciencia . Es cierto que durante milenios la tcnica no requiri de la ciencia, pues su desarrollo se basaba sobre todo en la experiencia prctica acumulada, pero tambin es verdad que desde el siglo XIX comenz a apoyarse en ella y que dicho apoyo ha continuado creciendo hasta nuestros das. No obstante, este aspecto de la interrelacin, que va de la ciencia a la tecnologa, ha sido tradicionalmente reconocido e incluso exagerado hasta el punto de que muchos interpretan la tecnologa como ciencia aplicada (Gardner, 1994). Por eso queremos resaltar aqu otro aspecto, menos evidente y casi siempre olvidado en la educacin cientfica: el que va de la tecnologa a la ciencia. En efecto, el enorme progreso experimentado por la ciencia a partir del siglo XVII se debi, en buena medida, al desarrollo de instrumentos tecnolgicos (telescopios, microscopios, numerosos instrumentos de medicin, variados mtodos y

procedimientos utilizados en la actividad prctica, etc.); en particular, Galileo fue un cientfico, y, al mismo tiempo, un constructor de instrumentos e instalaciones, cuestin

Ing. Edwin A. Saavedra Navarro

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esta casi siempre olvidada en la educacin cientfica. Desde entonces, la investigacin cientfica ha encontrado en las tecnologas medios de trabajo, formas de pensar y el gnero de problemas que enfrentar ms adelante. La estrecha interrelacin de la ciencia y la tecnologa es muy evidente hoy en ciertos campos, como la electrnica, la biotecnologa, la ciencia y la ingeniera de materiales y otros, en los que se hace difcil delimitar las contribuciones de una y otra; adems, en estos campos algunos cientficos hacen tecnologa, mientras que algunos tecnlogos funcionan como cientficos. En resumen, la atencin a la dimensin tecnolgica en la educacin cientfica aparece en nuestros das como requisito indispensable para formar en los estudiantes una imagen ms correcta de la actividad cientfica, y, en particular, una visin de la unidad que constituyen ambas actividades. Mencionemos otras dos razones que argumentan la importancia de considerar aspectos de tecnologa en la educacin cientfica. La primera tiene que ver con la naturaleza misma de la actividad del hombre. Comprensin y accin, teora y prctica, constituyen dos aspectos de la condicin humana, diferenciados, desarrollados e institucionalizados por la sociedad de modo especial en forma de ciencia y tecnologa, pero que siempre se presuponen uno al otro. Al resolver problemas de la vida real incluidos problemas cientficos , invariablemente las personas integran conocimiento formal y experiencia prctica acumulada, pensamiento y accin (Brickhouse, Stanley y Whitson, 1993; Hill, 1998). Esta estrecha vinc ulacin entre ambos aspectos se advierte con claridad en nuestra poca, incluso a escala de la sociedad en su conjunto. Basta tener en cuenta que la mayor parte de la ciencia que se hace en la actualidad responde directamente a problemas prcticos, a prioridades tecnolgicas; un reflejo de ello es que, segn informes de la UNESCO (Nuez, 1999), desde hace varios aos la investigacin bsica ha pasado a representar menos de la quinta parte de toda la investigacin que se lleva a cabo en los pases desarrolla dos. Lo anterior sugiere que la educacin cientfica debe esforzarse por impulsar en los alumnos un estilo de pensamiento que combine la comprensin y profundizacin tericas con la accin y el hacer prcticos, a lo cual, sin duda, puede contribuir la dimensin tecnolgica. La ltima razn que sealaremos est relacionada con la calidad del proceso de aprendizaje. En efecto, muchos investigadores y educadores coinciden (Hill, 1998; Cajas, 1999; Maiztegui, et al., 2002) en que la conexin del conocimiento cientfico escolar con los conocimientos y experiencias de la vida diaria de los alumnos, as

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como con su hacer prctico, contribuye, por un lado, a que dicho conocimiento sea ms significativo y ms apto para ser utilizado despus en diversas situaciones, y, por otro, a que el aprendizaje de las ciencias adquiera mayor sentido y relevancia para ellos. Adems, la utilizacin en s misma de modernas tecnologas (ordenadores, calculadoras, sensores) produce una reaccin positiva en muchos alumnos. De este modo, existen razones de diversa ndole -sociales, epistemolgicas, psicolgicas- para considerar la dimensin tecnolgica como un aspecto esencial de la educacin cientfica. Pese a ello, hemos de reconocer que hasta ahora se le ha prestado poca atencin a esta cuestin. Es suficiente examinar los libros de texto de ciencias comnmente utilizados, o repasar los trabajos publicados en los ltimos aos en prestigiosas revistas de educacin cientfica, para advertir la escasa importancia dada al papel de la tecnologa en la educacin cientfica , tanto por autores de libros de texto como por investigadores. Cuando en la didctica de las ciencias se habla de tecnologa, con frecuencia el discurso se reduce casi exclusivamente a las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (vase, por ejemplo Gabel, 1994; Esera, 2001). Por otra parte, muchos profesores suelen identificar la educacin tecnolgica con el uso de los ordenadores, incluso en pases de elevado desarrollo tecnolgico como Estados Unidos (Bybee, 2000). Preguntas de la Lectura Realice un anlisis del contexto sobre la cual se enmarca el enunciado. Por qu la existencia de una falta de atencin a la tecnologa en la educacin cientfica? Es cierto que hoy en da mas importancia se le da cuestiones tcnicas del avance de la tecnologa y no en lo que puede brindar y nos permitir resolver con un uso efectivo de las mismas. Realiza un reflexin y expone ideas sobre la problemtica y propone alternativas viables que permitan aprovechar eficientemente las tecnologas de informacin.

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