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ONOCIMiENTO

EDVCATIVO
Instituto Superior de
Formacin del

Profesorado

DIDCTICA DE LA POESA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACIN. CULTURA Y DEPORTE

DIDCTICA DE LA POESA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

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SECRETARIA GENERAL EDUCACIN Y FORMACIN 1-R0FES0NAI

MINISTERIO
DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE
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NSTITUTO SuPERiOfl KWMACION

JI DL PROfESOBAEO

MIMSTERtO DE EDUCACIN. CCLTL'RA Y REPORTE


SECRETARIA (iENERAL 01: EDUCACIN Y FOHMAl I Instinilo Superior de Formacin del Profesorado Edita C SECRETARA CiENERAL TCNICA Subdirecciiin ent-ral de Intbntiacin y Publicaciones N.I.P.O.: 176-02-160-8 I.S.B.N.: 84-.169-3597-7 Depsito Legal: M. 51.344-2002 Impnme: Sociedad Annima de Futocumposicin

Coleccin: CONOCIMIENTO EDUCATIVO Serie: Didctica

DIDCTICA DE LA POESA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

Fernando Gmez Martn


Profesor ulular E. I . (facultad di' Kducaun. Universidad de Salamanca)

INTRODUCCIN
"De sus padres haba aprendido la paz de la lira, destilada de las leyendas maternas y los cantos robados al lad por os dedos melmanos del maestro de la baja Castilla. De escuela en escuela, como sui continuara el viejo camino de Santiago, doa Emilia segua levando a sus aulas versos y ms versos. En su larga peregrinacin por los santuarios de a infancia, brotaba una y otra vez la poesa, entre el estudio de la enciclopedia y las locas aventuras de don Quijote. Una legin de romeros, ataviados con bord" de verso y esclavina de arpa, continuara despus, y ya para siempre, la senda de don Jacobo, cumplindose as el inexorable destino. "

NDICE

PROLOGO 1. INTRODUCCIN A LA CREACIN POTICA 1.1. La sensibilidad potica 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Sugestin e imaginacin potica La funcin expresiva de la lengua. Ejemplificacin: exposiciones desideralivas y exclamativas Potenciacin de a funcin expresiva. Ejemplificacin: las frmulas condicionales, los contrastes o anttesis . . La funcin potica de la lengua. La fabulacion creadora. Potenciacin de a funcin potica. Ejemplificacin: subgneros poticos, adornos literarios, estructuras oracionales Los medios expresivos de la lengua. El descubrimiento de la retrica

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17 14 24 27 31
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36
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1.7.

' 42

2.

LAS ESTRUCTURAS LITERARIAS. REPERTORIO DE TCNICAS POTICAS 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. La reiteracin numrica. El sistema de la numeracin . El "ritorno potico ". El estribillo La anfora La reduplicacin La concatenacin Simetras sintagmticas Nominaciones apositivas Los contrastes creativos. La dualidad vo/t 54 58 60 61 63 65 68 70

2.9.

Los desarrollos enumerativos

73 75

2.10. Los calcos oracionales 3. TIPOLOGA DE LOS TEXTOS POTICOS. MODELOS DE CREACIN POTICA 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. El poema-impresin -El choque con la realidad-. El poema expositivo-descriptivo El poema biogrfico y confidencial. El modo expositivo-narrativo de las semblanzas El poema epistolar El poema dedicatorio. Presencia del sistema anafrico y desarrollo de la retrica -la metfora-

90 92 94 96 98 103 106 108

3.5. El poema exhortativo 3.6. 3.7. El poema conativo -El protagonismo de a 2, "persona- . El poema imaginativo. Evocacin, recuerdo y fantasa -La connotacin-

3.8. El poema-atributo-Metfora y comparacin4. EL DISCURSO POTICO. LAS TCNICAS DISCURSIVAS DE LA POESA 4.1. El dilogo. Poemas representables. villancicos, romances, dilogos poticos, dilogos con la naturaleza (personificacin, apostrofe)La narracin -El romance, a historia insinuada, el poema lrico, la poesa infantil, el villancico, la poesa realistaLa descripcin. -De las imgenes a las alegoras y retratos: la evocacin potica; estampas lricas y poemas paisajsticosLa exposicin. -Los diversos grados expositivos, la efusin lrica-

112

4.2.

120

4.3.

130 136

4.4.

5.

PRCTICA POTICA 5.1. La bsqueda de la expresin -La expresin desnuda, la frmula asociativa, el dirigimiento epistolar, el ejercicio de la composicin potica-

145

5.2.

El camino de a funcin potica -El "poema asociativo", el "poema imaginativo", la frmula condicional y la anttesisLa alianza con la retrica (personificaciones, comparaciones, metforas, smbolos, alegoras.../ -El "espejo" de los poemas de la naturaleza, la metfora de la intimidad La consecucin del ritmo potico 5.4.1. 5.4.2. 5.4.3. 5.4.4. 5.4.5.
5.4.6.

151

5.3.

157 165 165 169 172 177 184


1K9

5.4.

El sistema de la numeracin El poder regulador del estribillo La funcin wrtehradnra de las figuras literaria* Las correlaciones compositivas El contraste generador de la palabra
Los calcos oracionales

5.5.

El desarrollo de los modelos poticos bsicos Fabulaciones biogrficas, programticas, poemas ntimos y desiderativos. poemas conatvos e imaginativos: la epstolaLa gradacin de los modos discursivos 5.6.1. 5.6.2. 5.6.3. 5.6.4. Los poemas dialogados Los poemas narrativos Los poemas descriptivos Los poemas expositivos

193 205 205 210 215 228 235 239 245

5.6.

EPLOGO BIBLIOGRAFA Ediciones del Instituto Superior de Formacin del Profesorado . . .

PROLOGO
"Quiz generalice arbitrariamente la propia experiencia o no haga ms que repetir lo que es ya lugar comn entre psiclogos y maestros, si conjeturo que la mayor parte de los nios, hasta los doce o catorce aos, son capaces de cierto goce potico y que. alrededor de la pubertad. la mayor parte no sienten ms curiosidad por ella, mientras que un pequeo nmero se ve posedo de un ansia de poesa que es radicalmente distinta de todo goce anterior (...) Creo que este perodo persiste hasta los veintids aos; se trata de una etapa de rpida asimilacin, cuyo principio acaso no reconozcamos desde v! final: lano puede haber variado el gusto. Lo mismo que en el caso del periodo infantil, muchos no pasan de aqu, y el gusto por la poesa que guardan en la edad madura no es mt que un recuerdo sentimental de los placeres juveniles v est probablemente entrelazado con sus restantes emociones sentimentales retrospectivas '."

Es evidente la crisis de la adolescencia.,., tambin en la relacin con la pocsia; la fcil motivacin del nio ante el hecho potico se desvanece de pronto, al igual que ocurre ante otros aspectos de la vida y del estudio. Frente a los incuestionables cambios del ser humano en esta edad, hemos de adoptar la resignacin como respuesta? Sin duda, el deber del docente es encauzar en el mbito acadmico los nuevos intereses y actitudes. El ansia de poesa, en unos casos, y las emociones sentimentales, seguramente en otros, han de constituir la plataforma de nuestra intervencin educativa. Acomodaremos los planteamientos didcticos que, en todo caso, partirn de tos propios "componentes de la creacin"; sentimientos, intuiciones (aprehensin de la realidad) y sugerencias {interpretaciones motivadoras) conformarn los cimientos de nuestra edificacin potica. Luego, las "estructuras literarias" deben erigirse como pilares firmes sobre los que iremos tendiendo los "modelos de creacin" y las "tcnicas discursivas" ms adecuadas a fin de que el alumno fije relajadamente su mirada sobre experiencias literarias sencillas y cercanas al mismo tiempo.

EL1OT, T. S. Funcin de la poesa y funcin de la crtica. Pgs. 47-48.

Didctica de la poesa en la Educacin Secundana

Si no podemos dudar de la presencia del sentimiento, especialmente intenso, en el adolescente, tampoco caben sospechas sobre el efecto de detenninados tipos de poemas: junto al inters didctico de algunas estructuras literarias, no debern ser tambin objeto de predileccin las composiciones de carcter biogrfico o epistolar? Favorecer la intensidad de la experiencia potica del adolescente ha de ser una de las consignas del profesor de Lengua y Literatura. La actuacin docente debe impulsar la poesa, canalizando el torrente emotivo del alumno.
"No cabe duda que es ste un periodo de agudo disfrute, mas no hay que confundir la intensidad de la experiencia potica en el adolescente con la intensa experiencia de la poesa. En esta etapa, el poema, o la poesa de un determinado poeta, invade la conciencia juvenil hasta posesionarse completamente de ella. En realidad no la contemplamos como algo que existe juera de nosotros, lo mismo que en nuestras experiencias amorosas juveniles no vemos tanto /apersona como inferimos la existencia de algn objeto exterior que pone en movimiento las nuevas y deliciosas emociones en que estamos absortos ."

El profesor de Literatura, a la hora de poner en marcha su programacin docente, debe sintonizar correctamente la carta de ajuste acadmica para que las tonalidades y contrastes de su antologa potica ofrezcan la mayor nitidez posible a los ojos de sus alumnos. Tan innecesario es, en relacin con una buena intervencin educativa, insistir sobre el proceso evolutivo de los estudiantes como hacerlo sobre el gran valor del instrumental pedaggico. Las herramientas metodolgicas deben estar al servicio del aprendizaje, conscientes siempre los profesionales de la enseanza de los estadios por los que atraviesa el ser humano, de sus implicaciones y posibilidades reales en la comprensin y anlisis de textos.
"El tercer estadio, la madurez, llega cuando dejamos de identificarnos con el poeta que leemos, cuando nuestras facultades criticas permanecen despierias y sabemos lo que podemos y lo que no podemos esperar de l. El poema posee una existencia propia, ahi fuera: estaba antes que nosotros y estar cuando nosotros ya no estemos. Slo en ese momento se encuentra el lector preparado para distinguir entre los distintos matices de grandeza en poesa; antes nicamente puede esperarse de l capacidad para distin- EL1OT, T. S. Funcin de la poesa y funcin dla critica. Pg. 48.

Femando Gmez Martin

gtiir lo genuino de lo falso, pues sta siempre debe adquirirse primero. Los poetas que frecuentamos en la adolescencia no estn colocadas en un orden objetivo de excelencia, son los accidentes que les pusieron en relacin con nosotros quienes deciden: v est bien que sea asi, Dudo de la posibilidad de hacer comprender a colegiales, e incluso a estudiantes universitarios, las diferencias de grado entre poetas, y no s si es discreto el intentarlo ! ."

Con una perspectiva adecuada, podemos, claro que si!, afrontar las lecturas poticas, los consiguientes dilogos acadmicos y las prcticas de taller. Si regulamos la marcha docente y escogemos los itinerarios oportunos, el inters por la poesa no slo puede mantenerse sino incrementarse con resultados que sorprendern a los propios profesores.
"La poesa es una escuela, una escuela del lenguaje. Lo que me conforta en esta idea es que muchos nios, minusvdos. uutistas, sociiilnwnte marginados o abandonados, estrellas un tanto excesivamente vistosas de esa arla a la crema ultramediutizada que es el 'fracaso escolar', no se animan ms que escuchando una retahila, un poema, una imagen que les dice de otra manera, otra cosa distinta de lo que exige el aprendizaje escolar ."

El buen acercamiento a la poesa derivar, por supuesto, en resultados positivos en el campo estricto de la lengua tsatela del lenguaje) y tambin en el amplio cometido de la formacin humana y esttica de los adolescentes, superndose, de este modo, los objetivos concretos de la literatura. Precisamente, la enseanza creativa, frente a la paradigmtica (modelos acadmicos tradicionales), se convierte, con las benefactores consecuencias de la poesa, en uno de los mejores aliados para la superacin del. siempre vigilante enemigo, fracaso escolar. La presente obra pretende ser una contribucin a la mejora educativa del rea de Lengua castellana y Literatura, dentro del marco general de las reformas correspondientes a la Educacin Secundaria. La parcela abordada es una de las que con ms urgencia viene reclamando propuestas docentes concretas a fin de superar, no slo la calidad de la enseanza en un determinado bloque del curriculum, sino,
5 4

ELIOT. T. S. Funcin de la poesa y funcin de la critica. Pg. 49. JEAN, . La poesa en la escuela. Hacia una escuela de la poesa. Pg. 78.

Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla

tambin. los niveles de formacin integral del alumno. Los planteamientos didcticos aqu ofrecidos promueven el progresivo conocimiento, y familiarizacin. de la poesa por parte de los protagonistas de a Educacin Secundaria. El cultivo de la sensibilidad, la esttica y la imaginacin, objetivo ya reiteradamente presente en las directrices ministeriales correspondientes a la Educacin Infantil y Primaria, debe tener verdadera continuidad en los tramos siguientes de nuestro Sistema Educativo. Estas dimensiones del ser humano han de ser atendidas convenientemente como valores esenciales del hombre, de modo similar a los contenidos transversales. La poesa debe ocupar un lugar destacado en la formacin de los jvenes. La apreciacin de la belleza, la valoracin de los sentimientos y la necesidad de la proyeccin creativa son cada vez ms urgentes en nuestra sociedad. Desde esla perspectiva, planteamos la ineludible tarea de ofrecer una metodologa de la poesa que pueda verdaderamente responder al apremiante deseo de hacer presente este gnero literario en el aula. Si partimos de la conviccin de que la poesa debe estar siempre al alcance del alumno, asi como del derecho que ste tiene a la educacin artstica, su falta de proyeccin o su tratamiento deficiente en la clase exigen la reparacin de este vacio y la mejora de su cncauzamiento. Es inadmisible el hurto que, a veces, se hace de la poesa en la prctica docente, si bien es cierta, tambin, en ocasiones, la falta de preparacin del profesorado en tomo a los recursos didcticos y metodolgicos. Adems del estudio ms estrictamente acadmico, dentro de la programacin general de la literatura, es inexcusable la atencin a la poesa desde la perspectiva de la formacin humana- El vnculo con la lrica representa un lugar de encuentro con la sensibilidad del hombre, potenciando, as, no slo la capacidad de comprensin y asimilacin lectora, sino, tambin, el disfrute esttico y el propio estmulo creativo.
"Pero sobre todo, (...) el conocimiento y la prdica ntima de la poesa constituyen uno de los modos privilegiados para los hombres de salvarse.

FernanOo Gmez Martn

si no de la muerte planetaria, a! menos del conformismo y de una masifwacin y una robotizat tan generalizadas .'

Por todo ello, es necesario trazar caminos que permitan al alumno transitar gustosamente el campo potico at mismo tiempo que recorre la historia literaria. Hemos de abrir vas que. gradualmente y sin desligar ambos objetivos, hagan posible tanto la asimilacin de los principales conceptos de la historia potica como el goce esttico y creativo. Esperamos que las propuestas didcticas y las orientaciones metodolgicas que guan esta obra puedan ayudar a los profesionales de la Educacin Secundaria en la introduccin y desarrollo progresivo de la poesia en el aula. Los textos que se incluyen, caracterizados por la sencillez y la presencia de los componentes bsicos de la creacin, tienen por objeto facilitar aplicaciones prcticas concretas. El adiestramiento en la utilizacin de las tcnicas y estructuras literarias expuestas nos llevar desde la mera motivacin del alumno hasta su propio proceso creador, medianie la pertinente adecuacin de a metodologa, dispuesta siempre en grado creciente de dificultad y abierta al uso de las oportunas relaciones interdisciplinares.

JF.AN. G. La poesa en la escuela. Hacia una escuela de la poesa. Pg. I 80,

1. INTRODUCCIN A LA CREACIN POTICA


1.1. La sensibilidad potica

La poesa, como los dems gneros literarios, cumple funciones muy diversas y enriquecedoras para el hombre. Podramos, incluso, destacar e! riqusimo papel que desempea desde su privilegiada posicin entre las artes; razones psicolgicas y estticas asi como motivaciones teraputicas y afanes redentores se entrelazan, junto a otras finalidades de los poetas, con el reflejo de sus actitudes filosficas ante la vida, con la bsqueda insaciable del hombre y de Dios o. acaso, con el bsico ejercicio artesanal de la palabra '. Un sinfn de valores y justificaciones pueden llevarnos, por numerosos caminos, hasta la poesa; mas no es el objeto de este trabajo desbrozar discursivamente las diversas sendas poticas. S queremos, en cambio, destacar algunos aspectos que nos interesan en el proceso de acercamiento a la poesa dentro de nuestra propuesta didctica. La teora literaria nos ayuda administrndonos las claves que permiten construir una adecuada escalera metodolgica para llegar a la cima literaria. La relacin con la poesa nos ofrece el privilegio de desarrollar de forma extraordinaria objetivos fundamentales como son los relativos al proceso mental el pensamiento . al conocimiento de a lengua y. naturalmente, al de la propia literatura y al mbito de la sensihili-

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Es muy interesante considerar las deas que los distintos autores van sembrando en el libro de I;. LZARO CARRETLR. Literatura y educacin. Los diversos sentidos que las personalidades entrevistadas atrihuyen a la creacin literaria son tambin aplicables al genero de la poesa. - No oK idemos la conjuncin, y prioridad, de los componentes de ta creacin literaria. A las potencias artsticas se refiere Dmaso ALONSO en relacin con el proceso creador, explicando muj adecuadamente la intervencin del sentimiento, la imaginacin y el concepto -las ideas I Poesa espaola, "Lo imaginativo, lo ajectivo y lo conceptual, como objeto de a estilstica").

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Detengmonos, ahora, en este ltimo: nos parece prioritario esclarecer el campo de la sensibilidad por ser ste el autntico motor de la poesa, que en ningn caso, hemos de confundir con el verso, o la estructura literaria. La sensibilidad potica ha de ser siempre el punto de partida a la hora de reflexionar sobre la creacin literaria. Cuando se trata de hacer consideraciones pedaggicas o de proyectar tratamientos didcticos es, si cabe, ms importante su valoracin, pues, si, por un lado, es fundamental en todo proceso artstico, por otro, nos estimula acrecentando nuestro inters por el texto. La poesa se alimenta, esencialmente, de los sentimientos que brotan en el hombre a partir de sus movimientos emocionales, de su peculiar contemplacin de personas y objetos o de vivencias ligadas a acontecimientos sugerentes \ La palabra potica, pues, parte del choque anmico, que se convierte asi en generador de creaciones, a su vez, de gran poder connotador para el lector en un segundo momento.
"El mar. La mar. El mar. Slo la mar! Por qu me trajiste, padre, a a ciudad? Por qu me desenterraste del mar? En sueos, a marejada me tira del corazn. Se lo quisiera llevar. Padre, por qu me trajiste

El poema de Marinero en tierra es fruto de la pura expresin del ser humano. Rafael Alberti en este caso concreto. Tres son los elementos que lo integran: tras la evocacin, la pregunta insistente y con ella, la exposicin del sentimiento. La evocacin sentimental lleva al poeta a reduplicar una pregunta hondamente interiorizada -'Por qu me desenterraste del mar?'"'
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"Movimiento de lanzadera", diriamos con Amado ALONSO. Materia y forma en poesa. "Sentimiento e intuicin de a lrica ". Pg. 13.

Femara . .

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El poema es consecuencia del sentimiento del hombre. Acercarse a la poesa es entrar en el corazn del ser humano, conocer su sensibilidad. La relacin con la poesa permite, tambin, avivar nuestros propios latidos emocionales, despertarlos, incluso creativamente, al calor de aqulla. Cuando los elementos estructurales son sencillos (evocacinpregunta-exposicin del sentimiento), el acercamiento al poema se hace aun ms reconfortante, sobre todo si tras la provocacin interior, somos capaces de generar el dilogo entre los componentes de la clase. ste es nuestro punto de partida: la sensibilidad. Conocer y comprender el sentimiento del que arranca el poeta c intentar que el alumno lo comparta debe ser nuestro primer y doble objetivo. La consecuencia didctica es evidente: si partimos de la consideracin de la sensibilidad como base del poema, hemos de dar prioridad a las composiciones en las que el sentimiento se haga presente de modo muy claro, procediendo a la oportuna seleccin de textos 4.

1.2.

Sugestin e imaginacin potica

Por un doble camino, interior impresin personal, registro intimo- y colectivo opiniones contrastadas, dialogadas-, podemos acercarnos progresivamente hasta el mundo potico, siendo cada vez ms permeables a la voz de los autores. A la presencia del sentimiento es muy importante aadir otro requisito esencial: la construccin sencilla del poema. Por eso. la labor de seleccin de los textos es primordial; cuando el profesor ofrece una
4

Delimitando los tres conocimientos de la obra potica (el del lector, el de! crtico y el tic la ciencia literaria -Estilstica ). dice Dmaso ALONSO en torno a la importancia del acercamiento intuitivo y totalizador primero: "Sin haber sufrido esa impregnacin, i/ue para el iniciado convierte en acto natural la nutricin potica (asi como respirar el oxigeno del aire o baarse en las radiaciones solares), ex decir, sin tener experiencia inmediata del fenmeno potico, es intil plantearse los ulteriores problemas de que vamos a tratar en seguida" (Poesa espaola, "Tareasy limitaciones de la Estilstica". Pg. 396).

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Didctica de la poesia en la Educacin Secundaria

composicin de sensibilidad fcilmente compartida y exenta de dificultades, el resultado didctico suele ser bueno, as como tambin el desarrollo del debate colectivo en tomo al texto. Pero consideremos ahora otro aspecto complementario de cuanto hemos dicho. Es fundamental, con el fin de que el alumno quede pronto atrapado en las redes de la poesa, que el texto ofrezca igualmente una notable carga sugestiva. La capacidad de sugestin permitir superar los prejuicios o animadversiones que tradicionalmente han presidido la relacin del alumno con el genero de la lrica . Las irisaciones emocionales que provoca en Garca Lorca su Caracola pueden traer hasta nosotros sentimientos similares amparados en experiencias parecidas de la realidad:
3 ~Z o "Me han trado una caracola. Dentro le canta un mar de mapa. M corazn se llena de agua con pececillos de sombra y piala. Me han [raido una caracola. "

.3 2

El latido interior hermosea, aliado con la recreacin literaria, evocaciones gratas del pocia. reconocidas tambin por nosotros, lectores, como si partieran de un fondo comn: la interiorizacin de simlares experiencias en una misma realidad. La sugestin traslada ahora al "t" el protagonismo del texto. En nuestro caso, es el alumno quien se siente apelado por la voz del poeta. Cuando el poema es sugerente, nos envuelve con facilidad y nos sentimos interesados en l 6 .
5

Slo teniendo en cuenta el circuito de la creacin y lectura del texto podr el docente administrar correctamente ios poemas a sus alumnos. La mayor o menor dificultad en el reconocimiento de las experiencias mediante la capacidad sugestiva de la obra potica debe Uc amos a una verdadera seleccin de textos en Juncin de los niveles de comprensin de la realidad literaria. Alonso explica muy bien esle doble proceso: realidad > experiencias > iniuiciones > < sugestiones > experiencias > realidad (Materia v forma en poesia. "Sentimiento e intuicin en la lrica "i. "Leer un poema nunca debera ser una lectura pasiva. Todo lector verdadero es recreador e incluso creador de lo que lee", seala Georges JEAN en relacin con la recreacin y sugestin (La poesia en la escuela. Pag. 21).

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Femando Gmez Martin

Mas reparemos tambin, anticipndonos al estudio de la funcin polica de ta lengua que veremos en el punto 1.5.-. en la importancia de la palabra como aliada de la sugestin. La lengua desviada y simblica utilizada por el poeta nos revela el salto del sentimiento, que se enlaza aqu con la imaginacin, trasladndonos, por eso. ideas aparentemente extraas". La transformacin potica es esencial en el acto creador. La capacidad imaginativa de la palabra prsenla ante nosotros paisajes literarios tan anmalos como real es el sentimiento mismo que los nutre. La tabulacin potica es, por ello, paralela a la capacidad de fantasa que anida en lo ms puro del hombre, es decir, en su alma infantil. Si los nios metamorfosean la realidad, el poeta que an es nio de corazn, como Lorca. ser, por su parte, capaz de tender la tarde a lo largo del rio, segn podemos ver en este Paisaje:
"La larde equivocada se visti de fro. Detrs de los cristales turbios, todos los nios ven convertirse en pjaros un rbol amarillo.

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La tarde est tendida


a lo largo del rio, Y un rubor de manzana tiembla en los tejadillos. "

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Lo que el poeta plasma en sus textos son asociaciones que, en uno u otro grado, nos resultan familiares o, en el peor de los casos, conocidas. Extraas combinaciones de trminos y campos lgicos estn, en al-

guna medida, presentes en la mente humana. La diferencia entre los hom7

El concepto de poesa como desviacin, presente ya en la Introduccin del conocido libro de J. COHN, Estructura del lenguaje potico, y base de su estudio que se plasma en el uso de la retrica . ha de conducimos a la presentacin, familiariza; tn y prctica con nuestros propios alumnos de las figura* literarias. fcn el captulo T. "Elproblema potico ", se refiere a la tarea literaria como investigacin de la expresin, no del contenido, y al hecho potico como violacin del cdigo del lenguaje, desviacin.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

bres radica en el tratamiento que cada uno haga de tales fenmenos: :inulacin o rechazo, discreta acogida o potenciacin imaginativa. Sentimiento, sugestin, imaginacin o fabulacin potica. De esta forma, mediante la suma de sus elementos bsicos, vamos acercndonos al poema, nos vamos involucrando fcilmente, porque fciles, tambin, y elementales son sus ingredientes. La noria, de A. Machado, es una hermosa estampa literaria que puede generar en nosotros, lectores, pensamientos, sentires y latidos poticos similares a los que la contemplacin de los componentes del paisaje origin previamente en el poeta. El poder sugeridor de las pinceladas paisajsticas puede inducirnos, incluso, a la creacin de textos semejantes, dada la sencillez de la estructura y la tipologa de los sentimientos reflejados.
"La tarde caa triste v polvorienta, El agua cantaba su copla plebeya en los canillones de la noria lenta. Soaba la mua, pobre mua vieja!. al comps de sombra que en el agua suena. La tarde caa triste y polvorienta. Yo no s qu noble, divino poeta, uni a la amargura de la eterna rueda la dulce armona del agua que suea, y vend tus ojos, pobre mua vieja...! Mas s que fue un noble. divino poeta, corazn maduro de sombra v de ciencia. "

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Femando Gmez Martin

Esta otra Tarde de Garca Lorca est suficientemente cargada de smbolos y connotaciones como para trasladamos el poder expresivo de la palabra de! poeia, potenciada, tambin, por otros rasgos literarios, como son la personificacin y la sinestesiu:
"Tarde lluviosa en gris cansado, y sigue el caminar. Los rboles marchitos. Mi cuarto, solitario Y los retratos viejos y el libro sin corlar... Chorrea la tristeza por los muebles V por mi iilnui. Quiz no tenga para mi Naturaleza el pecho de cristal. Y me duele la carne del corazn v la carne del alma. Y a hablar. se quedan mis palabras en el aire como corchos sobre agua. Slo por tus ojos sufro vo este mal. tristezas de antao v las que vendrn. Tarde lluviosa en gris cansado. v sigue el caminar. "

Cuntas tardes lluviosas y tristes, como la del poeta, pueden vivir chicos y chicas en el curso escolar? La sugestin que ejerce el lexto potico es tan cierta como la propia predisposicin del ser humano al ensimismamiento, la interiorizacin o la imaginacin potica. Poemas como los aqui presentados, de Machado y Lorca. conectan con los sentimientos y tabulaciones del hombre, enriqueciendo el gran caudal de sensibilidad y creatividad que atesoran los estudiantes en esta edad educativa.

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

1.3.

La funcin expresiva de la lengua. Ejemplificaein: exposiciones desiderativas y exclamativas

Diversas son las funciones que cumple la lengua. De la misma forma, la literatura, que de ella se nutre, desempea finalidades tambin diversas, pero entre todas destaca por su carcter primario la expresin de los afectos. Pues bien, en contacto con la poesa, comprendemos de modo muy especial la funcin expresiva que ejerce la lengua literaria, estimulando nuestras propias posibilidades lrico-emotivas". La poesa es. por esencia, expresin. En la lrica, los sentimientos son la misma base del poema: por eso. en ella se abre el alma como se le abre el corazn al hombre enamorado para decir su gozo, su pena o desengao:
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"Yo te mir a tos ajos cuando era nio y bueno. Tus manos me rozaron v we diste un beso. Y se abri mi corazn cornil una flor bajo el cielo, los ptalos de lujuria r los estambres de sueo. En mi citarlo sollozaba como el principe del cuento por Eslrellita de oro que se fue de los torneos. Yo me alej de lu lado querindote sin saberlo

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En realidad la poesa no existe ms que en la medida en que es recogida, revivida, reinventada por la imaginacin del lector/oyente. No es finalmente otra cosa que una provocacin para la imaginacin. En este sentido es como debe entenderse la importantsima reflexin de Fierre REVERDY: "La poesa del que escribe es como el negativo de la operacin potica. el positivo se halla en el lector. niiamente cuando la obra ha alcanzado todos sus valores en la sensibilidad del lector puede ser considerada como realizada, al igual que la imagen fotogrfica fijada en la prueba. La diferencia reside en que la imagen fijada en el alma del lector nadie la ve. sta es la razn de que no corresponda hablar al poeta que escribe, sino a aquellos que lo leen " -palabras de (j. JEAN a propsito de las ideas de recreacin, sugestin e imaginacin potica (La poesa en la escuela. Pg. 46).

Femando Gmez Martin

No s cmo son tus ojos, tus manos ni tus cabellos. Slo me queda en la frente lii mariposa del beso. "

Este Madrigal de Garcia Lorca expresa lo que es un fragmento de la biografa sentimental del poeta, bien acompaado por los dos versos que con carcter de estribillo, separan las agrupaciones mtricas ("Los relojes llevan la misma cadencia /y lus noches tienen las mismas estrellas"''). Episodios varios de la vida del hombre en sus diferentes etapas lian ido tejiendo la expresin lrica con texturas sencillsimas. El estigma de poeta marinero ha provocado en Alberti la creacin de poemas que, arrancados al corazn, fueron luego trasladados con enorme sencille7 al papel:
Si vo navi campesino.
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si yo nac marinero, por qu me tenis aqu, s este aqu vo no lo quiero? /:/ mejor da, Lindad. a quien jams he querido. el mejor da silencio! habr desaparecido, "

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Represe en la estructura compositiva; a la condicin o supuesto potico sigue la pregunta y a sla. la consecuencia-reflexin. Las vivencias de este Marinero en ierra llevan al poeta a construir textos con estructuras diferentes, pero en el fondo, conducidos por un mismo esquema. Aqu (Salinero), a la exposicin desiderativa sigue una exclamacin gozosa, para terminar, tras un proceso de aceleracin psquica, con el logro y la satisfaccin del marinero:
"Y va estarn los esteros rezumando azul de mar. Dejadme ser, salineros, gratulo del satinar'. Qu bien. la madrugada, correr en lus vagoneias

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

lenas de nieve salada, hacia las blancas casetas! Dejo de ser marinero. madre, por ser salinero."

La expresin del sentimiento, al volverse exclamativa o desderativa, emprende pronto el vuelo llevndonos hasta la tabulacin potica, como vemos en este Pregn submarino del autor del Puerto de Santa Mara:
"Tan bien como yo estara en una huerta del mar, contigo, hortelana ma! En un carrito, lirado por un salmn, qu alegra vender bajo el mar salado. amor, tu mercadera!
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-Algas frescas de la mar. algas, algas! "

Experiencias amorosas, sentimientos telricos o de otra ndole concurren en el hombre de modo similar. La necesidad expresiva hace que el poeta presente ante sus semejantes el flujo de sus sentimientos. Cuando nos acercamos como lectores a la intimidad del poeta, la reconocemos en buena parte como nuestra; nuestros deseos y exclamaciones son casi los suyos. As, el contacto emocional estrecha al lector con el autor, pero, al tiempo, elementales procedimientos como las oraciones desiderativas o las frmulas exclamativas van haciendo posible la asimilacin sencilla de los textos'. La consecuencia didctica es clara. Debemos prestar especial atencin a la manifestacin del sentimiento cuando la funcin expresiva se hace ms evidente. Por lo tanto, en la enseanza de la poesa, hemos de seleccionar textos en los que las oraciones exclamativas o desiderativas aseguren an ms su presencia. Valoremos, por otra parte. a textura de los poemas. Aunque nos ocupamos luego de los aspectos estructurales, nos parece obligado
G. JEAN recoge propuestas de creatividad potica (como las conocidas condicionales -s...-), aunque advierte del peligro que puede suponer el carcter repetitivo de estos ejercicios La poesa en la escuela. Pg, 149).

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sealar aqu la importancia de los elementos compositivos. Esquemas como los que hemos tenido ocasin de ver nos sirven de ilustracin: - Supuesto potico ' pregunta + consecuencia o resolucin - Expresin dcsiderativa - manifestacin exclamativa enunciacin consecuente -Expresin exclamativa o desiderativa + Tabulacin poca correspondiente Las estructuras pueden ser. naturalmente, otras, pero su mayor o menor validez tendr relacin directa con el grado de expresividad que alcancen. En ls primeros pasos de acercamiento a la poesa, la altura de voz del poeta ha de asegurar la comprensin e inters de los alumnos. Seria muy negativo que los estudiantes comenzaran a hacer oidos sordos por motivos tan fcilmente subsanables.

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1.4.

Potenciacin de la funcin expresiva. Ejempiificacin: las frmulas condicionales, los contrastes o anttesis

Es importantsima la aptitud del docente a la hora de establecer las secuencias didcticas ms oportunas en la familiarizacin con la poesa. Una programacin mal ajustada o invertida puede ser la causa del desinters del alumno. Por eso. los diferentes pasos deben estar encaminados, siguiendo los requisitos de la sencillez y la motivacin, a partir del proceso de la creacin potica, paralelo, aunque recorrido inversamente, al de la comprensin lectora. La sensibilidad pone en marcha la obra, la capacidad de sugestin nos involucra como lectores, los procedimientos que eniuti/an la funcin expresiva aseguran el cumplimiento significativo. Cualquier recurso que contribuya a potenciar la expresin desempear un papel importante en el logro de nuestros objetivos. En efecto, determinadas tcnicas literarias favorecen, indudablemente, la expresin potica; por eso, es obligada su consideracin. La atencin a la arquitectura lrica es necesaria para que la proyeccin didctica se cumpla realmente en la clase. Procedamos, pues, a su anlisis con algunas ilustraciones.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

La frmula condicional, por ejemplo, arrastra una gran capacidad lrica, incrementada, por otra parte, cuando la creacin se somete a una estructura bien ahormada '". En el texto que sigue, de Alberti. hay tres pasos: condicin, orden -mandato- y exclamacin gozosa. El poema, que termina con versos encadenados, parte del condicional "si",..:
"Si mi voz muriera en tierra. llevadla al nivel del mar y dejadla en la ribera. Llevadla al nivel del mar y nombradla cap rana de un blanco bajel de guerra. Oh mi voz condecorada con la insignia marinera: sobre el corazn un ancla y sobre el ancla una estrella y sobre la estrella el viento y sobre el viento la vela!"

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El modelo potico basado en la suposicin o condicin, con un esquema tan caracterstico como si... juera..., nos pone fcilmente en contacto con la funcin expresiva por medio de frmulas reiteradas por los poetas. Aunque tendremos ocasin de comprobarlo ms adelante, obsrvese ahora el desarrollo condicional de este poema de Gerardo Diego:
"57 la luna fuera espejo, qu bien que yo te vera. Si la luna fuera espejo -dmela -tmala y pona en el cielo ya-, cunios eclipses habra. Pi>r tu culpa os astrnomos, lodos se suicidaran.
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El alumno de Secundaria conocer, seguramente, tcnicas narrativas como la de los supuesios fantsticos, basados en las frmulas condicionales. :,n las etapas educativas anteriores, especialmente en Primaria, sin duda habr tenido ocasin de familiarizarse con este tipo de procedimientos literarios divulgados sobre todo por RODAR1 (Gramtica de lo fantasa),

Fernando Gme Martin

V tenerle a ti miiv lejos qu poco "le importara si la liinti fuera espejo. "

La Cancin del Sino Jess, del propio Gerardo Diego, suma a la carga expresiva propia del villancico, la funcin potica de la lengua mediante esta herniosa serie de condicionales:
"Si la palmera pudiera volverse lint nia. nia, como cuanti era una nia con cintura de pulsera. Para que el nio la viera... Si la palmera uniera las patas del borriquillo. las alus de Gabrielilh. Har cuando el ,\io quiera correr, volar a su vera... Si la palmera supiera que sus palmas algn tliu... Si la palmera supiera por qu la Virgen Mara la mira... Si ella tuviera... Si la palmera pudiera... ... la palmera..."

Se trata de una variante de la frmula anterior -si... fuera...-, engendradora de grandes capacidades expresivas. Si fuera.... si pudiera..., si tuviera..., si supiera... o .vi muriera.... volviendo al poema de Alberti. son variantes, en efecto, de una misma tcnica: la frmula condicional. A las ilimitadas posibilidades de expresin del ser humano se aaden innumerables estructuras poticas que multiplican las vertientes combinatorias en la transmisin de los sentimientos. Muchas son las que se distinguen por la presencia de esquemas compositivos que potencian el caudal de expresin del poeta ".
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Es impoitanlo considerar los tipos de esquemas compositivos, ms an, teniendo en cuenta ki v cruente prctica de la poesa, de ki que nos ocuparemos en la segunda parte del libro. Victor M(.)R1:NO /Textos puiivus en hi Educacin Secundaria/ presenta en cuadro sinptico, "Tcnicas para lu produccin de textos poticos", partiendo de so-

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Comprobemos el inters de otro procedimiento: la anttesis. Al igual que la frmula condicional, no slo facilita el acercamiento comprensivo al poema, sino, tambin, como veremos ms adelante, el propio ejercicio de la poesa por parle de los alumnos. En esta Cancioncilla de Dmaso Alonso, advertimos la importancia del contraste de opinin otros/yo, as como la expresin morir quisiera, seguida del desarrollo comparativo:
"Otros querran mausoleos donde cuelgan cien trofeos donde nadie ha de mirar. Y yo no los quiero, no que lo digo en un cantar - Porque yo, morir quisiera en el viento como la gente del mar en el mar. Me podran enterrar en el ansiado elemento. Oh. qu dulce descansar ir sepultado en el viento como un capitn del viento, como un capitn del mar muerto en medio de la mar!"

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Las oposiciones, sobre todo cuando reflejan pareceres contrarios, pueden conducirnos fcilmente al debate en la clase. La manifestacin del pensamiento de cada alumno y el consiguiente contraste de opiniones no hace sino enriquecer, en un segundo momento, la sesin literaria. Expresiones como morir quisiera... abren, por otra parte, desarrollos poticos a travs de la va imaginativa, destacada ya en punto 1.2. al hablar de la sugestin. Su continuacin, por medio del incremento de la funcin potica de la lengua, nos lleva hasta la tabulacin creadora, de la que nos ocupamos en el apartado siguiente.

nido, letra, palabra, frase y estructuras lingsticas -transformaciones y modificaciones incluidas- (VARIOS AUTORES. La poesa en el aula. Monografa en TEXTOS de Didctica de la Lengua y de ia Literatura. Pg. 46).

Femando Gmez Martin

Frmulas condicionales o tcnicas de contraste son. pues, slo dos posibilidades que nos sirven aqui como ilustracin de cuantos medios pueden contribuir en el necesario conocimiento de la realidad potica. Procedimientos sencillos como stos son muy importantes, no slo para que el educando se acerque fcilmente a la poesa, sino, tambin, para que en l se despierte el propio gusto creador con la utilizacin de medios o recursos a su alcance. El profesor debe valorar, por tanto, el inters que por su sencillez y moti\acin ofrezcan los diversos procedimientos potenciadores de la expresin potica para proceder convenientemente en la seleccin de textos i: .

1.5.

I.a funcin potica de la lengua. La fabulacin creadora

En toda obra artstica son fundamentales la capacidad expresiva del autor, que se extiende por va sugestiva al lector-espectador, y la propia capacidad creadora, inherente a todo arte. Hasta aqu nos hemos referido, en un primer momento, al motor de la sensibilidad ("yo" creador) y al papel de las sugerencias (en relacin con el "t" lector). En los dos ltimos apartados, considerando los objetivos de nuestra propuesta didctica, nos detuvimos en la valoracin de la funcin expresiva como rasgo capital del texto. Determinada actitud del poeta la asegura mediante la utilizacin de algunos tipos de oraciones (desiderativas, exclamativas) o la potencia con procedimientos como las frmulas condicionales o la anttesis. Debemos ahora referirnos al desarrollo de la funcin potica, cuya importancia qued ya sealada al tratar el valor de la carga sugestiva del texto. Prestada la conveniente atencin al "yo" del autor c
'- Diversas estructuras lingisticas habrn de ser consideradas, tanto en !a tarca lectora cuino en la productora de nuestros alumnos. Montserrat MORHRA hace referencia a "juegos lingisticas" (entre ellos, "si t fueras..") y actividades literarias tras indicaciones sobre nuevos enfoques metafricos y su proyeccin didctica en el aula, desde la prctica potica (VARIOS AUTORHS. La pwsia en el tiuln. Monografa en TEXTOS de Didctica de la Lengua y de la Literatura - "Metfora y poesa en la vida cotidiana y en as aulas". Pg. 71).

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involucrado el "t" (alumno-lector), hemos de ir trazando, mediante nuestra seleccin de textos, el camino de la potica, ponindonos cada vez en mayor contacto con la creacin propiamente dicha, con la imaginacin fabuladora de la palabra, distintivo de nuestro arte n . La poesa nos proporciona, como ningn otro gnero literario, la posibilidad de comprender, y disfrutar con ello, la funcin potica que atribuimos generalmente al lenguaje. La funcin potica aparece en su ms elemental desnudez asociada al poder imaginativo de la palabra cuando sta emprende un claro desarrollo narrativo. Veamos la herniosa fabulacin que Len Felipe crea en el texto titulado Y la luna?:
"En el pozo la guardaron.

Para que no la robasen en el pozo la guardaron -como una onza en un bolsoaquellos fieros romnticos. Y estuvieron dos (preses la noche entera velando. La noche entera de un siglo loa dos ciprexes velaron. Pero fue en vano, fue en vano.
toda la vela fue en vano.

Al llegar la madrugada el sol levant los brazos y asom sobre la tierra su rostro congestionado de risa que gritaba:
la han robado, la han robado, la han robado!"

Los sentimientos y deseos ntimos del hombre son, en fin, los que arrancan del rbol de la imaginacin, la propia fuerza potica que trueca la esencia de las cosas, invirtiendo, asi. el orden chatamente establecido, por los ojos y la razn, de la realidad.

Segn seala . JEAN, "todo aprendizaje de la racionalidad deber ir acompaado por un entrenamiento para la ensoacin" -"la imaginario marca a veces el camino v sobre todo permite respirar a! espritu, si se nos permite decirlo asi, en otra parte'."- (La poesa en la escuela. Pg. 109).

Femando Gome? Martn

Segn nos cuenta Garca Lorca en Pos lunas de tarde, con la llegada de la primavera, acaso por la magia contagiosa de la estacin, la luna resucitar, el viento del Sur se rizar en la frente de los chopos y los tejados se tocarn con sus smbrenlos de yerba:
"La luna est muerta, muerta: pero resucita en la primavera. Cuanti en la frente de los chopos se rice el viento del Sur. Cuando den nuestros corazones su cosecha de suspiros. Cuando se pongan los tejados sus snmhreritos de verha. La luna esl mueria. muerta; pero resucita en la primavera, "

Naturalmente, estos acontecimientos corrern paralelos al cambio que se levanta en nuestro interior ("Citando den nuestros corazones I su cosecha de suspiros"). Es evidente el proceso: el sentimiento, la carga expresiva del poeta desencadena la tabulacin; lo que el poema muestra es la ya indicada relacin entre la capacidad expresiva y la funcin potica de la lengua. sta, a partir de la contemplacin de un objeto usual, eleva creadoramenle a tabula la historia o alegora que de pronto empieza a bullir en !a mcnie del poeta. De qu modo tan hermoso y sencillo ha construido Garca Lorca esta su Adivinanza de a guitarra'.:
"En la redonda encrucijada. seis doncellas
bailan.

Tres de carne y tres de piala. Los sueos de ayer las buscan. pero las tiene abrazadas un Polifemo de oro. La guitarra!"

Es indudable la atraccin que pueden ejercer las alegoras, los smbolos o metforas cuando, bien ensamblados en la idea molriz, ha-

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cen resaltar de modo preeminente el sentimiento del poeta. Tal es asi que la ejcrcitacin en el trabajo potico se convierte con frecuencia, en una satisfaccin para el lector, emulando la tarea propia del escritor. La lengua poetiza juguetomente con las realidades presentndonos fabulaciones literarias en las que asoman interpretaciones fantsticas, atractivas siempre en el campo de la creacin. El Romance de la Virgen y el olivo, de Federico Muelas, es un hernioso poema en e! que la Virgen y el olivo tratan sobre el trueque de sus prendas (prendedor, pendientes, anillo, pomo de olor, ojos de la virgen - aceitunas del olivo), historia de la que se desprende, en fin, el porqu del sabor amargo de este fruto.
"Tres aceitunas colgaban de las ramas del olivo. -Ddmelas, dice Mara, para que juegue mi Nina. -Qu daris si os regalo mi verde fruto ceido?

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-Te dar mi prendedor, mis pendientes y mi anillo. -Mis tres olivicas prietas valen ms que tus zarcillos, ms que tu alfiler de cobre y tu anillo plomizo. -Con mi pomillo de olor tu suelo regar, olivo. -Mis tres olivicas tienen oloroso zumo limpio en recnditas entraas de a tierra recogido. -Olivo, toma mis ojos. Dentro llevan pequeitos paisajes de sol y luna y pozos de llanto fro. -Por mis tres verdes olivas poco me habis ofrecido. -Dios castigue la soberbia que hubiste para conmigo. olivo. oitvicO malo. despiadado y presumido.

Femando Gmez Martin

Amargos como la miera sean tus frutos, olivo. Nazcas vieja y viejo vivas llorando como castigo tristes luces amarillas por los siglos de los siglos. "

Srvanos este texto navideo como ejemplo del fcil acercamiento del alumno a la funcin potica. Fabulaciones de temtica religiosa, historias imaginadas sobre el mundo en general y sobre el ser y evolucin de animales y plantas de modo ms concreto, narraciones poticas sobre numerosos fenmenos y hechos han podido, en las primeras etapas educativas, atraer la atencin de nuestros alumnos. El contacto, pues, con la fabulacin potica debe proseguir ahora su camino con el ritmo ms adecuado, retrocediendo, en todo caso, si la familiarizacin con la poesa ha sido escasa, en busca de creaciones sencillas l4. Razonamientos literarios sobre realidades, seres o comportamientos abren una va fabuladora muy atractiva. El alumno, en su iniciacin a la labor creativa, podr seguir la estela que marcan explicaciones poticas como ia que en el Romance de lu Virgen y el olivo, nos ofrece Muelas sobre el sabor amargo de las aceitunas. La funcin potica es, por su naturaleza, continuacin del carcter ldico que la lengua y otras manifestaciones del hombre poseen como rasgo distintivo. El gusto, pues, por la fabulacin creadora, ya sea en el campo lector o en el de la ejercitacin literaria, es tan narural que slo cabe pensar en la motivacin adecuada y en la oportuna seleccin de textos como requisitos necesarios para que el propsito del acercamiento de los alumnos a la poesa pueda cumplirse. No olvidemos el gozo que sienten los pone en contacto con la poesa ldica. Poemas as poticas, disparates, retahilas y versos de antes, junto con las canciones populares y otras
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nios cuando se les humorsticos, patraingenio han llevado manifestaciones fol-

En Didctica Je la poesa en la Educacin Infantil y Primaria puede apreciarse la facilidad con la que podemos poner en contacto al nio pequeo con la funcin potica de b lengua, provocando verdadero placer por la poesa (Capitulo 1. "Los

umhraks ik lu poesa").

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

dricas, a nuestros alumnos hasta los umbrales de la poesa. La programacin didctica debe continuar el proceso del goce potico con los textos apropiados. Las experiencias literarias de los primeros aos suponen una garanta para la partida y un aval con el que podemos comprometer nuestro empeo en andar los pasos de la fabulacn potica iS.

1.6.

Potenciacin de la funcin potica. Ejemplillcacin: subgneros poticos, adornos literarios, estructuras oracionales

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Si, como acabamos de decir, el gusto por la creacin es conntatural con el hombre -no es ste el momento de tratar su aniquilacin, especialmente importante en nuestro mundo , lo que hemos de procurar son los medios literarios que fomenten el contacto con la funcin potica. Naturalmente, no todos los modelos lricos, estructuras y sistemas retricos ofrecen las mismas posibilidades. El docente debe hacer una seleccin de subgneros, bases arquitectnicas y expresiones literarias ms acordes, sabedores siempre de que el camino ha de ser progresivo. Villancicos y canciones son manifestaciones poticas adecuadsimas para dar los primeros pasos. La tipologa de estos textos, con los que estamos todos familiarizados ya desde pequeos, hace muy sencilla la entrada en el mundo de la poesa. En nuestra sociedad, el villancico empapa por completo la vida del hombre en la poca navidea; con estos poemas religiosos emprendemos, pues, fcilmente, el vuelo por las regiones de la fantasa potica -en realidad, se trata de una continuacin de las vivencias personales y familiares, anteriores al aula.
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GMEZ MARTN, Femando E. Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Primaria. Los captulos 2 {"Primer acceso a la poesa "/ y 5 {"El goce potico ") hacen referencia fundamenta I mente a eslos textos, presentes en antologas habituales en las edades propias de la Educacin Infantil y Primaria (BRAVOVILLASANTE, C. Una, dota. tela, catla...-El libro del folclore infantil-: PELEGRN. Ana. Poesa espaola para nios).

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En el villancico, la lengua poetiza historias muy hermosas. La magia de la palabra florece aqu al contacto con el don de la divinidad: elementos caracteristicos de la lengua potica se hacen presentes con gran sencillez. La metamorfosis sigue, por ejemplo, el esquema propio de los cuentos tradicionales; la estructura compositiva pertenece a los universales literarios: tras una situacin dada, se produce la peticin, con la negacin-concesin y su consecuencia oportuna.
"Camnala i'irgertpura de Egipto para Beln, y en e medio del camino pide el nio de beber. -No pidas agua, m vida. no pidas agua, mi bien, que los ros vienen turbios y los arroyos tambin, y las flenles se secaron y ya no pueden correr. Ms arriba, en aquel alto, hay un dulce naranjel ccirgadito de naranjas que otra no puede tener. El viejo que las guardaba es un ciego que no ve. -Dme, ciego, una naranja. pura el nia entretener. -Entre usted, seora, y coja las que hubiere menester. La Virgen como era Virgen no coga ms que ires; el \iu como era Xia, no cesaba de coger. Por una que coge el Nio den vuehen a florecer Camina la Virgen pura. y el ciego comienza a ver. -Quien .ifra esa Seora que me hizo tanto bien. que me dio lu: a los ojos v en el corazn tambin'.' Era la \ 'irgen Mara que va de Egipto a Beln.

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Estos versos del poema annimo La Virgen y el ciego nos ponen en contacto con el villancico y el romance. Establecemos as una doble relacin muy importante en el mundo de la poesa, pues se trata de dos manifestaciones bsicas por su carcter primigenio en la historia literaria. Lricas canciones abren igualmente la puerta de la poesa, desarrollando de modo muy sencillo las funciones expresiva y potica de la lengua. Obsrvese de qu forma tan hermosa se altera e invierte la realidad en los siguientes versos de Concha Lagos:
"Qu bien navega a barca si viento de amor la mece. Las estrellas por el agua y por el cielo los peces. Por las nubes, por el aire, bajo el cielo, sobre el mar En un caballo con alas ya me siento cabalgar."

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En nuestro objetivo de poner al alcance del alumno la funcin potica, debemos siempre dar prioridad a las composiciones ms sencillas. La comprensin de rasgo tan esencial debe ser igualmente potenciado con la presencia de estructuras oracionales y de recursos literarios elementales. As, no ser nunca difcil el acceso a la poesa. Con el poeta, podemos echar a andar, a volar o a nadar nuestra imaginacin, como Julin Herriz en Infantil, expresando nuestros ms ntimos deseos con aderezos poticos y retricos -metforas, smbolos . fcilmente estructurados:
"fiar un velero en el mar. Yo quiero ser marinero. -Y las velas? - Y el cantar? Las velas son slo sueos y el cantar lo canta el mar. Mi velero, mi velero, que quiero ser marinero! Hay un pe: todo de oro. Yo quiero ser pescador.

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-Yel anzuelo? - Y el temor? Yo a nada tengo miedo y lo cojo cuando quiero. Descalzo voy por mi pez. que quiero ser pescador!"

Es obvio el papel que en el vuelo imaginativo, desempea la retrica; personificaciones, metforas y smbolos, adems de hermosear la realidad potica, ejercen ampliamente la funcin sugestiva en el lector. La consecuencia de la reiteracin de esquemas oracionales es similar; la atraccin de recursos tan elementales es evidente a la hora de traspasar los umbrales de la poesa. La comprensin y ci ejercicio posterior de la ['uncin potica son tareas mucho ms fciles si antes nos hemos acercado a textos sencillos en su composicin y estructura como ste que sigue de Gabrida Mistral -De ronda-;
"Los asiros ion ronda de nios. jugando la tierra a espiar... Los trigos son talles de nias jugando a ondular..., a ondular. Los ros son rondas de nios jugando a encontrarse en el mar. Las olas son ronda de nias jugando la tierra a abrazar. "

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Se trata de un modelo sencillsimo en el que se atribuye la misma actividad a diferentes realidades del cosmos y la naturaleza. La estructura atributiva de la oracin nos lleva con extrema facilidad, mediante el uso de las formas lingsticas ms simples, hasta la creacin potica. Dar continuidad a semejante estructura, con la misma oposicin de metforas -nios/nias-, nos impulsara al ejercicio de la creacin potica que ms adelante postulamos. Es, pues, importante llevar a cabo una seleccin de textos en los que se fundan una capacidad expresiva notable, un vuelo potico suficiente y una base estructural que sirva para captar la atencin del lector. Obsrvese, en lo que atae a la composicin, el paralelismo del poema siguiente, tambin de Mistral; en l hay una sucesin de:

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

a) pregunta, b) suposicin o respuesta y c) desarrollo imaginativo argumental; la ltima estrofa recoge, por otra parte, en orden inverso, las realidades anteriormente sembradas en el poema.
"En dnde tejemos la ronda? La haremos a orilla del mar? El mar danzar con mis otas, haciendo una trenza de azahar, La liaremos a! pie de los montes? El monte nos va a contestar: ser cual si todos quisiesen las piedras del mundo cantar! La haremos mejor en el bosque? El va voz v voz a mezclar. y canto de nios y aves se irn en el viento a besar. fiaremos lu ronda infinita: la iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!"

La lengua crea y poetiza porque se viste de fiesta, es decir, se eleva sobre las realidades objetivas, impregnando el orbe sobre el que se proyecta de connotaciones a partir de las sugerencias que inmediatamente antes se han prendido en el alma del ser humano, del poeta. Por eso, Garca Lorca puede decir en To-vivo:
"Los dios de fiesta van sobre ruedas. El to-vivo los trae y los lleva."

La imaginacin fbula, sobre estmulos reconfortantes, creando e inventando como los nios del tio-vvo:
"El to-vivo gira colgado de una estrella. Tulipn de las cinco partes de la tierra. Sobre caballitos disfrazados de panteras los nios se comen la luna como si Juera una cereza. "

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El poema es, tambin, una suma de sentimientos connotados que se ligan al proceso psquico del hombre. Obsrvense las secuencias que conforman La cancin del colegial, de Garca Lorca:
"Sbado. Puerta de jardn. Domingo. Da gris. Gris. Sbado. Arcos azules. Brisa, Domingo.
Mar con orillas.

Metas. Sbado. Semilla estremecida. Domingo. (Nuestro amor se pone amarillo}" _ 5


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Se trata de una presentacin de la realidad mediante el uso exclusivo de smbolos y connotaciones generados por la experiencia vital del poeta. Afirmada la sensibilidad y asimilado el valor expresivo de la palabra, hemos de introducir progresivamente al alumno, mediante el desarrollo de la sugestin, en el mundo de la creacin en su ms estricto sentido. Para ello, debemos ir en busca de los textos imaginativos, poetizadores, inventores o fabuladores de la realidad. Tengamos en cuenta que el descubrimiento, la originalidad y la creacin son afanes que distinguen al hombre en sus primeros aos de vida; nosotros slo hemos de continuar estas tendencias naturales en la educacin literaria "'.
'" "El goce puro de la belleza y la emocin que el verso puede comunicarnos ha de ser previo, inocente, anterior ti todo anlisis. No hay sustitutivo. El llamado a las artes ignotas de la poesa, ove una voz. como Agustn, una voz virginal 'quasi pueri an puellae. nescio'. que le dice Talle, legel Tolle. lege!'. Toma. lee. Nada ms. Que el ambiente en el que el joven se forme y la canalizacin de la crtica pueden favorecer ese terrible encuentro lleno de presagios (el del adolescente con la poesa), no cabe duda." (ALONSO. D. Poesa espaola. "Tareas y limitaciones de la estilstica" Pg. 395).

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Determinados subgneros poticos -villancico-, estructuras oracionales concretas o recursos literarios especficos se convierten, pues, en cauces apropiadsimos para roturar el camino de la fabuiacion mediante la intensificacin de la funcin potica de la lengua.

1.7.

Los medios expresivos de la lengua. El descubrimiento de la retrica

La poesa es el gnero ms adecuado para iniciar al alumno en el conocimiento y dominio de la retrica. Los textos poticos muestran, como ningn otro genero, todo el conjunto de medios expresivos que, hermosendola, recubre la lengua 17. Las figuras literarias, convenientemente escalonadas segn su grado de dificultad, deben ir desfilando ante los alumnos con un doble objetivo: el propio conocimiento de los recursos retricos y la comprensin del fenmeno potico como fuente comn de belleza y dcsviacin lingstica. Cuando la gradacin de las figuras estilsticas es correcta, el contacto con la retrica deja de ser arduo y permite, adems, el ejercicio creativo de modo reconfortante. El campo de la retrica ha formado parle tradicionalmente de la enseanza literaria, ha dado lugar a manuales o estudios independientes y se ha incorporado, tambin, a las guas de comentarios de textos. Pero es cierto, al mismo tiempo, que tratamientos exagerados, memorsticos y de enfoque poco acertado han llevado a una relacin con la retrica poco fructfera. No queremos, por ello, incurrir en similares defectos, por lo que. sin ignorar la vitalidad que subyace en todo
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Seala Jorge Guillen cmo la esencial inefabilidad de la poesa -paralela a la propia esencial ininteligibilidad- conduce a la transposicin de los sentimientos e ideas mediante el lenguaje figurado. "Apelando a la transposicin. Asi. con 'figuras, comparaciones y semejanzas ' se sugiere algo de los 'secretos y misterios'. La poesa habr de resolverse, pues, en el lenguaje figurado: comparacin, metfora, smbolo. El lenguaje rebasa entonces sus limites intelectuales" (GUILLEN, J. Lenguaje y poesa. Captulo "Lenguaje insuficiente. San Juan de la Cruz o lo inefable mstico". Pgs. 84-85). Nos sentimos, por ello, obligados al tratamiento de la retrica en cuanto medio que traslada lo inefable, pero no del modo tradicional o memorstico, sino en estrecho vnculo con el texto potico, en beneficio de su comprensin y del sentido mismo del poema.

Femando Gome; Martin

recurso literario, pretendemos mostrar el hlito de la creacin, limitndonos ahora a dar unas pautas didcticas acompaadas, como siempre. por textos ilustradores. Cada docente sabr, sin duda, extraer del florilogio literario aquella habilidad lingistica ms pertinente en cada momento. Slo cabe insistir en la advertencia anterior: por delante del recurso est el sentimiento, la intencin del poeta, la connotacin, la sugerencia ntima, la evocacin, la razn motivadora: la erudicin, el repertorio seco, la descripcin del follaje verbal en si mismo no conduce a nada. Hemos de descubrir la retrica como medio expresivo de la lengua 1K. Procedamos para ello con algunos apuntes representativos. dando cuenta de las figuras ms sencillas y tambin primeras en el proceso de acercamiento del ser humano a la literatura. La personificacin es un recurso literario extremadamente frecuente que hace posible la entrada facilsima en el mundo de la retrica. La capacidad creadora que encierra nos pone en contacto con el vuelo imaginativo, como demuestra este Memento de Garca Lorca, en el que se alian otras dos caractersticas importantes: el carcter ldico y la estructura "arromanzada" asociada al "poema cancin".
"La luna ya se ha muerto do -iv- mi la vamos u enterrar do-re-ja en una rosa blanca do-rv-mi con tallo de cristal do-re-ja. Bajo hasta la chopera do-re-mi se enred en el zarzal do-n-fa.
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Sin duda, la tamiliarizadn con la retrica tiene que ser ms lgica y fmctifeni de lo que ha sido hasta ahora. J. Guillen \ier1e interesantes ideas sobre el "sentido potico" > el "sentido alegrico", que deben invitamos a trabajar la interpretacin en estrecha relacin con las sugerencias y las evocaciones derivadas de la retrica (GUILLEN. J. Lenguaje y poesa. Capitulo "Lenguaje insuficiente. San Juan de la Cruz o lo inefable mstico").

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

El peculiar tratamiento de la personificacin que nos ofrecen numerosos poemas de carcter narrativo centrados en los reinos de la flora y la fauna resulta especialmente aprovechable ya en los primeros niveles educativos; es el modelo de poema-historia, no exento de hermoso lirismo en muchas ocasiones. Tipologas de animales desarrolladas en el poema-enseanza, como vemos en las fbulas tradicionales, nos muestran tambin giles creaciones de indudable valor didctico; la obra ilustrada de Iriarte y Samaniego constituye un ejemplo significativo en la historia de la literatura. La estructura dialogada de muchos de estos textos didcticos agranda las facilidades que en s encierra ya la fbula por su peculiar presentacin de la tipologa de sus protagonistas. En este punto, el sobrado conocimiento del profesor junto a la sencillez y narratividad de estos poemas hacen innecesario un comentario ms detenido. El docente podr servirse de dichos textos siempre que le parezca oportuno como primer y elemental acceso a la personificacin -las adaptaciones dialogadas y los debates en torno a las ideas expuestas en ellos, son posibilidades didcticas de las que ahora no podemos ocupamos. Naturalmente, la comparacin y la metfora se presentan, tambien, como recursos muy fciles en la didctica de la retrica si existe una adecuada gradacin tanto en su presentacin como en la antologa de textos. Veamos, a continuacin, algunas composiciones en las que de modo diferente aparecen dichas figuras como elementos potenciadores de la expresin potica. Con ellas, y la personificacin, los poetas transforman sus objetos literarios sublimando la realidad de la que parten. Comparaciones y metforas articulan el siguiente poema de Manuel Altolaguirre, otorgndole un claro carcter plstico a causa de las imgenes que se suceden:
"Las barcas de dos en dos. como sandalias del viento puestas a secar al sol. Yo y mi sombra, ngulo recto. Yo v mi sombra, libro abierto.

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Sobre la arena tendido como despojo del mar se encuentra un nio dormido. Yo y mi sombra, ngulo recto. Yo v mi sombra, libro abierto. Y ms all, pescadores tirando de tas maromas amarillas y salobres. Yo y mi sombra, ngulo recio. Yo v mi sombra, libro abierto.

La Baladilhi de los tres ros, de Garca Lorca. nos sirve para comprender y gustar la funcin potica de la lengua, en estrecha alianza con la funcin retrica que ejercen las personificaciones, metforas y smbolos presentes en este famoso texto.
"El rio Guadalquivir va entre naranjos y olivos. Los dos ros de Granada bajan de la nieve al trigo. Ay. amor que se fu? y no vino! El ro Guadalquivir tiene las barbas granates. Los dos rio.\ de Granada, uno llanto v otro sangre. Ay. amor que se fue por el aire!

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Copla de las /lores aromticas, de C. J. Cela, incrementa la funcin potica con la retrica fcil de las personificaciones, comparaciones y metforas; la grcil sencillez de este interesante repertorio de la flora nos induce, por otra parte, al vivo conocimiento de la naturaleza:
"Tmida, peluda doncella, flor del espino. Un monje recoleto tuda lomillo.

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Didctica de a poesa en a Educacin Secundarla

Pjaros voladores, flor del aliaga. Sangre de sobresalto cada retama. Cahallo desbocado, flor de romero. Una nia desnuda por cada espliego. Cien lobos te defienden, flor di- tajara. Como cien crdemelas la mejorana."

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El frtil complemento de las funciones potica y retrica -con sencillos procedimientos como la personificacin y la metfora- puede originar fcilmente el fomento de la capacidad creativa del receptor del texto, es decir, de nuestros alumnos. Pastoral, de J. R. Jimnez, es un buen modelo para esta clase de ejercicio literario:
"La luna es entre las nubes una pastora de plata que, por senderos de estrellas, conduce manadas candidas. El cielo le da lagunas azules, suaves caadas, llenas de niveos rosales y de abrigadas cabanas. Av. dulces abrevaderos del horizonte, aguas clara1:. remansos de eternidad. verdes riberas errticas!... Pantanos floridos donde resuena la blanda brama de blanca constelacin, piara de vacas blancas! La luna va lentamente. desnuda, bella, extasiada. cantando a la tierra ignota por sus caminos del alba. "

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Represe en las caractersticas del texto como inductores de la creacin. Su tipologa no est nada lejos de la composicin acadmica 46

Fernando Gmez Martin

tradicional. La figuracin retrica es sencillsima; el predominio del carcter atributivo de las oraciones inserto en la trama fabuladora, facilita el acercamiento al poema, en el que tampoco faltan las expresivas exclamaciones. El smbolo, al igual que otras figuras retricas, puede presentarse tambin de forma ldica y sencilla. Hs digno de consideracin el tipo de texto que podemos llamar poema-smbolo por la absoluta asociacin de la idea fundamental con el conjunto de los versos. Puede servimos de ejemplo este Cuco-cuco-cuco de Garca Lorca, desarrollado retricamente mediante el uso de smbolos y personificaciones:
"El cuco divide la noche con sus bol ilas de cobre. El cuco no tiene pico. tiene dos labios de nio tfuv silban desde los siglos. Gato. escond' tu mht>! El cuco va sobre el Tiempo flotando como un velero v mltiple como un evo.
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Desarrollos metafricos del conjunto del poema, simbologias de uno u otro tipo, sentidos alegricos son. en suma, variantes que nos permiten hollar la retrica buscando siempre la intencin del poeta, el valor expresivo del texto y sus posibilidades significativas. ti smbolo se nos presenta con sencillez en muchas composiciones, como podemos ver en esta estampa navidea en la que aparece un sentido final que carga la semntica de! texto tras una. aparentemente, mera relacin de elementos tpicos:
"Siempre la caa cunada, siempre la misma postura, pescador, sin pescar nuda. Y siempre la lavandera la misma ropa lavando sobre la misma ribera.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Y siempre el mismo gento. Y siempre la misma estrella reflejndose en el ro. Y por el mismo dinero. pasando la misma gente de orilla a orilla, el barquero. Todos van hacia el Portal. Yo ir despus, cuando pesque mi pez de plata y cristal. Cuntos aos, cuntas veces, pescador, siempre soando u/i sueo lleno de peces!"

La Balada azul del pescador, de Antonio Murciano, es, por otra parte, un hermoso poema basado estrueturalmente en la repeticin del adverbio temporal "siempre" y la adicin de elementos y motivos navideos conocidsimos. No es difcil entrar en el orbe de las metforas y los smbolos cuando est presente la expresividad del poeta y la connotacin de las palabras es suficientemente explcita; leemos que insistir una vez ms en la importancia de la seleccin de los textos. Composiciones como esta Balada triste de Garca Lorca son fcilmente asumibles por la universalidad del mensaje. Obsrvese en su particular modo de reflejar el "paso del tiempo" la dicotoma dicha/desengao, muerte de la ilusin:
"Mi corazn es una mariposa, nios buenos del prado!. que presa por la araa gris del tiempo tiene el polen fatal del desengao. De nio yo cant como vosotros, nios buenos del prado. solt mi gaviln con as temibles cuatro uas de gato. Pas por el jardn de Cartagena la verbena invocando y perd la sortija de mi dicha al pasar el arroyo imaginario. Fui tambin caballero una tarde fresquita de mayo.

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Fernando Gmez Martin

Ella era entonces para mi el enigma, estrella azul sobre mi pecho intacto. Cabalgu lentamente hacia os cielos. Era un domingo de pipirigallo. Y vi que en re: de rosas v claveles ella tronchaba lirios con sus manos, f /'

La Balada de la placeta, tambin de Lorca. es un buen ejemplo de poema preado de smbolos que insisten igualmente en el desengao y la (risteza como "leitmotiv" central del tema del "paso del tiempo". La composicin, de carcter representablc por su estructura pregunta-respuesta (nios-yo), tiene una clara tuerza expresiva como demuestran estos versos:
"Se ha llenado de luces mi corazn de seda, de campanas perdidas, de lirias y de abejas. Y va me ir nwv lejos, ms all de esas sierras. ms all de los mares. cerca de las estrellas, para pedirle a Cristo Seor que me devuelva mi alma antigua de nio. madura de leyendas. con el gorro de plumas V el sable de madera. "

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Tanto el texto de Murciano como tas baladas de Lorca conlienen mensajes sin duda interesantes para el alumno de Secundaria. La simbologia de estos poemas encierra las preocupaciones que siempre han rondado la mente humana en torno a la cristalizacin de los sueos, al desengao o a la esterilidad del hombre maduro que vuelve la mirada a la infancia '".

Una lectura atenta del capitulo "Lenguaje insuficiente, Bct/uer o lo inefable soado" Lenguaje y poesa! debe empujarnos a bucear con los alumnos en el mundo de los sueos, en el "espritu"', en la poesia. hadendo posible as .su capacidad expresiva y su inters por la funcin poiiea. Adems, paralelamente al logro de una progresiva "interiorizacin", atizaremos la imaginacin creativa, con su grata derivacin en la produccin de lextos.

Didctica de a poesa en la Educacin Secundaria

El smbolo potico se convierte, asi. en medio potenciador del pensamiento. La reflexin y el debate nos llevan ms all de la estricta dimensin literaria, adquiriendo la sesin acadmica un inters complementario digno siempre de consideracin. Ms que smbolo, alegora se torna esta halada ingenua -Santiago- en la que Garcia Lorca engasta su expresin personal en una poema narrativo-histrico centrado en la figura del apstol Santiago:
"Esta noche ha pasado Santiago su camino de lu: en el cielo. Lo comentan os nios jugando con el agua de un cauce sereno. Dnde va el peregrino celeste por el claro infinito sendero? Va a la aurora que brilla en el fondo en caballo Naneo como el hielo. Nios chicos, cantad en el prado, horadando con risas el viento.' Dice un hombre que ha visto a Santiago en el tropel con doscientos guerreros: iban todos cubiertos de luces. con guirnaldas de verdes luceros, y el caballo que monta Santiago era un astro de brillos intensos. Dice el hombre que cuenta a historia que en la noche dormida se oyeron tremolar plateado de alas que en sus ondas llevse el silencio.
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Noche clara, finales de julio.' Ha pasado Santiago en el cielo! La tristeza que tiene mi alma. por el blanco camino la dejo, para ver si a encuentran los nios y en el agua la vayan hundiendo. para ver si en la noche estrellada a muy lejos la levan los vientos."

El smbolo es, por lo tanto, un procedimiento retrico que hace posible el logro de otras finalidades de la pedagoga escolar. Amn de ML>IC ti lugiu ue oirs nnaiiuauch ue ia peuagogia escoiai. rtinen ue su inters literario, el el desarrollo desarrollo del del pensamiento Densamiento o o el el tratatratainters Duramente puramente literario, 50

Femanoo Gmez Martin

miento de la historia y la leyenda encuentran en este recurso una ayuda estimable. Como no se trata de hacer aqu un recorrido por la retrica, abandonamos la referencia a otras figuras literarias. La personificacin, la comparacin, la metfora y el smbolo nos han servido por su especial condicin para presentar el ancho cauce que la poesa ofrece en la necesaria familiarizacin con la retrica y, tambin, en la comprensin de la lengua literaria o, ms concretamente, del fenmeno potico -. En Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Primaria queda constancia de la importancia que este contacto con la retrica tiene ya en los primeros aos del nio y, tambin, del fcil acceso a aqulla con la ayuda de poemas sencillos en los que las figuras literarias aqu referidas cobran protagonismo.

El descubrimiento de la retrica como medio expresivo de la lengua literaria culmina nuestro primer objetivo. Slo una vez cruzado el umbral de la creacin potica, tras la comprensin y asimilacin del proceso compositivo, desde la valoracin de la sensibilidad hasta su potenciacin literaria, nos aprestaremos al conocimiento razonado de las estructuras utilizadas por los poetas. En el repertorio que sigue de tcnicas poticas aparecern nuevos recursos que ahora ya, s, podrn ser analizados de un modo ms analtico, pues en nuestros primeros pasos por la poesa lgicamente debe dominar la visin totalizadora e intuitiva del fenmeno potico. De otro modo, podriamos obstruir, o abortar, el inters de nuestros alumnos por este gnero literario.

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Del capitulo VI] de la obra de J. COHN. La esiructura de! lenguaje potico, podemos deducir la necesidad de una programacin didctica en la familiarizacin con la retrica. Las ideas aqu venidas "l.ufuncinpiwlica"- sobre denotacin / connuiacin y sobre el nivel de desviacin (violacin del cdigo) nos invitan a la bsqueda de una metodologa adecuada en el acceso paulatino de los alumnos a la poesa. El docente debe abandonar todo conformismo y rutina.

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2. LAS ESTRUCTURAS LITERARIAS. REPERTORIO DE TCNICAS POTICAS


La especial atencin que el poeta presta a la estructura literaria convierte a la poesa en marco ideal para la exposicin de variados sistemas compositivos. Si es importante, desde la perspectiva del autor. la consideracin de las diversas tipologas estructurales en el proceso de la creacin literaria, nos parece fundamental, por simple coherencia, su valoracin al planteamos el acceso a los textos poticos. La familiarizacin con los esquemas estructuradores de las obras artsticas es una tarea inexcusable en el aprendizaje de cualquier fenmeno creativo. En nuestro caso, el conocimiento de los recursos lingsticos, desde la vertiente estricta del lenguaje, y la comprensin de la obra literaria como estructura, constituyen una poderossima doble razn para que nos acerquemos a la poesa como lugar de encuentro con las hormas de la lengua : i . Nos situamos, de este modo, ante un amplio repertorio de tcnicas poticas que nos permiten conocer, en un primer momento, ios resortes literarios y. luego, tambin, practicar el arte de la palabra una vez asimilados. La creacin potica puede llegar a ser. en fin. autntico banco de pruebas de la larca compositiva. De este modo, lo que comenza siendo una puerta de entrada extremadamente ancha y accesible para los principiantes en la lectura potica -nuestros alumnospuede acabar convirtindose en una pasarela de medios estimuladores de la creacin literaria individual y colectiva. A continuacin, pasamos revista a aquellas tcnicas que mejor pueden servimos para acceder comprensiva y creativamente, al fenme31

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Sobre la importancia de la estructura, amalgama potica, seala G. JEAN: "En realidad. la msica es para Maltarme 'estructura nueva' de las palabras c/ue desaparecen en cuanta tules y, literalmente remodeladas 'en el sentido y la sonoridad '. constituyen un objeto de lenguaje 'autnomo'. podramos decir, y tiene literalmente la iniciativa de su funcionamiento y de su novedad." (La poesa en la escuela. Pg. 62).

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

no potico. Nos limitaremos a indicar su valor en el texto, acompaando el comentario sobre su razn de ser en a conformacin de la obra con ejemplos representativos. Procuramos ser, no obstante, concisos en esta tarea, dada la fcil comprensin de las tcnicas propuestas. La sencillez de los procedimientos que expondremos conecta muy bien con los textos eminentemente expresivos a los que hasta aqu nos hemos referido. Por otro lado, la vinculacin de estas tcnicas con la retrica nos permite continuar los ltimos aspectos tratados en el captulo anterior. Insistimos, sin embargo, en nuestro propsito de sntesis; la retrica es, al fin y al cabo, desde la ptica acadmica, una parcela tradicionalmente desarrollada, aunque sea de modo poco feliz a causa del sistema memorstico.

2.1.

La reiteracin numrica. El sistema de la numeracin

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Nos parece oportuno comenzar el recorrido por el ancho campo de las estructuras literarias sealando aquellas tcnicas poticas que estn ms cerca de la infancia. Naturalmente, cuanto mas familiar y sencillo resulte el procedimiento utilizado, ms fcil ser tambin la entrada en el texto y su propia comprensin ". Vase en la Oracin de los cuatro ngeles, de Eugenio D'Ors, el papel fundamental de la reiteracin del cuatro como nmero "mgico", as como de otros tantos sujetos, acciones y mbitos correspondientes:
"Cuatro ngeles tiene mi cama. Cuatro ngeles que me la guardan. Cuatro ngeles mi mesa tiene.
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"Asi afirmo que acontece con frecuencia que el nio perciba primeramente y con una especie de placer sensual, el sentido de a forma ames que cualquier otra cosa- Ello se ve claramente a propsito de las retahilas, a menudo absurdas, pequeas obras maestras del sinsentdo y que tienen para los nios significados que stos imaginan, inventan, v que en suma les pertenecen." (La poesa en la escuela. Pg. 62).

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F. -..-- Jomez Martn

Cuatro ngeles que a abastecen. Cuatro ngeles tiene mi arado. Cuatro ngeles para el trabajo. Cuatro ngeles el carro que me llera. Cuatro ngeles hacen mover sus ruedas. Pero un solo ngel tiene mi espritu. Un slo ngel (el ms umigoj."

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Sabida es la importancia del nmero como elemento cstructurador en la creacin de la palabra a lo largo de los tiempos. Diversos nmeros, por diversas razones, se han convertido en ejes compositivo!), recuneadas o. incluso, "leitmotivs" de las obras de la humanidad. En el poema anlerior. extremadamente sencillo, queda patente la relacin de la estructura compositiva con el grado de dificultad del texto. La reiteracin del nmero, ligado a los mbitos, realidades y objetos de la vida, facilita por completo la comprensin de un texto igualmente simtrico en su estructura oracional. No en vano la literatura infantil se ha servido tradicionaimente del nmero como elemento mgico, maravilloso, simblico o sugeridor; pero ni mucho menos es ste su nico reducto, sino la consecuencia o manifestacin ms visible de largos sedimentos de la humanidad. Poemas vinculados a los mitos y a las creencias protundas del hombre estn basados en el poder de este singular componente literario. De ahi que encontremos con facilidad poemas estructurados a partir del nmero; ya sean infantiles o ms propios de la edad juvenil o adulta, segn su temtica y composicin, el nmero es. pues, un elemento estructurador que debemos tener presente. La presencia del nmero tres es especialmente conocida en la literatura y en otras manifestaciones humanas: en la poesa cumple una importante funcin vertebradora. Dependiendo del alcance de la creacin, el tres se har presente como nmero (textos infantiles y folf

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

dricos) o como base lgica y estructural del poema. La unidad de ste puede estar totalmente centrada en la repeticin triple de sus elementos. As ocurre en el siguiente poema de Miguel Hernndez:
"Lleg con tres heridas: la del amor, a de la muerte, la de la vida. Con Ires heridas viene: la de la vida, la del amor, la de la muerte. t
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Con tres heridas vo: la de la vida. la de la muerte. la del amor. "

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Tres son los enunciados, tres las estrofas, tres los versos en los que aqullos se desarrollan, tres son las heridas, naturalmente. A la predicacin enunciativo-numrica sigue un peculiar desarrollo explicativo. En el fondo de este poema aparentemente sencillo hay una enjundiosa visin de la existencia que puede dar lugar al contraste de ideas en un oportuno debate acadmico. La plurimembracin como tcnica compositiva -' (estructuras bimembres, trimembres, etc.) la encontraremos en numerosos apartados de esta Didctica, al igual que la adicin o suma de elementos, mtodo estructurador tambin presente en el texto de Hernndez. Sena oportuno aadir a la sesin acadmica, dentro del proceso de acercamiento a as estructuras literarias, poemas de caractersticas parecidas; valrese, por ejemplo, este otro poemilla que traza, y borra, los mismos componentes de la vida del hombre:
"Escrib en el arenal los tres nombres de la vida. Vida, muerte, amor.

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23

Sobre los procedimientos compositivos del poema son obras fundamentales de nuestra literatura: Poesa esfmala -D. ALONSO- y Seis calas en la expresin literaria espaola -D. ALONSO y C. BOUSOO.

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Femando Gmez Martn

Una rfaga de mar. lanas claras veces ida, vino v los burro. "

Con el nmero, los enunciados contrarios (escribir'borrar) son la base exclusiva del texto. La aplicacin de estos esquemas estructuradores a mltiples situaciones y contrastes de la vida es evidente. Fl protagonismo del nmero nos obliga, en fin. a sealar la importancia de este elemento en textos construidos mediante la sucesin de determinados guarismos. La exposicin de enunciados numricamente ordenados es frecuente en el folclore y en la literatura infantil. Las nanas, los poemas dedicados a los ms pequeos, o los textos didcticos tradicionalmente utilizados en la escuela contienen este sistema: autores entregados a la infancia, como Gloria Fuertes, con seguridad conocidos por los actales alumnos de Secundaria, utilizan tambin esta frmula estructural envolvente y ldica a la vez ;4 . Se trata, normalmente, de la suma de enunciados, oraciones atributivas muchas veces, que describen ordenadamente una realidad. Obsrvese en la pintura de este Reloj rustico, tambin de Hernndez, la presencia estructuradora del nmero:
"Aquel tajo cerril de lu montaa, el campesino v vo tenemos por reloj: la una es un barranco, otro las I/JV. las tres. ln\ cuatro, otros; la igttjii i'.v la gran sombra dv un peasco que brota ron pasin; la esfera, iodo el monie: el tic-tac. la cancin de las cigarras hartaras. y la cuerda la luz...Esplendido reloj! Pero slo seala puntualmente las horas, en los das que hace sol!"

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GMHZ MARTN. F. R. Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Prifriar/"lCapilulos 2. "Primer acceso a la poesa", y 3. "La poesa en el aula").

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Es evidente la importancia que igualmente tiene en este texto la estructura atributiva, sealada en otro lugar como tcnica potica. Los sistemas numrico y atributivo, unidos al carcter ldico-metafrico de estos poemas, se convierten en modelo de fcil imitacin en la creacin literaria. Nos parece innecesario insistir ms en el sistema de numeracin como tcnica compositiva. La facilidad que otorga en el acceso a la poesa y su propio poder cautivador son motivos sobrados que deben llevamos a la seleccin de textos en los que la reiteracin numrica asegure adecuadamente nuestro propsito didctico.

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2.2.

El "ritorno potico". El estribillo

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El estribillo es un procedimiento con el que nos ponemos fcilmente en contacto con cuanto concierne a la unidad y esquema circular del texto -\ El "ritomo" es un elemento especialmente estructurador que hemos de tener siempre presente en nuestra primera seleccin de poemas. Sea cual sea la tipologa del estribillo o su grado de perfeccin (repeticin total/modificadores, variantes), indudablemente se nos presenta siempre como un elemento estructurador que conlribuye en gran medida a guiar la lectura facilitando la comprensin del texto; al mismo tiempo, nos invita a la prctica compositiva siguiendo un orden lgico en la distribucin estrfica. La estructura paraelstica, el sistema de encadenamiento y el estribillo, cuando se dan juntos, son elementos que intensifican la capacidad de acercamiento al poema. La comprensin del smbolo se hace aun ms fcil, como vemos en este Recodo de Garca Lorca:
"Quiero volver a la infancia. Y de la infancia a a sombra. " Habra que perseguir lo que LEV1N llama "dos caractersticas fundamentales de a poesa: unidad y permanencia" IEstructuras lingisticas en la poesa. " I . Introduccin". Pg. 22).

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Te vas, ruiseor? Vele. Quiero voher a la sombra. Y de la sumbra a la flor. Te vas, aroma? Vete! Quiero volver a la flor.
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a mi corazn. Te vas, amor? Adis! (A mi desierto corazn!! " | 8

Como puede apreciarse, es un ejemplo de estribillo parcial -"Te vas (...) ' Vete*- que. asociado a otros elementos estructuradores -anforas, repeticiones, encadenamientos-, est ligado en este caso, a un texto con cierto grado de dificultad comprensiva, aunque no por ello exento de estmulo para el joven lector. Ms adelante, tendremos ocasin de ver otros poemas en los que se produce, tambin, la suma de estructura paralelistica y estribillo, como ocurre en el caso de Se equivoc la paloma de Rafael Alberti. Sern siempre muy lgicas las conexiones de esta tcnica potica con determinadas manifestaciones literarias, t i profesor slo tendr que hacer la seleccin de textos que le parezca ms oportuna a partir de los villancicos tradicionales, de las canciones de nuestra primera lrica o de los poemas ms famosos de nuestros clsicos. Por universal, este procedimiento est ligado a los textos que cclicamente aparecen en nuestra vida -poemas navideos y a todos los movimientos poticos que jalonan la historia literaria. Tendremos siempre a nuestra disposicin un ancho campo en el que elegir.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

2.3. La anfora El ritmo potico puede lograrse mediante estructuras reiterativas diversas. El estribillo es el procedimiento ms conocido que permite envolver, como si de un adobo se tratara, los versos que componen el poema, integrndolos en la unidad del texto. Pero hay otros medios complementarios que logran un efecto similar26. El poema que sigue, de Miguel Hernndez, contiene precisamente estribillo y anfora. ligados en una clara funcin enfatizadora. Figura literaria y estribillo, en perfecta asociacin, reiteran la palabra clave del texto (tristes), generndose, asi. una insistencia cclica que apura y redondea la unidad poemtica.
'" Tristes guerras si no es amor la empresa. Tristes, tristes. Tristes armas si no son las palabras. Tristes, tristes, Tristes hombres si no mueren de amores. Tristes, tristes."

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Obsrvese cmo, amen de la anfora y el estribillo, los dems componentes no hacen sino colmar la unidad del texto, basado en la suma de una nominacin calificativamente negativa (tristes guerras. tristes armas, tristes hombres) y una proposicin condicional ("si no..."). La carencia de un rasgo -condicin- invalida la realidad nominativamente enunciada en el primer verso. El poema consta, en fin, de tres estrofas -tres realidades- y tres estribillos enfatizadores. No hay en l ningn elemento disperso; sus componentes estn completamente engarzados, logrando la perfeccin de la unidad.
26

En "4 Apareamientos" (Estructuras lingisticas en la poesa) desarrolla LEVIN la importantsima idea de la presencia de las "equivalencias en la poesa", "colocacin de elementos lingsticos equivalentes en posiciones tambin equivalentes", tanto fnicos como semnticos (Pg. 49) - estructuras que "unifican" el lenguaje potico.

FenanOo Gmez Martin

El texto siguiente, tambin de Hernndez, nos sirve, asimismo. como modelo de la tcnica anafrica. "Menos (...) iodo" crea con reiteracin, una peculiar estructura prtasis - apdosis en la que. por otra parte, late constantemente el contraste ""T* / lo dems", germen y sentido del poema.
"Menos tu vientre todo es confuso. Menos tu vientre todo es futuro fugaz, pasado baldo, turbio. Menos tu vientre todo es oculto. menos ni vientre todo inseguro. todo postrero. polvo sin mundo. Menos tu vientre todo es oscuro, menos tu vientre claro v profundo,"

La estructura, muy sencilla, est basada en la antinomia constante y progresiva (vid. la adjetivacin atributiva - . - ) . La oposicin "tu vientre" ! lo dems se convierte en la estructura organizadora, esencial semnticamente en el poema. La tcnica anafrica, asociada a otros elementos estructurales sencillos, como el contraste, nos brinda la posibilidad de crear, en la vertiente prctica, poemas expresivos que manifiesten la dualidad que enfrenta lo ms ntimo del liombre con la realidad extema.

2.4.

La reduplicacin

A caballo entre el estribillo y los diferentes sistemas de ordenacin simtrica (identidades, contrastes), la reduplicacin es una frmula empleada con frecuencia y de modo diferente por los poetas.

Didctica de la poesa sn la Educacin Secundaria

Con ella enfatizan el sentimiento o la dea, que se prolongan, as, como un eco prendido en nuestra percepcin lectora.
"Las penitas de la muerte me dan a mi que no a otro, cuando salgo al campo a verte con mi negra, negra suerte, con mi negro, negro potro. "

Ligada a otras figuras literarias prximas (derivacin, anttesis), la reduplicacin engarza muy bien con la funcin expresiva de la lengua:
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"Soledad, qu solo estoy tan .solo y en tu compaa. A ver. maana v hov. de ti vengo y a ti voy en una jaca castaa."

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Precisamente, esta cualidad esencial del texto expositivo -sentimientos del poeta- permite el aprovechamiento de dicha figura como eje estructurador a la hora de practicar con los alumnos la creacin literaria. Estados o situaciones anmicas concretas quedan muy bien adheridos a esta figura, segn hemos visto en los versos quejumbrosos de Hernndez (Dos cantares). Estamos ante figuras literarias que no hacen sino aclarar con su insistencia la significacin del texto. Es. por eso mismo, muy importante la lectura y consiguiente comentario de poemas en los que las tcnicas empleadas dejan al desnudo el sentido de la creacin. La figura literaria nos interesa, pues, como revelacin de la intencin significativa a la par que procedimiento ordenador de la palabra; su asimilacin y la comprensin de su valor estn muy por encima de la mera localizacin del recurso, labor que sigue a la tarea de la memorizacin en el sistema de enseanza tradicional. Con nuestra propuesta, el conocimiento y dominio de las herramientas literarias es autnticamente profundo tanto por su carcter reflexivo como por su directsima relacin con los textos-

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2.5.

La concatenacin

La figura literaria que denominamos concatenacin, de indudable atractivo y sencillez, como demuestra su presencia tanto en el fotelore como en la literatura infantil, puede convertirse en el motor del texto potico. Las variantes, desde el modelo ms puro de este sistema hasta los textos derivados a otras estructuras poticas, son numerosas. El Nocturno que sigue, de Rafael Alberti. est emparentado con el propio folclore, pero, como puede apreciarse, el poeta andaluz otorga a su versin un peculiar movimiento zigzagueante: 35
e "Toma v loma la llave de Roma. porque en Roma hay una calle. en la calle hay una casa. en la casa hay una alcoba. en la alcoba hay una cama. en Ui cama hay una dama. una dama enamorada, que loma la llave, que deja la cama, que deja la alcoba. que deja la casa. que sale a la calle. que loma una espada. que corre en la noche malando al que pasa. que vuelve a su calle. que vuelve a su casa. que sube u su aleaba, que se entra en su cama. que esconde la lave, que exconde la espada, quedndose Roma sin gettie que pasa, sin muerte y sin coc'Ae. sin llave y sin dama. "
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Como en este caso, las reiteraciones constructivas que engarzan el poema (preposiciones, desarrollos relativos), otorgan al texto, a la par que envuelven el hilo argurnental. un indudable carcter ldico, ligado a la marcha cclica de la historia.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla

Muchsimos son los poemas que nos ofrecen estructuras de una u otra forma concatenadas. Esta tcnica jalona tambin toda la historia literaria, desde las primeras composiciones lricas hasta las de nuestros das, desde las manifestaciones ms populares -folclore. literatura infantil hasta las creaciones orignales de poetas como Alberti o Machado. Conscientes, pues, de ello, slo hemos de disponernos a recoger, junto a otros textos, aquellos que faciliten el contacto con la poesa mediante el efecto de esta tcnica. No nos faltarn estructuras concatenadas, entre las obras de los diversos movimientos literarios, que permitan el acceso gradual al fenmeno de la composicin potica. Las versiones o tratamientos peculiares de los diferentes autores no son sino un aliciente ms. Veamos un ejemplo; aunque no podemos hablar, propiamente, de concatenacin, si sentimos el germen de este sistema constructivo en poemas como el que sigue, de Miguel Hernndez:
"De la contemplacin nace la rosa; de la contemplacin el naranjo y el laurel. T y yo del beso aqul."

Podramos decir que este poemilla est basado en la concatenacin formal, pues la conceptual no existe, ya que lo que se suceden son enunciados simtricos, paralelos, mas no engarzados semnticamente unos a otros. Los dos primeros lo que hacen es enfatizar, por va alegrica, el del ltimo verso, centro y fin del poema. En el fondo, en la gnesis del texto, percibimos, sin embargo, la base de la concatenacin estructural que aqu deriva, mediado el poema, a un sistema de correlacin oracional (orgenes, porqu de tas realidades).

Femano Gmez Martin

2.6.

Simetras sintagmticas

La materia lingistica puede ordenarse de modos muy diversos, atendiendo ya al conjunto de la expresin, ya a las parles que la integran. En el primero de los casos, es el esquema oracional el que crea los paralelismos, pero, tambin, componentes menores pueden estar colocados de forma simtrica, generando as un amplio sistema de correlaciones, en el que diferentes panes de la oracin (sustanlivos. adjetivos, verbos, adverbios) o determinados sintagmas, en funciones diversas (sujetos, complementos varios), crean un indudable ritmo potico, apreciablc ya tipogrficamente en el primer acercamiento visual al texto 2\ La parte central del siguiente poema de Miguel Hernndez es una reiteracin muy simple de la misma estructura sintagmtica: ncleo + complemento preposicional; sustantivo + preposicin * - sustantivo se suceden a lo largo de los tres versos recogiendo sintticamente el estado anmico del poeta al pasar del invierno a la primavera en sus sucesivas etapas.
"Durmete, pena. Djame dormir. Pena de marzo. Dolor de abril. Ansia de mayo.
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de no tenerle aqu.

Esta hermosa expresin lrica exhorta al sueo "Durmele, pena.Djame dormir"- para enterrar las penas y dolores del ser humano en los mencionados meses del ao. Srvanos ahora de modelo este Vaivn -con una estructura ms compleja de Rafael Albcrti:
"Por la larde, ya al subir, por la noche, ya al bajar.
11

-*

La atencin a la distribucin del material lingstico se convierte en recomendacin especialmente obligada en el caso de [os alumnos ms jvenes (GMI'Z MARTIN. K.E. Didctica de a poesa en la Educacin Infantil y Primaria. Captulo 8 '"Ars potica'. La estructura Los poemas paralclsticos-").

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

yo quiero pisar la nieve azul del Jacaranda. Es azul, tarde delante? Es lila, noche detrs? Yo quiero pisar la nieve azul del Jacaranda. Si el pjaro serio canta que es azul su azulear. yo quiero pisar la nie\>e azul del Jacaranda. Si el mirlo liliburlero. que es lila su lilear, yo quiero pisar la nieve azul del jacarando. Ya nieve a la ida, nieve lilaazul al retornar, yo quiero pisar la nieve azul del Jacaranda. "

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Perfectamente titulado, el poema est basado en la sucesin de diversas estructuras simtricas. En continuo vaivn, nos vamos topando con distintas dualidades a lo largo de los versos. Aparte del paralelismo oracional que presentan las cslrofas 3.a 4.' -prtasis/apdosis (sta convertida en estribillo)-.
* si el pjaro... - si el mirlo... * que es azul - que e.\ lila... * yo quiero... -yo quiero...

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las dems acogen continuas simetras en sus versos:


-contraste temporal (secuencias del da) * por la larde - por la noche * tarde delante - noche detrs - coniraste de acciones * ya al subir - ya al bajar - contraste cromtico * Es azul. - Es lila. * que es azul su azulear - que es lila su lilear

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Fe--

- contraste cromlico-temporal * va nieve azul a la tila. - nieve lila al retornar

La base cancioneril, el componente ldico y la presencia del ritmo, multiplicado con tantas simetras, hacen de Vaivn un texto sensiti\ ament atractivo. Es muy importante el contacto con este tipo de textos, pues, aparte del enriquecimiento puramente lingstico que nos ofrecen, la presencia de dichas estructuras nos ayudan a comprender el concepto de ritmo literario y. tambin, nos capacitan para la creacin de poemas arreglados a estos pairones compositivos 2K. Naturalmente, podramos extendernos en mltiples consideraciones sobre las simetras sintagmticas, citando y trasladando tambien numerosos textos, pero no es nuestra intencin, segn hemos indicado. dar cuenta pormenorizada de las diferentes tcnicas poticas. Valoremos, por tanto, la importancia de estos procedimientos estructuradores en las manifestaciones literarias de iodos los tiempos y tengamoslos en cuenta ya sea al acercar al alumno al fenmeno potico, ya al estudiar, en el programa acadmico, la historia de la literatura, desde la Biblia hasta la poesa aclual. Estudios ya clsicos, justamente reconocidos, como Estrucluras lingisticas en la poesa de S. R. Levin. Poesa espaola de D. Alonso o Seis calas en la expresin literaria espaola del propio Alonso y C. Bousoo. pueden servir de ayuda al profesor. Recurdese de este ltimo, a modo de ejemplo, el interesantsimo trabajo sobre las estructuras paratcticas e hipote ticas de la poesa de Bcquer. Garcilaso. Kray Luis. S. Juan de la Cruz, Gngora, Quevedo y algunos de los mejores poetas del siglo veinte son objeto de estudio en los dos ltimos libros citados. Con la ayuda de manuales y guas sobre comcniarios de texto, debemos seleccionar, sin dejamos arraslrar rutinariamente por las antologas, aquellas composiciones cuya materia lingistica facilite la
-* Estructuras. ritmi)-. unidad, en suma. "Asi pues, la unidad v la facilidad con que se recuerda un poema estn relacionadas v hallan una base comn cu el ttpireiiinu'nU)" (LFVIN. Estructuras lingisticas en la poesa. "6 L'n soneto ".
Pg. *6>.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

lectura y comprensin de la poesa. En este camino, la presencia de las simetras sintagmticas constituyen un apoyo fundamental29. 2.7. Nominaciones a positivas Se trata de una tcnica aparentemente sencilla a causa de la suma asindtica de elementos a lo largo de los versos. El predominio del sustantivo y la ausencia generalizada del verbo puede hacer, no obstante, que el escritor se sienta traicionado por la terica facilidad constructiva, ya que se corre el riesgo de que el mensaje quede diluido o, lo que es peor, que no exista. La puesta en prctica de este modelo creativo en la clase no ofrece dificultades, pero hemos de evitar que la nominacin se convierta en fcil proceder con el que salir del paso mediante cualquier metfora extraa, ilgica o atrevida, sin sustento alguno significativo. Caeramos, de este modo, en la orfebrera potica, huyendo del sentimiento y la expresin personal, motores que deben estar siempre presentes en la creacin. La frialdad por parte del autor y la dificultad de comprensin para el lector son sensaciones frecuentes en este tipo de composiciones. Por eso, hemos de cuidar la seleccin ms oportuna en cada momento, procediendo a una gradacin que marque progresivamente el paso de una poesa fresca y espontnea a otra ms elaborada e intelectual. Los modelos nominativos son caractersticos de la llamada poesa pura. Con la concentracin en el sustantivo, desaparecen, comenzando con el verbo, otros elementos lingsticos secundarios o menos importantes en la frase. Srvanos ahora de ejemplo el siguiente poema de Miguel Hernndez:
"Bocas de ira. Ojos de acecho,
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Naturalmente, estudios posteriores siguen ocupndose de tos aspectos formales de la poesa. Es una muestra el libro de Nez Ramos. La poesa. En el capitulo 9., "Estructuras sintcticas", hace referencia. Iras otros captulos como "Mtrica " y "Recurrencias fnicas", a las estructuras sintcticas de la poesa, aunque de modo rpido.

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Perros aullando. Perros y perros. Todo baldo. Todo reseco. Cuerpos y campos, cuerpos v cuerpos. Qu mal camino. qu ceniciento! Corazn tuyo, frtil y tierno!"

El poeta conforma la base del texto enunciando una serie de nominaciones apositivas de tipo cxpositivo-deseriptivo sobre una realidad concreta (negaciones, carencia, hostilidad) evocada por va simblica. La cordialidad de la exclamacin final establece un claro contraste con la primera parte del poema, recogida en la admiracin anterior; son, en definitiva, dos exclamaciones contrarias, de lo externo y lo interno, la vida de fuera y la del interior del poeta. Este Sino, tambin de Hernndez, es. en los cuatro primeros versos, una suma de aposiciones atributivas con desarrollos relativos que quedarn recogidas e intensificadas en los cuatro siguientes:
"Rueda que irs muy lejos. Ala que irs muy alto. Torre del da eres, de! tiempo y el espacio. Nio: ala. rueda, torre. Pie. Pluma. Espuma. Rayo. Ser como nunca ser. Alborear del pjaro,"

Los versos que siguen dan curso a la tcnica atributiva, que vemos en otro apartado. sta lleva, luego, al poeta, en perfecta lgica compositiva, a las exhortaciones finales ligadas al tras fondo vocativo del texto, con lo que se cierra perfectamente el crculo de la creacin.
"Eres maana. Ven con todo de la mano. Eres mi ser que vuelve

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

hacia su ser ms claro. El universo eres. que gira esperanzado. Pasin del movimiento: la tierra es tu caballo. Cablgala. Domnala. Y brotar en su casco su piel de vida y muerte de sombra y luz. piafando. Asciende, rueda, vuela. creador del alba v mayo. Alumbra. Ven. Y colma el fondo de mis brazas. "

La imitacin de un modelo creativo como ste, con la adicin de tcnicas (apositiva y atributiva), puede ser un buen ejercicio literario. Cerramos el apartado con esta mixtura estructural para sugerir, as. posibilidades didcticas y. tambin, para mostrar la relacin que frecuentemente presentan algunas tcnicas poticas. Considrese, ya que hemos mencionado la corriente de la poesa pura, la importancia de las estructuras atributivas en poetas como Pedro Salinas, autor sin duda muy apropiado para la enseanza de la poesia en la etapa educativa de la que nos ocupamos.

2.8.

Los contrastes creativos, La dualidad vo / t

El contraste es un modo fcil de hacer surgir la creacin; resulta perfectamente explicable la gnesis de la obra literaria a partir de la lensin emocional e intelectual del hombre. Por oposiciones reaccionamos en numerosos campos de ia vida. La contraposicin de elementos es, por ejemplo, una tcnica hoy muy utilizada como motivacin dentro del campo de la enseanza y prctica de la lengua 0. El choque que se produce en el hombre es, en s mismo, germen de desarrollo creativo, como lo es tambin del pensamiento. Si la
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El alumno de Secundaria est hoy, sin duda, familiarizado con tcnicas creativas como la del "binomio fantstico", un iii\ ulgado en la prctica escolar a partir d< la influencia de R0DAR1 (Gramtica de la fantasa).

Femando Gmez Martin

vida nos ofrece frecuentemente contrarios, oposiciones y luchas, los hombres generamos una tensin correspondiente que puede derivar en desarrollo literario como va de escape, terapia, necesidad expresiva o deseo de comunicacin. La dualidad es fuente de la poesa, ya sea en la temtica, ya en la estructura. Hablamos de correlaciones o. ms concretamente, de bimembraeiones en el campo formal: pues bien, paralelamente, las oposiciones de personas, actitudes y alectos aparecen por doquier como fuentes y caminos -desarrollos de la creacin. Diramos, incluso, que algunos autores basan en ellas sus escritos, como si tuvieran especial predisposicin ai uso de esta tcnica potica. La temtica amorosa en mo\imientos literarios especficos como el romntico encuentra en este proceder, su truje a medida: represe en numerosas rimas de Bcqucr como botn de muestra. Pedro Salinas es, ms adelante, otro poeta especialmente significativo. Pero el contraste germinador "yo/t" se hace presente en lodo lipo de autores, con peculiares desarrollos. Veamos, huyendo precisamente de los modelos ms tpicos, el poema de Alberti Un arabesco para Altana:
"Nia ma. preciosa flor bailable del aire, delicada inasible.
alada,

desalada mariposa. quebradizo junco de luz. imperceptible hebra de .sol. cabello tornadizo. Estoy solo sin ti. pero un destello de ti brinca ante mi, se me enreda en el cuello, Quiero tocarlo, soplar para mirarlo. para verlo volar, volar, volar y retenerlo antes de diluirse. perderse, convertirse en espuma de mar. "

Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla

AI arranque de enunciados apositivos en los que se suceden los atributos o cualidades de la nia ma. sigue la constatacin, consecuente, de la psique del poeta -centro de la composicin-, para terminar hermosamente con la afirmacin de sus deseos y resoluciones. La original red atributiva con la que se inicia el poema nos lleva al contraste central y ste, al desarrollo desiderativo, todo ello muy bien engarzado. El contraste generador no tiene por qu estar necesariamente ligado al tema amoroso. La tipologa de las contraposiciones ser tan rica como amplio el campo de sentimientos e ideas del ser humano. Como decimos al hablar de los poemas conativos. la oposicin que muchas veces se desarrolla a partir de la funcin causal {"por ti"), puede contribuir a plasmar, por ejemplo, la vida civil del poeta. Un buen modelo es el poema, tambin de Alberti, Lo que dej por ti (Roma, peligro para caminantes): de la causa ("por ti") brota una serie de predicaciones, o acciones diversas, que se cerrarn luego con las oposiciones creativas ("dej ", di i "da ". hice / haz t), reciprocas.
"Dej por ti mis bosques, mi perdida arboleda, mis perros desvelados. mis capitales aos desterrados hasta casi el invierno e la vida. Dej un temblor, dej una sacudida. un resplandor de fuegos no apagados. dej mi sombra en los desesperados ojos sangrantes de la despedida. Dej palomas tristes junto a un ro. caballos sobre el sol de las arenas. dej de oler la mar. dej de verte. Dej por ti todo lo que era mi. Dame t. Roma, a cambio de mis penas, tanto como dej para tenerle. "

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Estos dos poemas de Alberti nos sirven como ejemplos de creacin a partir del contraste. A la clebre oposicin "yo/t" becqueriana o a otras famosas oposiciones poticas -Pedro Salinas-, deberamos aadir numerossimos casos de autores y obras en los que el germen creativo arranca de claras tensiones emocionales e intelectua72

Femando Goi

les 3l. La historia literaria nos ofrece una gran variedad de textos, desde los tratamientos tpicos hasta los ms originales y novedosos -recurdese, entre los primeros, las creaciones del amor corts o las obras asctico-msticas que, con su peculiar sentido alegrico del amado y la amada, nos retrotraen hasta composiciones bblicas de capital importancia como El cantar de los cantares. La comprensin de este tipo de textos, cualquiera que sea su temtica -amorosa o civil-, se hace mucho ms fcil debido a la fuerza expresiva que tan explcitamente encierra toda oposicin. La consiguiente dialctica que en forma de debate puede acompaar al comentario de texto no hara sino completar en el aula las posibilidades que ofrece el contacto con esta tcnica potica.

2.9.

Los desarrollos enumerativos

La contemplacin de un fenmeno concreto, el estado de arrobamiento ante un hecho, la peculiar visin de una determinada realidad o una estampa de la vida pueden ser causa de la inspiracin potica. El escritor, entonces, puede dar traslado al verso de los elementos aprehendidos, interiorizados u observados, convirtiendo el poema en una enumeracin de los ingredientes de la realidad potica, ya sea fielmente, ya por va metafrica, ya por una especial mixtura de ambas. Estamos ante un desarrollo similar, aunque ms amplio, a! indicado a propsito de la tcnica de las "nominaciones apositivas". Se trata de la suma de los elementos recogidos de la realidad literaria. El poeta roba a sta sus componentes, para construir con ellos su obra de arte. Los desarrollos enumerativos derivan fcilmente en el cuadro potico. El autor del texto realiza su pintura a base de brochazos literarios que van completando verso a verso su obra. El poeta, con la sucesin de enunciados, colma con especial insistencia el sentido de la creacin.

11

Represe, por ejemplo, en los estudios de D. ALONSO > C. BOUSOO integrados en Seis calas en la expresin literaria espaola.

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

El orden, el crecido nmero de elementos, la forma asindtica y el carcter fuertemente expresivo que exige este tipo de composicin, hacen de los poemas resultantes creaciones muy adecuadas a nuestro planteamiento didctico en la labor de exgesis y comprensin de las tcnicas poticas. La obligada distribucin oracional que sigue a una actitud creadora eminentemente prolfica supone un importante ejercicio de anlisis del texto. Como en el caso de otras tcnicas, los procedimientos estructuradores pueden ser diversos. Naturalmente, el tratamiento particular es el que har diferente el resultado de cada texto. Obsrvese en el siguiente poema de Miguel Hernndez, cmo a los nombres (realidades) del primer verso le siguen los adjetivos correspondientes (atributos) en el segundo. Pero, veamos, adems, otras particularidades: - Comparaciones entre elementos de la naturaleza y partes del cuerpo humano. - Asociaciones entre un rasgo o cualidad del ser humano y un elemento de la naturaleza.
"Uvas, granadas, dtiles, doradas, rojas, rojos. hierbabuena de! alma, azafrn de los poros. Uvas como tu frente, uvas como tus ojos. Granadas con la herida de tu llorido asombro. Dtiles con tu esbelta ternura sin retorno. A zafra t, hierbabuena llueves a grandes chorros sobre la mesa pobre, gastada, del otoo, muerta que te derramas, muerta que YO conozco, muerto, frutal, cado con octubre en los hombros."

El poema, en este caso, toma al final, una cariz narrativo que puede revelar las relaciones naturaleza-mujer (sta puede llenar la

Femanto Gmez Manin

mesa de frulos en el otoo), exaltando poticamente un hecho cotidiano y sublimando la hermosura femenina. La tcnica puramente enumerativa deriva, pues, a lo episdico en un marco arguinenial levemente sugerido. Este original modelo de desarrollo enumerativo nos sirve como contrapunto de otros textos clsicos de nuestra lrica en la que los poetas han abierto un ancho cauce mediante la variada siembra de los componentes literarios. Obras barrocas (Gngora. Quevcdo). romnticas (Espronceda. Zorrilla) o realistas (Gabriel y Galn), por citar algunos movimientos literarios especialmente proclives al uso de este tipo de estructuras acumulacin de denlos, fuerza etijatizadoni, carcter descriptivo . nos brindan en la larga historia de la literatura. la posibilidad de acercarnos a una tcnica llevada a cabo con profusin c indudable sello distintivo en cada poca artstica }1.
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2.10.

Los calcos oracionales


-CERCA DEL AGl A TE QL ERO LLEVAR

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porque tu arrullo trascienda del mar.


Cerca del agua te quiero tener
pi>niie le aliente *i< vivido ser.

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Cerca del agua te quiero sentir porque hi espuma te ensee a rer, "

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Consideremos la presencia rotunda del sentimiento del poeta y, con ste, el elemental sistema constructivo. En realidad, se trata de un estribillo que ocupa tres de los seis versos que integran el poema. Las modificaciones de los versos impares se reducen al infinitivo, que va a establecer una gradacin significativa en el texto: llevar, tener. sentir.
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En estudios capitales ya citados (Materia y forma en poesa. Poesa espaola. Seis calas en la expresin literaria espaola) podemos ver interesantsimas apreciaciones sobre los rasgo* lingsticos y elementos estructrale caractersticos de los movimientos literarios, que han de ser considerados didcticamente. Los poetas representativos analizados y las ideas expuestas en tomo a las constantes poticas de "lo clsico" y "lo romntico", (Materia v forma en poesa. Captulos: "Clasicos, romnticos, siipcnvalistas" y "A7 ideal clsico de la forma poricu"). han de tener su proyeccin pedaggica en la tarea docente.

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

El estribillo como tcnica compositiva nos empuja, as, por pura relacin gentica, hasta el calco oracional del que ahora nos ocupamos. Advirtase cmo las tres estrofas estn idnticamente construidas. ste es el modelo potico:
complemento circunsiancial + verbo principal - infinitivo + "porqu" final.

Si aqui el texto arranca con la reiteracin del circunstancial de lugar, en otros casos, los complementos enfatizarn con su reiteracin, funciones diversas de la oracin. Ms adelante, tendremos ocasin de ver. por ejemplo, complementos finales o causales muy significativos. La relacin entre la sencillez constructiva y el sentimiento del poeta es directsima. Por eso. resultar siempre muy oportuna la aplicacin de este tipo de estructuras en los ejercicios de creacin potica. El silbo del dale, tambin de Miguel Hernndez, es otro claro ejemplo de la importancia de las estructuras literarias. Se trata, en este caso, de una reiteracin de exhortaciones en las que se suceden el complemento, el vocativo y el fin correspondiente, dentro de un contexto alegrico:
"Dale a! agua, molino. hasta nevar el trigo. Dale a la piedra, agua, hasta ponerla mansa. Dale al molino, aire. hasta lo inacabable. Dale al aire, cabrero, hasta que silbe tierno. Dale al cabrero, monte, hasta dejarle inmvil. Dale al monte. lucero, hasta que se haga cielo. Dale, Dios, a mi alma, hasta perfeccionarla. Dale que dale. dale, molino, piedra, aire

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cabrero, monte, astro dale que dale largo. Dale que dale. Dios. ay! hasta la perfeccin."

La tcnica consiste en la suma de e\hortacin + vocativo + proposicin final desarrollada en una serie de oraciones concatenadas. -ya qued sealado el procedimiento de la concatenacin en pareados cuyos sujetos (realidades) sern recolectados al final. Al igual que otras tcnicas, sta, basada en la simetra de esquemas oracionales, puede presentar tambin un carcter ldico que resulte didcticamente atractivo. Los alumnos pueden sentirse invitados fcilmente a la imitacin siguiendo el paralelismo estructural como horma compositiva. La recoleccin de los ltimos versos no es sino una variante ms. No es necesario que una sola estructura se repita montonamente a lo largo del poema. Un texto puede contener varios esquemas. todos ellos sencillos y, a la vez. potenciadores de la unidad de la composicin. Veamos cmo procede Carlos Premies Saldias en su Xia de cara morena:
"Nia de cara morena que ests lavando en el rio, por qu das al rio pena echando tu llanto al nia de cara morena.' Los hombres del casero, con la azada y con el canto, bajan a beber al ro. Si lodos beben tu llanto, nia de moreno encanto. _qu ser del casero? Nia de cara morena, la amargura de tu pena no la llores en el rio. Djale al agua serena. sin tu llanto, sin tu pena, a la sed del casero. "
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Didctica da la poesa en la Educacin Secundaria

La primera estrofa se compone de vocativo + interrogacin. La segunda es la suma de una aseveracin o enunciado predicativo * condicional - interrogacin retrica. La ltima estrofa toma de nuevo el vocativo, al que sigue ahora, para cerrar el texto, la exhortacin del poeta; asi concluye el circulo creador. La interaccin misma entre las funciones lingstico-literarias y la base estructural del poema no hace sino intensificar el goce potico y la propia comprensin del texto. De ah. la importancia que una acertada seleccin de textos tiene en la programacin docente de la poesa; no es en absoluto indiferente la preferencia de unos u otros poemas segn sean sus caractersticas. Advirtase en La luna en el pino, de J. R. Jimnez, la presencia de las funciones expresiva y poiica, asi como la de sus elementos esiructurales: preguntas, exclamaciones, oposicin pasado/presente.
"La luna estaba en el pino. rosa en el cielo violeta... Hoy viene en uno carreta muerto, sin rumor, el pino.
Vendr la luna en el pino? Sobre el polvo del camino, esa dulzura violeta la baja el cielo, carreta. " su una en el camino?

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Pasa la luna en el pino? Qu tristemente va el pino rozando el suelo violeta' Llanto de luz la carreta llura del verdor del pino. Llora la luna en el pino? Dnde est el lirio divino naciente solo y violeta? Lleva rosa la carreta como un resplandor divino! Est la luna en el pino? La luna estaba en el pino, rosa en el cielo violeta.

Femando Gmez Martin

... Hoy se va en una carreta muerto, sin rumor, el pino. Se va la luna en el pino'.'" Las bases estructurales de la oracin son. por supuesto, muy amplias. Una consideracin detenida de las mismas pondra de manifiesto la gran cantidad de elementos constructivos que permiten ordenar a panir de la materia lingistica, el sentimiento y el pensamiento del poeta, proporcionando, por otra parte, un gran poder de captacin respecto al lector. Las posibilidades arquitectnicas son. sin embargo, tan ilimitadas que nunca podramos hacer un recorrido completo de todas las capacidades que brinda la lengua. Conscientes de ello, sealamos a continuacin algunos modelos constructivos que. adems de sencillos. pueden ser registrados en autores lamosos de nuestra literatura. Por ese doble motivo, como indicamos mas adelante, acaso podamos sentir, por nuestra condicin docente o de guas acadmicos, la llamada de la inspiracin creativa, ayudando a nuestros alumnos a expresar sus sentimientos con ropajes sencillos pero suficientes, basados en estas mismas estructuras poticas ". Veamos, pues, con algn orden, una seleccin de secuencias lgico-gramaticales convertidas en pivotes compositivos de los poemas. Segn nos parezca conforme a la necesidad ilustradora, procederemos en cada caso a la cita integra o abreviada del texto 14.

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le las palabras con las que finaliza Levin sus Estructuras lingsticas en a poesa se infiere la importancia de conocer y manipular las convenciones poticas, de advenir la unidad puticu y la relacin de sta con los aparcamientos I "7 Conclusin"), Con ello liene tambin relacin la permanencia del lenguaje potico, que no vemos en el lenguaje ordinario, el cual se "desvanece en la mente (...) tan pronto como es iisimiUulii". La Coleccin A bu y Maya (Ed. De la Torre) nos ofrece selecciones poticas muy adecuadas para los adolescentes. Los poemas elegidos contienen, entre otros rasgos, la presencia de estructuras y elementos recurrentes favorecedores de la lectura.

79

Dfdclica de la poesa en la Educacin Secundaria

a)

Futuro narrativo

En No es nada!, Juan Ramn Jimnez entrelaza sentimentalmente los sentires y dichos de "t" y "yo", protagonistas del poema -valrese tambin en este texto la dualidad "t/yo" (ver punto 2.8., Los contrastes creativos)-.
"T me mirar* llorando, -ser el tiempo de las flores-, t me mirars llorando v vo le dir; -No llores...

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T me mirars sufriendo; .vo slo tendr tu pena; t me mirars sufriendo; t. hermana, t/ue eres tan buena. "

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Precedido de una proposicin temporal {"Madre, cuando sea grande"), que encabeza el poema. Gabriela Mistral toma la voz del hijo en Hombrecillo para, dirigindose a la madre, elevar sus promesas:
"Te levantar en mis brazos, como el viento alza al trigal. Yo te regar una huerta y tu falda he de colmar con las frutas perfumadas: pura miel y suavidad.

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Si la relacin en el poema de Jimnez es fraternal, en este caso, es la vinculacin madre-hijo la c|ue desata los sentimientos. Si en aqul dominan las interrogaciones, en este ltimo poema se hace presente la exclamacin como signo de la funcin expresiva de la lengua:
"Ay. qu hermoso el nio luyo que jugando te pondr en lo alto de tus parvas y en las olas del trigal...!"

Se trata de estructuras ligadas fuertemente a la matriz emocional de la creacin, de las que ya indicamos su relevancia al hablar de la funcin expresiva. 80

Femando Gmez Martn

Otras estructuras complementarias, indicadoras de esta misma funcin, estn tambin presentes en el texto de Mistral; tal es el caso de la construccin "Yo - verbo de sentimiento o pensamiento", caracterstica de autores significativos como Bcquer:
"Yo no s si har tu casa cual me hiciste t el pual"

Parece evidente la capacidad fabuladora o imaginativa que ofrece este tipo de poemas. Precisamente, el carcter narrativo unido a la sencillez de la estructura puede empujarnos a promover con facilidad la tarea creativa de los alumnos.

b) Verbo de pensamiento + subordinada sustantiva

muy especialmente, para estructurar de manera indefinida o indeterminada los componentes ideolgicos de un poema -es, por esc motivo, un buen recurso como complemento de los desarrollos enumerativos (ver punto 2.9.) . El autor expresa mediante una sencilla frmula, con la insistencia deseada en cada caso, sus pensamientos. Rafael Alberti manifiesta as, con intencionada reiteracin, la dolorosa equivocacin de la paloma, smbolo polisemieo del poema:
"Por ir a! norte, fue al sur, Crey que el trigo era agua Crey que el mar era el celo; que hi noche, la maana. Que las estrellas, roci; que el calor, la nevada. Que tu Jalda era tu blusa: que tu corazn, su casa. "

Esta composicin, tan divulgada desde hace aos a partir de la famosa versin cantada, es un buen ejemplo de poema paralelistico basado en la sucesin de desarrollos metafricos del enunciado primero {".Se equivoc la paloma"). El estribillo ("Se equivocaba") va insis81

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

tiendo en los contrastes continuamente establecidos, hilando as los episodios argumntales al "leitmotiv" del texto. Un poema alegrico (El toro del pueblo vuelve), tambin de Alberti. nos da paso a otro tipo de composicin que. sin embargo. arranca de modo similar al texto precedente.
"Creyeron que aquel toro ya tenia rotas las astas, el testuz vencido; que hasta cuando bramaba, su bramido ni en el viento se oa. 3 Creyeron que su oscuro dolor era agona; que el poder de su antiguo reciedumbre para el golpe mortal estaba ya maduro; que su furor dorma doblado en mansedumbre. "

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Tras la constatacin de la falsa creencia, se introduce el elemento sorpresivo ("Pero, de pronto, un da..."), pasando el poeta a hacer una descripcin-narracin de hechos contrarios a la opinin primera. No faltan en este poema otros elementos estructuradores adecuados para la prctica creativa; tal es el caso de la aposicin -Nominaciones apositivas (ver punto 2.7.)-;
"El toro seco del campo. el de metal de las fbricas. el de carbn de las minas. el niveo de las montaas. el ciego del mar, el toro blanco y azul de las playas. El toro espaol ha vuelto. "

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Composiciones como sta pueden estimular el ejercicio literario paralelamente a la manifestacin del pensamiento o del juicio de la realidad, al testimonio o a la denuncia de una situacin dada ("creyeron que...").

82

Fernando Gmez Manir

c)

Estructuras atributivas

Vinculada en buena medida al sentimiento, la oracin atributiva permite expresar no ya los calificativos lgicos que comnmente registraran el pensamiento o los sentidos del hombre, sino la particular visin que el poeta tiene del objeto literario, la "impresin" que ste produce en su ser ms intimo. Amn de las composiciones especialmente ligadas a la vida personal del poeta -es el caso de los poemas amorosos , otros textos de senlido y finalidad muy diferentes basan su fuerza en la tcnica que ahora nos ocupa. El carcter metafrico que puede presentar el atributo multiplica, sin duda, el cumplimiento significativo del texto.
"Todas las casas son ojos que resplandecen v acechan. Todas las casas son bocas que escupen, muerden y besan. Todas las casas son brazos que se empujan v se estrechan.
De todas las casas salen soplos de sombra v de selva. En Uidus hay un thwuii de sangres insatisfechas. Y a 1111 friiio odas las casas

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se asaltan 1 \e despueblan. Y a un griiu ludas se aplacan. y se fecundan, y esperan. "

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Como puede apreciarse, el poema de Miguel Hernndez comienza con una suma de oraciones atributivas metafricas que se prolongan en un desarrollo de relalivo esclarecimiento-explicativo de la realidad. La segunda parte del texto consta ya de oraciones predicativas que progresivamente insisten en la pintura de la visin social. Las estructuras bimembres o trimembres no hacen sino insistir en la plasmacin del sentimiento del poeta: "resplandecen y acechan", "escupen, muerden y besan", ".se empujan y se estrechan', "'so-

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

pos de sombra y de selva", "se asaltan y se despueblan", "se aplacan, y se fecundan y esperan". Poetas del amor y tendencias romnticas en general, ofrecen, quiz, los ejemplos ms claros de esta tcnica potica; Bcquer y Salinas son autores representativos, pero no debemos olvidar, como hemos indicado, que esta estructura es igualmente vlida en otro tipo de composiciones (poesa existencia!, poesa social) 3-\ Es innecesario comentar la facilidad que esta tcnica ofrece para la realizacin de ejercicios poticos basados en la apreciacin o visin personal de la realidad circundante }6. d) Frmulas exclamativas

Queremos finalizar el ltimo apartado de este captulo con unas consideraciones sobre las estructuras derivadas de la actitud discursiva del poeta. Las frmulas exclamativas e interrogativas contienen rasgos lingsticos muy concretos que singularizan significativamente el texto literario. Qu... o Cundo... son frmulas de arrastre que definen la actitud del poeta y determinan su proceso creador. Por otro lado, dichas frmulas nos sirven ya para establecer un puente con la tipologa de los textos poticos que abordamos en el punto 3. (Modelos de creacin potica). Tcnica especialmente ligada a la expresin del sentimiento, la exclamacin se nos presenta muchas veces como nico medio estructurador del texto -desde el primero hasta el ltimo verso-, ya sea a travs de una sola oracin, ya mediante la suma de varias expresiones admirativas.
Ya qued citado el estudio de BOUSOO sobre la poesa de Bcqucr (Seis calas en a expresin literaria espaola). Este modlico trabajo puede servimos de referencia en nuestras apreciaciones didcticas ("I", os conjuntosparalelisticus de Bcquer"). Ni la facilidad ni el efecto de los sistemas correlativos y paralelisticos deben, no obstante, llevarnos a engao. Como bien advierte LEV1N. la calidad de un poema no se mide por el nmero de apareamientos, pues si falta la unidad, el logro no existe; aqullos deben contribuir a la forja del texto potico (Estructuras lingisticas en la poesa. "5. La matriz conyencionat'. Pgs. 73-75).

Femando Gmez Uanm

La carga sentimental que normalmente conlleva explica que haya sido utilizada de manera especial por autores y movimientos literarios caracterizados por el componente emocional (Hspronceda. Bcquer: Romanticismo), aunque la exclamacin no supone necesariamente este tipo de distincin; as lo demuestra la poesa laudatoria que en pocas literarias como el Neoclasicismo, se sirve de esta tcnica con fines predominantemente ensalzadores, enfticos o magnificadores, tan alejados del sentimiento como cercanos a la retrica. Superando la dicotoma Clasicismo / Romanticismo, de la que el docente sabr extraer fcilmente textos ilustradores, tan distintos a la vez en el tratamiento de la exclamacin, proponemos como botn de muestra la poesa de Jorge uilln. Su obra es un claro ejemplo del peculiar uso de la expresin exclamativa, segn vemos en buena parte de su creacin. F.s su poesa, en este aspecto, un hecho, sin duda, diferencial. Algunos textos se nos presentan en su conjunto como una sola exclamacin -La salida-; otros se componen de tantas frases exclamativas como estrofas -Viento sallado-. Si bien es cierto que estos poemas necesitaran malizaciones oportunas sobre su sentido admirativo, la obra de Ciuilln es un modelo muy interesante para acercamos a este procedimiento potico. Srvanos ahora Cima de la delicia, en el que la simbiosis de exclamaciones y enunciaciones es ms significativa que el carcter aparentemente admirativo de otros lextos en la totalidad de sus versos.
"Cima de la delicia! Todo, en ei aire, es pjaro. Se cierne lo inmediato resuello en lejana. Hueste de esbeltas fuerzas! Que alacridad de mozo en el espacio airoso, henchido de presencia! El mundo tiene candida profundidad de espejo: las nnis claras distancias suean o verdadero, Dulzura de los aos irreparables! Bodas tardas, con la historia

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundara

que desam a diario! Mi. todava ms! Hacia el sol, en volandas. la plenitud se escapa. Ya slo s cantar!''

Un poema como ste puede muy bien ayudarnos en la comprensin de una de las obras ms representativas de la Generacin del 27. La tcnica exclamativa est, en este caso, vinculada a una peculiar tendencia potica. Debemos indicar, por ltimo, que esta tcnica no es extraa al protagonista de !a Educacin Secundaria, por obvias razones de edad. Esto permite una familiarizacin mayor mediante la propia prctica potica de los educandos.

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Frmulas interrofjathas

Procedimiento muy frecuente en la poesa es la interrogacin, actitud discursiva relacionada, segn vimos, con la funcin expresiva de la obra literaria. De ah. la importancia de su consideracin en nuestro repertorio de tcnicas poticas. Esta tcnica, que deriva en la llamada interrogacin retrica, es utilizada con mltiples variantes segn su grado enfatizador. desde el sencillsimo poema construido con suma brevedad mediante la sola adicin de pregunta-respuesta,
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"Cundo vas a volver? Cuando sean gusanos las manzanas del ayer!"

hasta el texto ensartado de preguntas retricas, concaienadamente disparadas hacia el mismo Un. El silbo de las ligaduras, de Miguel Hernndez, es slo una muestra del largo trecho de posibilidades interrogativas:
"Cundo aceptars, yegua, el rigor de la rienda?

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Femando Gmez Martin

Cundo, pjaro pinto. a picotazo limpio rompers tira nias de jaulas y de ligas. que te hacen imposibles los \wlos ms insignes y el rbol ms oculto para el amor ms puro? Cundo sers, cometa, para funcin de estrella, libre por fin del hilo cruel de otro albedrio'.' Cundo dejars, rbol. de sostener, buey manso. el yugo que te imponen climas, raices, hombres. para crecer atento slo al silbo del cielo? Cundo, pjara yegua. cundo, cundo, cometa. ay!, cundo, cundo, rbol? ,\-Jv-' Cundo, cundo, cundo? Cuando mi cuerpo vague. asumo va del aire. " 3 g_ j u g 2
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Los diferentes elementos de la realidad, smbolos fuertemente potenciados por la semntica del texto, se suceden en una suma de inierrogaciones temporales unidas en la misma idea: la liberacin del sometimiento o prisin. La recoleccin final de los elementos no hace sino intensilkar ms el sentido del poema. La mente del hombre despierto es un cmulo de preguntas; nuestra actitud interrogativa sobre tantos aspectos de la vida engarza muy bien con el mismo proceder potico. Es fcil, pues, motivar al alumno con este lipo de textos, como es tambin muy natural, avanzando en el proceso hacia la creacin propia. llegar al ejercicio literario mediante la confeccin de un poema interrogativo.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Los textos exclamativos e interrogativos nos llevan, como dijimos, a la consideracin de los principales modelos de creacin potica. Aunque los poemas mencionados se levantan sobre fnnulas lingisticas concretas -lo que concierne a la estructura-, lo cierto es que el autor, cuando escribe estas composiciones, logra una peculiar tipologa del texto y deja en evidencia una visin concreta, relativa a su actitud o talante creador; llegamos, as, al planteamiento de la concepcin potica. De ello nos ocupamos a continuacin.

3.

TIPOLOGA DE LOS TEXTOS POTICOS. MODELOS DE CREACIN POTICA

En el captulo anterior, nos hemos referido al envolvente potico, dando cuenta de algunos de los procedimientos ms frecuentes que sirven para estructurar con sencillez los textos. Por ellos, el lector encuentra especialmente transitable la lectura y comprensin de la poesa.

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Atendiendo a la concepcin creadora del autor y a la visin general dominante en el texto, pretendemos sealar ahora, algunos de los modelos poticos ms elementales en los que se hacen especialmente presentes los rasgos bsicos de la creacin potica sealados en el primer capitulo. Si partimos de la consideracin de la poesa como fruto de la percepcin sustancialmente sensible del ser humano, resulta imprescindiblc valorar el "poema-impresin", consecuencia inmediata del "enfrentamiento" del hombre con la realidad; mediante el modo expositivo-descriptivo. el escritor da cuenta de manera muy simple, de cuanto el mundo provoca en l. Hl "poema biogrfico y confidencial" es una variante del modelo anterior, cuyo rasgo ms destacado es el carcter expositivo-narrativo. El "poema epistolar" nos pone en contacto con la funcin apcfativa de la lengua. A la funcin expresiva se aade el inters que el poeta muestra por el destinatario como receptor de sus sentimientos. Otros modelos poticos ("poema dedicatorio", "poema exhortativo", "poema conativo") son escalones progresivos de la relacin entre el "yo" y el "t", entre el autor y el lector; la implicacin, llamada de atencin a la segunda persona, deja en evidencia la importancia de la carga sugestiva como componente esencial de la creacin literaria. El "poema imaginativo" y el "poema-atributo" ilustran, en fin, el valor primarsimo de la funcin potica de la lengua, sealada ya en 89 55 a. 2 3
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

el captulo primero. El inters de las comparaciones y metforas, de las connotaciones y de la retrica en general no hacen sino refrendar la vinculacin de eslos modelos poticos con el origen y la naturaleza de la poesa. Cualquiera que sea la poca literaria que acadmicamente hayamos de afrontar en la clase, encontraremos siempre la posibilidad de seleccionar modelos poticos que, como los propuestos, permitan al alumno la fcil comprensin del texto as como el incremento de su motivacin hacia la poesa. No insistiremos, por ello, en las ejemplillcaciones, tomando la obra de algn autor, como Alberti, a modo de representacin potica extensiva a los dems escritores 7. A lo largo del recorrido por los ocho tipos bsicos de textos sealados, podremos apreciar, tambin, la presencia de estructuras poticas recogidas en el captulo segundo de esta obra. La relacin, pues, entre las tcnicas y los componentes poticos se intensifica con la alianza de unos modelos literarios que, a modo de recipientes, dan cabida y desarrollan los rasgos de la creacin vistos con anterioridad. Veamos, por tanto, estos modelos poticos basados en los sentimientos primeros del autor y en la postura adoptada respecto al destinatario de su obra y al propio tratamiento literario.

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3.1.
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El poema-impresin -El choque con la realidad-. El poema expositivo-descriptivo

El ser humano se mueve a diario entre realidades, acontecimientos o manifestaciones diversas que golpean su sensibilidad. Kn lugar del silencio u otro tipo de respuestas, puede ofrecer, como consecuencia de ese "choque" con cuanto le rodea, la expresin de su sentir y pensar en forma de verso.
37

Bien estn las selecciones poticas que podemos encontrar en textos de apoyo y manuales de Lengua y Literatura (RINCN, . y SNCHEZ-ENCISO, J. Seleccin fomentada de textos. El alfar de poesa), pero hemos de ir ms all de la mera reproduccin de los texlos paradigmticos establecidos, acompaados de los tpicos rasgos literarios, y ampliar el repertorio con el uso de los tipos y estructuras poticas didcticamente ms acordes.

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El poema-impresin es aquel que surge de nuestro contacto con la realidad, positivo o negativo, reconfortante o triste. Nuestra sensibilidad se estremece, ya sea en uno u otro sentido, dentro de la amplia gama de pulsaciones que distinguen IS registros sentimentales. No somos impasibles a los hechos del mundo y, por ello, reaccionamos ante la catstrofe y ante la dicha, ante el brote de la vida y ante la muerte, ante el espritu constructivo y ante la destruccin.
"Han descuajado un rbol. Esta misma maana, el viento (iiin. el sol, iodos los pjaros lo acariciaban buenamente. Era dichoso y joven, candido y erguida, con una chira vocacin de cielo y con un alto ponenir de estrellas, Hoy. a la tarde, yace como un nio desenterrado de su cuta, rotas las dulces piernas: la cabeza hundida. desparramado por la tierra v triste. todo deshecho en hojas. en llanto verde todava, en llanto. Esta noche saldr cuando ya nadie pueda mirarlo, cuando ya est solo a cerrarle lo.s ojos y a cantarle esa misma cancin que esta maana en su pasar le susurraba el viento. "

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Como Albcrti en su estampa, podemos, tambin nosotros. constatar un acontecimiento que nos parece lamentable y manifestar luego nuestra pena. El escritor andaluz lo que hace es dar cuenta, lievado de sus sentires, de! dolor que le produce su triste visin. Este hermoso poema recoge en tres secuencias maana, tarde, noche- el hecho lamentable, el sentimiento que provoca y, con l. la determinacin del ser humano -"Esta noche1 saldr..."-. De la realidad (exposicin-descripcin del rbol descuajado) pasa el poeta al segundo momento compositivo: el reflejo de su postura ante la impresin que la visin ha ejercido en l, la huella que le ha dejado. Este tipo de poesa nos permite la expresin de los sentimientos e ideas que va conformando en nuestro interior la realidad. Son composiciones que recogen nuestra reaccin ante aspectos muy diversos de la vida. 3 .g -2 p

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla

Frente a la aparente insensibilidad del alumno tmido en la escritura, podemos, dentro de la cjercitacin literaria -Prctica potica-, provocar la creacin mediante numerosos recursos, desde el planteamiento de un serio problema hasta la contemplacin de una imagen, cuadro o diapositiva de fuerte impacto.

Si, por una parte, este tipo de creacin nos puede llevar a la literatura testimonial, social o de protesta, por otra, puede mecemos, en direccin contraria, en el lirismo interior, reconcentrado y sentimental, en cuyo fondo, acaso, el afn de sublimacin deje brotar, siguiendo el magisterio de Alberti, ternuras confidenciales, estampas telricas o adornos retricos tan sencillos como el de la personificacin. Ya se trate de la faceta ms ntima o de la realidad ms externa, desde la temtica amorosa -a la que nos hemos referido ms de una vez al tratar las Estructuras literarias- a la social, el poeta marca en estos textos sus huellas dactilares como consecuencia de la impregnacin que la vida ejerce en l y de la particular absorcin o asimilacin de sus ingredientes.

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3.2.

El poema biogrfico y confidencial. El modo expositivo-narrativo de las semblanzas

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A la manera de una fe de vida, el poeta, con una intencin fundamcntalmente expresiva, nos cuenta a veces su identidad o el transcurrir diario de sus sentires e impresiones, labrando todo ello al fuego de sus satisfacciones y lamentos. En una poesa en la que muchas veces los retazos o fragmentos de vida no estn lejos de la funcin teraputica de la literatura, el poeta parece sentir la necesidad de expresarse y repasar acontecimientos, conductas y decisiones intimas ligadas a sus experiencias vitales. Con rasgos autobiogrficos, constatados por hechos descritos, gustos, posesiones y carencias, el ser mismo del hombre que escribe va configurando, trazo a trazo, el poema:
"A los 50 aos, hoy, tengo una bicicleta. Muchos tienen un yate

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Femando Gmez Martn

y muchos ms un automvil y hay muchos que tambin tienen ya un avin. Pero yo. a mis 50 aos justos, tengo slo una bicicleta. He escrito y publicado innumerables versos. Casi todos hablan del mar y tambin de los bosques, los ngeles y las llanuras. He cantado las guerras justificadas. la paz y las revoluciones. Ahora soy nada ms que un desterrado. Y a miles de kilmetros de mi hermoso pas. con una pipa cur\a entre los labios,
un cuadernillo de hojas blancas y un lpiz

corro en mi bicicleta por los bosques urbanos, por los caminos ruidosos y calles asfaltadas y me detengo siempre unto a un rio a ver cmo se acuesta la tarde v con la noche se le pierden a! agua las primeras estrellas. "

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Como si de confidencias se tratara, Alberti se dirige a cada uno de nosotros, sus lectores, para trasladarnos el sentido de su vida, su concepto de la existencia humana, de las posesiones y de la poesa. Estos versos de la Balada de la bicicleta con alas encierran, en un modlo arquitectnico sencillsimo, las expresiones propias de la confidencia personal.

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El contraste "muchos tienen (...), y muchos ms (...), y hay muchos (...) /Peroro (...)"- y el uso de formas verbales tpicas del careter expositivo-narrativo -"he escrito (...). he cantado (...). corro (...) v me detengo "- son los rasgos ms destacados de esta semblanza. La proximidad a la carta convierte estas composiciones en modelos adecuados para dar los primeros pasos en la prctica potica. pues son el sentimiento, tas impresiones y las actitudes ante la vida los ejes sobre los que se levantan, t i poema libre, desde el punto de vista mtrico, da ms ancho cauce a las posibilidades poticas, aunque debemos tener cuidado con la ausencia total de restricciones para no incurrir en prosasmos o defectos similares. La capacidad expresiva de estas semblanzas no debe estar reida, sin embargo, con el tratamiento potico de la lengua:

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

"y me detengo siempre unto a un rio a ver cmo se acuesta a larde y con la noche se e pierden al agua las primeras estrellas. "

Estas composiciones tendran, por ello, que servir como ejercicios literarios en los que alumnos y profesor fueran puliendo progresivamente el estilo. En lodo caso, constituyen un puente de enorme inters que enlaza la composicin tradicional del aula con el ejercicio potico38.
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3.3.

El poema epistolar

Es un modelo especialmente til para sacar afuera los propios pensamientos, el sentimiento ntimo, las alegras, los dolores o la rabia interior. La epstola predispone fcilmente la expresin del hombre.
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Se trata de una especie de prolongacin de las composiciones que alguna vez se hacen en el aula a requerimiento del docente. El poema epistolar ofrece un amplio cauce de expresin, no exigiendo, por otra parte, excesos retricos ni complicadas bases estructurales. Como cuando en la vida ordinaria, nos dirigimos a un ser querido, a un amigo o, simplemente, a un conocido, puede servimos la reiteracin del nombre, la del complemento correspondiente -vid. poema dedicatorio (A li)- o, slo, una repeticin anafrica o reduplicacin al comienzo de algunos versos.
Necesitamos, al margen de la teorizacin literaria, aterrizar en poemas que, facilitando el discurrir lector de los alumnos, ofrezcan sendas que puedan encarrilar sus propias prcticas poticas. Estn bien cuantas consideraciones juzguemos oportunas sobre las experiencias, distancias, mediaciones o "connivencia" de autor y lector: estn bien las relativas a la funcin expresiva y a la comunicacin potica dentro del circuito de la creacin (NEZ RAMOS, R. La poesa. Captulos 4.. "La funcin expresiva y la unidad fondo-forma en el poema". y 5.". "La comunicacin mlica"), pero el docente ha de concretar todas estas preocupaciones en la seleccin acertada de textos. Los "modelos de creacin potica" que aqui describimos representan una muestra de tipos de textos adecuados a la prctica del aula.

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Fernando Gmez Martn

Tras la invocacin correspondiente, pueden muy pronto aparecer los sentires y pensamientos del poeta, envueltos seguramente en suficiente temperatura emocional, dada la condicin bsica de este tipo de creaciones. Srvanos de ejemplo este A "Niebla", mi perro, de Rafael Alberti:
"'Niebla '. t no comprendes: lo cantan tus orejas, el tabaco inocente, tonto de tu mirada, los largos resplandores que por el monte dejas a! sallar, rayo tierno de brizna despeinada. Mira esos perros turbios, hurfanos, reservados. que de improviso surgen de las rotas neblinas, arrastrar en sus tmidos pasos desorientados todo el terror reciente de su casa en ruinas. A pesar de esos coches fugaces, sin cortejo. que transportan hl muerte en un cajn desnudo; de ese nio que observa lo mismo que un festejo la batalla en el aire, que asesinarle pudo: a pesar del mejor compaero perdido. de mi ms que tristsima familia que no entiende o que yo ms quisiera que hubiera comprendido, y a pesar del amigo que deserta y nos vende; 'Niebla', mi cantarada, aunque t no lo sabes, nos queda todava, en medio de ala heroica pena bombardeada, la fe. que es alegra, alegra, alegra. "
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En este caso, la repeticin del nombre del perro en la ltima estrofa (cerrando el poema), la exhortacin de ia segunda estrofa ("mira") y la reiteracin adverbial ("apesar de") de las estrofas tercera y cuarta son estructura!mente suficientes. Si una carta sentida llega fcilmente ai corazn, la epstola potica puede muy bien llevarnos al ejercicio creador, potenciando moldes casi perdidos en la vida ordinaria. Motivos no deberan faltarnos para poder cumplir estos propsitos.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

3.4.

El poema dedicatorio. Presencia del sistema anafrico y desarrollo de la retrica -la metfora-

Lo que llamamos poema dedicatorio es uno de los ms fciles modos de poetizar, pues podemos suponer la cercana anmica respecto al objeto potico -insistimos en la importancia del sentimiento como motor de la creacin- y. por ello mismo, la relativa facilidad con la que el artista puede ensartar sus sentires c deas. Se comprenden, por otra parte, las grandes posibilidades creativas que nos ofrece este modelo basado en la muy particular "impresin" que alguien o algo produce en nosotros, poetas-aprendices. Otro aspecto importante es el contacto natural de estas composiciones con la retrica, pues es previsible la tendencia ensalzadora o laudatoria, en la que el uso de metforas o figuras cercanas (comparacin) es casi inexcusable. Son. en definitiva, textos en los que las galas de la retrica pueden prodigarse en todo su esplendor. Sealemos, cmo no!, la frecuente utilizacin del sistema anafrico en esle tipo de poemas, definido precisamente por su inicio:
"A ti. tela tendida, plano al viento de la mano, el pincel y los colores; ventana o mirador de miradores para la creacin del pensamiento. A ti, camino en xtasis, poitento que surges de tu nada en esplendores; terco dominio, imposicin, rigores y frontera encuadrada de un momento. A ti. goce despus; a ti, sumiso, peligroso, resuelto compromiso sobre un mar en calma que perdura. Ya no eres lino, plano humilde, tela. Ya eres barco celeste, brisa, vela. A ti. ngel salvador de la Pintura."

Al lienzo reitera paralelisticamente el brindis expresivo "A ti" sobre el que se desarrollan las estrofas. Esta repeticin podra llevarnos a la consideracin del uso de los complementos como generadores del poema, lo cual no es oportuno tratar aqui, como tampoco la pre-

Faenando Gmez Manin

sencia de otros elementos estructurales (nominaciones apositivas). que quedan sealados en otro lugar. Precisamente, el ejercicio de la nominacin encadenada fomenta el dominio de la capacidad retrica antes referida. De este modo, podemos trabajar con los alumnos, junto a la bsqueda de atribuciones y caractersticas de los objetos literarios, los diversos modos metafricos; trazamos asi, en pos de la prctica potica, el camino que nos lleva del mutismo inicial a la capacidad expresiva y creadora de la palabra w . Las metforas del lienzo o estas otras dedicadas por el propio Alberti Al calor pueden ser algunos ejemplos didcticos:
"A ti, sonoro, puro, quieto. Mando, incalculable al mar de la paleta. por quien lo neta luz. a sombra neta en su transmutacin pasan sonando. A li. por quien la vida combinando color y color busca ser concreto: metamorfosis de la forma, meta del paisaje tranquilo o caminando. A li. armnica lengua, cielo abierto. descompasado dios, orden, concierto. raudo relieve, lisa investidura. Los posibles en ti nunca se acaban. Las materias sin trminos te alaban. A ti. gloria v pasin de la Pintura. "

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Sirvan como ejemplideacin, los dos poemas de Alberti. tan prximos temticamente. Composiciones ms tpicas facilitan en mayor medida, como es lgico, el anlisis de este tipo de textos y la propia familiarizacin con la retrica. Ya slo necesitamos, para echar a andar en la ejercitacin potica, la seleccin de los motivos literarios ms adecuados de modo
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Tanto las consideraciones sobre el "nivel del signifcame" ritmo, simbolizacin potica) como las relativas al "nivel del significado" (imagen tradicional, procedimientos visionarios) RINCN, l\ y SANCHEZ-t-NCISO. J. El alfar de poesia- han de llevamos, mediante la necesaria pro! und i /acin, a la catalogacin de modelos didcticamente vlidos que. luego, generen, tambin, iniciativas de prctica potica entre el profesor y sus alumnos.

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que. a partir de la repeticin estructural "n //" o alguna similar, podamos construir un texto en el que vayan apareciendo aposiciones atributivas, metforas, desarrollos de tipo relativo, etc. Dependiendo del planteamiento inicial de la creacin, estaremos ante un texto ms bien emotivo (cercana cordial al objeto potico) o retrico (cuando sean dirigidas las propuestas temticas y predomine el aprendizaje didctico de la clase), con una especial presencia en este caso de las figuras literarias (metforas).

3.5.
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El poema exhortat\o

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La exhortacin es un procedimiento lingstico que revela el inters que el poeta liene en variar la conducta y actuacin de una segunda persona o mediar en su mundo interior. La exhortacin manifiesta, pues, con el pensamiento del poeta, el contraste yo/t y, dentro de esta oposicin, involucra claramente al "t", apelando sobre su comportamiento. Aunque presenta puntos de contacto con otro tipo de textos, el poema exhortativo se dirige de modo muy directo a ia segunda persona, convirtindola en protagonista y hacedora potencial de cuanto se indica en la composicin. No es, por tanto, la sola manifestacin del sentimiento que el "t" ha generado en el poeta lo que se plasma en los versos, para constatacin y conocimiento del otro personaje. El poema exhortativo convierte al autor, segn los casos, en confidente revestido de autoridad o consejero, caudillo o agitador de masas, visionario o pro teta, dependiendo de la temtica del texto. Mucho ms all de la mera apelacin o la espordica llamada a la segunda persona, el poema exhortativo contiene una gran carga intencional que baa el texto. Los poemas sociales, testimoniales o de denuncia son caractersticos por la presencia de la llamada de atencin directa que identifica a este tipo de poemas. El "t", en estos casos, tiene un sentido genrico o aparece en la forma plural. Los poemas Ara v cania, de Gabriel y Galn, y Pregn del amanecer, de Rafael Alberti, nos pueden servir como modelos de los tratamientos indicados.

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En el primero. Galn invita genricamente al labriego a considerar, de acuerdo con su espritu religioso y concepto de la vida, las excelencias de su trabajo; de ah. !a reiteracin de la estructura oracional atributiva -con base anafrica- y el verso principal que invita al trabajo y al canto de manera simultnea y dichosa.
"Ara tranquilo, labriego. y piensa que no tan ciego fue u destino contigo, que el campo es un buen amigo y es dulce miel su sosiego, v es salud el puro da, y esias bregas son vigor. y este ambiente es armona, y esta luz es alegra... Ara v canta, labrador!"

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Por su parte. Alberti exhorta, con el amanecer, a todos los trabajadores del campo -cazadores, leadores, pastores- a fin de que, con el da, tambin ellos cumplan, alegres, sus faenas:
"Arriba, trabajadores madrugadores! En una mulita parda, baja la aurora a la plaza el aura de los clamores, trabajadores! Toquen el cuerno los cazadores; hinquen el hacha los leadores: a Itis pinares el ganadico. pastores!"

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Alberti. precisamente, es autor de textos exhortativos de intencionalidad muy diferente. Son stos los poemas poltico-sociales, ligados con frecuencia a smbolos de gran transparencia significativa. Sigamos el curso de este Galope:
"Las tierras, las ierras, las tierras de Espaa, las grandes, las solas, desiertas llanuras. Galopa, caballo cuatralbo. jinete del pueblo, al sol v a luna.

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Didctica de la poesa sn la Educacin Secundaria

A galopar. a galopar, hasta enterrarlos en el mar! A corazn suenan, resuenan, resuenan las tierras de Espaa en las herraduras. Galopa, jinete del pueblo. caballo cuatralbo caballo de espuma. A galopar. a galopar, hasta enterrarlos en el mar! Nadie, nadie, nadie, que enfrente no hay nadie; que es nadie la muerte si va en tu montura. Galopa, caballo cuatralbo. jinete del pueblo, que la tierra es tuya. A galopar. a galopar. hasta enterrarlos en el nujr!"

La popularidad de textos como ste, debida, como tantas veces, a la clebre versin cantada, convierte a los poemas en un importantsimo materia] de trabajo en el aula. La capacidad de pensamiento y reflexin de los alumnos de Secundaria aconsejan el debate como frmula de acercamiento y profundizacin en estos mensajes poticos. Veamos, en fin, la siguiente Cancin del autor andaluz en la que destacan los versos de apertura y cierre. La exhortacin con la que comienza y finaliza Alberti -"Creemos ai hombre nuevo cantando "-, en la que nos sentimos juntos en la misma causa, lectores y autor, es la que da unidad y sentido a un texto cuyo desarrollo consiste en la relacin de algunos ejemplos modlicos de la naturaleza que avalan la unin, la solidaridad de los hombres.
"Creemos al hombre nuevo cantando. El hombre nuevo de Espaa. cantando. El hombre nuevo del mundo, cantando.

Fernando Gmez Martin

Canto esta noche de estrellas en que estoy solo, desterrado. Pero en la tierra no hay nadie que est nulo si est cantando. Al rbol lo acompaan las hojas, y si est seco ya no es rbol. Al pjaro, el viento, las nubes. y si est muda ya no es pjaro. Al mar lo acompaan las o/as y su canto alegra los barcos. Al fuego, la llama, las chispas r hasta las sombras cuando es alto. Nada hay solitario en la tierra. Creemos el hombre nuevo cantando. " ^m 3 o ,g "3 o o

"achi hav solitario, en la tierra ". Si el rbol, si ct pjaro, si el mar, si el fuego estn acompaados, el hombre no debe estar solo. Ejemplo peculiar de poema exhortativo es Aceituneros, de Miguel Hemnde7. A la exhortacin definitiva, con la que quiere espolear Hernndez a los aceituneros,
"Jan, levntate brava sobre tus piedras lunares. no vayas a ser esclava con lodos tus olivares. "

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se han ido trenzando progresivamente apelativos insistentes {""Andaluees de Jan"), preguntas inquiridoras. respuestas contundentes del propio poeta e. incluso, la exclamacin desgarrada que antecede a los versos citados:
"Cuntos siglos de aceituna, los pies y las manos presos. sol a sol y luna a luna. pesan sobre nuestros huesos.'"

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Proponemos, por tanto, este tambin famoso poema por el conjunto de elementos que enriquecen su carga semntica. Poema tes101

Otoactca Oe la poesa en la Educacin Secundaria

timonial, de compromiso social, es un buen ejemplo de la suma de ingredientes en tomo a la intencin exhortativa del poeta.
"Andaluces de Jan, aceituneros altivos. decidme en el alma: quin, quin levant los olivos? No los levant la nada, ni el dinero, ni el seor. sino la tierra callada, el trabajo y el sudor. Unidos al agua pura y a los planetas unidos. los tres dieron la hermosura de los troncos retorcidos. Levntate, olivo cano. dijeron al pie del viento. Y el olivo alz una mano poderosa de cimiento. Andaluces de Jan. aceituneros altivos, decidme en el alma: quin amamant los olivos? Vuestra sangre, vuestra vida. no la del explotador que se enriqueci en la herida generosa del sudor. No la del terrateniente que os sepult en la pobreza. que os pisote afrente, que os redujo la cabeza. Arboles que vuestro afn consagr al centro del da eran principio de un pan que slo el otro coma. Cuntos siglos de aceituna, los pies v las manos presos, sol a sol y luna a luna, pesan sobre nuestros huesos,' Andaluces de Jan, aceituneros altivos, pregunta mi alma: de quin, de quin son estos olivos?

Femando Gmez Martn

Jan, levntate brava sobre tus piedras limares, no vavas a ser esclava con todos tus olivares Dentro de la claridad del aceite y sus aromas. indican 111 libertad la libertad de tus lomas, "

Textos de diferentes pocas ofrecen, sin duda, un campo amplio en el que encomiamos temticas y tratamientos peculiares de este modelo sugestivo de creacin. El poema exhortativo es en gran medida incitador, pues interroga en el interior de la persona y promueve la dialctica, resultando por ello muy aprovechable en el mbito escolar.

3.6.

El poema conativo - E l protagonismo de la 2." persona

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La poesa, eminentemente efusiva, convierte con suma facilidad al yo del poeta en exclusivo protagonista de la creacin: por eso abundan las composiciones en las que el sentimiento del escritor se toma en centro y cuerpo poticos (poema-impresin, poema biogrfico). Mas, es natural, el poeta proyecta, tambin, con frecuencia, su yo hacia otra persona, erigindola en eje de su obra. La temtica amorosa es especialmente significativa en este tipo de textos; el ser humano, interiormente dependiente o prisionero de su amor, convierte al t en la base del poema. Ll giro estructural en tomo u este "t" est presente a lo largo de toda la historia literaria, pues forma parte de la propia condicin humana. No es, por eso, difcil dar con textos de todas las pocas en los que los versos van tejiendo su malla en tomo a la segunda persona. De nuevo, aqu, poetas como Bcquer pueden ser fcilmente recordados. No es, sin embargo, el amor, el nico sentimiento humano en el que se produce esta polarizacin. Si pasamos a un campo tan distinto como es el social, o el poltico, podemos apreciar el valor conativo, provocativo, incluso, que este procedimiento constructivo tiene.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Alrededor del pronombre personal pueden desarrollarse muy variados esquemas constructivos dependiendo de las funciones sintcticas que aqul desempee en el texto ("t" sujeto, "te", "a ti", "para ti", "por ti", etc.). Srvanos de ejemplo este poema de Alberti en el que "por ti" se convierte en razn de ser del texto, tan cierta como el hombre de cuanio acaece en la vida:
"Por ti la lu: del hombre es ms amada y la sombra, por li. ms escondida. Por ti altas cumbres pueden ser la vida y la muerte por ti ser enterrada. Por ti puede Y por puede la noble mano encadenada ser justamente desceida. ti en la maana conseguida la Libertad ser libertada.

No ms. por t. as nieblas, el espanto. No ms, por ti. la angustia, el duelo, el llanto. No ms. por ti. la sorda v triste guerraSi, por ti, el despertar de a armona. Si, por ti, el sueo humano en pleno da. Lapa:, por ti. la paz sobre la tierra. "

Obsrvense las anforas, las correlaciones y, en definitiva, los enunciados atributivos que se derivan, uno tras otro, del eje irradiador del poema (A los derechos del hombre). "Por ti" es el motivo de la
composicin
4

Lo caracterstico del poema conativo es que la persona apelada se convierte en el centro mismo de la creacin. A diferencia del texto exhortativo, en el que la segunda persona es invocada y estimulada en favor de un cambio de pensamiento o conducta, aqui es el verdadero eje argumenta!, por lo que el poeta cambia su papel incitador por el de sujeto pasivo, meramente contemplativo o, acaso, notario registrador de la primaca de esa segunda persona, autntica protagonista del texto
40

Hemos de buscar, desde la perspectiva didctica, las estructuras peculiares del lenguaje potico que Levin llama apareamientos (couplings). a las que atribuye una funcin unficadora sobre el (exlo (LEVIN. Estructuras lingisticas en la poesa, "I Introduccin". Pg. 22).

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-con matices diversos, en una extensa gradacin, podemos comprobar esta relacin "yo-t" en la historia de la poesa amorosa-. Lo diferenciados en fin. de los poemas exhortativo y eonaivo es la presencia de fuerzas centrpetas o eemrfugas. cu el segundo caso, los "poderes" se trasladan a la segunda persona que ocupar todo el protagonismo del texto, mientras que en el primero, el poeta ostenta siempre la direccin intencional y significativa. En el siguiente poema religioso de J. R. Jimnez podemos apreciar muy bien, junto a la apelacin magnificadora de! "t", la subordinacin absoluta del poeta a los designios del Seor.

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"Lo t/tie Vos queris. Seor;
sea lo que Vos queris. Si queris que. entre las rosas. ra hacia los matinales resplandores de la vida, sea lo que Vos queris. Si queris que. entre los cardos. sangre hacia las insondables sombras de la noche eterna. sea o que Vos queris. Gracias si queris que mire. gracias si queris cegarme, gracias por Imio y por nada; sea lo que Vos queris. Lo que los queris. Seor; sea In que Vos queris. "

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Naturalmente, las oraciones o plegarias constituyen un ejempo extremo de este modelo potico, pero la primaca del "t" es tambin absoluta en otros casos. Dentro de la temtica amorosa, direcciones peculiares como la del amor corts y la romntica son muy representativas; no hay gran distancia en el tratamiento y relacin personal "yo-t" respecto a otras manifestaciones religiosas como la literatura mstica.

8.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

3.7.

El poema imaginativo. Evocacin, recuerdo y fantasa -La connotacin-

Ya hemos sealado la importancia de la imaginacin como potencia creadora. La capacidad de fabulacin es esencial en la tarea literaria. Junto a la sensibilidad, es siempre necesaria la creacin en su ms estricto sentido. De ella depende el mayor o menor vuelo potico que el autor sea capaz de imprimir al texto. La lengua literaria, que es desvo y anormalidad atributiva o predicativa, llega a la autntica creacin por va meta f rico-alegrica, presentndonos mundos slo existentes en la mente del poeta, aunque luego stos puedan ser asimilados por el lector a travs de la sugestin, segn vimos.
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Esta caracterstica, general de la lengua literaria, se hace, por supuesto, especialmente presente en la poesa, gnero que nos permite gustar como ningn otro los deleites imaginativos. El poema tiende las alas en espacios imaginarios tocados de un sentimiento impregnador que nos los hace fcilmente reconocibles. Mediante connotaciones o asociaciones, seremos capaces de seguir la fantasa del poeta, sobre todo si sta se apoya en evocaciones, recuerdos o experiencias que, en definitiva, forman parte de una memora o legado comn. La sublimacin potica se toma, entonces, gratincante para el propio lector. Advirtase el lirismo que Alberti inyecta en esta hermosa fabulacin:
"Hoy las nubes me trajeran, volando, el mapa de Espaa. Qu pequeo sobre el rio. y qu grande sobre el pasto la sombra que proyectaba! Se le llen de caballos la sombra que proyectaba. Yo. a caballo, por su sombra busqu mi pueblo y mi casa.

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Femando Gmez Martin

Entr en el patio que un dia fuera una fuente con agua. Aunque no estaba la fuente, la fuente siempre sonaba. }' el agua que no corra volvi para darme agua."

Se trata de la Cancin X;| de las Baladas y camiones del Paran (1 ^54). Es un hernioso ejemplo de modelo creativo basado en el recuerdo; connotaciones y asociaciones cordiales llevan al autor gaditano hasta la fantasa. Represe, junto a la base imaginativa, en el poder expresivo y potico-creador de la lengua (personificaciones, metforas), Experiencias particularmente sentidas nos permitirn, en adelante. emular eslampas similares a la de Albcrti mediante la adicin a nuestro sentimiento original de evocaciones y fabulaciones poticas no exentas de fciles recursos literarios como los que hemos visto. La compuerta de la imaginacin puede disparar nuestros sentimientos. volando en pos de situaciones perdidas o soadas, al igual que Alberti es capaz, cruzando el ocano, de regresar a su cuna y a su infancia. Este modelo potico, al instalarnos en la fantasa, nos empuja sin esfuerzo hasta las imgenes irreales, por lo que ei contacto con la retrica ms atrevida se hace de modo natural. La comprensin, y cjercitacin. de smbolos y metforas surrealistas encuentra, pues, en estos textos, un buen apoyo didctico. En la siguiente propuesta, el " y o " del autor y el "t" invocado se transforman, por va fabuladora, en velero de alta mar con el que el poeta desea ver cumplidos sus anhelos de unin dichosa y eterna:
"Quiero contigo embarcar por la orilla de mis sueos ... y ai alba en la eternidad. fundidos en alma Y cuerpo, navegar en alta mar, con la luz de tus luceros, ... un velero nada ms. mis remos sobre tus remos, sin ancla que custodiar

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

ms IW<M que el cabello de tu pelo nada ms. "

Con el poema imaginativo nos zambullimos en la esencia misma de la obra artstica. Si el sentimiento es el motor de la creacin, la fantasa es el fin al que aspira el arte en su dimensin fabuladora. El camino por la esttica de la poesa debe conducirnos a la figuracin, a la alegora, al reino de las galas de la retrica; de nuevo, nos encontramos con los adornos literarios, herramienta principal en la orfebrera de la imaginacin.
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El poema imaginativo es, pues, otro tipo bsico de composicin. El componente caracterstico de este modelo potico lo hace ineludible en el proceso didctico. Slo hemos de preocuparnos por administrar adecuadamente estos textos segn su grado de dificultad; as. por ejemplo, determinados smbolos e imgenes surrealistas debern ser pospuestos a tratamientos literarios ms sencillos; personificaciones, comparaciones y metforas simples habrn de preceder a otros niveles metafricos de complejo cumplimiento significativoJl. 3.8. El poema-atributo -Metfora y comparacin

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Vimos en otro apartado -el 2.10.C- la suma de oraciones atributivas como procedimiento estructurador. Pues bien, cuando la insistencia en este proceder es acusada, podemos hablar del poema-atributo, refirindonos al texto basado en dicha tcnica. Los poemas emotivos, sobre todo si estn dirigidos a la persona amada -ya hemos hablado suficientemente del "t" o de la segunda per" Los diversos modelos de textos poticos complementan, en suma, con su discriminacin selectiva, la programacin literaria docente. La mayor o menor dificultad de los tipos de poemas marea, tambin, el grado de comprensin, incluso el umbral de inteligibilidad, al que se refiere J. COHN en Estructura del lenguaje potico. La catalogacin de los texlos ha de aadirse, pues, a los. ms considerados, elementos estructurales (Capitulo VI. "El orden de as palabras "): desorden sintctico -palabras en libertad-, inversin -epteto, hiprbaton-.... Junto a la desestructuracin, el debilitamiento de las categoras o las ausencias de determinados elementos lingsticos (verbo), hemos siempre de valorar la mayor o menor cercana ofrecida por los distintos modelos de creacin potica.

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Fernando Gmez Martin

sona potica-, encuentran en este esquema compositivo un traje hecho a la medida del sentimiento. Bcquer. autor de estructuras sencillas pero perfectamente \ertebradoras de sus rimas, utiliza esta tcnica. Dependiendo de la actitud del poeta, el texto puede variar su rumbo o vestirse con ms o menos galas retricas. S ai hablar de las estructuras atributivas nos sirvi un poema de Migue! Hernndez con desarrollos metafricos, ahora, este otro, del mismo autor, nos muestra la fcil tcnica del poema-atributo:
"El corazn es agua que le acaricia y cania.
El corazn es puerta que se abre y se cierra.
El corazn es agua que se remueve, arrulla, Se arremolina, mata. "

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El poema est basado en la fcil yuxtaposicin de oraciones atributivas metafricas con desarrollos relativos de carcter explicalivo. La puesta en prctica de esta tcnica en nuestra vertiente pedaggica. no es difcil si acertamos a prender el fuego del pensamiento y la imaginacin. En este otro texto de Hernndez, el modelo potico se fundamenta en oraciones atributivas comparativas, reiteradas y ampliadas con dos predicaciones explicativo-argumentalcs al final de las estrofas

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"Como la higuera joven de los barrancos eras)' cuando vo pasaba sonabas en la sierra. Como la higuera joven, resplandeciente y ciega. Como la higuera eres. Como la higuera vieja. Y paso y me saludan silencio y hojas secas. Como la higuera eres que el rayo envejeciera. " o ^ P

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

El poema atributo nos permite acceder hasta la significacin metafrica por medio de sencillas oraciones atributivas, anteriores en grado de dificultad al nfasis metafrico de los textos predicativos. E! poema-atributo, adems, hace muy fcil el paso del sentimiento como origen de la creacin a la obra propiamente dicha, ya est centrada en el "yo" del poeta, ya en el "t" directamente invocado o en otra realidad literaria ms o menos externa. Srvanos de ilustracin este Otro juego de Len Felipe:
"Todos son Juguetes. Seor Arcipreste: /tf- hernias, las lgrimas. el veneno del spid, la buha del Urano, el hacha del verdugo... Una pelota es esa cabe:a Jugamos al 'Nacimiento y a la Muerte'.
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cercenada.

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a! Que me ves y no me Ves', al 'Enciende y apaga la Lmpara'. "

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Como puede apreciarse, estamos ante un texto claramente denotativo y directo en el que los primeros versos repiten el esquema atributivo -atribucin enunciativa- para, asi, sealar mejor la llaga del hombre, mientras los cuatro ltimos presentan, bajo el manto de una metfora ldica e irnica, sus malas artes.

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Con el poema-atributo cerramos este capitulo dando fin al crculo expositivo iniciado con el modelo que denominamos poema-impresin. Si en ste, el yo. "enfrentado" con la realidad, manifiesta el impacto que el mundo le ocasiona, en el poema-atributo, el autor califica y define el objeto literario, sea cual sea su mundo, centrndose la obra en el otro polo de la creacin. Una vez ms. las personas poticas -yo, t- nos sirven para establecer los mundos bsicos de la creacin. Todos ellos se erigen en un conjunto de textos caracterizados, como hemos indicado, por la gnesis natural, la sencillez constructiva y la fcil motivacin del lector. De ah. su importancia en la programacin didctica de la poesa. La familiaridad con estos textos facilita el acceso a la lrica y asegura pasos ulteriores en la enseanza y comprensin de este gnero literario.

110

4.

EL DISCURSO POTICO. LAS TCNICAS DISCURSIVAS DE LA POESA

Son distintas las posibilidades que los modos del discurso ofrecen para entrar en el mundo de la poesa. Fl diverso grado de dificultad que entraan hace necesario la consideracin de su naturaleza y. como consecuencia, el aprovechamiento didctico diferente de uno u otro. La poesa es un gnero eminentemente expositivo; a esta esencial condicin nos hemos referido ya de forma reiterada. Mas no parece adecuado ofrecer exclusivamente, o prioritariamente, textos expositivos en la fase de iniciacin o primer contacto con esta parcela literaria: dichos poemas suelen exigir un mayor esfuerzo en el leetor, paralelo al grado de hermetismo, carga conceptual y elaboracin literaria. La poesa expositiva resultar, sin embargo, ms interesante si los sentimientos e ideas del autor estn expresados en modelos similares a los indicados en el punto 3: ms an. si tcnicas literarias como las vistas en el punto 2 ordenan sabiamente la materia lingistica. El modo descriptivo entraa, tambin, peligros en la consecucin de nuestros objetivos. Asi ocurre cuando se produce la dispersin a causa del ele\ ado nmero de elementos poticos; esto origina el hasto o la prdida de inters del lector, a veces sumido en sensaciones negativas como las que le producen determinados textos o fragmentos descriptivos: intrascendencia, superficialidad, irrelevancia. exceso de ornato retrico... 4:
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Sin embargo, como veremos ms adelante, el poema descriptivo sencillo encuentra un buen apuyo en la presencia de los elemenlos plsticos cuando sios permiten las relaciones interdisciplinares. Consideraciones didcticas sobre este lipo de conexiones podemos encontrar con facilidad en manuales y libros de apoyo (RINCN. F. y SNCHEZ-ENCISO. J. El al/nr de poesa; REYZABAL. M." Victoria. La lrica: tcnicas le comprensin y expresin) as como en propuestas divulgadas en Revistas de especializacin ILenguaje y textos. SEDLLJy congresos (Sociedad Espaolado Didctica de la Lengua y la Literatura).

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Ms eficaz resulta, en los comienzos de la programacin potica, el modo narrativo, precisamente por su atraccin argumental. por el peso de la sustancia de que se nutre, por la accin y por el propio movimiento que entraa. Aunque tenemos el riesgo de rozar, o abandonar, los linderos del gnero que nos ocupa, las estructuras dialogadas indudablemente son muy atractivas y fciles aun para tos ms pequeos. Dilogo y narracin son, aunque se trate de modos ms caractersticos de otros gneros (teatro, novela), tcnicas discursivas muy acertadas para procurar el inters y la motivacin del alumno. Comenzando con ellos, dentro de una programacin didctica lgica, podemos ir aproximndonos, lentamente pero con pasos seguros, hasta la esencia misma de la poesa, allanando el camino a los textos posteriores, progresivamente expositivos. Se trata, pues, de echar a andar convenientemente a parlir de los modos del discurso menos caractersticos -dilogo, narracin, descripcin- hasta alcanzar con las mximas garantas el poema expositivo. La didctica aconseja esta gradacin, dada la dificultad de unas y otras tcnicas discursivas, siempre en favor de ta comprensin lectora de los estudiantes.

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4.1.

El dilogo. -Poemas representabas, villancicos, romances, dilogos poticos, dilogos con la naturaleza (personificacin, apostrofe)-.

Acaso sea la dramatizacin el gnero literario ms libre de obstculos para iniciar gustosamente al alumno en la senda del arte de la palabra. El dilogo vivo, la tensin argumental y el movimiento mismo que encierra hacen del teatro un gnero afn, y continuador, de los gustos naturales del ser humano por la actividad creadora en comunicacin con los dems. El teatro, ms concretamente la dramatizacin. por su dinamismo, por la accin que conlleva, por el valor directo de la palabra, es terreno abonado tanto para la lectura como para la conlemplacion de la puesta en escena o el propio ejercicio creador del alumno.

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Fernando Gmez Martn

Rescatamos, pues, de esta conviccin didctica sobre la enseanza de los gneros el rasgo que mejor define al teatro. El dilogo, modo discursivo por excelencia de este (ipo de obras, puede servirnos como plataforma en la programacin del conocimiento de la poesa. Los poemas reprcsentables. las composiciones dialogadas o los dilogos poticos son variantes especialmente aptas para acercamos, con pocos riesgos de fracaso, hasta la poesa. En Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Primaria queda constancia, en el apartado correspondiente, de algunos tipos de composiciones acordes con el fin que perseguimos. Sealamos aqu, a modo de ilustracin prctica, el inters que pueden ofrecemos determinados texlos poticos. La penltima, de Caldern de la Barca, es un ejemplo de composicin intrascendente, fundamentalmente dialogada, que no est lejos de las primeras experiencias dramticas de los escolares, t i carcter cpisdico-argumental y la vena chistosa de este texto lo hacen perfectamente accesible.
"Pues, seor, vaya de cuento: Dola u un hombre una muela: vino un barbero a sacarla, y estando a boca abierta, -Cul es la que le duele?, dijo, Diole el culto la respuesta: -La penltima, diciendo. El barbero, que no era en "penltimas " muy ducho, te ech la ltima fuera. A informarse del dolor acudi pronto la lengua, v dijo en sangrientas voces: -La mala, maestro, no es sa. Disculpse con decir: -So es la llimn de la hilera? -Si. respondi, mas yo dije "penltima ". y usted advierta
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que penltimo es lo que a lo ltimo se asienta. Volvi mejor informado a dar al galillo melta. diciendo: -En efecto es de a ltima a ms cerca? -Si. dijo. -Pues vela aqu. respondi con gran presteza, sacndole la que estaba penltima, de manera que qued, por no hablar claro. con la mala y sin dos buenas. "

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Como sostenemos en Didctica de la poesa en la Educacin Infantil}- Primaria, los poemas ldicos constituyen una fcil puerta de entrada en la poesa. Considerando el placer de la palabra en si mismo, no podemos ignorar las muestras poticas basadas en el disfrute lector. Poemas humorsticos, ya sean recogidos del folclorc. de los cancioneros o de la obra de famosos poetas, aaden al dilogo un carcter grcil, ameno y distendido que los convierten en literatura muy apta para establecer los primeros contactos con la poesa. El villancico es un tipo de composicin interesantsimo tambin para nuestro fin. Ligado a la vida del hombre en una poca concreta del ao, desarrolla el dilogo, ya como nico modo de discurso, ya yuxtapuesto a la narracin, la descripcin o la exposicin de los sentimientos. De una u otra forma, nos ofrece numerosas versiones paralelas a las variantes temticas:
"-Dgame. Rey Mago, quin lo trajo aqu? -De mi torre pina, estrella que vi. -Y a ti. pastorcillo, quin le lo anunciaba? -Por mis soledades, un ngel pasaba."

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Sirvan de tipico modelo compositivo estos versos de D'Ors. La reiteracin de la estructura dialogada, con la suma de "pregunta - apela114

Femando Gmez Martin

cin + respuesta de los personajes", es muy caracterstica. Su cercana a la dramatizacin es. muchas veces, fundamental. En lo que a villancicos se refiere, la historia de la literatura es prdiga en todo tipo de textos, por lo cual, si queremos que nuestra seleccin de la lrica corra paralela a pocas y autores, podemos hacer un buen acopio de poemas extrados de antologas diversas, propiamente lricas o teatrales. No olvidemos, en este ltimo caso, una pgina tan importante como la del Prerrenac i miento espaol. No est lejos el siguiente poema de Gerado Diego (La estrella) del estilo de tantos otros de Juan del Encina o Lucas Fernndez.
"-Sabes la nueva? -Qu nueva? -Sal de la cueva. Mira al cielo que se estrella. Mira aquella. aquella estrella tan clara. -Qu algazara. Cmo rebrinca y retoza y alboroza. Mira tomo alarga un pico de oro rico hasta hacer de l una espada relumbrada que ordena: -Seguidme a mi. Aqu. aqu. Aqu est a buena prueba siempre nueva. Novedad de novedades v toda novedad. la Navidad. " 3 m ^B m S 3 5 J i g % o. 3 g ~ jg

La estructura es sencilla, ingenua y directa; el dilogo es plenamente dramatizable. A la pregunta le sigue una respuesta incitadora y a sta, un comentario exultante. La gama de villancicos es amplsima desde los primeros testimonios literarios hasta los autores de hoy. "Leitmotivs", situaciones y tratamientos no hacen sino enriquecer este gran caudal potico.
"La Urgen se est peinando debajo de una palmera;

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los peines eran de plata, la cinta de primavera, Por all pas Jos: le dice de esta manera: -Cmo no canta la Virgen? Cmo no canta la bella? -Cmo quieres que yo cante, slita y en tierra ajena. si un hijo que yo tenia, ms blanco que una azucena, me lo estn crucificando en una cruz de madera? Si me lo queris bajar. bajdmelo en hora buena; os ayudar San Juan, y tambin la Magdalena. v tambin Santa Isabel que es muy buena medianera. "

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Estos versos populares representan una escena en la que los personajes de la Navidad aparecen trasladados ya a la Pasin, realzndose de este modo el contraste hermosura, amor / sufrimiento, dolor. Los versos siguientes, pertenecientes a la Balada amarilla de! camellero, de Antonio Murciano, ofrecen, en cambio, una jugosa muestra de los poemas especialmente distendidos y joviales; en ella se suman la interrogacin por los presentes, la referencia a la tpica belleza del Nio y, frente a sta, la reiteracin de la negativdad y las carencias del camellero, del hombre:
"-Qu le llevo yo al Nio que ayer naci? Dicen que dicen que es bello, que tiene de oro el cabello, que alumbra con su destello, qu s yol... -Tan solo y tan sin fortuna, tanpobrey con tanta luna. adonde t. camellero, sin caravana ninguna? adonde t. sin lucero? -Qu s yo!...

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-De qu verdes palmerales t, de qu lejana orilla'.'. de qu ardientes arenales llenos de tierra amarilla?
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El romance es un tipo de composicin tambin digno de ser tenido en cuenta a la hora de trazar los caminos didcticos de la lrica. De forma parecida a! villancico, el romance recorre la historia literaria, estando, adems, muy ligado, en su gnesis y sentido ltimo, a los cantares de gesta y, por ello, a la historia del pueblo. Romances enteros o fragmentos dialogados nos introducen en la poesia, de modo quiz indirecto, pero muy vlido. En lo que se refiere al dilogo como discurso literario, hemos de considerar, en la tarea de seleccin de textos, la importancia mayor o menor de dramatismo, el movimiento interior y la tensin que pueden almacenar muchas escenas. No conviene olvidar, en ningn caso, el inters de los romances nuevos, junto a los tradicionales, o el de determinadas pocas literarias como el Romanticismo; en ste, el gnero se desarrolla con evidente predileccin, dundo lugar a obras importantes a las que nos referimos en otros apartados. La estructura que frecuentemente adopta el romance permite el fcil acercamiento del alumno, si consideramos, en todo caso, el atractivo que ofrece por si mismo el argumento. A la exposicin inicial sobre el encuentro o situacin del poeta en relacin con el protagonista, sigue una narracin que contiene acciones y palabras del personaje. para terminar incrementndose la presencia de la voz dilogo-, acaso con una invocacin final. Veamos el siguiente romance annimo:
"Yo me levantara, madre. maanica de Sun Juan: vitie estar una doncella riberica de la mar. Sola lava y sola tuerce, sola tiende en un rosal, Mientras los paos se enjugan, dice la nia un cantar:

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

D los mis amores, d los? d los andar a buscar? Mar abajo, mar arriba, diciendo iba el cantar, peine de oro en as sus manos. por sus cabellos peinar: -Digasme, t, marinero, y Dios te guarde de mal, si los vistes mis amores, si los vistes all pasar. "

Hermosos dilogos poticos, cargados de lirismo, nos brindan, tambin, a lo largo de la historia de la poesa, la posibilidad de acercarnos a la efusin sentimental mediante el fcil discurso dialogado. Valrese la fresca alegora de esta Cancin de Garca Lorca:
"Tan, tan.

Quin es? El Otoo otra vez. Qu quiere el Otoo? El frescor de tu sien. No te lo quiero dar. Yo te lo quiero quitar. Tan. tan. Quin es? El Otoo otra vez. "

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Es una breve y juguetona dramatizacin que la realidad del otoo ha sugerido al poeta. Sencillsimas estructuras dialogadas como sta pueden muy bien invitar a los alumnos a personificar y dramatizar realidades objetivas mediante la canalizacin de los sentimientos y las sugerencias que provocan -es un doble ejercicio de creacin y pensamiento. La Cancin tonta, del propio Lorca, es otro ejemplo de dilogo potico muy sencillo y lrico a la vez. A pesar de su carcter infantil, nos parece procedente la referencia a este texto por concurrir en l, rasgos muy importantes: la funcin poetizadora de la lengua, la expresin metafrica, la estructura paralelstica, amn de la presencia del dilogo como exclusivo modo del discurso. "Mam,
yo quiero ser de plata.

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Hijo, tendrs mucho fro. Mam. yo quiero ser Je agua. Hijo. tendrs mucho fro. Mam. brdame en tu almohada. Eso si! Ahora mismo!"

Dilogos poticos de distinta ndole deben ser tenidos en cuenta a la hora de confeccionar y ordenar adecuadamente nuestras antologas didcticas. Textos ricos y dramticos, breves o ms extensos, cuando estn surcados por el dilogo, resultan ms prximos al alumno. No hemos de descuidar, en fin, la valoracin de los ms diversos temas y tratamientos. Considrense, por ejemplo, los dilogos del poeta con la naturaleza y su correspondiente implicacin en el uso de la retrica. Personificacin y apostrofe encuentran especial desarrollo en estos textos, apareciendo el dilogo en una nueva dimensin: el uso figurado de este modo del discurso. Los siguientes versos dirigidos por J. R. Jimnez a la amapola, "novia del campo", en una lrica estampa de manifiesto amor a la naturaleza, nos sirven de ejemplo:
"Novia del campo, amapola que ests abierta en el trigo; amapolita. amapola, U' quieres tusar conmigo? Te dar toda mi ulma. tendrs agua y tendrs pan. te dar toda mi alma, toda mi ainiu de galn. Tendrs una casa pobre, VO te querr como a un nio. tendrs una casa pobre llena de sol y cario.

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Didctica de a poesa en la Educacin Secundaria

Yo te labrar tu campo, t irs por agua a la fuente, yo te regar tu campo con el sudor de mi frente. Amapola del camino, roja como un corazn, yo te har cantar al son de la rueda del molino, yo te har cantar, y al son de la rueda dolorida, te abrir mi corazn, amapola de mi vida.' Novia del campo, amapola, que ests abierta en el trigo; amapolita. amapola, te quieres casar conmigo? "

La posibilidad de trenzar argumentalmente poemas con relaciones dialogadas entre el ser humano y los componentes de la naturaleza, es muy interesante. Su proyeccin didctica en montajes audiovisuales o dramticos colmara, en la vertiente prctica, la primera tarea de seleccin de textos.

4.2.

La narracin: -El romance, la historia insinuada, el poema lrico, la poesa infantil, el villancico, la poesa realista-.

Aunque no es ste un modo caracterstico de la poesa -ms bien al contrario, debido, entre otras razones, a los riesgos que comporta respecto a la presencia suficientemente destacada de sentimiento y lirismo-, el carcter narrativo aparece en determinados tipos de poemas que s debemos considerar en nuestra programacin didctica. Al igual que en el caso del dilogo, la narracin aligera notablemente la lectura debido a los rasgos que le son inherentes: atractivo argumental. suspense, dinamismo. Dilogo y narracin trenzan, adems, numerosas historias desde los ms viejos caminos de la literatura Jl .
" En Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Primara (Captulo 9." "O modos del discurso potico") se exponen, en lo que a los modos del discurso se refiere, los primeros pasos en el acercamiento de la poesa a los alumnos, tomando como base de la programacin docente tanto los poemas dialogados como los narrativos.

Femando Gmez

El romance es el subgnero potico en el que en mayor medida se desarrolla el carcter narrativo. Desde la pica antigua hasta nuestros dias se han sucedido los poemas narrativos dando cuenta de historias rancias, episodios cotidianos y, tambin, estampan lricas de la vida del hombre. Srvanos, entre los primeros, el famoso Romance de la condesita como ejemplo de numerosos romances que. con diversas variantes, han dado fe a lo largo de los tiempos de hermosos fragmentos biogrficos, adobados en tpicos y hormas recurrentes, como es el caso del tema del plazo. Si ciertos movimientos literarios han insistido en el romance y en algunos de sus singulares "tpica" -tal es el caso del Romanticismo (La vuelta deseada, del Duque de Rivas. es un ejemplo caracteristico del "pla/o")-. ms cerca de nosotros, oros poetas se han servida. tambin, con predileccin, de esta peculiar estructura mtrica, abrindol nuevos caminos, (jarcia Lorca. con su Romancero gitano y creaciones similares, ocupa un lugar de privilegio en el tratamiento de estos textos. Rl carcter narrativo har siempre fcil el acceso a la poesa debido al inlers que suscita el argumento, la accin, el movimiento de la trama. El romance es. por excelencia, la composicin en que se dan estos rasgos; por eso, no hemos de desaprovecharlo en nuestra programucin literaria. Pero la utilizacin de los romances constituye un paso obligado, no slo por su carcter narrativo, sino, tambin, por el valor que representan tanto en el conocimiento de la literatura como en el de la propia historia de a nacin; advirtase la importancia extrema de la clase social (nobleza/realeza) en un poema eminentemente lirico como es el Romance del Conde Olinos:
" \1udruguhti el Conde Olinos. maa/lila de San Juan, a dar agua a su caballo a las orillas del mar. Mientras vi caballo bebe, canta un hermoso cantar:

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla

las aves que iban rolando se paraban a escuchar: -Bebe, mi caballo, bebe: Dios te me libre del mal, de los vientos de la tierra y de las furias del mar. Desde las torres ms altas la reina le oy cantar: -Mira. hija, cmo canta a sirena de la mar, -No es la sirenila. madre. que esa tiene otro cantar: es la voz del Conde Olinos. que por m penado est. -S es la voz del Conde Olinos, yo le mandar matar. que para casar contigo le falla sangre real. -No le mande matar, madre, no le mande usted matar, que si mata al Conde Olinos, a mi la muerte me da. Guardias mandaba la reina al Conde Olinos buscar. Que le maten a lanzadas y echen su cuerpo a la mar. La infantita. con gran pena. no cesaba de llorar El muri a la media noche. v ella a los gallos cantar."

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Sealamos ya la frecuente suma, o alternancia, de narracin y dilogo como modos del discurso; su relevancia en el Romancero convierte a estos textos en piezas literarias de obligada lectura, pues son modos discursivos especialmente aptos por su atractivo argumental y la aproximacin vital de la historia. Represe, adems, en la presencia habitual en este tipo de poemas, de elementos estrucruradorcs que hacen an ms fcil el acercamiento al texto (estribillos, recurrencias. reiteracin de secuencias y funciones...). Los siguientes versos del Romance de DelgaJina -tam-

FemanOo Gmez Martin

bien aqu podemos apreciar los roles y costumbres de la sociedad medieval- nos sirven como muestra de la repeticin de estas funciones y secuencias narrativas:
"Rey moro tenia una hija ms hermosa que oro y plata. Un da estundo a la mesa su padre a remiraba. -Padre, qu me mira usted? -Hija, no te miro nada. es que bajas la cabeza como una recin casada. -Padre, no me mire usted, que el Conde me dio palabra de tomarme por esposa al volver de la cruzada.
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Al cabo de unos tres meses se ha asomado a la ventana. ha visto ii su\ dos hermanas que estaban bordando en plata. -Hermanas por ser hermanas. por Dios, una gola de agut. - Yo te lu diera, mi vida. yo le la diera, mi alma; ,VJ padre, el Riy. lo supiera. la cabeza nos cortara. Se retir elgadina tan triste y desconsolada, con lgrimas de sus ojos toda la sala regaba. Al cabo de oros tres meses se ha asomado a otra ventana; ha visto a sus dos hermanos jugando al juego de espadas. -Hermanos por ser hermanos, por Dios, una gota de agua, mas de sed. que no de hambre, a Dios le entrego mi alma. -Yo te la diera, mi vida, yo te la diera, mi alma.

Didctica Oe la poesa en la Educacin Secundara

mas si padre lo supiera


la cabeza tos cortara.

Se retir Degadina tan triste y desconsolada. con lgrimas de sus ojos toda la sala regaba. Al cabo de otros tres meses se ha asomado a otra ventana y vio a su madre la Reina peinando sus blancas canas. -Mi madre por ser mi madre, por Dios, una gota de agua, que se me acaba la vida ya Dios le entrego mi alma. -Esclavas por .ser esclavas, dadme una jarrita de agua, que sea de piala y oro adornada de esmeraldas y en lo alto de la torre a Degadina eiitregadla, que ms de sed que de hambre a Dios le entrega su alma. /.(/ que llegase primero II gran premio se ganara. si no se entera mi esposo ya que a todas nos matara. < )"

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Desde el romance como modelo de narracin explcita y directa hasta la historia insinuada caracterstica de otro tipo de poemas y canciones populares hay un largo trecho y. por ende, muchas posibilidades didcticas. Es aconsejable sazonar convenientemente la clase, alternando los diversos textos, pues cada modelo ofrece sus peculiares puntos de inters. Esta Cancin china en Europa, de Garca Lorca, surge a partir de la suma de estampas de un paisaje potico:
"La seorita del abanico. va por el puente del fresco rio.

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Los caballeros con sus le\ias. miran el puente sin barandillas. La seorita del abanico y los volantes, busca marido. Las caballeros estn casados, con altas rubias de idioma blanco. Los grillos cantan por el Oeste. (la seorita, va por lo verde). Los grillos cantan bajo las flores. (Los caballeros van por el Son). u 5
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Se trata, en realidad, de un poema en gran medida descriptivo, pero que sugiere, sin embargo, un argumento. El inters, en este caso, reside en la seleccin y ordenacin del material simblico. Manifestaciones literarias que podramos catalogar, por encima de cualquier otro rasgo, como composiciones lricas, contienen. tambin, un notable carcter narrativo. De modo general, podemos igualmente destacar la presencia de este modo del discurso en los textos infantiles. Ambas vertientes, caracterizadas por la sencillez y la ingenuidad potica, deben formar parte de tas primeras selecciones de textos. En Didctica de la poesa en a Educacin Infantil y Primaria hay una exposicin de diversos tipos de textos adecuados, todos ellos, para nuestra programacin potica. Otro texto de Lorca puede servimos, a la vez, como ejemplo del poema lrico y de la poesa infantil. La forma es. en este caso, la del romance, pero el tema, el tratamiento y los personajes nada tienen

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Didctica de la poesa en a Educacin Secundarla

que ver con el paradigma del romance tradicional. El texto est formado por secuencias justas, sintticas y bien ordenadas:
"El lagarto est llorando. La lagarta est llorando. El agarro y la lagarta con deiantaiitos blancos. fan perdido sin querer su anillo de desposados. Ay. su anillito de plomo, ay. su anillito plomado!
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Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pjaros.


El sol, capitn redondo. lleva un chaleco de raso.

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Miradlos qu viejos son! O"? viejos son los lagartos! Ay cmo lloran y lloran. ay!, ay!, cmo estn llorando!"

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Este modelo de creacin parte de la interiorizacin de una imaginaria estampa potica; en el texto se suman las secuencias descriptivas y los sentimientos del poeta (exclamaciones), todo ello en una historia hilvanada con muy pocos elementos; la personificacin intensifica el sentimiento y el valor lrico del poema. Sin duda, en la poesa infantil, la presencia del carcter narrativo es importantsima, pues aligera la lectura a la vez que estimula a los escolares. En la adolescencia, hemos de adoptar la actitud ms conveniente de modo que. sin eliminar la carga narrativa, sta vaya atenundose poco a poco en provecho de un texto cada vez ms intimo y expositivo, segn lo requiera la progresiva madurez del alumno 4 4 .

44

Antologas y selecciones poticas des tinadas a la infancia y a la adolescencia (Coleccin Alba y Mayo, de editorial De la Torre) recogen, naturalmente, poemas [razados por discursos dialogados y narrativos a fin de facilitar ia lectura de los alumnos.

Femando Gmez Martin

Los villancicos son. como decamos al hablar del dilogo, textos tambin adecuados para lograr la familiarizacin sencilla con la poesa mediante las mltiples estampas narram as que nos ofrecen. En ellos, sentimiento y lirismo se dan en grado notable, por lo cual acercan muy satisfactoriamente al alumno hasta la esencia misma de la poesa. Las desiertas abarcas, de Miguel Hernndez, nos sirve de ilustracin; es un moderno y original villancico, dolado de gran poder de significacin:
"Por el cinco de enero, cada enero pona mi calzado cabrero a la ventana fra. Y encontraba los das que derriban las puertas. mii abarcas vacias, mis abarcas desiertas. Nunca tuve zapatos; ni trajes, ni palabras: siempre tuve regalos, siempre penas y cabras. Me visti la pobreza. me lami el cuerpo el rio y de! pie a la cabeza pasto fui del roci. Por el cinco de enero. para el seis, yo quera que fuera el mundo entero una juguetera. Y al andar la alborada removiendo las huertas, mis abarcas sin nada, mis abarcas desiertas. Ningn rey coronado tuvo pie. tuvo gana para ver el calzado de mi pobre ventana. Toda gente de trono. toda gente de botas
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se ri con encono de mis abarcas rotas. Rabi de llanto, hasta cubrir de sal mi piel, por un mundo de pasta y unos hombres de miel. Por el cinco de enero de la majada ma mi calzado cabrero a a escarcha sala. Y hacia el seis, mis miradas hallaban en sus puertas mi.t abarcas heladas. mis abarcas desiertas."

Segn puede apreciarse, es un modelo potico basado en la fusin de las tcnicas expositiva y narrativa. En efecto, pronto queda constatada la realidad, pues el poeta da cuenta de todo aquello que lo envuelve y configura: pobreza, tristeza, desilusin, carencias, insolidaridad. La tcnica narrativa, tras la oportuna restrospeccin, explica el porqu del insistente "poner las abarcas " y su correspondiente respuesta negativa. Entre los imperfectos durativos de comienzo y fin del poema estn los duros indefinidos sembrados en el cuerpo central. Es un ejemplo de "poema-impresin" en el que el choque del hombre con la realidad queda patente en la unin de los elementos expositivos y de los propios hechos reflejados. Naturalmente, debemos ser conscientes, como decamos ms arriba, de los peligros que se ciernen sobre la narralividad en la poesa. Por ello, el profesor debe estar listo para valorar en todo momento la conveniencia del poema narrativo, sus riesgos (prdida de sentimiento y lirismo, prosasmo) y, tambin, su aprovechamiento y sus ventajas. Si buena parte de la poesa realista incurre en excesos de narratividad. hemos de reconocer que. tras una adecuada seleccin, puede contribuir en gran medida, al conocimiento de la realidad social. La funcin testimonial es una de las finalidades inherentes a la literatura. Adems del apoyo curricular al campo de las ciencias sociales, esta poesa desempea muy bien la labor iluminadora en la comprensin de los procesos histricos.

Femando Gmez Martin

No podemos, por ello, despreciar o silenciar aquellas creaciones que trazan la vida de las gentes, sus ambientes y costumbres, sus hbitos, sus filosofas de vida, sus pensamientos religiosos, sociales y polticos. Los siguientes versos de Gabriel y Galn pueden servimos de paradigma:
"Compartan mis nicos amores la amante compaera. la patria idolatrada. la casa solariega. con la heredada historia. con la heredada hacienda. Qu buena era la esposa y qu feraz mi tierra! 'Qu alegre era mi casa x qu sana mi hacienda. y con qu solide: estaba unida la tradicin de la honradez a ellas!
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Lavando en el regalo cristalino cantaban las mozuelos. y cantaba en los valles el vaquero, y cantaban los mozos en as tierras, y el aguador camina de la fuente. y el cabrerillo en la pelada cuesta... Yvo tambin cantaba. que ella y el campo hicironme poeta! Cantaba el equilibrio de aquel alma serena como los anchos cielos, como los campos de mi amada tierra; y cantaba tambin aquellos campos. los de las pardas, onduladas cuestas. los de los mures de enceradas mieses. los de las mudas perspectivas serias, los de las castas soledades hondas. los de las grises lontananzas muertas... "

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Son dos fragmentos de El ama. En sus versos aparecen idearios, filosofas vitales, descripciones y, tambin, elementos narrativos. El discurso narrativo est. pues, entreverado, unto a otros ingredientes que trazan la vida del hombre en un tiempo y un lugar determinados (mozudas, vaquero, mozos, aguador, cabrerillo), configurando un ambiente y un "modus vivendi" concretos. 129

Didctica de la poesa en ta Educacin Secundaria

Con este apunte sobre la poesa realista, finalizamos el recorrido por los textos narrativos. Las posibilidades son. como puede apreciarse, muy amplias. Los resultados dependern en gran parte de los intereses suscitados por el docente y, tambin, de la conexin que sepa establecer con el bagaje cultural asimilado por sus alumnos en la etapa educativa precedente. Como hemos indicado, poemas episdico-narrativos tocados de afecto habrn brindado con anterioridad, la posibilidad de iniciar el camino de los textos argumntales; composiciones centradas en el reino de los animales, villancicos, canciones infantiles y poemas diversos del folclore, frecuentemente reforzados con dibujos o ilustraciones grficas, forman parte de la iniciacin potica en la Educacin Infantil y Primaria. El poema narrativo representa, por otra parte, la continuacin de la gran madeja de historias y cuentos que los adultos han ido tejiendo con el nio desde que ste despert capacidad suficiente de escucha.

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La descripcin. -De las imgenes a las alegoras y retratos; la evocacin potica; estampas lricas y poemas paisajsticos

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Cuando el poeta escribe, refleja principalmente sus sentimientos e ideas; su labor es, antes que nada, expositiva. En la lrica, el hombre desnuda su alma como en ningn otro gnero, pero en el proceso del revelado anmico aparecen, junto a sentires y pensamientos, rodeos que embellecen, afianzan y acercan al lector, el proceso psquico o los estados emocionales del poeta. Si no fuera asi, estaramos ante un tratado del alma humana o ante una mera exposicin psicolgica o filosfica. La bsqueda del embellecimiento -revestimiento literario- y el deseo de eniatizar o aproximar plsticamente el sentimiento y la idea al prjimo, hace que el escritor revuele en tomo al ncleo temtico, echando mano de cuantas posibilidades le ofrecen la palabra y su propia imaginacin 45
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Capitulo ] 0." "Las galas de la retrica -Los poemas alegricos-" iDidctica de la poesa en la Educacin infantil y Primaria).

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Una simple comparacin o la metfora ms sencilla pueden abrir el camino del apartamiento de la exposicin inicial, llevando el poema hasta la descripcin alegrica o el ms ornado retrato. Con la descripcin, el poeta gira en torno al eje del poema, presentndonos sus irisaciones, su colorido, su msica; cuanlo lo envuelve, en suma. La descripcin es. tambin, una aproximacin indirecta; las relaciones de sus elementos, sus connotaciones y sugerencias nos hablan, por va metafrica o perifrstica, del motivo principal de la composicin. Detengmonos en este texto de Garca Lorca:
La larde est arrepentida porque suea con el medioda. i Arboles rojos y nubes sobre las colmas). La larde soli su verde cabellera lrica v tiembla dulcemente ... h fastidia ser tarde habiendo .sido medioda. " Ahora empieza la larde! Por qu? por qu.' ... ahora mismo he visto al dia inclinarse como un lirio. La flor de la maana dobla el tallo. ... ahora mismo... a ra: de lu tarde surge de lo sombro. til Adis, sol! Bien s que eres la luna. pero yo no lo dir a nadie. sol. Te ocultas detrs del teln y disfrazas tu rostro

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundara

con polvos de arroz. De da. la guitarra del labrador. de noche, la mandolina de Pierrot. Qu ms da! Tu ilusin es crear el jardn multicolor, Adis, sol,' No olvides lo que te ama el caracol. a viejecilla del balcn. y yo... que juego al trompo con mi... corazn. "
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En estos Tres crepsculos. Lorca no deja de expresar su sentimiento, aunque ste aparece de modo alegrico-descriptivo. Se trata de una original y asequible visin del paso del tiempo: el transcurrir del dia. de las horas, de la plenitud, est envuelto en la fabulacin que la imaginacin creadora teje mediante connotaciones y sugerencias. La presencia de la descripcin no anula el sentimiento original del poeta ni expurga sus ideas; el elemento descriptivo no tiene por qu ser una remora en el poema; al contrario, bien utilizado y soldado convenientemente con el mensaje, puede potenciar el texto y enriquecer la expresin, como apreciamos en el poema de Lorca. Imgenes diversas, smbolos y sugerencias se encargan de transmitir con nfasis y belleza el sentimiento. Una hermosa evocacin, una pintura lrica, un paisaje potico pueden, incluso, ser el centro compositivo tras el cual se esconda el latido ntimo del hombre. Los caminos de la lrica son muy amplios, como lo son. tambin, los recursos del escritor y sus particulares formas de poetizar, segn apreciamos en esta evocacin que Alberti hace de Rosa-fra, patinadora de la luna: "Ha nevado en la una, Rosa-fra.
Los abetos patinan por el velo; tu bufanda rizada sube al cielo, como un adis que el aire claro estra.

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Adis, patinadora, novia ma.' De vellor tu falda, da un revuelo de campana di' lino, en el pauelo tirante y nieve de la nevera. Un silencio escarchado te rodea, destejido en la luz de sus fanales, mientras vas el cristal resquebrajando... Adis, patinadora! El sol albea las heladas terrazas siderales tras de ti. Malva-luna, patinando. "

Por supuesto, hemos de hacer referencia tambin al ancho campo de los textos paisajsticos. Ms all de la evocacin potica, las estampas lricas fotografan literariamente un determinado golpe de vista del poeta; ste cala en la pintura que liene delante adentrndose en el interior de sus componentes. En el centro del paisaje late el corazn del poeta. Textos como los Campos de Soria -Vil- de A. Machado son buenos ejemplos de estas estampas.
"Colinas plateadas. grises alcores, crdenas roquedas [>or donde traza el Duero su curva de ballesta en torno a Soria, oscuros encinares. ariscos pedregales, calvas sierras. caminos blancos v lamos del rio, tardes de Soria, mstica v guerrera, hov siento por vosotros, en el /ond del corazn, tristeza. tristeza que es amor! Campos de Soria donde parece que las rocas suean, conmigo vais! Colinas plateadas. grises alcores, crdenas roquedas...!"

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El poema paisajstico tiene un desarrollo mayor que la estampa, posee menor densidad lrica y en sus versos se extienden con tcnica ms pormenorizada los elementos que integran la pintura de la naturaleza. El poema paisajstico desarrolla bsicamente el componente descriptivo propio del gnero narrativo. El mayor o menor equilibrio entre descripcin y lirismo es lo que. segn el grado de consecucin, puede llevarnos de la poesa al prosasmo, de la condensacin a la su-

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

perficialdad, del autntico poema a la mera apariencia del verso. El peligro que acecha a la descripcin es, pues, similar al que sealbamos al hablar del componente narrativo. El mismo Machado tiene mritos diversos, precisamente por la presencia de narracin y descripcin, en sus amosos Campos de Castilla. Autores de la poesa realista -recurdense los poetas de la segunda mitad del xix- muestran muy bien los peligros que asaltan a la creacin cuando se utilizan profusamente modos del discurso que DO son, en verdad, los ms caractersticos de la poesa. La descripcin ofrece, sin embargo, a! igual que dilogo y narracin. grandes posibilidades para entrar con facilidad en el mundo potico. Sus propios ingredientes cumplen, adems, una funcin secundaria: el conocimiento del medio, los ambientes y paisajes. La relacin con otras reas curriculares es, pues, evidente. Srvanos de ejemplo esta composicin de Gabriel y Galn, autor caracterstico de los poemas de campo, es decir, de los poemas que describen la vida de la naturaleza, con sus paisajes y elementos:
"Ya llegan mis gaanes can las yuntas canturreando a cancin primera que les arranca el equilibrio plcido del bien venir de la maana buena. Rayando os timones el camino. y en alto lu maniera, vienen los bueyes con la cruz que forman el yugo y el arado en la cabeza. Ya escucho golpes secos de mazos y de azuelas. silbidos cariosos. nombres de bueyes que en besana entran y uno que suena compasado ruido como de riego de menudas perlas al desplegarse el abanico de oro de la simiente que los mozos riegan. Estoy en el repecho presidiendo mi herniosa sementera. Todo lo escucho con avaro odo: el blando hundirse de las anchas rejas; el suave rodar hacia los lados de ti mullida ierra;

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el atentar pujante de los bueyes. de cuyos be:os charolados cuelgan tenues hilos de baba transparente que el manso andar no quiebra; aquel pausado y firme pasar de sus pezuas gigantescas: el crujir dormiln de las coyundas que el vugo pulimentan; un aliento de brisa lan suave que apenas se menea, un hondo v general ruinar de vida y un ruido sordo de pujante brega.'

Estos versos de Las sementeras reflejan muy bien la vida del campo. El poeta, desde el repecho, observa las labores campesinas; en la adecuada ambientaein meteorolgica y naturalista otoal, van apareciendo, con el labrador, los animales y utensilios caractersticos que l ha observado en multitud de ocasiones. Es necesario sealar, por oir parte, que. desde el puni de vista creativo, este tipo de poema se presenta como continuacin natural de los ejercicios de composicin tradicional mente realizados en el mbito escolar. La ejerciiacin en esta tarea creadora es muy interesante para pulir el estilo y progresar en la labor poetizadora. y lambicn narrativa. El poema descriptivo permite, en suma, un contacto mayor con la retrica. Nuevo escaln de nuestra andadura potica, los textos caracterizados por la presencia de la descripcin hacen que la poesia entre ms por los ojos, recrendose el alumno en ia constatacin de las sensaciones antes que en los entresijos, a veces complicados, del cerebro o del alma. En todo caso, el modo descriptivo hace posible una entrada, en las ideas y los sentimientos, ms confortable4h. El refuerzo, por otro lado, de comparaciones, metforas e imgenes diversas adiestra la figuracin literaria, preparando al alumno,
En Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Primaria puede verse, en relacin con el acercamiento de l;i poesia desdo la consideracin de los modos del discurso, no slo las correspondientes pautas sobre los texios descriptivos (Capitulo 11. " tcnica descriptiva". "II.I. Las estampas poticas", "1.2. Los poemas paisajsticos"), sino, tambin, su bsica relacin con la retrica (Capitulo 10. "Lus galas de la rericu -Los poemas alegricos- ").

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

con arreglo a nuestra programacin didctica, para los textos ms directamente expositivos, en los que cada vez dominarn ms los conceptos y el hermetismo literario. La alegora y el retrato-espejo (nterrelacin ser humano-naturaleza) son dos vas de aproximacin al interior del hombre. Slo despus de transitar estos atractivos y sugerentes arrabales de la poesa podemos introducimos de lleno en el texto expositivo. El meollo est tras la corteza, llamativa a la vista, pero limitada en sustancia. No hay duda, sin embargo: el contacto con los elementos accesorios -la forma- nos llevar hasta el ncleo mismo -el fondo-. As sucede, tambin, con la prctica compositiva tradicional: resulta ms sencilla la pintura externa de la persona o del paisaje que el calado en su interior, al que se llega ms tarde, tras la pertinente madurez. Indirectamente, mediante aproximaciones elpticas --metforas, alegorasy circunstanciales -sensaciones visuales, auditivas...- vamos captando la esencia de nuestro objetivo. La preparacin para llegar al ncleo de las cosas requiere necesariamente mediaciones, como el ensayo o el tratado de cualquier fenmeno exige previamente un roce epidrmico progresivo en forma de observacin, anotacin, apunte, comentario y artculo antes periodstico o divulgativo que cientfico.

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4.4.

La exposicin. -Los diversos grados expositivos, la efusin lrica

La exposicin es el modo discursivo propio de la creacin potica. Ligada al venero ms ntimo del yo, recoge los sentimientos e ideas que bullen en el alma creadora del poeta. El propio yo es el sujeto por excelencia de la poesia; por eso, desarrolla en toda su plenitud la funcin expresiva de la lengua, condensando el espritu del hombre como ninguna otra manifestacin literaria. La cima de la poesia aparece cuando se da una alta dosis expositiva de las interioridades del ser humano. Dilogos, narraciones o descripciones no son sino senderos que facilitan, aligeran y embellecen el camino de la lrica; cuando son stos los modos utilizados por el autor, su intimidad est ms escondida o no se muestra sino en retazos o asociada con otros componentes poticos.

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Podramos decir que. en una programacin didctica de la poesa, las composiciones dialogadas, narrativas y descriptivas son peldaos que paulatinamente nos conducen hasta la efusin lrica, culminacin de la poesa. Con sta aparece en todo su esplendor el sentir ntimo del hombre, el alma del poeta en toda su desnudez. Dentro del proeeso escalonado de los modos del discurso, mediante los tipos de poemas sealados con anterioridad, hemos, en fin. de llevar al alumno hasta la cumbre de la poesa; con el texto expositivo se produce el abrazo definitivo con la expresin lrica, manifestacin ms alta del hombre. El poema de Miguel Hernndez Las desiertas abarcas -ver punto 4.2.- puede servirnos como ilustracin del paso de un modo discursivo a otro: la narratividad del texto no hace sino facilitar la comprensin de un mensaje que. desprovisto de toda ancdota, podra resultar rido, ms an tratndose de un poema navideo. En cambio. envuelta la idea con la forma biogrfica, el cumplimiento significativo aumenta, as como la impresin en el lector y su propio acercamiento a la base testimonial y critica del poema. El ascenso hasta las cotas ms altas de la poesa, sirvindonos de los escalones anles indicados, tiene una gran relacin con la programaein didctica. Lo importante es trazar bien los caminos de acceso a la cima expositiva para llegar a captar de modo natural y entusiasta la efusin lrica que late en el texto 4\ As como la narracin puede empujamos a una mejor comprensin del mensaje -exposicin de la pobreza en Las desiertas abarcas-, la descripcin, por medio de una presentacin nueva de los elementos paisajsticos, puede ser la puerta expositiva de [os sentimientos.
"Con la frente a la altura de ios rtibles con las manes desnudas y el corazn ligero vengo tie andar el busque en primavera.

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Captulo ! 2. "Cima de le poesa -Las efusiones lricas- " (Didctica de la poesa en la Educacin Injuniil y Primaria).

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

El verdor de los campos florece en mis pupilas y el trino de los pjaros atraviesa mis sienes. Traigo aromas de pinos y hojas frescas de lamos en los hombros. Mi vieja pesadumbre se ha fundido en el agua y canta ro abajo entre las dos orillas... La violeta de ayer ha salido al camino para verme pasar. Vengo de andar el bosque en primavera."

No est aqu el paisaje reflejado a la manera tradicional y externa; no es en este caso la mirada del poeta la que va dando simplemente cuenta de los componentes naturales. Garfias ha asimilado de tal forma la primavera, ha interiorizado de tal modo el nuevo paisaje. que sus elementos han penetrado en l, formando ya, parte de su yo, de su intimidad. El resultado es la pintura de un nuevo hombre, es el retrato de un nuevo ser; los elementos paisajsticos no pintan aqu, pero si exponen la nueva situacin anmica del poeta. No es, pues, el paisaje, puro elemento decorativo, sino materia transformadora del hombre. Concluimos, por tanto, insistiendo en el servicio que un modo discursivo hace a otro; los elementos propios de la descripcin sirven, con un nuevo tratamiento, para acercamos a la exposicin, pilar de la poesa. Si el poeta ha asimilado el paisaje, con virtindolo en carne potica en la exposicin de su interioridad, nosotros, lectores, paralelamente, pasamos de la mirada dispersa y fotogrfica de la ms simple descripcin a la visin metafrico-expositiva de los componentes paisajsticos. Los niveles de presencia de un modo discursivo u otro, los grados de una u otra tcnica, los tratamientos diversos que el poeta haga de los ingredientes poticos determinaran la caracterizacin del tipo de poesa y su mayor o menor dificultad. Establzcase la comparacin oportuna entre el texto anterior y este Romance de la soledad, tambin de Garfias:
"Aqu estoy sobre mis montes pastor de mis soledades.

Femando Gmez Martin

os ojos fieros clava Jas como arpones en el aire. La cayada de mi verso apuntalando la tarde. Quiebra la luz en mis ojos la plenitud de sus mrmoles. Tiene el tiempo en mis odos retumbos de tempestades. Mi corazn se acelera sobre el volar de las aves. libra mi sien al zumbido de los vientos y los mares. Y aqui estoy sobre mis montes pastor de mis soledades. "

En el primer texto, el paso de la pesadumbre a la alegra y al optimismo se produce por un contagio fuerte de la naturaleza primaveral. Aqu, el poeta tiene hincado su bastn potico firmemente en el alma; el sentimiento late de modo ms abrupto y directo; las referencias a la naturaleza tienen la funcin de enfatizar la situacin anmica del poeta. En el poema esencialmente expositivo, el sentimiento brota de modo directo, sin apenas mediaciones. De numerosos factores depende el grado expositivo de cada composicin y la propia potica de ios autores. No debemos, sin embargo, pensar en la preeminencia de una forma de poetizar sobre otra. Con independencia de la dificultad y de las finalidades diversas que con ellos podemos perseguir, segn la presencia de unos u otros modos del discurso, las distintas tipologas poticas son en s mismas todas ellas vlidas. Asunto diferente es la programacin didctica que acadmicamente podamos llevar a cabo desde una responsable filosofa educativa. La ms desnuda exposicin, el apoyo de un modo discursivo, de una estructura literaria o delerminado tratamiento de la retrica nos brindan posibilidades muy amplias a la hora de aplicar nuestra concepcin didctica de la poesa. El buen profesor ha de sopesar todas las variables para, mediante la oportuna seleccin de textos, poner en marcha del modo ms consciente sus convicciones metodolgicas.

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Es importantsimo trazar un plan didctico ligado a objetivos e intereses previamente establecidos; ceder a la improvisacin no es, desde luego, aconsejable. El control de nuestro programa educativo puede desaparecer muy pronto cuando se trata de propuestas docentes como la que ahora nos ocupa48. La poesa no sirve indistintamente a los diversos grupos de disccnles, ni cumple tampoco la misma funcin en todos los momentos y situaciones acadmicas. En su programacin, los modos del discurso constituyen una variante digna de ser tenida siempre en cuenta. Nada tiene que ver la presentacin abrupta de un poema expositivo de alto contenido con la lectura de ese mismo texto tras determinados pasos previos encaminados, precisamente, a su mejor comprensin y asimilacin. Un poema como Separacin, de Manuel Altolaguirre. enfatiza la soledad mediante la expresin metafrico-alegrica y la anormalidad predicativa:
"Mi soledad llevo dentro. torre de ciegas ventanas.
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Cuando mis brazos extiendo abro sus puertas de entrada y doy camino alfombrado al que quiera visitarla. Pint el recuerdo los cuadros que decoran sus estancias. All mis pasadas dichas con mi pena de hoy contrastan. Qu juntos los dos estbamos! Quin el cuerpo? Quin el alma? Muestra separacin ltima. qu muerte jue tan amarga! Ahora dentro de mi llevo mi alta soledad delgada. "

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Como seala M." Victoria REYZBAL (La lrica: tcnicas de comprensin y expresin), es necesario hacer una verdadera programacin didctica que responda a los planteamientos educativos marcados. Para ello, hemos de desarrollar tas oportunas reflexiones sobre cuantas coordenadas se dan cita en el gnero potico.

La exposicin del estado anmico de! poeta queda, pues, reforzada por e! peculiar tratamiento de la lengua literaria (la soledad es una torre provista de ciegas ventanas, de puertas de entrada, con estancias decoradas por cuadros gratos del ayer que contrastan con la amargura del hoy). Los grados de dificultad deben ser tenidos muy en cuenta en !a programacin de la enseanza potica. El trazado de los capitules de esta Didctica pretende ofrecer opciones preferentes para este fin. Antes de llegar a las composiciones netamente expositivas debe haber habido una familiarizacin progresiva con otros fenmenos y rasgos literarios, asi como con las tcnicas discursivas ms elementales. Slo as podemos asegurar la comprensin de los textos poticos y el gusto por la poesa. La consideracin de los diversos modos del discurso utilizados por el poeta debe llevamos, por lo tanto, a una sabia administracin de la poesa, ya sea estableciendo secuencias lgicas en la didctica de este gnero, ya alternando convenientemente poemas de diferente textura.

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5.

PRACTICA POL TICA

Una vez sentadas las bases de la creacin potica y sealados algunos de los modelos, estructuras y tcnicas discursivas ms elementales de la poesa, abordamos la prctica de este gnero literario al amparo de las consideraciones tericas que anteceden y de los (extos que ilustran y facilitan el acceso a cuanto hasia aqu se ha indicado. Sin pretensiones, pero tambin sin prejuicios, podemos, en nuestra tarea didctica, estimular la composicin potica, al igual que la de cualquier otro gnero literario, sabedores del cauce que a la expresin personal abre la poesa. t s importante, para ello, establecer el contacto ms natural posible con una parcela artstica contemplada tradicionalmente con relicencias y (ralada casi siempre, en la faceta creativa, bajo el peso de la clandestinidad y el sonrojo de la vergenza intima i9. No hemos de ignorar que el tramo vital de nuestros alumnos puede favorecer el contacto con la poesa si el enfoque en el aula es el adecuado y el tratamiento se ajusta tanto a tas condiciones del genero como de los propios componentes de la clase. Fn todo caso, no lo olvidemos, el sentimiento est siempre presente en el fondo del hombre; lo que hemos de cuidar es que las circunstancias del grupo humano que integra el aula y las del entorno social en que estamos sumidos, no entierren. o duerman, las capacidades expresivas -".
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As se manifiesta Georges Jean en tomo a la doble tarea de leer y escribir poesa, advertencia incluida: "Piensa, en efecto, que toda actividad potica pura nios y adolescentes es doble: la poesa se lee. se escucha, se dice y se escribe. La relacin entre las practicas de lectura y las prcticas de escritura es inseparable, dialctica. Todo lector de poesa reescribe mentalmente el poema que iee o escucha y casi siempre desea escribir a su vez para el y para los otros. Nos veremos necesariamente obligados a abordar estos dos aspectos de o que une a la poesa con aquellos que a encuentran. Pero debo sealar desde ahora, v dir el parqu, que no se trata de sacralizar prematuramente la escritura 'libre ' del nio ni de defender el mito del nio poeta por naturaleza" (JI:AN, G. La poesa en la escuela -Hacia una escuela de la poesa-. Pg. 16.) 511 "En su ultimo origen, el punto de partida para la creacin potica no puede ser ms que una disposicin sentimental, ya que el sentido potico de la realidadpre-

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La tendencia creativa, el gusto por la imaginacin y la atraccin por la expresin potica son propios del hombre, como puede apreciarse ya en sus primeros aos de vida. Si hay un cultivo de estas facetas -postulado cada vez con ms insistencia en las leyes educativas- en los primeros niveles escolares, la familiarizacin, la comprensin y la propia prctica de la poesa habran de ser una consecuencia natural en las sesiones literarias. En el caso de que estas condiciones no se produzcan -desgraciadamente, este supuesto se hace realidad-, tenemos que procurar el cumplimiento de estos propsitos educativos, aunque nos veamos abocados a retroceder en busca de procedimientos y recursos didcticos propios de la Educacin Primaria -vid. Didctica de la poesa en la Educacin Infantil}- Primaria-. De ningn modo hemos de pasar por alto el contacto con el genero potico, ya sea en la vertiente lectora y comprensiva, ya en la de la creacin, paralela a aqulla en el trazado de las diferentes secuencias. La poesa es el gnero literario que desata con ms intensidad la vena creativa del hombre. La lectura de la poesa, conducida a travs de los pasos que hemos descrito hasta aqu, tendra que llevamos, luego, a nuestra propia capacitacin para el ejercicio potico- Asi. habramos de llegar a poseer los mecanismos de la transformacin literaria de la realidad, poetizando la existente o inventando otra nueva. La aprehensin e interiorizacin de las situaciones ser mayor al mismo tiempo que ms hermosa, tambin, nuestra vestidura expresiva. Nuestra voz y nuestro sentimiento, como El nio mudo de Garca Lorca, deben buscar su particular fuente potica 5I:
"El nio busca su voz. (La tenia el rey Je los grillos). En una gota de agua buscaba su voz el nio.

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sentada es de orden sentimentar (ALONSO. A. Materia y forma en poesa. "Sentimiento e intuicin en la lrica". Pg. 13). A propsito de los ejercicios de reescritura y taller -continuacin de ritmos y estmeturas-, recoge G. Jean las siguientes palabras: "El poema -dice Valry no tiene sentido sin su voz", y aade: "El verdadero deber con el que hay que cumplir seria pedir a los alumnos une completasen el texto dado mediante indicaciones de movimiento, de intensidad v ritmo que el mismo les sugiera y que. segn lo que sientan, deben darle todo su efecto." (JEAN, G. La poesa en la escuela. Pg. 1071.

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Femamlo Gmez Martin

No la quiero part hablar; me har con ella un anillo que llevar mi silencio en su dedo pequemto. En una gota de agua buscaba su voz el nio. (La voz cautiva, a lo lejos, se pona un traje de grillo). "

5.1.

La bsqueda de la expresin -La expresin desnuda. la frmula asociativa, el dirigimiento epistolar, el ejercicio de la composicin poticaEs muy importante buscar la propia voz. adormecida en el ngulo oscuro del alma o, acaso, apagada por la ruidosa sociedad actual. Por eso, hoy ms que nunca, deber ser una tarea inexcusable del profesor de literatura el cultivo de la sensibilidad y la esttica, junio a la labor tradicional de la enseanza de los conceptos histrico-lilerarios. Pues bien, la bsqueda de la sensibilizacin potica encuentra un camino muy apropiado en el ejercicio creativo. Dar rienda suelta al sentimiento, fomentar la capacidad expresiva del ser humano, supone entrar en contacto con la poesa ":. La sensibilidad que logramos mediante la educacin de la lectura se acrecienta enormemente cuando nosotros, trocando los papeles, pasamos a ejercer la funcin expresiva. Nuestra imaginacin potica, entonces, se ocupar de la bsqueda de procedimientos sugestivos y cuantos medios permitan el mejor reflejo del yo. Esto no tiene por qu abocar, en modo alguno, a la complicacin, al arabesco retrico o a la vestidura artificiosa. La expresin potica puede ser -ha de ser. mejorsencilla y directa, como son estos versos de Miguel Hernndez:
"Me lendi en la arena para que el mar me enterrara, me dejara, me cogiera. av 4e la ausencia!" ' : Con las emociones dice Guillen surgen las imgenes ("visin y sentimiento nacen fundidos". fGUILLEN. J. Lenguaje y poesa, Pg. 121).

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Un modelo potico como ste facilita enormemente la capacidad expresiva, dada la sencillez de su estructura: enunciado de la accin + finalidad insistente de la accin + exclamacin final. La brevedad del poema, a condensacin de la idea o sentimiento en pocos versos obliga, satisfactoriamente, a expresar de modo ms directo el latido interior del ser humano, evitando as un prematuro y estril revoloteo por los pagos de la retrica. Por otra parte, insistimos, as, en la comprensin de la estructura lingistica como base principal de la composicin 5i. Los versos que siguen, tambin de Hernndez, son sencillsimos; el poeta comienza con una proposicin principal de pensamiento que se desarrolla en dos proposiciones completivas negativas (reiteracin de la "carencia"), para rematar con una proposicin relativa de finalidad ligada a los instrumentos o medios indicados antes.
"No puedo olvidar que na tengo alas. que no tengo mar, vereda ni nada con que irte a besar, "

Se trata de una sola oracin, pero directa, clara, rotunda, que traslada muy bien el sentimiento del poeta, es decir, su deseo. ste choca con sus limitaciones naturales, expresadas poticamente, pero con metforas tan comprensibles como hermosas -alas, mar, vereda. Hechos, acciones frecuentes, evidencias, carencias o anhelos una y otra vez contrastados por el hombre en su diario vivir, pueden iniciar con enorme sencillez, el camino de la prctica potica. Podemos decir que se Irata de abrir la puerta del alma para as expresar nuestras conductas y voluntades ("me tend (...) para que (...)], nuestras impotencias y nuestras quimeras {"no puedo olvidar que no tengo alas...").
SJ

"La intuicin consiste en una visin penetrante de la realidad, el hallazgo de un sentido de las cosas ms hondo que el prctico que les da nuestro intelecto" (ALONSO, A. Materia v forma en poesa. "Sentimiento e intuicin de la lrica". Pg. H).

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Femando Gmez Martin

No es nada difcil seguir frmulas como stas si la terapia didctica y la estimulacin del alumno son las adecuadas. Slo hay que levar al verso de modo sencillsimo algunas de las muchas realidades internas que bullen continuamente en lo ms intimo de nuestro ser, vivencias con seguridad similares a las del prjimo, compaero del aula. La funcin expresiva puede ser potenciada creativamente por imitacin a partir de textos que, como ste de Vicente Gaos, arrancan de la contemplacin o la sensacin percibida en una determinada circunstancia temporal o espacial:
"Bajo la una llena, la noche es ms alia (ms honda), v ms fina mi pena. Bajo la luna llena. el mar inmenso es una blanca y pura azucena. Baja la luna llena, junto al ro que brilla con lamos, tendido en la arena. Bajo la luna. Ha cesado mi pena. En el mundo tranquilo v completo descanso. La noche con la una me acuna serena. " 4B 4

EI poema no es un mero ejercicio literario; los elementos descriptivos estn intimamente ligados al sentimiento del poeta. La naturaleza se nos ofrece como medio de expresin. De este modo, damos un paso adelante en la escritura potica; se trata de plasmar una asociacin determinada entre un estado anmico concreto y un ambiente, situacin o elemento del paisaje. Experiencias como sta son frecuentes en el hombre; lo que hemos de procurar es que salgan a la luz ejercitando la funcin expresiva. Con las asociaciones, seremos ahora nosotros los encargados de promover la sugestin en los dems; cambiamos el papel de lectores por el de artfices de las intenciones significativas del verso a travs de la bsqueda de connotaciones o smbolos. Circunstancias diversas se convierten fcilmente en motores de la creacin. Bajo la luna llena se siente empujado a la poesa, el 147

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

hombre en situaciones de melancola, desazn sentimental o anhelo romntico. Pues bien, lo que hemos de ofrecer son otras circunstancias paralelas que permitan igualmente la ms sencilla y natural proyeccin de nuestros sentimientos. Circunstancias temporales (bajo el ardiente sol del esto, bajo a clida luz del alba, bajo el fresco aroma de la maana) y espaciales (bajo la arboleda, bajo los lamos del ro) pueden ser arranques literarios que desencadenen la expresin del alumno con frmulas amplias que nos lleven desde el tpico literario hasta la combinacin ms original de las palabras. Procuraremos progresivamente modificar el marco potico a medida que profundizamos en nuestras vivencias personales, lo que lleva consigo la alteracin del primer motor literario. Llegaremos, asi, fcilmente, a una poetizacin ms propia, tanto en el contenido como en su expresin. Valrense, a modo de ejemplo, las posibilidades que ofrece el campo de las preposiciones (sobre la arena de la playa, enlre las luz del cielo y de! mar, hasta las horas ms embriagadas de la noche) para poder trasladar las situaciones ms comunes en la vida del alumno. La expresin potica puede ser fomentada tambin en sus inicios mediante alguno de los modelos de creacin sealados en el punto 3. El "poema biogrfico" o el "poema-epstola" son moldes muy adecuados. El poema expresivo es incitado especialmente a partir de textos que, como Amparo, de Garca Lorca, se toman confidencia ntima -casi epistolar- de! sentir del hombre respecto al ser amado.
"Amparo,

qu sola ests en tu casa vestida de blanco! I Ecuador entre jazmn y el nardo) Oyes los maravillosos surtidores de tu patio, y el dbil trino amarillo del canario.

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Femando Gmez Martn

Por la tarde ves temhlar los apreses con los pjaros, mientras bordas lentamente tetras sobre el caamazo. Amparo, qu sola ests en tu casa, vestida de blanco! Amparo. y qu difcil decirle: yo le amo!"

Smbolos, sugerencias o connotaciones son envolventes potenciadores de la semntica. Tambin nuestros alumnos son capaces de colmar poticamente sus escritos. Cuntos poemas habrn sido iniciados con versos similares a los que dirige primeramente Lorca a Amparo! Lo que hemos de trabajar es el desarrollo posterior, la "carne" potica que sigue a la apelacin y a la circunstancia temporal o local en la que se sita la estampa 5J. La expresin desnuda y directa, convenientemente reflejada en la estructura oracional, el modo asociativo o el dirigimiento epistolar no son sino tres posibilidades sealadas antes al tratar las tcnicas literarias, los propios ingredientes de la poesa o la tipologa de los textos poticos. La necesidad comunicativa del adolescente necesita slo unas sencillas vias de expresin sobre las que puede proyectar un nombre propio, una circunstancia y un sentimiento de exclamacin convenientemente aderezados para, as, desprovistos del rubor propio de la primera inspiracin, tejer ya la fbula potica. La clase de literatura debe combatir, con sus propios medios, la prdida de las confesiones personales y el abandono de los diarios ntimos y las cartas, fomentando la creacin con modelos literarios que permitan la sabia suma de la expresin ntima (qu sola...) y la "fbula" potica (por (a tarde ves temhlar los cipivses con os pjaros,...).
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La dea de la sugerencia, de la sugestin, como solucin al problema de la inefabilidad de los sentimientos, y no la estricta comunicacin, segn seala J. GUILLAN (Lenguaje y poesu. Pg. 136). ha de llevarnos a realizar invitaciones de creacin potica a nuestros alumnos. Los pasos indicados a propsito de la poesa amorosa bec queran a (sentimiento - recuerdo - sueo - verso, palabra de sugestin) son una buena ilustracin.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla

Una Rfaga como sta que sigue de Garca Lorca se nos ofrece como breve estampa descriptiva a partir de la cual podemos fcilmente proyectar la presentacin de nuestro personaje para pasar, luego, a la exclamacin ponderativa y a la exhortacin final:
"Pasaba la nia. Qu bonita iba con su vestidilo de muselina! Y una mariposa prendida. Sigela, muchacho, la vereda arriba! Y si ves que llora o medita. pntale el corazn con purpurina. Y dile que no llore s queda slita."

3 5

En este caso, el ejercicio literario puede estar ms dirigido. Al igual que ocurre con las composiciones escolares tradicionales, una escena de la vida personal o comn, una secuencia sacada de un texto literario, un cuadro o diapositiva pueden ser el origen de una sencilla fabulacin potica, en la que se inserten exclamaciones o exhortaciones como las que aparecen en el texto de Lorca. Son, en fin, numerosos y variados los modos de encender la creacin. En los captulos que anteceden, podemos encontrar frmulas, tcnicas y modelos poticos muy propicios para echar a andar con naturalidad en esta tarea. En todo caso, hemos de procurar la presencia, de una u otra forma, de la expresin personal como testigo del sentimiento y base de la poetizacin. As, vemos en Soledades, LX, de A. Machado:
"Mi corazn se ha dormido? Colmenares de mis sueos ya no labris? Esta seca la noria del pensamiento, los cangilones vacos. girando, de sombra llenos?

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Fernando Gmez Martin

No. mi corazn no duerme. Est despierto, despierto. Ni duerme ni suea, mira, ios claros ojos abiertos, seas lejanas v escucha a orillas de! gran silencio. "

5.2.

El camino de la funcin potica -El "poema asociativo", el "poema imaginativo", la frmula condicional y la anttesis-

El primer objetivo en la actividad potica ha de ser la bsqueda de fa expresin: para ello, el corazn, como dice el poeta, no debe estar dormido, sino despierto. Si no est seca la noria del pensamiento ni los cangilones vacos, podremos aspirar al cumplimiento de nuestro segundo objetivo: el vuelo de la imaginacin literaria, el desarrollo de la funcin potica de la lengua 5-. Los colmenares de los sueos labrarn, entonces, fantasas y tejern fabulacioncs siguiendo modelos de los autores que prcviamente hemos visto en la fase del acercamiento lector o comprensivo de la poesa -**. La realidad, en sus diversos grados de concrecin o experimentacin, puede ser sometida a un proceso de revestimiento literario a partir de las sugerencias que nos provoca. Se trata de ejercer la capacidad de poetizar convenientemente, mediante palabras connotadoras y smbolos, aquellas sensaciones que despierta en nosotros la consideracin de un objeto, una abstraccin o situacin concreta.
"Agosto. contraponientes de melocotn v azcar. " Los conceptos de soar despierto y soar dormido pueden ser buenos estmulos para fomentar la creacin (GUILLEN. J. Lenguaje y poesa I. 5(1 Las ideas sobre la dificultad de la expresin como poslrera etapa del escritor nos sirven para afrontar la creacin literaria como un reto entre los alumnos. La insuficii'ncia del lenguaje est ligada al >uei) dd hombre lo inefable soado que. en su poetizacin, va tropezando con el estorbo de la palabra. (GUILLEN. J. Lenguaje y poesa. Pgs. 130-131).

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Didctica da la poesa en la Educacin Secundaria

v el sol dentro de la tarde, como el hueso en una fruta. La panocha guarda intacta su risa amarilla y dura. Agosto. Los nios comen pan moreno y rica luna."

Este Agosto de Garca Lorca es muy particular; es el agosto que le brota del corazn como consecuencia de unas vivencias concretas. El agosto sensitivo del escritor andaluz nos abre muy bien la puerta poetizadora de la lengua; nuestra visin de la realidad y las extraas relaciones que anidan en nuestro cerebro dejan en evidencia las andanzas del corazn. La ilgica de la expresin, la predicacin anormal, los enunciados metafricos y la simbologia son, a la vez que cauce expresivo, muestra del proceso mental del hombre. El "poema asociativo" es consecuencia natural de cuanto bulle en el interior del poeta. Las impresiones que ste ha recibido y tiene grabadas en su alma brotan ligadas a realidades y palabras pertenecientes a los otros mundos de la lgica y la razn, pero potencian y explican muy bien, sin embargo, el sentimiento y la idea originales del texto. Mediante el sistema asociativo, los "aos" son "flores" y "alondras", la luz en el mundo tiene su razn de ser en la medida en que vive, gira y rueda, como la luz. el ser amado; la risa de ste es "herramienta", palanca de vida para el poeta.
"Con dos aos, dos flores cumples ahora. Dos alondras llenando toda tu aurora. Nio radiante: va mi sangre contigo siempre adelante. Sangre ma. adelante, no retrocedas. La lu: rueda en el mundo. mientras t ruedas.

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Fernanes ^J-1.

Matan

Todo te mueve, universo de un cuerpo dorado y leve. Herramienta es tu risa, luz que proclama
la victoria de! trigo

sobre iti grama. Rie. Contigo i encere siempre al tiempo c/tte es mi enemigo. "

Este hernioso y, a la vez, sencillo poema de Miguel Hernndez transmite un contenido importante por medio de la tcnica asociativa. Por un lado, aparece la relacin metafrica, de raices csmicas, niouniverso: por otro, la relacin original, base del poema, nio-padre. ste se proyecta a travs de la sangre frtil y joven del hijo, como la de las flores y los pjaros, como la de cuanto tiene luz. radiante alegra, risa, movimiento, vida, en definiti\a. como el universo. Si la vida sigue joven y radiante en el nio, el padre mala la niuene, el fin, con su descendencia. El texto de Hernndez nos parece un buen ejemplo de poema asociativo. La mente es muy frtil a la hora de establecer relaciones; stas, por otro lado, dejan en evidencia una gran fuer/a interior y una lgica interna que. a primera vista, se nos pueden escapar. La asociacin nos conduce por los senderos imaginativos de la poesa; la funcin potica de la lengua no es. en realidad, sino capacidad fabuladora. La poesa como gnero literario es, por definicin, creacin -poiesis-. La Cana'oncilla ce! nio que no naci, de Garca Lorca. nos invita a la tabulacin intima sobre supuestos de gran actualidad en nuestros das:
"Ate habis dejado sobre una flor de oscuros sollozos de agua! El limito que aprend se pondr viejecito. arrastrando su cola de suspiros y lgrimas. Sin brazos, cmo empujo la puerta de la Luz?

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Didctica de la poesa an la Educacin Secundarla

Sirvieron a otro nio de remos en su barca. Yo dorma tranquilo. Quin taladr mi sueo? Mi madre tiene ya a cabellera Manca. Me habis dejado sobre una flor de oscuros sollozos de agua!"

No necesitamos, ciertamente, de situaciones reales concretas para hacer surgir la creacin. La asociacin de sentimiento e idea -pensamiento- basta para la creacin. Puede tratarse de un personaje supuesto, de una realidad imaginada que nos sumerja en lo ms hondo de nuestro ser haciendo brotar nuestra capacidad de sentir e idear conjuntamente. El contacto con la funcin poetizadora que siempre debe ejercer la palabra se hace natural si dejamos salir de nuestro interior el cmulo de asociaciones que continuamente nos acompaan. De esta forma se produce, adems, una familiarizacin muy interesante, a partir de nuestras particulares combinaciones, con el "vuelo" potico, ingrediente fundamental en toda obra literaria. Como ejercicios motivadores colectivos, podemos obligarnos a analizar lo que nos connota una imagen, lo que nos sugiere la contemplacin de una escena, lo que asociamos a una palabra, lo que provoca tal o cual sentimiento, lo que suscita en nosotros un concepto. ste ser el trampoln -material prepotico- del que luego, puede derivar la creacin. Podemos pasar del "agosto" a la "nieve", del "azcar" a la "sal" o a las "lgrimas saladas", del "nio" al "viejo", de la "alondra" al "cuervo" o de la "aurora" a la "noche", de las "flores" a las "espinas" de la vida, de la "rueda" a la monotona, quietud o estancamiento vital, de la "risa" como herramienta gozosa al "llanto" como amarga consecuencia, del "trigo" al "barbecho" o a la "tierra estril", del "nio florecido" a la criatura que mucre o hacemos morir antes de su nacimiento, del natural alumbramiento del ser a las manipulaciones genticas y legislativas que el hombre lleva a cabo sobre el hombre. A todo ello, sin duda, se adherirn mltiples imgenes portadoras de sentimientos e ideas. De un ejercicio de reflexin en el aula, 154

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derivaremos, pues, a la creacin literaria mediante sugerencias seguramente riqusimas de lextos provistos de claro inters significativo. La sesin filosfico-ngstiea nos lleva, entonces, al taller potico. Estamos poniendo en marcha, conjuntamente, los principios de la reflexin, el descubrimiento, la sensibilizacin y la creatividad como bases pedaggicas. El arranque de determinados supuestos facilita tambin la creacin, sobre todo si utilizamos frmulas tradicionales usadas con gran acierto en ocasiones por los poetas. Nos situamos, as, ante procedimientos literarios que tienden a satisfacer el componente ldico mediante el desarrollo del ingenio imaginativo. La frmula condicional, al partir de un supuesto, nos incita a unir a nuestra capacidad puramente expresiva el vuelo imaginativo. tan importante en la creacin literaria. Modelos como el que sigue de Alberti ya los hemos visto con anterioridad. Obsrvese, en este caso, la construccin del poema (condicin-promesa. desarrollo narrativo de la promesa, exclamacin gozosa) junto a la obligada capacidad imaginativa.
"Si Garcihso volviera, yo seria su escudera, que buen caballera era. Mi truje de maritit'ro se trocara en guerrera ante t brillar de su acero. Qu dulce orle, guerrero, al borde de su estribera-' En la mano, mi sombrera, que buen caballero era, "

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Las frmulas condicionales constituyen, como vimos en el punto 1.4. una importante tcnica potenciado de la expresin potica. La capacidad expresiva y el vuelo imaginativo se hermanan muy bien en este tipo de textos. La anttesis, como reiteradamente sealamos, es un procedimiento frtilsimo para la creacin. Por si misma, la oposicin es generadora de ideas, de conflictos y, por supuesto, de argumentos inti-

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Didctica de la poesa en ia Educacin Secundaria

mos y externos. De algn modo, podemos decir que todo es contraste. Flapas de la vida, pensamientos, sentimientos y realidades se contraponen continuamente generando a su vez, regenerando, modificando, alterando cuanto es. Pues bien, la reflexin sobre mltiples aspectos de la vida puede dar lugar, una vez ms, tras el primer ejercicio filosfico-lingistico. a la proyeccin literaria de la idea y su palabra. Como antes decamos, derivamos a la poesa -creatividad- tras los pasos previos de la reflexin, el descubrimiento y la sensibilizacin. La siguiente composicin de Miguel Hernndez contiene la tcnica del contraste -sealada tambin en el punto 1.4-, inserto en el vuelo imaginativo tendido por el poeta. Obsrvese cmo las metforas (casa = bveda, hoyo, ciudad, atad) van marcando progresivamente el paso del tiempo y. con l. los temores del hombre hacia la soledad y la muerte; represe en las irisaciones de los vocablos y en la sugestin originada por los contrastes ("aurora", "tarde", "luz", diversos momentos del sol; varias puertas; "lluvia").
"Mi casa contigo era la habitacin de la bveda. Dentro de m casa entraba por i la luz victoriosa. Mi casa va siendo un hoyo. Yo no quisiera que toda aquella !u= se alejara vencida, desde la alcoba. Pero cuando llueve, sienlo que las paredes se ahondan, y reverdecen los muebles, rememorando las hojas. Mi casa es una ciudad con una puerta ti la aurora, otra ms grande a la larde, y a la noche, inmensa, otra. Mi casa es un atad. Bajo la lluvia redobla y ahuyenta las golondrinas que no la quisieran tona. En mi casa falla un cuerpo. Dos en nuestra casa sobran. "

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La tarea con los alumnos puede partir del contraste, o variacin, de una realidad, para, recubierta esta metafricamente, desarrollar luego de modo potico la base motriz del texto. Los textos sealados abren el camino hacia la funcin potica de la lengua. Los "colmenares de los sueos" del hombre pueden tejer fcilmente fantasas poticas si nos abrimos a la imaginacin. La gran capacidad receptiva del alma humana y sus posibilidades fabuladoras pueden muy bien plasmar con sencillez y poesa, impresiones, connutaciones, asociaciones (registradas, sin duda, en su interior) o fabricar mundos insospechados a poco que llenemos los cangilones de nuestra noria o pulsemos las cuerdas del arpa abandonada.

5.3.

La alian/a con la retrica (personificaciones, comparaciones, metforas, smbolos, alegoras...) -El "espejo" de los poemas de la naturaleza, la metfora de la intimidad-.

ti

No queremos sino insistir, en este punto, en la importancia de la retrica como vestidura o apoyo de la creacin. El poeta, cuando vuelca su intimidad en el verso, encuentra un aliado importantsimo en el uso de determinadas figuras lucraras ". As podemos apreciarlo en El arroyo, de Ramos Camn:
"Quiero ver correr el agua porque, vindola marchar parecen irse mis penas con el agua que se va. Sentado en la fresca orilla cunto gozo al contemplar como ve miran los lamos en el agua que se va! '7 "El sentimiento no es de naturaleza racional, v por eso. no se puede comunicar directamente. Hay que hacerlo indirectamente, por contagio sugestivo. Este contagio sugestivo se obtiene por medio de los juegos rtmicos propios del lenguaje potico, gracias a las claras o vagas asociaciones adheridas a las palabras empleadas, por la eleccin de ciertas frmulas sintcticas que presentan movimientos del nimo (...). por las imgenes v metalaras, etc." (ALONSO. A. Materia y forma en poesa, "Sen i i menlo c intuicin en la lrica". Pg. 17).

5
0

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

La msica del arroyo, siempre nueva y siempre igual an suena ms armoniosa viendo el agua que se va. Si agua son tambin las lgrimas y se llevan el pesar, qu extrao es que me consuele viendo el agua que se va? Buscando va el arroyuelo al ro, como ste al mar y all van las vanidades con el agua que se va. En dulce melancola, en inefable gozar, mi alma va lejos, muy lejos, con el agua que se va. Dejadme, dejadme solo, quiero, despierto, soar... Y que se vayan mis penas con el agua que se va!"

Los dos ltimos versos, fundamento del poema, encuentran su desarrollo en la visin alegrico-descriptiva del texto, en el que la personificacin y el smbolo son elementos claves. El agua interior del poeta corre paralela a la del arroyo. La expresividad del ser humano se manifiesta en torno a la (uncin de espejo que ejerce la naturaleza -represe, por otra parte, en los sencillos esquemas estructurales que van dando cuenta de la estampa paisajstica (verbo de voluntad + causa, circunstancia + exclamacin, condicin + pregunta, exhortacin, exclamacin). Sin abandonar la temtica del agua, podemos estimular la creatividad mediante el desarrollo de la doble funcin potica y retrica en texlos muy conocidos como el Romance del Duero de Gerardo Diego. En el. el carcter apelativo, la construccin aposicin - enunciado y la enumeracin de acciones no hace sino resaltar ms las personificaciones y metforas que se mecen en el poema.
"Rio Duero, ro Duero, nadie a acompaarte baja: nadie se detiene a or tu eterna estrofa de agua.

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Femando Gmez Martin

Indiferente o cobarde, la ciudad vuelve a espalda. No quiere ver en tu espejo su muralla desdentada. T. viejo Duero, sonres cutre tus barbas de plata. moliendo con tus romances las cosechas mal tarrudas. Entre los santos de piedra y los lamos de magia pasas llevando en tus ondas palabras de amor, palabras. Quien pudiera como t. a la vez quieto y en marcha. cantar siempre el mismo verso. pero van distinta agua. Rio Duero, ro Duero, nadie a estar contigo baja, ya nadie quiere atender tu eterna estrofa olvidada, sino los enamorados que preguntan por sti.s almas V siembran en lux espumas palabras de amor, palabras. "

El hombre encuentra muchas veces en el dilogo con la naturaleza, un excelente recurso para manifestar sus sentimientos. El fomento de la capacidad expresiva que esto supone y la consiguiente utilizacin de una retrica natural {personificacin, comparacin, metfora, alegora, smbolo), hacen aconsejable este tipo de composiciones en la faceta creativa del aula. No fallarn, incluso, estampas paisajsticas en nuestro habitat que puedan ser origen de la imaginacin potica. En todo caso, la fabulacin literaria puede encontrar en esta clase de textos, un estmulo importante. Veamos el siguiente poema de Pedro Salinas como modelo creativo basado en la descripcin de una hermosa estampa paisajstica:
"El agua que est en la alberca y el verde chopo son novios v .ve miran todo el da el uno al otro.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

En las lardes otoales, cuando hace viento, se enfadan: el agua mueve sus ondas. el chopo sus rumas; las inquietudes del rbol en la alberca se confunden con inquietudes de agua.
Ahora que es la primavera, vuelve el cario;

se pasan toda la tarde besndose silenciosamente. Pero


un pajarillo que baja

desde el chopo a beber agua. turba la serenidad del beso con temblor vago. Y el alma del chopo tiembla dentro del alma del agua. "

Una vez ms, funcin potica y retrica (personificaciones, metforas, alegoras) se funden bellamente. Lo principal para que se produzca la "figuracin literaria", es que el hombre tenga una capacidad de sensibilizacin suficiente. Podramos decir que, si tiene lugar la "impresin" en el alma, si sta se impregna de las sensaciones que el mundo ofrece a cada momento, estaremos tambin prestos a plasmar de modo potico las mltiples sugerencias y connotaciones que se abren campo en nuestro interior.
"Empieza el llanto de la guitarra. Se rompen las copas
de la madrugada.

Empieza el llanto de a guitarra. Es intil callarla. Es imposible


callarla. Llora montona

como llora el agua. como llora el viento sobre a nevada. Es imposible callarla.
Llora por cosas

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Femando Gmez Martjn

lejanas. Arena del Sur caliente que pide camelias Mancas.


Llora flecha sin blanco.

la tarde sin maana. v el primer pjara muerto sobre la rama.


Oh, guitarra! Corazn malherido

por cinco espadas. "

sta es La guitarra particular que surge en Ciarca L.orca en un momento dado de su vida y como consecuencia de un determinado proceso interior. La particular impresin ejercida por la msica de la guitarra ha erigido, fcilmente, al instrumento en protagonista del poema, enirc personificaciones, comparaciones, metforas y smbolos, reflejo stos de las preocupaciones del autor. Poco nos puede importar la etiologa, o la relacin causa-efecto, de la creacin potica. Que la guitarra evoque con sus notas el dolor del hombre o que el poeta reconozca en la msica del instrumento sus amarguras, all buscadas, mientras tae las cuerdas, no es una disyuntiva que presente prioridades ni preferencias. El proceso puede tener dos caminos perfectamente legtimos, como vlidos son tambin los diferentes modos de pulsar la potica de la lengua al amparo de la retrica literaria. Lo verdaderamente importante es que seamos capaces, nosotros y nuestros alumnos, de sensibilizarnos ante un texto en el que el logro potico y sus acordes interpretativos destilan sensibilidad y arte. Despus, vendr nuestra propia creacin, una vez degustada la joya potica propuesta y asimiladas sus irisaciones. Fl "leitmotiv" del agua como espejo de la vida del hombre, la contemplacin del viejo ro como testigo de la historia y de los sentimientos humanos o la visin de la guitarra como instrumento que tae el llanto, sustituyendo los tpicos de la propia agua o del viento, nos sirven muy bien por la fcil comprensin de los smbolos y por la tambin sencilla utilizacin de la personificacin para ejercitar nuestra creacin poiieo-retrica.

161

Didctica Ce la poesa en la Educacin Secundaria

Nuestra tarea, en este caso, debe encaminarse a fomentar en el alumno la bsqueda de objetos simblicos que puedan ser tratados fcilmente con recursos como el de la personificacin. La originalidad de sus creaciones correr paralela, en buena parte, a la de los protagonistas poticos seleccionados. Elementos csmicos o de la naturaleza (estrellas, viento, arroyo), flora y fauna (ta rosa y la paloma son dos ejemplos tpicos), componentes propios de la vida del hombre y creados por l (fuego del hogar, puerta, arco, espejo) se convierten en modelos poticos que podrn llevar al alumno a la bsqueda de nuevas simbologas y al tratamiento original de los signos acaso caractersticos de nuestra era. Nos parece bien dejar abierta esta seccin de nuestra Didctica para ensanchar al mximo los campos de exploracin de cada alumno. No lo olvidemos; en el mundo actual estn muy potenciados smbolos e imgenes de todo tipo. La exposicin contemplativa, el dilogo literario, la apelacin, la exhortacin o la exclamacin en tomo a muchos elementos caractersticos de nuestra poca no debera resultar ardua para el adolescente. Desde esta perspectiva, propngase, slo como ejercicio de iniciacin, un dilogo similar al creado por Pedro Salinas, en el que nuevos protagonistas sustituyan al agua y al chopo, y una "exposicin" potica a partir de otro elemento significativo semejante a la guitarra lorquiana. La lengua literaria es expresin potenciada, es predicacin intensificada por el poeta. Los recursos literarios no son sino modos de enfatizar un sentimiento o una idea. Hemos, pues, de buscar cuantos procedimientos contribuyan a este propsito. Las figuras literarias son, sin duda, protagonistas destacados K. Los recuerdos, la memoria, el paso del tiempo o la muerte han sido siempre objeto de meditacin en el hombre. Las manifestaciones en tomo a estas cuestiones son constantes pero, quiz, a la vez, repeti!li

Las ideas vertidas por J. Cohn en relacin con la impertinencia del lenguaje potico (COHN. Estructura tei lenguaje potico. Capitulo III, "Nivel semntico; a predicacin") deben llevamos, en nuestro proceder didctico, a proponer ejercicios creativos basados en recursos como !a metfora o el epteto. \ Prediquemos de modo divergente en nuestros talleres!

162

Femando Gmez Martin

tivas. tpicas, poco originales -9. La visin particular del poeta puede, en cambio, ofrecer una nueva perspectiva:
"FA tiempo es una llanura y mi memoria un caballo, jinete SUYO VO voy a oscuras por ese campo sin detenerme en recuerdos fugaces como relmpagos. Mi caminar por el tiempo tan slo tiene un descanso en el ao de tu muerte -isla de luto y de llanto-. Plaza de mrmoles fros y luna yerta. Me paro, deteniendo mi memoria desbocada, con espanto. Junto al ciprs de tu sueo. para verte, descabalgo. No son recuerdos, que es vida. y verdadero el dilogo que contigo tengo, madre, cuando aqu nos encontramos. "

Isla de lulo, de Manuel Altolaguirre. es un poema alegrico; en l brilla el lenguaje literario; se cumple en l la funcin potica. Sobre la llanura, el jinete en su caballo nos lleva a la isla de luto donde un ciprs, en la plaza de mrmoles fros y luna yerta, simboliza el reposo del ser querido en el que descansa el alma del poeta. La retrica no es slo adorno, sino, tambin, potenciacin expresiva, nfasis significativo, fuerza de la palabra. Mediante la ejercitacin retrica, con la metfora, podemos consolidar la expresin. Para ello, hemos de buscar la asociacin del termino original con aquel otro que lo intensifique y enriquezca Wl.
Las interesantes ideas de J. Guillen sobre la creacin potica y el concurso que en ella se produce de los sentimientos, las emociones, las sensaciones y la memoria -recuerdos i Lenguaje y poesa), deben ayudamos lano a comprender mejor los poemas como a componerlos. "" "De odas las intuiciones que se presentan en tumulto en el nimo del poeta inspirado, el poeta elige aquellas que ms aliiunlameiue cooperen en la expresin
r)

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Didctica be la poesa en [a Educacin Secundara

La retrica abre, tambin, el camino del cumplimiento significativo diverso por medio del uso polismico de los trminos, de las ambigedades deliberadas o de las predicaciones intencionadamente oscuras. Este proceder ha de ser bien programado en la faceta creativa, debiendo ir precedido en todo caso, de ejercicios de comprensin e interpretacin. Esta Copa de luz. tambin de Altolaguirre. es un buen ejemplo de la funcin potica de la lengua ligada a la alegora como recurso retrico; veamos sus irisaciones:
"Antes de mi muerte, un rbol est creciendo en mi tumba. Las ramas llenan el cielo, las estrellas son sus frutas y en mi cuerpo siento el roce de sus raices profundas. Estoy enterrado en penas, y crece en mi una columna que sostiene el firmamento, copa de luz y amargura. Si est tan triste la noche est triste por mi culpa. "

Personificaciones, comparaciones, metforas, smbolos y alegoras son medios expresivos con los que podemos ir desarrollando paulatinamente la veta creativa del alumno; por aadidura, se irn sumando las dems figuras literarias. Unas veces con textos de la naturaleza, otras con poemas ntimos, estos sencillos recursos enriquecen y potencian la facultad expresiva. La fabulacin sobre elementos de la naturaleza y la capacidad asociativa devengarn logros importantsimos en el dominio de la lengua literaria, siguiendo modelos como los propuestos. La creciente lectura de textos, los comentarios colectivos realizados en la clase y el propio ejercicio de creacin favorecern la famidel sentimiento. Es el sentimiento el que las busca y conjura, y por eso. su sentido potico no es otro que ese mismo sentimiento, que se tiene que expresar por el rodeo de ellas y por los otros rodeos enumerados " (ALONSO, A. Materia y forma en poesa. "Sentimiento e intuicin en la lrica". Pg. 17).

164

Fernando Gmez Martn

Uarizacin progresiva con la retrica, asimilada, no ya memorsticamente, sino de modo comprensivo tanto en la faceta lectora como creativa. Las equivalencias tiempo = llanura y memoria = caballo o las relaciones del tipo hombre - rbol nos empujan en busca de asociaciones atrevidas, aunque razonadas, que nos esperan en el camino como otros muchos descubrimientos, conquistas y retos del gusto de! hombre.

5.4.

La consecucin del ritmo potico

Vimos ya en el capitulo 2 -"Las estructuras literarias"- un repertorio de tcnicas poticas que permiten ordenar la materia lingistica en beneficio de la esttica del texto. La presencia del ritmo es fundamental en la consecucin de la obra artstica. Sin entrar ahora en consideraciones sobre la importancia en la literatura y en el arte, de este elemento estructurador. pasamos a sealar algunos de los procedimientos que. ms al alcance del alumno. pueden servir para que ste asimile mejor el concepto del ritmo y ponga en marcha, en un segundo momento, su labor creadora M

5.4.1. El sistema de la numeracin Como ya hicimos en el punto 2, sealamos, en primer lugar, el sistema de numeracin, tan ligado a los comienzos literarios del ser humano; cuentos, leyendas, tradiciones y. tambin, versos folclricos y populares contienen la reiteracin numrica como columna vertebral de sus argumentos.
Quiz convenga en este punto, como afianzamiento de nuestras convicciones didcticas, recordar la importancia de los juegos lingsticos en el nio y establecer, asi, una relacin con las estructuras poticas. Paule Aimard. segn seala G. JEAN (La poesa en la escuela. Pg. 88). clasifica los juegos de palabras de los nios en cuatro categoras: 1. Los juegos foniicos. 2. Los juegos "morfolgicos". 3. Los juegos "sintagmticos". 4. Los juegos semnticos.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Este Cazador de Garca Lorca es un buen ejemplo de la utilizacin del nmero como elemento cancioneril:
"Alto pinar! Cuatro palomas por el aire van. Cuatro palomas vuelan y tornan. Llevan heridas sus cuatro sombras: Bajo pinar! Cuatro palomas en la tierra estn. "

La condensacin argumental por medio de rfagas sugeridoras recoge en tres mnimos actos, la presentacin, el nudo y el desenlace de la historia. En realidad, el gran valor significativo del nmero permite escribir una historia potica de manera muy sencilla, aunque no por ello simple. Breves secuencias pueden condensar, eliminando materia lingstica, la impresin de un acontecimiento, como vemos en Cortaron res rboles, poema tambin de Lorca:
"Eran tres. (Vino el da con sus hachas/ Eran dos. (Alas rastreras de plata) Era uno. Era ninguno, (Se qued desmida el agua)."

-01

a n o

El sistema de la numeracin tiene un tratamiento similar en los dos poemas citados; en el ltimo, la progresiva disminucin del nmero en su aplicacin al objeto potico (rboles) expresa su muerte, su extincin. El nmero posee, pues, una importante carga semntica aplicable de modo muy sencillo a las realidades ms diversas, convirtindo166

se en aliado fundamental para la consecucin de la estructura y el ritmo de los textos. Autores vinculados a la poesa popular, como Garca Lorca, lo utilizan con prolusin: veamos ahora sta, su Gacela del amor con cien aos:
"Suhen por la calle los cuatro galanes.
ay. ay. ay. ay.

Por la calle ahajo van los ires galanes.


Se ctih-ii el nillf

esos dos galanes, ay, ay. Cmo vuelve el rostro un galn y el aire! Ay. Por los arrayanes se pasea nadie."

Podemos decir que el nmero est ceido aqu al ser humano; represe en la paulatina disminucin de la exclamacin -"m"-. paralela a la de los galanes. De la mano del poeta andaluz, cerramos un significativo periplo. Tres estratos temticos -fauna, flora y hombre- se nos ofrecen como modelos sencillos de ejercitacin en la tcnica de la numeracin. La propuesta que, en consecuencia, podemos hacer se basa en la utilizacin del nmero como elemento estructurador y rtmico del poema. Ya sea la repeticin de la misma cantidad -es el caso tpico de una gran cantidad de textos tradicionales-, ya la ampliacin o disminucin de un nmero dado, con la carga de sugerencia que lleva implcita, pueden convertirse en moldes de creacin sencillos y estimulantes para nuestros alumnos. La ordenacin del pensamiento, la obligada sntesis argumental y la inherente capacidad sugeridora -contacto con la retnca- son consecuencias importan ti simas que no debemos despreciar nunca.

"5

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Didctica ds la poesa en la Educacin Secundaria

Extrigase un objeto potico de una determinada realidad -externa o interna- y proceda luego el alumno a dar forma mediante !a estructuracin numrica, a una propuesta argumenta!. Nos servirn tanto las estampas paisajsticas, similares a las de Lorca -podemos trocar los ambientes rurales por temas urbanos-, como las ntimas. ligadas al "yo" de cada creador. Conflictos blicos, desgracias sociales, reiterados episodios del caminar del hombre, tramos vitales, desengaos amorosos, ciclos y etapas de la naturaleza ofrecen en su propio orden y cuantificacin, amplsimas posibilidades para el desarrollo de una tcnica que didcticamente es fundamental en la comprensin de la estructura y del ritmo del arte. Veamos, en fin, para colmar esle recorrido por mbitos y significados distintos, el original poema de M. Altolaguirce titulado Trino. Obsrvese en l, la particular simbologa de la trinidad -tres- y la unidad -una luz-, frente a la dualidad -bien/mal- asociada a la tierra:
n o

S = ja

"Quiero vivir para siempre en torre de tres ventanas, donde tres luces distintas den una luz a mi alma. Tres personas y una luz en esa torre tan alia. Aqu abajo, entre los hombres, donde el bien y el nial batallan, el dos significa pleito, el dos indica amenaza. Quiero vivir para siempre en torre de tres ventanas."

El nmero, por la simbologa que le es inherente {represe en la importancia de "tres" y "siete") y, tambin, por el tratamiento que puede recibir en la estructuracin concreta del poema -adelgazamiento progresivo, contraste antittico-, debe ser considerado en la prctica de la poesa como uno de los ms sencillos sistemas de composicin de textos, sobre todo si, como hemos visto, aparece ligado a un significado concreto. De esta forma, a la vez que procedemos con sencillez constructiva, evitamos caer en el sinsentido o en la pura palabrera potica, ajenos al cumplimiento significativo.

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Femando Gmez Manin

5.4.2. El poder regulador del estribillo Partimos de la gran familiarizacin que del estribillo tiene el alumno ya desde sus ms tiernos aos. Villancicos y canciones populares, en el primer sustrato cultural del hombre, muestran con profusin, la presencia de este ingrediente compositivo. El estribillo, ahora, en la prctica creadora, puede muy bien ayudarnos a ahormar el texto, logrando una correcta estructuracin y permitiendo algo tan importante como el logro de la unidad potica. De esta forma, podemos muy bien hablar del poder regulador del estribillo, pues nos facilita el orden de versos y estrofas. Con el "ritorno" del estribillo evitaremos que nuestros alumnos se pierdan en la prctica compositiva; el uso de esta tcnica acaso impida el descarrilamiento de las vas del verso. Como en El nio mudo de Garca Lorca.
"En una gota de agua 3

buscaba su voz el nio. "

nosotros tambin debemos intentar que la repeticin del verso potenci la unidad de la composicin, muy especialmente en los casos de los poemas sugeridores, de las estampas impresionistas o cualesquiera textos caracterizados por el desvanecimiento argumental o el poder significativo difuso. No necesitamos, sin embargo, estos ltimos supuestos para comprender el valor del estribillo como elemento potenciador del poema; es. en si mismo, una tcnica condensadora que enfatiza una determinada idea o sentimiento. El estribillo puede ser el sintetizador del texto en muchos casos. Al mismo tiempo, puede actuar como voz de acompaamiento, confidencial y emotiva. Sigamos en esta Elega de Rafael Alberti. el sentimiento, el particular contrapunto, el presagio anunciador de la exclamacin:
"La nia, rosa sentada. Sobre su falda, como una flor. abierto, un atlas.

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Didctica de la poesa en a Educacin Secundaria

Cmo la miraba yo viajar, desde mi balcn! Su dedo, blanco velero, desde las islas Canarias iba a morir al mar Negro. Cmo la miraba yo morir, desde mi balcn! La nia, rosa sentada. Sobre su falda, como una flor. cerrado, un atlas. Por el mar de la tarde van las nubes llorando rojas islas de sangre."

~ f[ 2
o -en

Es un texto levemente descriptivo en el que a la funcin potica se le inyecta una notable carga sugeridora apoyada precisamente por el estribillo. No slo en el poema, ms claramente ligado a la intimidad del escritor, sino tambin, en otro tipo de composiciones, el estribillo canaliza la imaginacin fabuladora guiando convenientemente la expresin. En un texto descriptivo, la mirada abierta del poeta, ante la posible dispersin, se concentra creativamente mediante el uso de esta tcnica repetitiva. Sirvan de modelo, ante la eventual creacin de un paisaje, los siguientes versos de Garca Lorca:
"En lo alto de aquel monte hay un arbolito verde. Pastor que vas. pastor que vienes. Olivares soolientos bajan al llano caliente. Pastor que vas. pastor que vienes. Ni ovejas blancas ni perro ni cayado ni amor tienes. Pastor que vas. Como una sombra de oro en el trigal te disuelves. Pastor que vienes.
(
/ "

170

Femare;- ^ . ; Martin

El estribillo apoya el cumplimiento significativo, colma los smbolos paisajsticos o. en otros casos, abre la bsqueda de sentidos diversos en el objeto potico. Los versos de Lorca -Cuatro baladas amarillas- muestran cmo las pinceladas sueltas que conforman un poema paisajstico pueden muy bien quedar atadas y potenciadas por medio del estribillo. Estamos, en definitiva, ante una tcnica que. amn de ahormar y unificar el texto, regula la labor creativa, potenciando, tambin, la propia capacidad expresiva t. Nuestra propuesta puede estar basada en la seleccin de un enunciado, de una idea motriz o eje temtico que en cuanto tal. ha de perpetuarse como golpe rtmico de martillo a lo largo de los versos. La aproximacin especial al tema o al propio ttulo del texto favorecer, sin duda, la labor de creacin. Desde una perspectiva distinta, podemos partir de un estribillo "musical1', construido esencialmente por la via fontica. La sonoridad. la cadencia o armona de una determinada combinacin puede tambien llevarnos a la creacin potica; en este caso, caminamos del significante al significado, prevaleciendo en principio, los valores esttieos sobre los contenidos o esencias significativas. Aunque de modo general no nos parece aconsejable este camino por sus evidentes peligros, no puede descartarse que un primer verso sugeridor buscado "artificiosamente" pueda luego dar lugar a una composicin interesante. Como tcnica estrechamente ligada a la retrica (punto 5.3.). el arranque a partir de armonas voclicas y aliteraciones, onomatopeyas o rimas internas permite la ulterior edificacin del poema sobre la base reiterativa creada -estribillo-. La contemplacin de una imagen, la evocacin de una estampa paisajstica o el recuerdo de un hecho do-

g 6 %

*2 En el capitulo II, ".\'ive! fnico: la versificacin" fEstructura del lenguaje potico), desarrolla Cohn importantes ideas sobre la "repeticin", la "periodicidad", el "carcter cclico" y el "retomo" en la poesa. Como fcil via de entrada a los conceptos de rima y ritmo, pueden verse complementariamente los captulos 6 y 7 de Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Primaria (poemas onomaiopyicos. pareados, juego de la rima, poema-ripio, poemas rtmicos).

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

cumental de la actualidad nos puede llevar hasta el postulado estribillo. "Blancos lamos en los campos calcinados ", "sangrientas guerreras de la muerte", "ptreos rostros sin dolor y dictadores" pueden abrir la creacin a importantes desarrollos (destruccin de la naturaleza, guerra, frialdad e impiedad del hombre). El ejercicio literario sirve para combatir la insensibilidad, funcin que en s misma tiene ya un gran valor, al margen de la tarea estrictamente potica. Como ya hemos dicho, el estmulo del pensamiento, el fomento de los sentimientos y la labor creativa se funden dichosamente en la composicin literaria. 5.4.3. La funcin vertebradora de las figuras literarias Propusimos ya en el captulo 2. algunos modelos de textos estructurados mediante el uso de determinadas figuras literarias. Estos procedimientos vertebradores del poema deben ser tenidos en cuenta, no slo por constituir un tipo de tcnica potica sino por ser una continuacin natural del proceso didctico que seguimos 6 \ Anfora, reduplicacin o concatenacin generan estructuras poticas, pero, tambin, son recursos literarios, por lo que su utilizacin afianza el dominio de la capacidad expresiva de la lengua, al que nos hemos referido en el apartado anterior (ver 5.3., "La alianza con la retrica"). Podemos basar la creacin potica en la concatenacin de elementos, paralela, como vemos en Y bajo el rio, qu? de Manuel Bentez Carrasco, a la asociacin lgica y sentimental:
"Yjunto al rio. el rbol v por el rio, el pez, y sobre el rio. el cielo y bajo el ro, qu?

S S 2" u

*- Desde el tratamiento de las figuras iiierarias como eje del poema, es oportuno sealar la referencia de Levn a la rima y a la aliteracin como recursos poticos generados a partir de lo que denomina "formas fnicamente equivalentes" (LEVIN, Estructuras lingsticas en la poesa. "5. La matriz convenciottaF).

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Fernando Gmez Martin

El zapata de un pobre, a impaciencia del fri. O quiz el esqueleto de algn cario mi. Y rio arriba, el monte y ro abajo, el pez; a lodo rio el agua y a medio rio, /quin? Alguien que a medio rio se quisiera quedar. Pero un ro es un ro. Me est esperando el mar. "

Obsrvese la importancia que en este poema tiene e! orden constructivo. La colocacin de los elementos que lo integran es extremadamente sencilla, pero ello no resta capacidad sugeridora; en la vinculacin interior de las realidades mencionadas puede radicar la superacin del mero trabajo artesanal de la palabra -pura distribucin de los vocablos- cuando nos disponemos a ejercitar la poesa.

5
e

La aparente sencillez de un texto no tiene por qu suponer descuido por el significado o intrascendencia temtica. Veamos, como muestra, los siguientes versos de Hermosura:
"De! agua surge la verdura densa. le la verdura como espigas gigantes las torres que en el cielo hurihin en plata su oro. Son cuatro lujas: la de! ro. sobre ella la alameda. la ciudadana torre v el cielo en que reposa. Y todo descansando sobre el agua, fluido cimiento, agua de siglos, espejo de hermosura. "

* 2

Unamuno asciende, a travs de los peldaos semnticamente concatenados de la famosa estampa salmantina, desde la tierra a los cielos, sublimando su alma y empapando en efluvios divinos, el paisaje natural del que parte: 173

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

"A la gloria de Dios se alzan las torres, a su gloria los lamos, a su gloria los celos, y las aguas descansan a su gloria.
(
)

Qu quieren esas torres? Ese celo, qu quiere? Qu la verdura? Y qu las aguas? "

La tcnica estmcturadora vinculada a las figuras literarias constituye un buen ejercicio de creacin por cuanto nos ejercitamos en el dominio del verso, sin menoscabo, como hemos visto, del contenido. Los textos as construidos pueden ser muy diversos tanto en su significacin como en la potenciacin expresiva y simblica. Unos y otros, puramente descriptivos o alegricos, externos o ntimos, de trascendencia religiosa o de temtica popular, nos pueden servir de gua en nuestra prctica potica.
(O Si

u cd

La concatenacin de elementos y la construccin del poema por impresiones constituyen la base de este texto de Garca Lorca:
"Galn, galancillo. En m casa queman lomillo. Ni que vayas ni que vengas, con llave cierra la mena. Con llave de plata fina. Atada con una cinta. En la cinta hay un letrero: mi corazn est lejos. No des vueltas en mi calle. Djasela toda al aire. Galn, galancillo. En ni casa queman tomillo. "

Ejemplificamos en su momento (ver puntos 2.3. y 2.4.) anfora y reduplicacin con dos breves textos de Miguel Hernndez; sirva174

Femando Gmez Martin

nos. de nuevo, otro poema del mismo autor para apreciar el efecto del adjetivo duplicado como escolta intensificadora del sustantivo:
"Suave aliento suave tiara cuerpo claro densa frente densa penetrante labio. Vida caudalosa, vientre de dos arcos. Todo lo he perdido, tierra todo lo has ganado. "

El poeta expresa la prdida de los atributos de la amada -muerta-, ganados ahora por la tierra. Para ello, arranca con la enunciacin de los "objetos" poticos, redundantemente calificados, y finaliza con una anfora ligada, tambin, a un mismo esquema constructivo:
"Todo lo he perdido, tierra todo lo has ganado. "

Las tres figuras de diccin propuestas pueden servimos, en fin, para ejercer tanto el dominio de la retrica como la propia organizacin del poema. Su denominador comn, la repeticin de palabras, nos lleva al tiempo a hermosear la expresin y a ahormar el texto. Las composiciones que aqu hemos recordado pueden ser un estmulo interosante en la prctica personal de la poesa <A. Iniciemos nuestro plan de trabajo con una recoleccin de textos de estructura concatenada entre la gran cantidad de composiciones populares y otras de autores prximos a la tradicin como Antonio Machado o Garca Lorca. Numerosos poemas, algunos de ellos acaso recordados por influjo del folclore infantil, nos servirn, desde la vertiente lectora, para afianzar la tcnica y. asi. poder luego ejercer la labor creativa.
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s 3 J[ *

Bien estn las consideraciones que los libros de apoyo hacen en lomo a la valoracin y tratamiento de las figuras literaria [RliYZBAL, M.J Victoria. La lrica: tcnicas de comprensin y expresin/, pero hemos de aplicar con ms empeo y constancia la tunjimenial relacin de la retrica con las tcnicas compositivas. La experiencia reclama de forma prioritaria la mejora en la capacidad de seleccin de ios textos por parte de los profesores, a fin de que la presencia de determinados rasgos y elementos estructurales impida que la poesa resbale entre las manos de los alumnos.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla

Propongamos, a continuacin, la confeccin de textos aplicando el procedimiento de la concatenacin a temticas diversas, desde "leitmotivs" de tipo cancioneril o folclrico hasta aspectos de la conducta y psicologa del hombre, pasando por otras composiciones ms circunstanciales ligadas a la vida y a nuestro entorno social. La atencin a la lgica, a las relaciones causa-efecto, a la sucesin espacial y temporal y a la justificacin interna de los hechos ejercer una notable labor de control de la escritura dentro del aprendizaje general del arte potica. De la concatenacin de trminos pertenecientes a los ms variados campos (naturaleza, juegos, circunstancias vitales, sentimientos ntimos), podemos pasar al ejercicio de la tcnica anafrica. Preposiciones, conjunciones, artculos, adjetivos, sustantivos, verbos... todas las clases de palabras nos servirn, en suma, para ordenar con sencillez y nfasis a la vez, una idea bsica, un sentimiento elemental o una breve efusin lrica; no es necesaria en el alumno, ninguna densidad conceptual. De este modo, ensearemos a plasmar literariamente un apunte temtico bajo los importantsimos criterios de unidad, ritmo y orden esttico. Podemos proponer estructuras tan sencillas como las que hemos visto en los poemas anteriormente citados, seguros de su fertilidad:
y junto a... y por... y sobre... y bajo... de la... de la... a su... a su... qu... qu... "suave aliento suave claro cuerpo claro densa frente densa "

Concatenaciones, anforas, o reduplicaciones son algunas de las figuras literarias que frecuentemente parecen abrazarse en los poe-

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mas. mostrndonos un fcil camino de imitacin. Recursos como stos sern de gran utilidad para ejercer de manera sencillsima el dominio del \erso con una minima sustancia potica. La progresin en estos ejercicios nos capacitara, paulatinamente, para mayores desarrollos lingsticos y enjundias temticas tambin superiores. Profesor y alumnos slo tendrn que buscar los tipos de palabras y estructuras preferidas entre el gran nmero de posibilidades que les ofrece la lengua para trabajar en facilsimos esquemas, tantos campos semnticos como realidades sean objeto de su seleccin literaria. 5.4.4. Las correlaciones compositivas VA ritmo potico debe ser tambin perseguido mediante la repeticin, no ya de vocablos aislados o breves conjuntos de trminos (ver punto 5.4.2.). sino de estructuras ms amplias. La simetra de los diversos sintagmas nominales nos ayudar, as. a ordenar la maleria lingstica de modo que eenere, al menos, el ritmo externo de la palabrah. La historia de la poesa nos ofrece desde los primeros testimonios (jarchas, lrica popular), buenos ejemplos de correlaciones compositivas. Lo que hemos de hacer es. al igual que en otros aspectos de la Didctica, seleccionar adecuadamente los textos ms caractersticos para nuestro tin. Como no es el momento de hacer un repaso cronolgico, srvanos de modelo, entre los numerosos tipos arquitectnicos que jalonan la lrica desde el Medievo hasta nuestros das, el siguiente poema:
"Entre el clavel y la rusa. cul es, di. la ms hermosa...? El clave! lindo en color: o la rosa, lodo amor;
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Es evidente la relacin entre las estructuras ngistico-literarias y el ritmo potico. Conceptos expresados por LEV1N en "3. Paradigma.', y oposiciones" (Estructuras lingsticas en la poesa/ han de ser considerados lanto en la tarea de seleccin de textos como en la propia prctica potica. La idea de la alternancia nos lleva, por ejemplo, al trabajo con sinnimos y al ejercicio de las equivalencias de tipo ilsico {aliteracin, rima, cmputo silbico, etc.).

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el jazmn de honesto olor, a azucena religiosa... cul es, di, la ms hermosa...? La violeta enamorada, la madreselva mezclada, la flor de lino celosa... cul es, di, la ms hermosa... ? " Entre el clavel y la rosa, de Tirso de Molina, se fundamenta en una disyuntiva, a la que siguen la relacin objeto potico cualidad del mismo y una pregunta-estribillo, elementos literarios ambos de innegable sencillez. El efecto del espejo ha sido utilizado continuamente por los poetas a lo largo de los siglos. Ya sea en estructuras oracionales, ya en sintagmas o yuxtaposicin de trminos, las simetras pueden ser ofrecidas como esquemas lingsticos de fcil aplicacin. Autores ligados a la veta popular fueron siempre especialmente proclives. Gabriel y Galn es un poeta representativo -desarrollos relativos y preposicionales, estructuras calificativas, sintagmas sustantivo + adjetivo-; El ama nos ofrece variados ejemplos de correlaciones compositivas, presentes como constante arquitectnica en la poesa del escritor salmanlino; versos ya citados en otros captulos pueden servimos de ilustracin - ver puntos 3.5, 4.2 y 4.3. La primera estrofa de Las campanas, de Rosala de Castro, invita a seguir una composicin que puede estar basada en la suma de un enunciado sensorial y una sucesin de fciles comparaciones: "Yo las amo. yo las oigo. cual oigo el rumor del viento, el murmurar de la fuente o el balido del cordero. " Muchos autores poseen, entre sus versos, poemas muy apropiados para llevar a cabo, de su mano, la enseanza de la prctica potica. Miguel Hernndez, por ejemplo, nos ha legado un buen repertorio de textos breves muy adecuados tanto para la lectura como para el ejercicio de la poesa. Veamos algunos de ellos: "El azahar de Murcia y la palmera de Elche

;= S. 2 4 *

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a exaltar la vida sobre tu vida ascienden. El azahar de Murcia y la palmera de Elche pura seguir la vida bajan sobre tu muerte. "

Este modelo potico est basado en la repeticin, con el efecto del espejo, de una misma estructura: sujeto doble + infinitivo final + verbo principal. Ya hemos sealado la importancia esencial de la unidad del texto literario, as como el inters didctico que para el aprendiz, tiene la relacin entre los primeros y ltimos versos comienzo y cierre del poema. Un paso seguro en la adquisicin de esta virtud es la construccin mediante el procedimiento de la estructura reiterada. El siguiente poema puede serjuzgado como continuacin natural de la tcnica anafrica:
"Ausencia en todo veo: tus ojos la reflejan. Ausencia en todo escucho: tu voz a tiempo suena Ausencia en todo aspiro: tu aliento huele a hierba. Ausencia en todo toco: tu cuerpo te despuebla. Ausencia es todo puerto: tu haca me dcstierm. Ausencia en todo \icnto. Ausencia. Ausencia. Ausencia. "

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La estructura reiterada insiste en la idea central y absoluta del poema: la sensacin percibida por cada uno de los sentidos en las diversas estrofas. Se trata de una construccin, en hiprbaton, que repite verbo de percepcin - sensacin correspondiente, para acabar con la insistente reiteracin que recoge y colma el poema.

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Ya nos referimos en el punto 2.7, a la nominacin apositiva como uno de los procedimientos constructivos ms sencillos, proponiendo precisamente textos del autor de Orihuela. La suma asindtica de los elementos lingsticos es, como dijimos, una tcnica que podemos fcilmente brindar con el ejemplo de grandes autores de nuestra literatura. El ciprs de Silos, de Gerardo Diego, es un poema caracterstico -vid. base atributiva metafrica-:
"Enhiesto surtidor de sombra y sueo que acongojas el cielo con tu lanza. Chorro que a las estrellas casi alcanza devanado a si mismo en loco empeo. Mstil de soledad, prodigio isleo; flecha de fe. saeta de esperanza. Hoy lleg o ti. riberas del Afianza, peregrina al azar, mi alma sin dueo.

Con la precaucin debida por los riesgos ya comentados -"Nominaciones apostivas"-. debemos, sin duda, ejercitar el modelo nominativo en la construccin potica. El corpus literario es. en este punto, muy amplio. Las tcnicas poticas becquerianas son especialmente importantes en la vertebracin de los textos. En el poeta romntico encontramos numerosos procedimientos que estructuran sabiamente el poema, desde el Yo (no) s -Yo s cul el objeto.... Yo s un himno gigante y extrao...- hasta la serie de aposiciones referidas a la amada. Sobre el primero de los modelos estn construidas la 1.a y 3.a -ltima- estrofas de la siguiente composicin de Dictinio del Castillo:
"No s qu tienen los pinos cuando se muere la tarde y elevan sus yertas ramas bajo la neblina frgil. No s qu tienen los pinos cuando se muere la tarde y sobre mi vida vierten un sueo de eternidades. "

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;Vo s qu tienen los pinos es un poema que suma un enunciado negativo en una circunstancia temporal ["no s que /.../cuando"], repetido en la tercera y ltima estrota, y una atribucin (segunda). Vilanos, de Mauricio Bacarisse, se ordena fundamentalmente con una serie de aposiciones seguidas de preguntas dirigidas a los mismos elementos de la realidad antes nombrados.
"Estrellas del ltimo cielo de verano, vilanitos tenues, vileinitos claros. Por el campo verde, de oro recamado. adonde vais giles, sutiles v rpidos'.' Tarde de septiembre une dora los lamos. y lleva estorninos al viedo, grvido de sombra y dulzura. de sabrosos gajo-,... (Contra la bandada vuelan los vilanos) Dnde vais, pequeos. pueriles y plidos pajes del invierno, farolillos blancos?
( ) "

La lrica de nuestros das ha hecho especial uso de la nominacin apositiva como procedimiento enftico. Largas series de versos en composiciones libres, sin sujecin a medida ni rima, recogen con frecuencia toda la fuerza expresiva del poeta. Hombre, de Dmaso Alonso, nos sirve como ilustracin de un procedimiento utilizado con clara intencin significativa:
"Hombre, grrula tolvanera entre a torre y el azul redondo, vencejo de una tarde, algaraba desierta de un verano.

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Hombre, borrado en la expresin, disuelto en ademn: slo flautn bardaje, slo terca [rmpela. hispida en el solar contra las tapias. Hombre. melanclico grito.
oh solitario y triste

garlador!: dices algo, tienes algo que decir a los hombres o a los cielos? na es esa amargura de tii grito, a densa pesadilla del monlogo eterno y sin respuesta? Hombre. crabo de tu angustia. agero de tus dios estriles, qu aullas, can. qu gimes? Se te ha perdido el amo? "

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R) U

Segn puede fcilmente deducirse de la lectura de estos versos, el riesgo ya indicado del mensaje diluido o de la mera orfebrera potica desaparece ante la potencia de voz del poeta. Como casi siempre, la educacin en el uso de las tcnicas es primordial para el logro de los objetivos marcados. pocas literarias, concepciones poticas y autores diversos ofrecen, pues, ancho material para la comprensin lectora y el ulterior ejercicio de la composicin siguiendo procedimientos de simetra lingstica como los aqu sealados. Recapitulemos levantando algunas estructuras arquitectnicas presentes en los poemas citados y sugiriendo otras similares como posibles modelos para la prctica potica; Entre (sustantivo) y (sustantivo) el (la) (sustantivo) o el (la) (sustantivo) el (la) (sustantivo) de el (la) (sustantivo) + (adjetivo) el (sustantivo) y la (sustantivo)

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Femando .

;.

.v-

(verbo) para (finalidad) el * - la (sujeto doble) (verbo) porque (causa) (cualidad) + circunstancia preposicional (en, de. entre...): (explicacin de la idea anterior) Vocativo aposicin proposicin de relativo Vocativo interrogacin Vocativo exclamacin Vocativo enunciacin Yo t Yo (verbo de pensamiento o percepcin) como (cual) Yo soy que No s cuando Con las mltiples variantes que nosotros podamos ofrecer, hemos de incitar al alumno a la creacin de las suyas propias, convenci183 g

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

dos siempre de que el arranque natural debe, en todo caso, prevalecer sobre la frmula fra y rgida. El "yo" seguido de alguna expresin de sentimiento podr ser. por ejemplo, un modelo ms interesante para el adolescente interiormente motivado que otros esquemas de mayor elaboracin retrico-potica (entre... entre, cual... cual). 5.4.5. El contraste generador de la palabra Existe hoy, en la clase de Lengua, una creciente pedagoga de la palabra basada en la oposicin de trminos. Libros ya clsicos como la Gramtica de la fantasa de Rodari presentan a los educadores procedimientos enormemente eficaces para el desarrollo de la creatividad: tal es el caso del "binomio fantstico", aplicable a los ms pequeos. Paralelamente, postulamos, tambin, el acercamiento de los alumnos al texto literario mediante la tcnica del contraste <*.
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La dualidad, en cualquiera de sus mltiples variantes, tiene la virtud de presentar de modo especialmente transparente e esquema compositivo y la propia significacin del texto, desde la vertiente lectora o comprensiva. Pero, adems, en lo que a creacin se refiere. aporta gran eficacia y sencillez; es, por una parte, un elemento estructurador muy eficaz; por otra, nos ayuda a encarrilar la expresin, impidiendo desvanecimientos, digresiones o algn otro defecto que atente contra la unidad del texto. El choque es, en s mismo, generador; las anttesis, de una u otra clase, constituyen una estructura muy apta, por lo tanto, para el desarrollo creativo. Bases estructurales tan diversas como sencillas nos proporcionan la ocasin de organizar interesantes bancos de pruebas creadoras. La historia de la poesa es prdiga en este tipo de esquemas compositivos, desde el ayer ms lejano hasta nuestros das, en la veta
** Pautas didcticas como la guia de tas "Palabras-clave" (REYZBAL. M." Vicioria. La lrica: tcnicas de comprensin y expresin) consiituyen una buena ayuda en cf proceder pedaggico a la hora de trazar los caminos de la lectura y la composicin de poemas.

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popular y en la culta. Procedamos a la muestra de algunos textos lustradores. El contraste temporal antes despus, paralelo a a dualidad "blanca" "morena" del tpico tratamiento de la belleza femenina en la poesa tradicional, es el eje de este Cantar de siega de Lope de Vega -advirtase el desarrollo compositivo propio de la poesa-adivinanza-:
"Blanca me era vo. cuando entr en a siega: diome t'l sol v ya sov murena. Blanca sola yo ser ante* que a segar viniese, mas no quiso el sol que fuese blanco el fuego en mi poder. Mi edad al amanecer era lustrosa azucena: diome el sol y va sov morena. "

La siguiente Cancin de J. R. Jimnez est totalmente construida a partir de contrastes espaciales -"arriba'7"abajo" y sus predicaciones opuestas correspondientes:
"Arriba canta el pjara, y ahajo canta el agua. -Arriba y abajo, se me abre el alma-. Mece a a estrella el pjaro a la flor mee e el agua. -Arriba v ahajo. me tiemhlu el alma-. "

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Diversos tipos de contrastes se pueden convertir en base de una fcil creacin potica. Kl nico requisito es que la dualidad exista, que la oposicin anide en el poema; la germinacin ser la consecuencia natural. Vase la sencillez estructural de este famoso poema de A. Machado:
"Eru un nio que soaba un caballo de cartn. Abri los ojos el nio v el caballito no vio.

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Con un caballito blanco el nio volvi a soar: Vpor la crin lo coga... -Ahora no te escapars! Apenas lo hubo cogido, el nio se despert. Tena el puo cerrado. El caballito vol! Quedse el nio muy serio pensando que no es verdad un caballito soado. Y ya no volvi a soar. Pero el nio se hizo mozo y el mozo tuvo un amor, y a su amada le deca: T eres de verdad o no? Cuando el mozo se hizo viejo pensaba: -Todo es soar, el caballito soado y el caballito de verdad. Y cuando vino la muerte. el viejo a .su corazn preguntaba: -T eres sueo? Quin sabe si despert!"

o> = o a.

Mltiples experiencias pueden quedar poetizadas en oposiciones similares: imaginacin/realidad, sueo/vigilia, carencia/posesin, ausencia/presencia, creer/ser, etc. Podemos decir que la vida es toda ella una sucesin de contrastes. El adolescente, incluso, vive con especial intensidad las oposiciones que se le van presentando da a da. a medida que crece, como ley general de los hombres. Su psicologa, su desarrollo vital, sus preocupaciones se van llenando muy pronto de enfrentamientos en los que la realidad anula la herniosa fantasa o los deseos se topan con obstculos que abaten el vuelo idealista por la imposibilidad de su cumplimiento. La tcnica del contraste no es sino un procedimiento ms de las numerosas posibilidades correlativas; de la forma disyuntiva pasamos fcilmente a las oposiciones o dualidades.
"Lo que pudieras contar. campa ni la, y lo callada y lo olvidada que ests.

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(Qu atlas: solitarias torres suben tus viejos clamores?} Lo que dices sin hablar, campanita. mientras cantan, mientras bailan los dems. (En qu altos, lejanos aires, resuenan tus soledades?) Lo que an tienes que volar, campanita. y lo olvidada y lo callada que estas. "

Esta Campanita de Santo Domingo, de Pedro Prez Clotet, se basa prcticamente en un solo enunciado, semnticamente disyuntivo. y en una pregunta-estribillo, incitadora, de fcil imitacin para el alumno. La gama de contrastes creativos es. pues, muy amplia, constituyendo este proceder una de las tcnicas preferidas por los poetas. Como ya hemos sealado, Bccquer es un autor muy representativo. Desde las celebres oposiciones "yo'V't" [''T eres el huracn v v<> la alta (...)"] hasta los contrastes ms atenuados ("Despierta, tiemblo al mirarte;"), hay una buena porcin de textos que. a la par que ilustran la enseanza literaria y el conocimiento de un autor concreto, bien pueden servirnos de modelos de creacin, dada la sencillez y el sentimiento inherente a los versos, prximo, quiz, al que puedan desarrollar nuestros alumnos. "Cendal florante de leve bruma (...)" es un poema adecuadsimo por la presencia, junto a la bsica oposicin "yo'7"t". de otros elementos literarios; nominacin apositiva, retrica (comparacin, metfora), correlacin y paralelismo, ritmo acentual.
"Cendal Untante de leve bruma. rizada cinta de blanca espuma. rumor sonoro de arpa de oro. Beso del aura, onda de lia. eso eres t. T. sombra area, que cuantas veces voy a tocarle le desvaneces como la llama, como el sonido.

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como la niebla, como el gemido del lago azul. En mar sin playas, onda sonante; en el vacio cometa errante; largo menlo del ronco viento. ansia perpetua de algo mejor, eso sor yo. Yo. que a tus ojos, en mi agona, los ojos vuelvo de noche y da: vo. que incansable corro demente tras una sombra, ras la hija ardiente de una iiusin!"

Otras composiciones arrancan de una oposicin semntica -conceptual- que genera el curso ntegro del texto, aunque los contrastes formales no resulten tan llamativos. La presencia, en todo caso, de esta tcnica en Bequeres evidente, as como la variedad de sus esquemas; recurdese el desarrollo alegrico de "l'olvern las oscuras golondrinas (...)"
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55 S
o.

Finalizamos, como en otros apartados, con la poesa sencilla y directa de Miguel Hernndez. El texto que sigue repite una misma estructura; podemos, tambin aqu, hablar del erecto del espejo:
"No te asomes
a la ventana,

que no hay nada en esta casa. Asmate a mi alma. No le asomes al cementerio. que no hay nada entre esos huesos. Asmate a mi cuerpo, "

El poema est basado en la oposicin -/*-, que se desarrolla mediante esta estructura dual: 1) proposicin principal exhortativa negativa + proposicin causal, 2) oracin exhortativa afirmativa. La prctica potica, siguiendo estos modelos, parecer una prolongacin nalural de la clase de Lengua debido a la gran sencillez 188

Fernando Gome? Martin

de los esquemas compositivos: lo que hemos de procurar es la presencia del sentimiento y del concepto en l expresado -en estos casos, una oposicin, un contraste, una dualidad. Las muestras de nuestro breve recorrido potico nos permiten establecer unas primeras directrices para poner en marcha la prctica creativa: - Contraste de cualidades, fsicas (tipo "blanca" / "morena") o psquicas. -Contrastes espaciales (tipo ''arriba" / "abajo") y temporales. - Contraste de etapas de la vida del hombre (alegora "machadiana"). - Contraste realidad imaginacin. -Contraste vigilia < sueo. - Contraste carencia posesin. - Contraste ausencia / presencia. - Contraste de actitudes ante la vida (hablar callar, comunicacin / silencio). - Contraste de sentimientos. - Contraste de personas (yo / t). A partir de estas oposiciones, podemos aadir, por similitud y derivacin, cuantas contribuyan al fermento potico, sobre todo si estn ligadas a sentimientos, hechos y actitudes de la vida. De este modo, la creacin no sera ajena a la psicologa del alumno ni a su entorno. 5- 4- 6- Los calcos oracionales El poema con el que cerramos el apartado anterior, 'W<? te asomes /...)". nos introduce en un nuevo aspecto de la composicin potica: los calcos oracionales. Ya comenzamos el punto 2.10 con otro sencillsimo texto de Hernndez para ejemplificar dicha tcnica. "Cerca del agua te quiero llevar (...)". El poeta levantino es autor de numerosas obras especialmente aptas para los comienzos de la prctica potica en la clase. Su cercana en el tiempo y la temtica de sus composiciones se une a la

g_ 3 %

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sencillez estructural y a la desnudez estilstica como virtudes favorecedoras. Con el estmulo de sus versos, podemos lograr la expresin fcil y sincera del alumno, encajada en la repeticin de simples estructuras como sta:
"Me descansa sentir que te arrullan las aguas. Me consuela sentir une fe abraza a ierra. "

El sentimiento reposa en una construccin de verbo en infinitivo que expresa de modo directo, en la proposicin completiva, el desarrollo imaginativo ligado al "t". El calco oracional es una buena receta para dominar la estructura de los versos. Sus esquemas son. dichosamente, muy variados; Miguel Hernndez nos brinda tambin ejemplos muy frtiles:
"Cuando respiras me hieres, cuando me miras me malas. tus cejas son dos cuchillos negros, fus negras pestaas. "

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Se trata de la suma prtasis temporal + apdosis, repetida en los dos primeros versos; los dos ltimos tienen un carcter metafrico, lambin atractivo como posible incitacin complementaria a la tarea retrica. Similar es la estructura que presenta Hernndez en el poema Olores. En este texto se suceden reiterada y alternativamente dos tipos de construcciones; 1) prtasis + apdosis (fin + accin encaminada a ste), 2) nominaciones consecuentes.
"Para oler unos claveles. este muchacho de hinojos. Tiros de grana. El olor pone sus extremos rojos.

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Fernando Gomaz Marlrn

Para oler unos azahares, este muchacho con zancos. Espuma en cruz. El olor pone sus extremos blancos. Para oler umi.1 raice.1!. tendido el muchacho este. Uas de tierra. El olor lo pune toda celeste. "

La composicin tiene un carcter abierto que permite, si nos parece oportuno, el desarrollo indeterminado de estrofas, como prctica potica, con la nica condicin de acomodarse a la alternancia del patrn establecido desde el principio por su autor. Como indicamos en el pumo 2.10. son casi ilimitadas las bases estructurales sobre las que podemos asentar el texto potico. Los elementos constructivos de la arquitectura literaria nos ofrecen, precisamente, en su amplitud, grandes posibilidades de creacin basadas en ei orden potico. Nuestra labor debe consistir en la seleccin de secuencias lgico-gramaticales que permitan, por una parte, la generacin del ritmo y, por otra, el anclaje adecuado de la expresin. Esquemas oracionales o frmulas verbales concretas -vid. 2.10- son procedimientos vlidos para el logro de nuestros fines: pero, en todo caso, la variedad de las estructuras parale) isticas debe llevarnos a la bsqueda de las modalidades ms idneas en cada momento, considerando las caractersticas de la clase, la temtica literaria ms oportuna, la particular sensibilizacin de nuestros alumnos o el grado de dificultad. Bajo la alameda, de Emilio Prados, invita a la creacin potica a partir de un sencillo modelo basado en la sucesin de estos elementos: -enunciacin, -pregunta, -respuesta, -exclamacin.
"La noche, cerrada. -Dnde est el jazmn? Dormido en el agua. (Que alto el ciprs! Que alto el lucero.').

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l.u fuente, callada. -Dnde est la noche? Dormida en el agua. (Qu alto el ciprs! Qu alto el lucero!)

Monte oscuro, poema tambin de Prados, fundamenta su estructura en la reiteracin de la misma base oracional sobre la que van desplegandose enunciados en tomo a las diversas secuencias del atardecer. De modo bien diferente, la siguiente composicin de Alberti. dentro de la nueva concepcin de la poesa, va tejiendo la expresin a partir de la frmula "hacefalta" + infinitivo. Sobre ella, desarrolla con insistencia semntica su mensaje, apoyndose, a su vez, en otros calcos oracionales, como puede verse en cada una de las estrofas.
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"Hace falta estar ciego, tener como metidas en los ojos raspaduras de vidrio. cal viva. arena hiiendo. para no ver la luz que salta en nuestros actos. que ilumina por dentro nuestra lengua, nuestra diaria palabra. Hace falta querer morir sin estela de gloria y alegra. sin participacin en los himnos futuros. sin recuerdo en los hombrea que juzguen el pasado sombro de la Tierra. Hace falta querer ya en vida ser pasado, obstculo sangriento, cosa muerta, seco olvido."

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En este caso, la expresin coloquial con la que comienza el texto no hace sino enfatizar la queja. Este modo sencillo y directo de la poesa de nuestro tiempo puede servimos, tambin, de pivote creador por cuanto la estructura reiterada evita el descarrilamiento de la expresin y la prdida del norte potico. La predicacin anormal, las imgenes atrevidas, las asociaciones ilgicas constituyen, adems, un estimulo que nos permite, bajo la indispensable guia del profesor, el cultivo de la retrica en el aula. 192

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A modo de recapitulacin, ofrecemos, a partir de los textos aqu recogidos, algunos esquemas oracionales que pueden convertirse en modelos de creacin potica para nuestros alumnos: - Verbo principal (+ infinitivo) -1- proposicin completiva (expresin de sentimientos, ideas o fabulaciones imaginativas). -Verbo principal - proposicin final (para...). - Prtasis + apdosis (represe en los famosos modelos de prtasis temporal: mientras (que)..., en tanto que..., cuando...). -Circunstancia espacial + desarrollo oracional consecuente (Cerca de.... sobre.... desde.... sin... son posibles comienzos preposicionales a los que pueden seguir interesantes desarrollos poticos). - Sucesin de enunciacin + dilogo (pregunta respuesta) + exclamacin, en torno a una estampa paisajstica, accin o sentimiento. Con la remisin a nuevos apartados, en los que tendremos ocasin de ver otros calcos oracionales, dejamos abierto el ancho camino de los paralelismos poticos. A continuacin, al tratar la prctica de los diferentes modelos de creacin de textos, sealamos algunas estruc turas y desarrollos literarios que bien podemos vincular con cuanto aqui hemos expuesto.

5.5.

El desarrollo de los modelos poticos bsicos -Fabulaciones biogrficas, programticas, poemas ntimos y desideralivos, poemas conativos e imagnateos, la epstola"La historia de mi vida os la quiero contar. Mi vida fue de oro (corazn, corazn de colores) mi vida fue de oro como un palacio real. La historia de mi vida os la quiero contar. Mi vida fue de sangre

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Didctica de la poesia en la Educacin Secundarla

corazn, corazn de colorea) mi vida fue Je sangre como una amapola. La historia de mi vida os la quiero conlar. Mi vida fue de piala (corazn, corazn de colores) mi vida fue de piala como un cristal raudal. "

Es. sin duda, estimulante la lectura de textos en os que el poeta se confiesa, se retrata o, de algn modo, se define perfilando su individualidad, ya sea directa o metafricamente. Este tipo de poemas nos sirve, adems, para relacionar la creacin potica con subgneros y modalidades literarias como la epstola, la semblanza o. simplemente, la confidencia personal. Lstableccmos, tambin, por esta va, una relacin natural con las composiciones en las que el alumno se ha expresado con anterioridad dentro de los ejercicios en prosa programados en el aula. Los sentimientos, las ideas y los trazos personales quedan potenciados con estos textos de carcter biogrfico en los que encuentran su curso ms apropiado. As, abonaremos la expresin potica de nuestros alumnos: en todo caso, atendiendo las previsibles reservas o manifestaciones de pudor, la retrica brindar ropaje suficiente para quien no desee desnudar demasiado su alma. Como Juan Ramn Jimnez en su Corazn de colores, el alumno podr "contar" historias de su vida, aunque sea en tono fabulador. Obsrvese cmo el poema arranca de una reiteracin de la frmula ("La historia de mi vida / os la quiero conlar ") que pone en marcha la fantasa potica basada en la sucesin de la oracin atributiva ms la comparacin explicativa correspondiente. Atrs qued la referencia -ver 5.4.5 al clebre poema "Era un nio que soaba (...)". Consideremos el comienzo de este texto antittico; Machado inicia su composicin de modo parecido a como empiezan tantsimos cuentos una y otra vez compartidos por todos a partir de la entraable lanzadera lingstica "rase... ", que incita, ya. al vuelo imaginativo.

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El contacto con frmulas sencillas que predispongan el arranque fcil del texto es muy importante para motivar la creacin potica. A modo de fbula o narracin tradicional, la composicin lendr un carcter impersonal imaginativo o ldico; pero, tambin, podemos fomentar la creacin de textos personales en los que. sin esquivar el trazo o la huella intima -caso de las fabulacioncs . salgan a relucir conceptos sobre la existencia y programticas de vida que. naturalmente, siendo consustanciales con el yo. expresen por encima de todo, mensajes y actitudes para la peregrinacin vital del hombre:
"Ser en la vida romero. romero solo que cruza siempre por caminos nuevos. Ser en la vida romero sin ms oficio, sin otro nombre y sin puebla. Ser en la vida romero, romero.... slo romero. Que no hagan callo las cosas ni en el alma ni en el cuerpo. pasar por iodo una vez. una vez slo y ligero, ligero, siempre ligero. Que no se acostumbre el pie a pisar el mismo suelo ni el fiiblailii de la farsa ni la losa ele los templos para que unta recemos como el sacristn los rezos ni como el cmico viejo digamos los versos. 5 3 o. _S

Que no hagan callo las cosas ni en el alma ni en el cuerpo. Pasar por todo una ve:, una vez slo y ligero, ligero, siempre ligero. Sensibles a todo viento y bajo todos los cielos, poetas, nunca cantemos la vida de un mismo pueblo ni la flor de un solo huerto. Que sean todos los pueblos v lodos los huertos nuestros. "

Esta prdica literaria de Len Felipe es un modelo potico con el que podemos sentir el estmulo creador, no ya para contar intimidades de la vida, sino para extender a los dems el mensaje con el que sintonizamos. Con estos textos, estamos fomentando claramente el pensamiento del alumno, dando curso al concepto de literatura como camino de reflexin.

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Didctica de la poesia en la Educacin Secundaria

Con la referencia a las fabulaciones poticas y programticas, no queremos hurtar, sin embargo, la va del poema intimo. Nuestra intencin es mostrar las diversas posibilidades creativas; ante el sonrojo o la vergenza en tomo a la manifestacin de la intimidad, podemos desarrollar otras concepciones literarias que, no desnudando lanto lo personal, son, sin embargo, esenciales en el ser humano y. tambin, importantes dentro del proceso creador. En relacin con el poema ms ntimo o confidencial, hemos de valorar especialmente el componente humano, para no forzar en ningn caso, la creacin que pudiera resultar descarnada, as como los medios de soterrar o cubrir la expresin. Modelos vlidos para el cauce de la intimidad deben ser puestos, no obstante, al alcance del alumno con el fin de que, aunque sea en la dimensin estrictamente personal, pueda ejercitarlos. Nunca hemos de desdear el poderoso influjo de la enseanza curricular en la vertiente privada, fuera ya del aula, sobre todo en materias humansticas como la literatura. Esta faceta de enriquecimiento y formacin personal debe preceder siempre a las funciones meramente pragmticas 67 El destino del hombre, el sentido de la vida y el encuentro del camino interior son "leitmotivs" importantes que encontraremos en toda la historia de !a poesia, desde los autores asctico-msticos hasta los existencialistas ms cercanos a nosotros. Tpicos, recurrencias, conceptismos aparecern una y otra vez en estos textos, ofreciendo al alumno una carga de contenido y retrica suficiente para no slo comprender, sino, tambin, ejercitar personalmente la creacin.
"Slo s que estoy en mi y nunca sabr quin soy.
67

Alguna referencia a los modelos poticos aparece en textos de apoyo y manuales de Literatura. As. Felipe ZAYAS, en Un proyecto de escritura a partir de la gloga I de (Jarcilaso de la Vega, recoge en cuadro sinptico sus "Pautas para la composicin del texto", con menciones a los enunciados en forma interrogativa -exhortacin, invocacin, optacin...-, imperativa -aviso, ruego, recriminacin, consenlmiento- y exclamativa -queja, invocacin, lamento-. (La poesa en el aula. Monografa en Rev. TEXTOS de Didctica de la Lengua y la Literatura. Pg. 66). Pero, sin duda, la catalogacin de los poemas debe ser mucho ms considerada en la prctica docente si queremos acercar adecuadamente este gnero literario a nuestros alumnos.

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tampoco s adonde voy ni hasta cundo estar aqu. Vestido con vida o muerte o desnudo sin morir, en los muros de este fuerte castillo de mi vivir. o libre por los confines sepulcrales de los cielos, desgarrando grises velos, ignorante de mis fines, no s qu crcel espera ni la libertad que ansio, ni a qu sueo dar el rio de mi vida cuando muera."

Este poema de Manuel Altolaguirre trae a colacin la dicotoma s^to s, a la que ya nos hemos referido, junto a otra frmula de gran atractivo en la poesa (adonde voy): como el texto de Len Felipe, contiene tambin otros ingredientes (conceptismo, retrica, herencias temticas) y estructuras compositivas interesantes.

a.

Para llegar precisamente hasta los textos ms profundos o existencialistas. podemos seguir la estela de autores y poemas famosos, sobre todo si resultan adecuados los esquemas lingsticos utilizados. Modelos creativos simplsimos pueden partir de sencillas expresiones del tipo "Yo voy soando!,..)" o "yo voy cantando!...)", que requieren nicamente el deseo de manifestar algn sentimiento personal. Tambin aqui Machado puede servirnos de guia:
"Yo voy soando caminos de la tarde. Las colinas doradas, los verdes pinos. as polvorientas encinas...! Adonde el camino ir? Yo voy cantando viajero a lo largo de! sendero... La tarde cayendo est. Y todo el campo un momento se queda mudo y sombro, meditando. Suena el viento en los lamos del ro."

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DiOciica de la poesa en la Educacin Secundaria

Antonio Machado utiliza otras veces expresiones similares -yo conoc- que, indudablemente, arrastran un gran potencial creador, pudiendo dar lugar a historias, episodios o narraciones sugerentes ligadas a experiencias intimamente sentidas. Veamos cul es, en el fondo, el arranque potico de Pegasos, lindos pegasos:
"Pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera. Yo conoc, siendo nio, la alegra de dar vueltas sobre un corcel colorado en una noche de fiesta. En el aire polvoriento chispeaban ias candelas y la noche azul arda toda sembrada de estrellas. Alegras infantiles que cuestan una moneda de cobre, lindos pegasos, caballitos de madera!"
a

El pronombre personal es, claro est, un motor seguro en la puesta en marcha de la expresin potica; es algo asi como conjugar en primera persona sobre sentimientos, deseos o realidades: yo s, yo soy, yo sueo, yo canto... Estas u otras frmulas parecidas (gerundios) pueden tender un puente, a travs de la leccin de grandes poetas, en busca de la expresin personal. Poemas dictados directamente por el sentimiento a partir de una circunstancia vital constituyen un modelo igualmente interesante para el fomento de la creacin, como vemos en esta celebrada composicin del propio Machado:
"Anoche, cuando dorma, so, bendita ilusin!, ( r

A la circunstancia temporal -"Anoche, cuando dorma "- suceden tantos sueos como estrofas, con sus correspondientes smbolos. Imaginacin, expresin del sentimiento y retrica caminan juntos. 198

Femando Gmez Martin

Una referencia cronolgica similar, "Aquella noche", con !a que comienza Confetti, de Manuel Machado, puede ser la obertura de una historia fabulada por nuestra imaginacin:
"Aquella noche. Pierrot se bebi un rayo de luna y se emborrach.

Indudablemente, esquemas como los aqu sealados ponen en marcha nuestra capacidad fabuladora, sobre todo cuando existe una notable alianza con el sentimiento, motor principal de la creacin. Determinadas frmulas verbales o circunstancias concretas (en forma de complementos de carcter temporal o espacial) pueden ser. pues, el ongen de la andadura potica. A partir de esta sencilla plataforma, acaso, vayan brotando versos configuradores de un fragmento de vida, de una confidencia, de una "impresin" ntima, de un programa vital o. quiz, de un deseo. La expresin dcsiderativa es tan natural en la creacin como en el alma humana. El adolescente, por las caractersticas de su edad, es muy proclive a la expresin de los deseos que encierra en un interior especialmente alado. De ahi. que la manifestacin literaria sea para l, muchas veces, una necesidad. Los anhelos derivan, pues, en la expresin desiderativa y. tambin, cuando se produce el choque con la realidad, en lo que hemos llamado poema-impresin (ver punto 3.1). Modelos como este de Miguel Hernndez estn muy cerca del alumno, tanto por su base sentimental como por la expresin sencilla y directa -represe, tambin, en la dualidad de ndole becqueriana-:
"Quise despedirme ms y slo vi tu pauelo lejano irse. Imposible. Y un golpe de polvo vino a cegarme, ahogarme, herirme. Polvo desde entonces raigo. Imposible."

g * sj "C
e

"

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

sta es la estructura del poema: - Proposicin desiderativa + proposicin adversativa. - Enunciado sinttico consecuente. - Oracin enunciativa, antittica (insistente en efectos negativos, contrarios). - Enunciado sinttico consecuente (reiterado a modo de estribillo}. As como el "yo" pone pronto en marcha la expresin de los sentimientos (sueo, canto-..) dando lugar a los textos biogrficos o ntimos, el vocativo constituye, en el caso de los poemas desiderativos, una buena frmula de arrastre. Tras l, se encadena fcilmente la expresin del deseo..., o del sueo. La apelacin seguida de una serie de imperativos fonnan la base estructural de Carpinlero de ribera, de Jos Mndez Herrera:
"Carpinlero de ribera, hazme un barquito velero con una quilla ligera y un tajamar volandero. Ponle unos clavos tan finos

(.

No es ms ms que !a sucesin de exhortaciones dirigidas al protagonista del poema, de fcil imitacin en el ejercicio literario. Los deseos aparecen ligados, otras veces, a la contemplacin previa de una determinada realidad o estampa paisajstica. Aqullos, aunque se convierten en el centro del poema, son consecuencia de una consideracin anterior. Recuerdo adolescente, de J. R. Jimnez, poema plstico en el que destaca la funcin potica ligada a la personificacin de los elementos del paisaje, nos sirve como modelo de creacin basado en la sucesin de estos tres pasos: - la estampa propiamente dicha, - la exhortacin y 200

Fernn r

"-

Martin

la exclamacin final (su lectura, por otra parte, nos muestra una peculiar visin del tpico del "beatus ille". interesante en la enseanza de los conceptos y "leitmotivs" literarios).
"En la quietud de estos valles llenos de dulce aoranza. tiemblan, bajo el ciclo azul,
<

El pastor descansa mudo sobre su larga cayada mirando al sol de la tarde

... Pastor, toca un aire viejo y quejumbroso en tu flauta; llora en estos grandes valles de languidez y nostalgia; llora la hierba del suelo, lora el diamante del agua. llora el ensueo del so! V los ocasos del ahnn. Que todo, pastor, se inunde con el llanto de tu llanta: al otro lado del monte estn os campos de Espaa!"

s g^ a 2 -ja *-

Entre el "yo" y el "t", entre la expresin de la intimidad y la llamada de atencin, existe un ancho campo en el que podemos desarrollar con suficientes variaciones el ejercicio potico. En todo caso, la mediacin puede ser el puente de unin gozoso que desate la voz; el hallazgo del objeto literario es fundamental. Podemos comenzar a andar este camino, a modo de autorretrato, por el sencillsimo poema-atribulo de carcter comparativo y metafrico. Este Como t, de Len Felipe, presenta, junto al fcil esquema constructivo, la ventaja de la versin cantada, estimulo indudable en la didctica de la literatura:
"As es mi vida, piedra como t. Como ni.

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Didctica de la poesia en la Educacin Secundaria

piedra pequea; como t, piedra ligera: como t. canto que ruedas por las calzadas y por las veredas: como ni. guijarro humilde de las carreteras; como t, que en das de tormenta te hundes en el cieno de la tierra y luego centelleas bajo los cascos y bajo las ruedas; como t, que no has servido
para ser ni piedra

de una lonja, ni piedra de una audiencia.


ni piedra de un palacio.

. 4g a.

ni piedra de una iglesia; como t, piedra aventurera; como tu. que tal vez ests hecha slo para una honda. piedra pequea
y

ligera..."

Podemos tambin bosquejar el retrato perseguido por nuestro objetivo literario, nuestro particular "t", mediante un poema imaginativo que ponga en accin con facilidad la creatividad potica. El Prlogo de Tres recuerdos del cielo, de Rafael Alberti. nos sirve de ejemplo; su estructura reiterativa -y anafrica- contiene un aire de fbula, o cuento, que aboca al "Entonces " provocador tras el que se desata la expresin de los "Tres recuerdos".
"No haban cumplido aos ni la rosa ni el arcngel.
Todo, anterior al balido y al llanto. Cuando la luz ignoraba todava

si el mar nacera nio o nia. Cuando el viento soaba melenas que peinar y claveles el fuego que encender y mejillas

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v el agua unos labios parados donde beber. Todo, anterior al cuerpo, al nombre y al tiempo. Entonces, yo recuerdo que, una vez. en el cielo... "

Podemos, finalmente, ligar "yo" y "t", ncleo de la expresin y referente potico, en textos especialmente adecuados como son los epistolares. En ellos, el sentimiento ntimo y la funcin apelativa se renen con naturalidad y eficacia. Obsrvese en estos fragmentos de La madre. de Dmaso Alonso, el carcter conativo propio del texto epistolar, la expresin personal del yo y. adems, la presencia de la imaginacin fabuladora, caracterstica de la palabra potica -simetras estructurales y reiteraciones constructivas (oraciones atributivas, completivas) no hacen sino facilitar el modelo de la carta larga y distendida-:
",\'o me digas que ests llena de arrugas, que ests lena de sueo. que se te han cado los dientes, que va no puedes con tus pobres remos hinchados, deformados por el veneno del rema. No importa, madre, no importa. T eres siempre joven. eres una nia, tienes once aos, Oh. si, l eres para mi eso: una candorosa nia.
( )

*S
n

35
O.

Ah. nia ma. madre. yo, nio tambin, un poca mayor, ir a tu lado, te servir de guia, te defender galantemente de todas as brutalidades de mis compaeros te buscar flores. me subir a las tapias para cogerte las moras ms negras, las ms llenas de jugo. le buscar grillos reales, de esos cuyo cricri es como un choque de campanitas de plata. Qu felices los dos. a orillas del rio. ahora que va a ser el verano'. No. no debo llorar, porque estamos en el bosque. T ya conoces las delicias del bosque (las conoces por los cuentos, porque t nunca has debuto estar en el bosque, o por lo menos nn has estado nunca en esta deliciosa soledad, con tu hermanilo). Mira, esa llama rubia, que velocisi mmente repiquetea las ramas de los pinos,

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esa llama que como un rayo se deja caer al suelo, y que ahora de un bote salta a mi hombro, no es Juego, no es llama, es una ardilla. No toques, no toques ese joyel, no toques esos diamantes!

<

Hemos preferido centrarnos, dentro de este apartado, en los modelos poticos que consideramos fundamentales atenindonos a la presencia-relacin de los componentes de la comunicacin. "Yo" y "t", emisor y receptor, desatan por si mismos la expresin potica; formas sencillas recogen, por otro lado, con gran eficacia, los sentimientos ligados al poeta y a aqul a quien se dirige. Complemntense las propuestas que aqu hacemos con otras variantes incluidas en el captulo 3. Como conclusin, podemos afirmar que. partiendo del propio yo. son numerosas las posibilidades que se nos ofrecen para el desarrollo de la creacin potica. Los poemas ntimos y biogrficos, los autorretratos y poemas-atributo (la vestidura retrica puede ser aqu importante) abren caminos paralelos a la necesidad expresiva del hombre. Los textos fabuladores permiten un curso ms imaginativo, las composiciones programticas conducen a la manifestacin del pensamiento. El poema-impresin parte del impacto provocado por la realidad que deriva en objeto literario. El poema desiderativo y el poema epistolar son otras vas que ensanchan, en fin, el alcance y la finalidad de la obra. Como continuacin y, tambin, como alianza con otros aspectos de nuestra Didclica, consideremos siempre el apoyo fundamental que la expresin encuentra en el uso y repeticin de frmulas y estructuras diversas: yo.... yo soy..., yo s..., slo s..., no s..., yo quisiera.... (yo) quiero contar..., yo sueo..., yo canto..., yo voy soando.... yo voy cantando..., yo conoc..., rase.... era un nio que..., adonde voy..., anoche..., aquella noche...; referencias temporales y espaciales (proposiciones temporales, complementos circunstanciales de lugar), gerundios; vocativo o apelacin (t) * imperativo o expresin desiderativa... La didctica de las formas del discurso potico, relacionadas con los mensajes y planteamientos temticos, la llevamos a cabo en las 204

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pginas siguientes, ya que el dominio de las tcnicas literarias lo consideramos ulterior a cuanto hasta aqui hemos ido tratando M. 5.6. La gradacin de los modos discursivos

Parece innecesario insistir en las ideas expuestas en el capitulo 4 acerca de los modos del discurso y su programacin docente. La practica de las tcnicas discursivas debe, lgicamente, seguir un camino paralelo al que utilizamos para aproximar al alumno-lector hasta la poesa. Acabamos de referirnos, entre otros modelos bsicos, a los poemas ntimos, desiderativos y exhortativos. Pues bien, quisiramos, tendiendo un puente con otras conquistas de nuestra Didctica, proponer una programacin que. a modo de ejemplo, sirva para trabajar las tcnicas discursivas sin eludir la expresin de los senlimientos del yo ni la peticin de deseos a una segunda persona. La unin de ambas vertientes desemboca fcilmente en el dilogo. Este modo de discurso puede ser ejercitado, no obstante, de forma muy sencilla en temas de inters general para los alumnos, evitando asi la inhibicin por sentimientos de pudor. 5.6.1. Los poemas tlialogaciox Hn efecto, la vivacidad y el estimulo argitmenial del dilogo son razones poderosas que deben impulsamos a todos a colaborar en la creacin dramtica como actividad distendida y grata al alumno. El valor directo de la palabra y el movimiento que encierra la dramatizaLa didctica de la poesa, como la de cualquier oiro apartado curricular. ha de ligarse al concepto de escalera metodolgica 411c permita, cu verdad, llevar a cabo el caminar progresad de los alumnos por las sendas poticas. Lo que de ninguna manera aceptaremos es. como asegura G. Joan, la prdida del gusto que por la pnesia y la propia fabricacin de poemas tuvo siempre el nio. independientemente de los aciertos. "Con excesiva frecuencia la prctica de juegos poticos y las actividades de escritura conducen a los nios a fabricar poesas', como elhs dicen, segn recelas a liase de juegos de palabras, rimas, 'fatrasias'. unas veces divertidas y otras aburridas." (JUAN, G. La poesa en la escuela. Pg. 162).

5 | o.

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Didctica de la poesa en la Educactbn Secundaria

cin hacen de la prctica teatral el ejemplo ms claro de trabajo de taller en la clase de literatura. Debido al peso tan importante que las fiestas navideas tienen en nuestra sociedad, proponemos el villancico dialogado y las escenas dramticas sobre la Navidad como los espacios literarios ms idneos en la presentacin del dilogo como forma del discurso. Esta Caiicioricilla del Nio Dios, de Rafael Morales, sirve para introducir nuestra propuesta:
"Qu feliz la paja es bajo la luz de la luna, porque a Dios sirve de cuna ya es ms glora que mies. Cantad, pastores, cantad, que es noche de Navidad. A Dios arrulla y sostiene la paja tierna y delgada. La paja que a Dios contiene es ya ms cielo que nada. Cantad, pastores, cantad, que es noche de Navidad, "

Advirtase el carcter exclamativo con el que comienza el texto. Esta admiracin gozosa conduce, luego, a los dos versos que se convertirn en estribillo, exhortacin de tipo laudatorio. Sentimiento -expresin ntima- y exhortacin (del "yo" a los "otros") estn situndonos ya en la plataforma dramtica. El villancico se presta, como pocas manifestaciones, al desarrollo del dilogo a partir de la expresin de un sentimiento personal.
"/.Yo. que no puedo dormir! El Nio est en el Portal. Y si me lo llevan, di? En el Portal est el Nio, en ei Portal que est abierto para ladrones y fras. Y si me lo llevan, di, quin lo podr rescatar?... No, que no puedo dormir. No. que no me cierre el sueo os ojos con qu velar la luz del Portal abierto.

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Que si se llevan di- aqu la luz del mundo, maana quien me traer el dia. di.'... Djame, sueo, sin sueo. que si se llevan su luz voy a despertarme ciego. Que si se lo llevan, di. podrn los ojos del llanto descansar para dormir?..."

Esta Cancin del pastor en vela da cuenta del movimiento interior del ser humano. En ella. Jos Garca Nieto expresa muy bien la preocupacin del pastor por el Nio recin nacido en un soliloquio que no es sino una invitacin al lector, o a un hipottico oyente, a continuar la escena, aunque slo fuera en el ejercicio del pensamiento interno. La reiteracin de la estructura foracin negativa inicial, enunciados causales, propuestas desiderativas. interrogaciones retricas) facilita la creacin de textos acomodados al modelo, en los que pueden entrar otros personajes para seguir asi el cuadro inicial. La funcin apelativa nos llevara, as. a un determinado desarrollo dramtico. Del soliloquio o monlogo incitador pasamos, pues, a textos en los que una pregunta retrica puede ser el origen de una escena teatral. El encadenamiento de preguntas y respuestas es el paso ulterior para el definitivo desarrollo dramtico; en el caso del villancico, la relacin pregunta-respuesta es muy variada. En el texto que sigue de Gerardo Diego, como en tantos otros, no hay varios personajes sino un desdoblamiento del propio poeta. A las preguntas sobre tres acciones o hechos suceden sendas respuestas acerca de los correspondientes elementos literarios. La reiteracin de la estructura parle del interior del autor, sin intervencin de personajes.
"Quin ha entrado en el Panal. en el Porta! de Beln1.' Quin ha entrado par la puerta, quin ha entrado, quin ' La noche, el fra, la escarcha y la espada de una estrella. Un varn -vara floridav una doncella.

o a.

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Quin ha entrado en el Portal por el techo abierto v roto? Quin ha entrado que asi suena celeste alboroto? Una escala de oro y msica, sostenidos y bemoles v ngeles con panderetas dorremifasoles. Quin ha entrado en el Portal, en el Portal de Beln, no por la puerta y el techo. ni el aire del aire, quin? Flor sobre intacto capullo, roco sobre flor. Nadie sabe cmo vino mi Nio, mi Amor. "

en

* *

La aparicin de los personajes es el paso natural siguiente dentro de la programacin de textos navideos. Mediante la alegora o la escena dramtica real, las voces, en forma de desdoblamiento interior o de personajes diversos de la vida, van abriendo el camino del dilogo como forma del discurso. Los villancicos y en general, los textos dramticos centrados en la Navidad constituyen un buen caldo de cultivo en su desarrollo. Estas frmulas indicadas, a partir del germen ntimo o desiderativo-exhortativo. acompaadas de textos plenamente dialogados (ver punto 4.1), nos sirven como propuestas de trabajo para el aula. La creacin de poemas y escenas dramticas siguiendo dicho esquema puede ser un ejercicio muy interesante, sobre todo si, en un clima de libertad de pensamiento, permitimos la originalidad en la creacin de textos provistos de nuevas sugerencias y mensajes remozados. La forma del romance nos brinda, igualmente, un gran nmero de posibilidades creativas. El romance-historia a la manera tradicional es un tipo de composicin que puede resultar, tambin, del agrado del alumno. El dilogo como base del romance se nos ofrece, por otra parte, como continuacin de debates en los que la oposicin de pareceres y la tendencia dialctica del ser humano pueden encontrar fructfero acomodo. Junto a los temas del pasado, la realidad de nuestros dias permite introducir el carcter satrico o burlesco como ingrediente, sin duda, motivador.

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Al igual que en el caso del villancico, el romance nos parece un cauce potico enormemente amplio que puede estimular un frecuente trabajo de creacin paralelo al conocimiento de la historia de la literatura. Las diferentes pocas artsticas nos ofrecen planteamientos temticos muy diversos que podemos aprovechar en su amplia gama de matices y categoras estticas. Los romances picos o tradicionales podrn ser ligados al reflejo de la historia, los romances de corte religioso al mbito de las convicciones personales, las historias romnticas al mundo de las leyendas y de los sentimientos exaltados. los romances crticos o humorsticos a la interpretacin de la sociedad, siguiendo el ejemplo de clebres autores. Lo importante, en todo caso, es que el carcter dialogado del romance abra sus anchas puertas para que, con la facilidad propia de este tipo de composicin, pueda el alumno ejercitar su vena creativa, sea cual sea el tinte o intencionalidad potica. De la tarea del profesor forma parte la vinculacin de esta faceta con las manifestaciones que vayan apareciendo en el estudio cronolgico de la literatura, as como la seleccin de los autores y textos que en cada momento, considere ms adecuados. Textos dialogados diversos, de diferente carga lrica y dramtica. nos abrirn, en fin. el camino del gnero teatral, campo de experimentacin literaria importantsimo en la enseanza prctica de la literatura. Con el teatro propiamente dicho, ligamos, por tanto, la vertiente potica y el cultivo del pensamiento en la medida en que el dilogo supone reflexin, dialctica o debate. La creacin de poemas dialogados es, asi, fuente de otros cauces literarios, cuya consideracin nos alejara ya del propsito de nuestra Didctica. Quede, en fin, constancia de las posibilidades del dilogo como modo det discurso y de sus fructferas relaciones eon otras vertientes literarias. La variedad que pueden presentar estas composiciones nos exime de nuevas precisiones y citas que. por otra parte, limitaran el ejercicio verdaderamente creativo de cada grupo acadmico en pos de las frmulas dialogadas.

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5.6.2.

Los poemas

narrativos

Tambin el villancico y el romance son modelos principales entre la poesa narrativa. Por su popularidad y sencillez deben ser, una vez ms, nuestros primeros punios de mira. Las consideraciones del apartado anterior y las ya realizadas en los puntos 4.1 y 4.2 en lomo a estas dos manifestaciones poticas, son suficientes para no insistir en la conveniencia de este tipo de textos. Baste recordar el atractivo del hilo argumcntal y la presencia de sus hormas caractersticas (estribillos, recurrencias, reiteracin de funciones) como razones de inters para promover en los alumnos la prctica creativa de estas composiciones. En ellas, dilogo y narracin suelen aparecer juntos. Como vimos al hablar del villancico -punto 5.6.1-. en muchas ocasiones, un modo discursivo parece incitar al otro o, acaso, residir implcito ste en aqul; excusamos, por ese motivo, nuevas referencias a los poemas navideos, cuyas posibilidades son. adems, bien conocidas por los docentes. 5 f

En lo que atae al romance, recordemos que, tras el acercamiento correspondiente desde la perspectiva histrico-literaria y la propia lectura a sus manifestaciones fundamentales, textos de diversas pocas pueden servimos de modelos para el ejercicio creador. El romancero tradicional, los romances del movimiento romntico o las clebres creaciones torquianas. entre la poesa de nuestro tiempo, son jalones importantsimos de la historia literaria. La bsqueda de textos especialmente aptos debe presidir, en todo caso, nuestro trabajo de seleccin. Junto a la fcil imitacin de algunos de los tipos referidos en el punto 5.6.1 -puede tratarse, tambin aqui, la vertiente irnica o festiva (poesa barroca)-; proponemos, a modo de ejemplo, poemas como La tierra de Alvargonzlez, de Antonio Machado, pues algunas de sus cualidades invitan especialmente al ejercicio literario. La simbologa, las sugerencias y connotaciones, y el hlito misterioso, cuando se dan en un poema de carcter realista o verosmil, se loman atractivo indudable para la practica creadora. La presencia de es-

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tos ingredientes literarios eleva, por otra parte, el nivel del texto. La narratividad no es precisamente consustancial al poema, por lo que no debemos en ningn momento, olvidar los peligros que conlleva: proximidad a la prosa, excesivo peso argumental en detrimento de la profundidad o trascendencia intima, o prdida de los valores poticos. Las advertencias anteriores no impiden, sin embargo, un acercamiento a la poesa ms directamente realista, pues tanto el conocimiento de la historia literaria como el valor testimonial que encierra (documento histrico-social), nos deben obligar a andar tambin su camino. La familiaridad, desde la perspectiva creadora, con esta poesa esencialmente narrativa es aconsejable, dada su sencillez, en las primeras sesiones literarias. Con las debidas prevenciones, sin olvidar tampoco la progresiva evolucin hacia un lirismo cada ve/ ms acendrado, pondremos. por tanto, al alumno en contacto con textos narrativos de diversa procedencia. Razones didcticas as lo aconsejan como estmulo para echar a andar en la confeccin del verso, ya sea por la facilidad temtica - el tratamiento del mundo externo causa mucha menos inhibicin-, ya por el ejercicio de las herramientas del verso -curso silbico, rima, ritmo. Romances de la poca del Realismo pueden servirnos de modelo para tomar la vida como fuente nutricia considrense poemarios caractersticos como el de Gabriel y Galn . Hemos, sin embargo, de evitar los ya indicados peligros del prosasmo y la vulgaridad potica, en los que no hay por qu incurrir al dar testimonio de la sociedad o denunciar, incluso, ambientes o comportamientos del hombre. Esta veta literaria puede ser un conducto importante para provocar en el alumno el anlisis de la realidad. Comenzamos este apartado aludiendo, implcitamente, a grandes temas y a personajes elevados; unos y otros caracterizan tanto los villancicos -la divinidad- como tos primeros romances pica-. Hemos hecho, luego, referencia a los romances simblicos surgidos a partir de la vida comn del hombre y. ms tarde, a los romances que recogen, con carcter fotogrfico, la realidad vital, captando determinados aspectos o criticando conductas. Siguiendo la gradacin, quere-

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mos finalizar aludiendo a la situacin concreta, a la ancdota, al detalle como fuente de la historia narrada. En el siguiente poema de J. R. Jimnez, al primer enunciado expositivo se agrega una narracin detallada que se convierte en la base del texto -represe en el contraste que establece la historia y en el ndice de frecuencia de la actitud de los nios.
"Los nios tenan miedo... yo no s lo que soaban...; y la noche de diciembre era cada vez ms larga. Los nios pidieron besos. ms tarde pidieron agua, ms tarde lloraron, y la noche no se acababa. Todo era sed; todo era

fiebre y fro...
La campana del pueblo llama entonces a misa de madrugada. ~ I Hubo un suspiro... La madre abrto un poco a ventana... La penumbra de la alcoba se endulz de lu de alba. Era una nie\'e dormida, una paz triste y de plata, un claror de lirios, una luz melanclica y plcida; traa as azucenas de todas las albas. lodos los nardos de Dios y todas sus rosas blancas... En su corral, el vecino andaba hablando a las vacas... Por la calle pas un hombre despus otro.... despus otro..., a misa de madrugada... Era como un vuelo de ngeles.. una msica lejana.... yo no s qu acariciares de manos v de miradas...

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Los nios se iban durmiendo... el puehlo se despertaba... Dulcemente, dulcemente iba entrando a maana .

Estamos ante una realidad teida de misterio y vestida con poesia hecha de sentimiento que se encarga de envolver y elevar la pura ancdota vital, tiste texto infantil nos sirve de pauta para atisbar las posibilidades narrativas del romance. Destacamos en el adolescente, el gusto por el misterio, el suspense, la intriga; la predileccin por textos y pelculas de terror o gneros similares asi lo atestigua. Pues bien, el romance puede levantarse sobre una secuencia, ancdota o acontecimiento baado en estos mismos rasgos. La posible aplicacin de una estructura dramtica no hara sino enriquecer la creacin, que en este caso, bien podra ser objeto de trabajo colectivo. Los registros del romance son. en definitiva, amplsimos. Si !a estructura dialogada abre el camino a la dramatizaein. el modo narrativo nos acerca al gnero novelstico. Omitimos, naturalmente. toda consideracin sobre ste -gradacin didctica, subgneros, temlica-, pero no queremos eludir la referencia al grado de permisividad que separa a la poesa narrativa de la narracin propiamente dicha. Con el fin de no incurrir precisamente en sta, o invadir su territorio, mediante lo que sera una narracin envuelta en verso, hemos de procurar la presencia de ingredientes esenciales inherentes al poema narrativo. Para que ste sea. en verdad, poema, debe poseer virtudes propias de la poesia, por lo que debemos evitaren el alumno su identificacin exclusivamente con la estructura versificada. Los rasgos caractersticos de la creacin potica -sensibilidad, capacidad de sugestin, expresividad- han de estar suficientemente presentes; el uso de medios potenciadores de la expresin, de algunas tcnicas poticas y, en definitiva, del ritmo deben ser garantas para esquivar el prosasmo. La narratividad en ningn caso ha de ahogar el sentimiento ni el lirismo poticos. No es difcil proponer a grandes autores como modelos para el ejercicio del poema narrativo; Antonio Machado o Garca Lorca pueden ser dos ejemplos destacados de la poesia de nuestro tiempo. Nos 213

Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

parece mejor, sin embargo, dejar abierta la iniciativa personal, ligada en todo caso al contacto con los poetas que vayan apareciendo a to largo de las clases de historia literaria. Valrese siempre la presencia de las virtudes poticas y su grado de intensificacin a la hora de seleccionar los textos -srvanos de ejemplo el diverso nivel de consecucin potica de la obra de Machado. Los versos siguientes pertenecen a un romance confeccionado a partir del motivo del peregrino; podemos apreciar la fusin de la base tradicional y elementos romnticos (El estudiante de Salamanca); la situacin geogrfica local no impide la larga andadura que sita al protagonista en el Nuevo Mundo (de las orillas del Tormes a la tierra de los charros mejicanos), como lampoco el modelo literario es capaz de ahogar cierta originalidad ligada a la estructura y ritmo del texto.
"Pregonan, cantan y cuentan los viefos de Tacubaya que un nuevo fraile venido de tierras bravas de Espaa llevaba, entre si. suspiros, penas, recuerdos y ansias que lloraban sus leyendas miiv hermosas y algo rancias a tas orillas del Tormes, por sus aguas acunadas. Cuentan que cuentan las ros de Unas las fierra-i charras que los ecos de los vientos resuenan en Salamanca narrando del peregrino las ms galantes hazaas, del hombre de recio porte. profunda v fuerte mirada, por largas sendas llegado desde las tierras riojanas. "

La atencin a la funcin potica de la lengua literaria, a la retrica, al ritmo y a la estructura compositiva nos ayudarn, sin duda, a esquivar los peligros de la narracin, quedando tratados con suficiencia potica -sublimacin de la realidad- los ingredientes ms caractersticos de la tabulacin -pintura de la realidad, presencia de hechos. tratamiento de personajes, desarrollo argumental, procesos psquicos. 214

Fernando Gmez Martn

El nio yuntero, de Miguel Hernndez, recogido en el punto 5.6.4, es una buena muestra de superacin del mero reflejo de la realidad, punto de arranque del poema. El viaje definitivo, de J. R. Jimnez, es. como fabulacion imaginada a partir de las circunstancias vitales del poeta, un modelo literario muy interesante con el que podemos aprender a sobrevolar la creacin meramente "fotogrfica", inyectando al verso los elementos antes indicados.
"... Y yo me ir. Y se fuellarn los pajaral cantando; y se quedar mi huerto con su verde rbol y con su pozo blanco. Todas las tardes, el cielo ser azul y plcido; y locarn, como esia larde estn tocando, las campanas del campanario. Se morirn aquellos que me amaron; y el pueblo se har nuevo cadu ao; y en el rincn aquel de mi huerto florido y encalado mi espritu errar nostlgico... Yyti me ir; y estar solo, sin hogar, sin rbol verde, sin pozo blanco. sin cielo azul y plcido... Y se quedarn los pjaros cantando.

5.6.3. Los poemas descriptivos


"Es medioda. Un parque. Invierno. Blancas sendas; simtricos monticulos y ramas esquelticas. Bajo el invernadero, naranjos en maceta, y en su tonel, piulado de verde, la palmera. Un viejecillo dice, para su capa vieja: - 'El sol, esta hermosura de sol...!'-. Los nios juegan. El agita de a fuente resbala, corre v suea lamiendo, casi muda, la verdinosti piedra. "

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Didctica tJe la poesa en la Educacin Secundaria

La descripcin es la base potica de gran nmero de textos. Este 5o/ de invierno machadiano se levanta a partir de enunciados yuxtapuestos en los que el poeta hace una exposicin de las sensaciones percibidas. Estamos ante un modelo descriptivo construido mediante una estructura muy sencilla; represe en la presencia de la oracin breve y nominativa, as como en las correlaciones constructivas. En ningn momento hemos de olvidar la importancia que tiene la consecucin del ritmo potico. El procedimiento creativo es prcticamente el mismo de las redacciones o composiciones escolares: el escritor, observador de la realidad, retrata los objetos poticos, situndolos en el texto como si de un lienzo se tratara h4. Es un medioda de invierno; hace sol. Estamos en un parque, con sus sendas y montculos, que alberga, naturalmente, rboles de ramas esquelticas y, tambin, naranjos bajo el invernadero y una palmera. En este contexto temporal y espacial, el viejecillo. envuelto en su capa vieja, se alegra con el sol -la vida- mientras los nios -las nuevas generaciones-juegan; el significado de este contraste est perfectamente potenciado con la presencia del smbolo final: la fuente resbala, corre y suea, como la propia vida del hombre.

a. 5 3o

Nos parece oportuno insistir en el conjunto de elementos que componen esta estampa para, as, mostrar cmo, tras una relacin ordenada de los mismos, es fcil llegar a la composicin potica mediante el trazado de la oportuna red significativa de sus componentes. Bajo un aparente poema descriptivo se esconde el profundo sentido de la vida, el paso del tiempo, entre el movimiento y la quietud, entre el empuje y la decadencia; el sol y el invierno no son ingredientes gratuitos o arbitrarios sino plenamente pertinentes del paisaje potico. Procedamos a la descomposicin de sus elementos para, asi, comprender mejor cmo de una articulacin adecuada puede surgir un poema, es decir, un texto que se eleva peldaos arriba sobre la mera
En Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Primaria puede apreciarse la fcil inmersin en los poemas trazados con la paleta descriptiva. El Capitulo 4. "Las correspondencias artsticas", es una clara muestra del agradable caminar del alumno por los poemas plsticos, como lector y como creador.

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femando Gmez Martin

composicin escolar realizada con los mismos o parecidos ingredientes:

Dobie situacin cronolgica -estacin en el curso del aoinviemo -momento en c! curso del damedioda

Situacin espacial Parque con con con con con blancas sendas simtricos montculos (rboles de) ramas esquelticas naranjos en ia maceta (invernadero) la palmera cu su tonel

Elementos naturales metafricos sul (que luce) agua (que corre)

Personajes humanos antitticos viejecillo


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Actividades de los personajes Quietud dice, para su capa viejavjuego


Juegan yh-

C'onntHac i n correspo nd i ei ite Decrepitud vitalidad

Como continuacin de las composiciones descriptivas, no es en absoluto difcil, ya dentro de la expresin potica, llevar a cabo la ejercitacin de textos pictricos. t:l acrecentamiento de las sugerencias, paralelas a los elementos sensoriales, y de los valores rtmicos debe producirse en el alumno de forma natural, eon la propia prctica. La introduccin del smbolo, tras las correspondientes comparaciones y metforas, ser fruto de la capacidad de interiorizacin y madurez de cada estudiante. Tambin en el. como en Machado, podrn aparecer 217

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redes significativas del tipo nio/viejo, juego/quietud, agua-vida, capa vieja-verdinosa piedra. El sueo, la imaginacin, los anhelos bullen con abundancia en el alma del hombre, no en menor medida en el adolescente. La estampa descriptiva requiere dos condiciones fciles de reunir: observacin e interiorizacin. Cuando existe voluntad creadora, la contemplacin de un paisaje o escena provoca inmediatamente reacciones, sentimientos, es decir, sugerencias; slo hemos de recoger, entonces, las evocaciones que se levantan en el interior y plasmarlas con sencillez en esquemas constructivos que se limiten a ordenar, sin descarrilamientos, el material lingstico portador de nuestros sentimientos y de las connotaciones que giran en torno al objeto literario. La simple capacidad receptiva de sensaciones puede llevarnos a la creacin del poema sensorial. En esta labor, es importante despertar las percepciones mediante estmulos literarios tan sencillos como la lectura de textos similares a Los mulitleros, de Adriano del Valle:
"Corriendo, los mulilleros con cuntas honderas vienen. las campanillas de plata, de plata os cascabeles! Arrastran, corriendo, al toro, corriendo se van y vuelven, sonando las campanillas, sonando los cascabeles, dndole vueltas al ruedo, corriendo, corriendo, alegres, y haciendo girar la plaza igual que los carruseles!"

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Obsrvese cmo el origen del texto es la impresin que la escena produce en el poeta. Ya hablamos, a propsito de los modelos de creacin, de la bsica importancia de! poema exclamativo y de la admiracin como mquina de arrastre de la sensibilidad. Tampoco faltan en la composicin anterior elementos ordenadores de la estructura literaria (anforas, repeticiones, concatenaciones, simetras sintagmticas). La consideracin y fusin de los diversos ingredientes propios de 218

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la poesa ayudan muchsimo en ta labor creadora, asegurando, tambin, el logro esttico; prestemos, por tanto, la adecuada atencin al modelo potico, a la estructura y. naturalmente, al objeto literario, requisito necesario de la sensibilidad. Cuando se intensifica el punto de mira de la contemplacin extema, podemos llegar al poema plstico o musical71>; el texto es, entonces, un cmulo de sensaciones, una pintura llena de color o una pieza compuesta con numerosos matices auditivos. Las ferias, de F. Villaespesa, es un buen ejemplo; la eslampa tpica est construida por la pura absorcin de elementos sensoriales:
"Ferias de mi pueblo...'. Los polichinelas rojos v amarillos, sonando platillos: panderetas, sunaja, vihuelas.

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El grado de consecucin, o intensificacin, potica depender en gran medida, del valor de los elementos recogidos en el texto, pero, tambin, de modo muy especial, del fruto de las dos vias de la sensibilidad: sentimientos y sensaciones: es decir, de la fusin de las pereepciones anmicas y de las externas o sensoriales. Las sensaciones percibidas por el poeta y las sugerencias que generan en su alma hacen de un texto como Los roncos muertos, de J. R. Jimnez, una composicin plstica y exclamativa a la vez. Una importante carga de sentimientos se suma a la funcin potica de la lengua:
"Ya estn tihi las carretas. (Lo han dicho el pinar y el viento.
711

Si siempre ha podido considerarse la relacin de las Bellas Artes como objetivo ineludible del criiito, hoy. desde la prctica educativa, el principio de la imerdisciplinaricdail debe obligarnos a establecer vnculos verdaderamente fructferos en la formacin de nuestros alumnos. Libros de texto y guias didcticas insisten suficientemente en ello, aunque con frecuencia echamos en falta una mayor profundi/acin. RINCN. F. y SANCMtZENCISO. J. I El aliar tle MH'SU), tras una adecuada iniciacin a la lrica V'lntrmiu1t'iii"), recogen, entre sus "Ejercicios de taller", propuestas de trabajo en las que se propugnan las relaciones de la poesa con la pintura y la msica.

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ha dicho la luna de oro. lo han dicho el humo y el eco,..) Son las carreas que pasan estas lardes al sol puesto, las carretas que se llevan del monte los troncos muertos. Cmo lloran las carretas camino del Pueblo Nuevo! Los bueyes vierten soando a la luz de los luceros en el establo caliente que sabe a madre y a heno. Y detrs de las carreas caminan los carreteros con la ahijada sobre el hombro y los ojos en el cielo. Cmo lloran las carretas camino del Pueblo Nuevo! En la paz del campo van dejando los troncos muertos un olor fresco y honrado a corazn descubierto. cae el ngelus desde la torre del pueblo viejo sobre los campos talados que huelen a cementerio. Cmo lloran las carretas camino del Pueblo Nuevo!'

Al poeta se le llenan los ojos de carretas y troncos, de bueyes y carreteros; en sus odos estallan el traqueteo de la caravana y el llanto de las ruedas; su olfato recoge la atmsfera del campo (olor fresco y honrado de los troncos muertos) y la del establo (que sabe a madre y a heno). Pero el sentimiento invade cuantas sensaciones recorren los versos, como lo demuestran algunos elementos estructurales muy significativos: anforas, recurrencias, simetras ("Lo han dicho el pinar y el viento. / lo ha dicho la luna de oro, / lo han dicho el humo y el eco ") y estribillos ("Cmo lloran las carreas /camino del Pueblo Nuevo!"). El carcter exclamativo es una prueba contundente, como lo es tambin el sentimiento ligado a la personificacin (carretas; bueyes;

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pinar, viento, luna...), el sueo de los bueyes y la verticalidad que acaba invadiendo el paisaje ("Ycae el ngelus"). Estampas descriptivas como sta de Jimnez son buenos ejemplos para fomentar la interiorizacin de la realidad. Con los requisitos anteriormente sealados, estimularemos la unin de sensaciones y sentimientos a partir de objetos poticos externos, progresando, tambin, en el trayecto que va del mundo exterior a la intimidad, es decir, acercndonos gradualmente al foco expositivo-sentimental de la produccin potica. La siguiente Cancin primavera! de arcia Lorca ofrece varios motivos de inters, mas reparemos sobre todo en dos: c! arranque exclamativo y la expresin "voy camino"..., rasgos ya comentados con anterioridad. La estampa literaria surge porque se produce una "impresin" en el poeta (admiracin), que dar lugar a la inmersin de ste en el paisaje.
"Salen los nios alegres
de la escuela. poniendo en el aire tibia del abril canciones tiernas. Qu alegra tiene el hondo silencio de a calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. Vov camino de la tarde entre lores le la huerta dejando sobre el camino el agua de mi tristeza.

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Es un buen modelo de poema descriptivo, especialmente interesante por su forma arromanzada -de particular sencillez-, en el que se insutla la capacidad expresiva del poeta (exclamacin ntima, "voy (...), mi tristeza"), junto a un uso de la retrica muy al alcance del alumno -personificacin, comparacin, smbolo, connotacin. Como bien puede deducirse, estas composiciones descriptivas, continuacin natural de textos previos estructurados en prosa (ayer, ejercicios de redaccin; hoy, talleres de escritura), nos sitan en el

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buen camino de la efusin lrica y la exposicin sentimental. Lo que hemos de cuidar es la gradacin de los objetivos didcticos con el acercamiento progresivo ms adecuado a cada tipo de texto 7I . El poema siguiente arranca de la contemplacin de una estampa paisajstica que va a ser dirigida y dedicada a la nia: "Mira, nia, cmo cae (...)". ste es el otro polo de la comunicacin al que nos referimos en el punto 5.5. La apelacin, el deseo de trasladar la sensibilidad al "t", es el motor de transmisin del poeta. La creacin surge empujada por la base conativa que late en el alma. No es difcil que en el adolescente se liguen escenas descriptivas y brotes sentimentales como ste:
"Mira. nia, cmo cae poquito a poco la nieve... En el cielo se cuajaron copos de estrellas celestes y se han cuajado los campos -novias en clia solemnede wstiduras de blanco con azahares i nocen es. Se han ocultado los surcos. los pastizales campestres, los barbechos arrecidos, el regato de la fuente, los muones de las vides. tos liemos sembrados verdes, y la cinta del sendero que cruzamos antas veces... El corazn se ha dormido, v hay que dejarle si duerme. Mira, en tanto, cmo cae poquito a poco la nieve!"

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Nunca debemos olvidar, sobre lodo desde la ordenacin curricular de las reas en el actual Sistema Educativo (relacin de Lengua y Literatura), la vinculacin didctica de los conceptos lingsticos y literarios. En el caso de los poemas descriptivos, como en otros tipos de textos (poemas atributivos), es importante la programacin de trabajos de taller centrados en el adjetivo, parte de la oracin fundamental en estas composiciones. La ilustracin terica de ) . Cohn sobre la redundancia del adjetivo (COHN. Estructura del lenguaje potico. Captulo IV. "Nivel semntico: la determinacin") puede ayudarnos a proyectar nuestro trabajo en la clase.

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Valrese en c! poema de Narciso Alonso Cortes, adems de la alegora y la potenciacin de los smbolos, su sencillez compositiva; a la exhortacin sensorial con la que se inicia, siguen predicaciones descriptivas diversas que desembocan en la alusin sentimental, centro finalmente de la epstola potica. Para llegar con seguridad al sentimiento en su estado ms puro, es bueno partir en ocasiones, aunque el camino parezca largo, de textos directamente descriptivos que no disten en demasa de los poemas narrativos indicados en el apartado anterior. La propia estructura arromanzada o el imperfecto narrativo son marcas lingistico-literarias que sealan a posible idoneidad del poema. La composicin de J. R. Jimnez nos sirve de modelo:
"Doraba la luna vi ro -fresco de la madrugada!-. Por el mar venan las olas teidas de luz de alba. El (.ampo dbil y triste se iba alumbrando. Quedaba el canto roto de un grillo, la queja oscura del agua. Hua el viento a su gruta g 5 8

v el horror a su tabana.
v en el verde de los pinos se iban abriendo las alas. Las estrellas se moran, se rosaba la montaa. All en el pozo del huerto la golondrina cantaba."

Aunque nos parezca que caminamos en otra direccin, el poema descriptivo, amn de ser continuacin natural de las composiciones literarias ms habituales en el aula, nos asegura una entrada sencilla, nada traumtica, en la difcil tarea de la plasmacin de los sentimientos. No debemos olvidar el esfuerzo que representa normalmente la manifestacin de la intimidad; pues bien, la estampa descriptiva se nos ofrece como un recurso mediador interesantsimo que deberamos aprovechar. En la estructura reiterativa de La estrella, inserta Jimnez la exhortacin al elemento descriptivo que precede. La presencia de este

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Didctica de fa poesa en ta Educacin Secundaria

componente supone, sin duda, un avance en el itinerario que lleva hasta la cada vez ms depurada exposicin de los sentimientos.
"En el naranjo est la estrella. A ver quin puede cogerla! Pronto, venid con las perlas. traed las redes de seda! En el tejado est la estrella. A ver quin puede cogerla! Oh, qu olor de primavera su pomo de luz eterna! En los ojos est la estrella! A ver quin puede cogerla! Por el aire, por la hierba, cuidado, que no se pierda! En el pozo est la estrella! A ver quin puede cogerla!"

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La invitacin distendida y ldica aligera en este caso la lectura, presentando el texto como modelo de creacin adecuado para el juego con la palabra. El placer por la expresin no debe quedar fuera de las prcticas literarias ni de otras manifestaciones artsticas: el clima de distensin que origina y la propia atencin a la literatura como forma justifican siempre su presencia, constante, de uno u otro modo, en los primeros contactos del nio con la poesa. En estadios ulteriores ir acrecentndose, poco a poco, la presencia del sentimiento. Slo ms tarde, con arreglo al ritmo marcado por las condiciones de nuestros alumnos, podremos acceder a la estampa descriptiva propia de la poesa pura. Es. en realidad, ste un ejercicio literario que debe quedar reservado a la iniciativa personal, no tanto al trabajo dirigido en el aula. El grado de sntesis y la progresiva eliminacin de la materia lingistica acarrean riesgos indudables sobre la presencia suficiente de sentimiento y valor conceptual. Dichas estampas, en realidad, estn trazadas con estructuras lingsticas ya muchas veces indicadas (aseveraciones atributivas y predicativas, expresiones nominales, exclamaciones), pero su condensacin compositiva y la actitud del poeta las convierten en un producto ms elaborado, cuyo nivel es claramente ms alto. Jorge Guillen es un autor, como bien sabemos, caracterstico -recurdense textos significativos como La nieve.

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Muy lejos de los "ismos" o cualesquiera movimientos innovadores, podemos r con anterioridad, en busca de aquellas etapas literarias ms propicias para el hallazgo de modelos poticos sencillos. Como ya sealamos en el punto 4.3. la poesa realista no: ofrece un amplio caudal de poemas paisajsticos. Frente a la condensacin de la estampa intelectualmcnle elaborada, encontraremos textos ms extensos que nos permitirn ejercitar el uso de la tcnica descriptiva en el verso. Las composiciones deben ser fciles de seguir, aunque sin incurrir en excesos que las acerquen a la prosa o a la ramplonera potica. La sucesin de trazos descriptivos confguradores de un paisaje-modelo puede servirnos para escribir un poema basado en la caracterizacin ordenada de los elementos que componen una determinada estampa. Valle Incln pinta el anochecer de su Rosa vespertina con la simple distribucin de diversos ingredientes del paisaje; tos pareados que integran estas breves estrofas estimulan la composicin de pinturas similares.
"Anochece: en la aldea. un gao cacarea mirando el amapol del sol, Vacas o receales pacen en los herboles. Y canta una mocina albina. El refajo de grana de la nia aldeana enciende el cristalino lino. En el fondo del prado el heno agavillado, entre llovizna y bruma perfuma. Por la verde hondonada la luz anaranjada que la larde desli. * "5

re.
Ya abre sobre la loma su cunja policroma, el arco que ventura augura.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Con el rumor de un \-ueIo tiembla el azul del cielo y un lucero florece. Anochece."

Tuvimos ya ocasin de valorar la contemplacin que. desde el repecho del campo, llev a Gabriel y Galn a la creacin del poema campestre Las sementeras. Veamos ahora, en este Crepsculo campesino de Villaespesa, una invitacin a expresar el fruto de la interiorizacin paisajstica:
"Desde el tren por la abierta ventanilla, en un valle de olivos, sombreado, contemplo un arador tras el arado, volcando en los surcos la semilla. El ureo sol, como una hostia, brilla: un vuelo de campanas cruza el prado, y en la paz del remanso sosegado parece que la tarde se arrodilla.
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Quin fuera labrador!...Ay, quin tuviera una blanca casita en la ribera: yuntas, via, un huerto de manzanos; un olivar y tierra labranta, donde sembrar el pan de cada da con el diario esfuerzo de mis manos!"

La pura contemplacin -"contemplo "- del paisaje se va haciendo aqui cada vez ms interiorizacin, expresin exclamativa, afn desiderativo del poeta. La actitud de Galn y Villaespesa es la misma. Los dos poetas sealan su situacin respecto al campo, manifiestan su visin contemplativa y, luego, tras la admiracin correspondiente, expresan un deseo claramente relacionado con el sentimiento que el paisaje ha generado en ellos, es decir, con el proceso de interiorizacin. ste es el circuito de la creacin. En realidad, de una u otra forma, en mayor o menor medida, podemos decir que el camino de la escritura, paralelo al de las dems artes, sigue siempre estos pasos, desde la contemplacin del objeto literario hasta la expresin del sentimiento potico.

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Pues bien, partamos en nuestra labor didctica, de la consideracin de la realidad y experiencias vitales de nuestros alumnos y procedamos ms tarde, a la valoracin de los posibles objetos poticos teniendo en cuenta la relacin anmica que despiertan y su capacidad de sugestin, a fin de que cada estudiante pueda seleccionar aquel paisaje, objeto o ser que mejor motive su creatividad. Lo importante en este proceso es la capacidad de poetizacin que albergue una realidad determinada; de su contemplacin rasgos descriptivos- podr surgir la obra literaria a travs de los eslabones antes indicados. Sirvan estos pasos como gua orientadora en la prctica del ejercicio potico: 1. 2. 3. 4. 5. Situacin del autor respecto al objeto potico. Pintura -caracterizacin, rasgos- del objeto potico. Contemplacin, sugerencias intuiciones - poticas. Sentimientos provocados, interiorizacin. Exhortacin, deseos desalados -exclamacin, interrogacin...-.

Slo hemos de ponernos ya a trabajar, convencidos, en nuestra labor de guas docentes, de que toda persona, todo alumno, como ser humano, es vulnerable en sus sentimientos y, por tanto, su capacidad de ser impresionado le faculta, sin exclusin, para el ejercicio literario. En todo caso, el puente que el poema descriptivo tiende entre la composicin tradicional y el poema expositivo lo hace muy asequible. Veamos, para finalizar, otro ejemplo. Junto a la funcin potica de la lengua, la capacidad expresiva del hombre produce modelos creativos en los que surge el adentramiento claro de una determinada estampa paisajstica. As lo apreciamos en La siembra, tambin de Villaespesa:
"La yunta bajo el yuga cabecea en la paz de la tarde adormecida. y. al rasgarlo el arado, el surco humea, cual si brotase .sangre por la herida. Repican las campanas de la aldea y a su son, en tierra removida, el santo grano que da el pan. bolea la ruda mano por el sol curtida.

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Todo parece que se postra y ora... Lgrimas de piedad el cielo llora, hay en las brisas celestiales cantos, y al sol, al expirar, sobre afrente del labrador que esparce la simiente cie el nimbo de oro de los santos..."

Con estos sonetos, proponemos deliberadamente un mayor grado de dificultad ligado a las caractersticas que son propias de esta estructura -desde el cors mtrico y rtmico hasta el tratamiento rerico-. La prctica literaria es, sin duda, ms difcil cuando se amplan las condiciones formales, paralelas, tambin, frecuentemente, a una intensificacin del sentimiento potico -interiorizacin, sublimacin de la realidad.

5.6.4. Los poemas expositivos


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"Podr faltarme el aire. el agua. el pan. s que me faltarn. El aire, que no es de nadie. El agua, que es del sediento. El pan... S que me faltarn. La fe jams. Cuanto menos aire, ms. Cuanto ms sediento, ms. Ni ms ni menos Ms. "

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Queremos introducirnos en las consideraciones sobre el texto expositivo con este breve manojo de versos. La expresin sencilla y directa del poema de Blas de Otero queda redoblada mediante cl uso de estructuras y tcnicas literarias enfatizadoras; anforas, correlaciones, estribillos y contrastes insisten con fuerza en la idea del poeta 72.
No es difcil llegar a los poemas expositivos como cima de la poesa si establecemos una gradacin potica adecuada. En nuestra prctica de taller nos preocuparemos, complementariamente, por la gramtica peculiar de la poesa (LEVIN. Estructuras lingisticas en la poesa. Pg. 23), considerando las variaciones, frecuencia y posibilidades de seleccin de los textos (2. "Poesa, gramtica, estilsti-

ca").

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Estamos ante una composicin netamente expositiva: frente a las carencias, la posesin de la te; frente a los supuestos -"podr (...)""-, la afirmacin rotunda -(pero) "La J jams ". El texto expositivo debe suponer una clara preeminencia de sentimiento e idea sobre ios elementos narrativos y descriptivos; por eso, el logro del poema expositivo radica en buena parte en la seguridad y conviccin de los sentires y pensamientos expresados por el hombre. En este tipo de composiciones ha de haber, como en ninguna otra, camc o sustancia potica; de no ser as, caeramos en la nadera, en la superficialidad, en la intrascendencia temtica, siendo el resultado un ejemplo de literatura fallida. El poema expositivo se alimenta de los componentes semnticos de la expresin; no habiendo aportaciones del sentimiento o contenidos ideolgicos, el texto ser, acaso, una obra literaria por el tratamiento de la lengua o por la presencia de factores relacionados con la retrica y la esttica, pero no podremos sealarlo como modelo de composicin expositiva si no hay autntica transmisin de mensajes o aportaciones del alma y la mente humana. Podramos decir que la composicin expositiva es la cima de la poesa porque, sin rechazar otros ingredientes de la creacin, asegura sentimiento y pensamiento como bases rcafirmadoras del tcxlo. Cuanto mayor es a madurez del ser humano, ms fuentes nutritivas podr aportar a su creacin artstica; la personalidad del hombre es, pues, fundamental en el logro de la obra artstica. La creacin formal no debera quedar hurfana de contenidos. La educacin y el acrecentamiento del pensamiento de los alumnos ampla, por eso, las posibilidades expositivas en el campo literario. Dentro de la poesa, parece lgico ir andando el camino de la expresin de forma progresiva: desde los dilogos y narraciones argumntales hasta los textos eminentemente expositivos, utilizando, al tiempo, cada vez ms recursos, vestimentas y elementos decorativos (descripcin). Avanzamos, as. paralelamente a la edad, a la madurez y a las diversas etapas educativas, en los valores anmicos y mcnlales de la creacin. Ya no sern la ancdota y el arabesco formal los encargados de cubrir el ncleo temtico, sino que ste lucir con todo su esplendor, convirtindose en centro de la actividad creadora.

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Sentimiento e idea amasan perfectamente la expresin de Miguel Hernndez cuando plasma la "sentida exposicin" de El nio yuntero. Su carne de yugo, humillada, perseguida, golpeada, encallecida,
"Empieza a vivir, y empieza a morir de puna a punta levantando la corteza de su madre con la yunta. Empieza a sentir, y siente la vida como una guerra. y a dar fatigosamente en los huesos de la tierra."

El fuerte retrato tipificador que inicia el texto, primer motor creativo a partir de la contemplacin interiorizada de su "objeto potico", deja pronto paso a la expresin de los sentimientos del poeta -con progresivo dolor, en las ltimas estrofas-,
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"Me duele este nio hambriento como una grandiosa espina. y su vivir ceniciento revuelve mi alma de encina.
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Me da su arado en el pecho, y su vida en la garganta, y sufra viendo el barbecho tan grande bajo su planta. "

que llevarn a la interrogacin exhortativo-requeridora final, acompaada de la manifestacin de un deseo provocativo destinado a los pobres, como el protagonista, sufridores de las penurias, de las carencias, de la pobreza del nio yuntero.
"Quin salvar a este chiquillo menor que un grano de avena? De donde saldr el martillo verdugo de esta cadena'.' Que salga del corazn de los hombres jornaleros. que antes de ser hombres son y han sido nios yunteros. "

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De una situacin o personaje especialmente sentido, podemos hacer una poesa con dos movimientos similares a los que caracterizan este texto de Hernndez. Como puede apreciarse, las asociaciones y metforas telrico-csmicas no anulan el fondo ni el mensaje del poema; al contrario, potencindolo, destacan la fuerza de su semntica. Naturalmente, el fondo ms intimo del hombre, del adolescente en este caso, puede convertirse en centro de los textos expositivos: sentimientos anmicos muy personales, o concretamente el amor, son fcil caldo de cultivo en esta tarea creadora, pero sera empobrecedor no abrir otros campos de pensamiento menos proclives al sentimentalismo que la temtica amorosa. sta, condicionada tambin por el lgico pudor de quien escribe sobre su intimidad, debe dejar paso a una temtica ms ancha en la que aparezcan preocupaciones en torno al hombre, en su doble dimensin personal y social. La contemplacin desgraciadamente reiterada de imgenes blicas en la televisin (recientes conflictos de la antigua Yugoslavia o de diversas naciones africanas) puede llevarnos a la poetizacin siguiendo algunas frmulas como tas que acabamos de ver en los versos transcritos de El nio yuntero.
"Me hiere el alma el llanto de la guerra
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Cn/im un Cristi) ennegrecido Ue mis ojos de sangre


(

Cuntas miserias requiere el hombre (. proposicin final) Quin abar al viento su brazo

No ser difcil que al ejercicio de reflexin, fundamental para evitar la insensibilidad paralela a la rutina, presente aun en situaciones de desgracia angustiosa, contine un deseo del alumno por expresar sus sentimientos con esquemas constructivos similares a stos. Tomando como modelos, textos de estructura especialmente transparente, podemos iniciarnos en el poema cxpositivo-ideolgico. 231

Didctica de la poesa en la Educacin Secundara

con en el que intentaremos expresar nuestro pensamiento, nuestras ideas sobre la realidad o nuestra valoracin de la sociedad que nos envuelve. Es el tipo de composicin en el que surge un sentimiento volcado especialmente a la colectividad, en el que el poeta se hace eco de la situacin del prjimo o de la sociedad en su conjunto. Es el poema expresivo, no del yo, sino del t y los otros. Veamos la Casida del llanto, de Garca Lorca. Los contrastes, a partir de la constancia de las experiencias (+/-), y la fuerza significativa de las metforas son fundamentales en la expresin de los sentimientos de pena y dolor del poeta:
"He cerrado mi balcn porque no quiero or el llanto, pero por detrs de los grises muros no se oye otra cosa que el llanto. Hay muy pocos ngeles que canten. hay muy pocas perros que adren, mil violines caben en la palma de mi mano. o
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Pero el llanto es un perro inmenso. el llanto es un ngel inmenso. el llanto es un violn inmenso. las lgrimas amordazan al viento. y no se oye otra cosa que el llanto. "

Tampoco ha de ser difcil poner en marcha la capacidad creativa de nuestros alumnos a partir de estructuras sencillas y lgicas como las utilizadas por Lorca en su Casida del llanto.
"He sellado mis ojos a la vida (. proposicin final ) Para no ver del hombre sus desgracias (. enunciacin rotunda )"

Exposicin de realidades o evidencias (ha\>...). constataciones de hechos y conductas ("He cerrado m balcn "K proposiciones finales o causales ("'porque no quiero or el llanto "}, aseveraciones afirmativas y negativas, contrastes u oposiciones ("Hay muy pocos perros que ladren I Pero el llanto es un perro inmenso") son frmulas adecuadas para que el alumno vaya tejiendo con facilidad el texto expositivo. 232

Femando Gmez Martin

En este tipo de poemas pueden aparecer elementos de la retrica asimilados perfectamente y ya trabajados con anterioridad en otros textos menos comprometidos en ideas. Personificaciones, comparaciones, metforas o smbolos envolvern, as, el mensaje, enfatizando su significado y erigiendo al tiempo, si la estructura est bien ahormada, una autntica columna vertebrado de la composicin- Imgenes ms arriesgadas irn apareciendo poco a poco, siempre que la formacin potica se grade convenientemente, sin esquivar nunca la labor comprensiva e interpretativa de los textos.
"Debajo de las multiplicaciones hay una gola de .sangre de pulo. Debajo de las divisiones hay una gola de sangre de marinero. Debajo de las sumas, un rio de sangre tierna. L'n rio que viene cantando por los dormitorios de los turbales,

Se trata del comienzo de New York (Oficina y denuncia), poema de Lorca que nos abre las puertas del modelo de creacin testimonial. Con pautas constructivas de urden sintctico, podemos pasar a expresar nuestras opiniones, siguiendo el magisterio del escritor anda luz:
"Yo denuncio a toda la gente que ignora la otra mitad, la mitad irredimible que levanta sus montes de cemento donde laten los corazones de los aiiimalitos que se olvidan y donde caeremos todos en la ltima fiesta de los taladros, "

Expresiones como denuncio, alzo mi va: o grito al viento, con la variante del enftico yo antepuesto al verbo, pueden desencadenar numerosas exposiciones poticas encaminadas a la denuncia o al testimonio de una determinada lacra social. El verso libre, el trueque del ritmo acentual por el semntico, la sustitucin de la rima por otros recursos poticos nos permitirn, con la oportuna seleccin de pautas didcticas, ir amplificando la voz
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

del alumno mediante una toma de conciencia cada vez mayor del mensaje potico. El seniimiento. en todo caso, deber estar siempre prsenle en la creacin como un seguro contra la facilidad del texto panflelario o cualquier produccin arrastrada excesivamente por afanes reivindicativos, en los que el carcter testimonial o de denuncia pueda eliminar otros valores poticos previos y siempre necesarios.

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EPILOGO
"Los profesores de secundaria saben perfectamente que ese adolescente que detesta los poemas de la clase' los escribe a escondidas a su amiguita de turno. Tan relativamente fcil es solicitar la escritura potica de los nios como esos talleres de escritura son difciles de fecundar en colegios e institutos. Hace jaita tiempo y poder disponer de l. Las liaras divididas, ridiculamente reducidas a 45 minutos cualquiera que sea la materia en el horario de colegios e institutos, no permiten 'nadar hasta la pgina'. por utilizar la expresin de Elisabeth Bing '."

Estas palabras de Georges Jean a propsito de las actividades poticas extraeseolares afianzan, de un lado, nuestras convicciones en el inters y efecto que la poesa suscita en los alumnos. De otro, nos empujan a establecer una adecuada programacin de las actividades de taller potico: el propio Jean hace referencia en su obra a los ejercicios en torno a la diccin, el ritmo y las estructuras sintcticas. Dispongamos, pues, la programacin docente de modo que nuestra seleccin de textos permita la mejor aplicacin posible de las consideraciones didcticas y metodolgicas expuestas. Para ello, habremos realizado con anterioridad la pertinente labor de rastreo de autores y obras para asegurar, as, la proyeccin de poemas en los que se den cita los aspectos estudiados. Sirvan tos siguicnles puntos como requisitos de imprescindible consideracin: - Sencillez potica y consiguiente facilidad lectora. -Gradacin de los componentes de la creacin literaria. - Progresin de las estructuras literarias. - Preferencia de los modelos poticos bsicos. -Nivel de dificultad de los modos del discurso.
JEAN, G. La poesa cu la escuela -Hacia una escuela de la poesa. Pg. 165.

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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria

Junto a la representad vi dad de los rasgos caractersticos de la historia literaria, valoraremos los elementos que mejor definen la creacin potica, segn los pasos que han sido objeto de anlisis. Las composiciones, adems del valor literario, han de presentar en todo caso un nivel adecuado de lengua -vocabulario, estructuras lingisticasque favorezca el contacto con las cualidades poticas. Por tanto, en la eleccin de textos de las diferentes pocas literarias (tendencias, escuelas y movimientos), daremos prioridad a las creaciones ms apropiadas, considerando el nivel educativo y la edad de los protagonistas de la Educacin Secundaria Obligatoria. No debe pasar inadvertido el diferente grado de dificultad que ofrece la historia de la poesia, desde los poemarios annimos y tradicionales hasta los autores consagrados de nuestro tiempo. Por otra parte, nuestros planteamientos acadmicos deben ordenarse en consonancia con los objetivos y contenidos marcados por el Ministerio : . Refrescar la memoria, de vez en cuando, con las directrices educativas evitar descarrilamientos, o desvanecimientos, docentes. Conjuguemos, por ello, el inters por los autores que jalonan la historia literaria con la atencin pertinente a los rasgos diferenciadores de los textos -estilo, temas, estructuras- y a los obligados postulados pedaggicos. Sin esta perspectiva docente, ser difcil lograr una correcta programacin de la poesa y. por tanto, la consecucin de nuestro doble objetivo. Slo la oportuna valoracin de cuantos ingredientes definen el hecho potico permitir que la vertiente ms estrictamente curricular -conocimientos acadmicos de la historia de la poesa- derive, tras el acercamiento didctico al corpas establecido, en la propia prctica potica. La creacin de textos ha de culminar el proceso didctico. As, vindicaremos la poesa, que hemos de extraer, como seala G. Jean. del gueto para salvamos con ella, para aprender y vivir con ella, para culturizamos. para ser y sentirnos personas.
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REYZBAL, M.' Victoria. La lrica: tcnicas de comprensin y expresin.

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"Desde la ms tierna infancia, desde las primeras nanas, las primeras retahilas, el lenguaje potico abre, debera abrir, algo que obliga a cada ser a estar atento al mundo, a su propia memoria, al descubrimiento desconcertante del cuerpo y los sentidos primarios y de ritmos orgnicos vitales que cierto lenguaje prolonga, modula, expresa. Poco a poco, la poesa da a la voz primitiva la posibilidad de hacer uso de la palabra y del lenguaje como materia prima de una invencin constante de si mismo. Que cada nio, cada adolescente, o algunos de ellos, encuentren en el decir potico y la escritura en esos margenes esenciales, razones para vivir o sobrevivir diciendo, sugiriendo, ocultando el grito, el encanto, el goce! Que los ms aprendan a descubrir en las palabras de los poetas razones mayores para creer que la aventura humana cuando uno puede reinventarla para si. leyendo, escuchando, guardando para la vida lo que han dicho los poetas para describirla, recorrerla, denunciarla, exaltarla, explorarla en sus profundidades inexpresables! La escuela de la poesa es ante todo la escuela, por supuesto, uno de los escasos lugares en los que sucede cada ve: ms a menudo que la poesa rena a maestros y alumnos en aventuras di- extrema participacin.
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La escuela de la poesa es la escuela de! porvenir que deseamos cuando sepamos romper las mscaras y los engaos de esas jabas realidades que de la maana a la noche nos ocultan a nosotros mismos, a los dems y a lo esencial. Como dice Rene Char: 'La poesa es a un tiempo palabra y provocacin silenciosa, desesperada, de nuestro ser-exigente para una realidad que no tendr competidor'.'"

JEAN. G. La poesa en la e\ciich -Hacia una escuela de la poesa. Pgs. 181-182.

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EDICIONES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DEL PROFESORADO Subdireccin General de Informacin y Publicaciones del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

EDICIONES DFX INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DEL PROFESORADO Subdiri'ccin Cunera I de Informacin > Publicaciones del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

El Instituto Superior de Formacin del Profesorado tiene como objetivo impulsar, incentivar, financiar, apoyar y promover acciones formativas realizadas por las instituciones. Universidades y entidades sin nimo de lucro, de inters para los docentes de todo el Estado Espaol que ejercen sus funciones en las distintas Comunidades y Ciudades Autnomas. Pero, tan importante como ello, es difundir, extender y dar a conocer, en el mayor nmero de foros posible, y al mayor nmero de profesores, el desarrollo de estas acciones. Para cumplir este objetivo, el I.S.F.P. pondr a disposicin del profesorado espaol, con destino a las bibliotecas de Centros y Departamentos, dos colecciones, divididas cada una en cuatro series. Con estas colecciones, como acabamos de sealar, se pretende difundir los contenidos de los cursos, congresos, investigaciones y actividades que se impulsan desde el Instituto Superior de Formacin del Profesorado, con el fin de que su penetracin difusora en el mundo educativo llegue al mximo posible, establecindose asi una fructfera intercomunicacin dentro de todo el territorio del Estado. La primera de nuestras colecciones se denomina Aulas de Verano, y prelende que todo el profesorado pueda acceder al conocimiento de las conferencias, ponencias, mesas redondas, talleres y actividades profesionales docentes que se desarrollan durante los veranos en la Universidad Internacional Menndez I'elavo de Santander, en los cursos de la Universidad Complutense en El Escorial, en los de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia en Avila y en los de la Fundacin Universidad de Verano de Castilla y Len en Segovia. En general, esta coleccin pretende dar a conocer todas aquellas actividades que desarrollamos durante el perodo estival. Se divide en cuatro series, dedicadas las tres primeras a la Educacin Secundaria (la tercera a F.P.). y la cuarta a Infantil y Primaria.

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Coleccin Aulas de Verano, que se identifica con el color "bermelln Salamanca" Serie Serie Serie Serie "Ciencias" "Humanidades" "Tcnicas" "Principios" Color Color Color Color verde azul naranja amarillo

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La segunda coleccin se denomina Conocimiento Educativo. Con ella pretendemos tanto difundir tanto investigaciones realizadas por el profesorado o grupos de profesores, como dar a conocer aquellas acciones educativas que desarrolla el Instituto Superior de Formacin del Profesorado durante del ao acadmico. La primera serie est dedicada fundamentalmente a investigacin didctica y, en particular, a las didcticas especificas de cada disciplina; la segunda serie se dirige al anlisis de la situacin educativa y estudios generales, siendo esta serie el lugar donde se darn a conocer nuestros Congresos ENCLAVE DE CAL I Da D; la tercera serie, "Aula Permanente", da a conocer los distintos cursos que realizamos durante el perodo docente, y la cuarta serie, como su nombre ndica, se dedica a estudios, siempre desde la perspectiva de la educacin, sobre nuestro Patrimonio. Coleccin Conocimiento Educativo, que se identifica con el color "amarillo oficial" Serie "Didctica" Color azul
Dentro de esta serie se publican los cinco Anuarios Europeos "Eulde", revistas en alta investigacin en Didctica de las Matemticas, de ias Lenguas. de las Ciencias Expen mentales, de la Historia, la Geografa y ai Ciencias Sociales y de las Expresiones (Plstica. Musical y Corporal). Se publican simultneamente en castellano, francs, italiano, portugus e mgls.

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Serie "Situacin" Serie "Aula Permanente" Serie "Patrimonio"

Color verde Color rojo Color violeta

Estas colecciones, como hemos sealado, tienen un carcter de difusin y extensin educativa, que prestar un servicio a la intercomunicacin, como hemos dicho tambin, entre los docentes que desarrollan sus tarcas en las distintas Comunidades y Ciudades Autnomas de nuestro Estado. Pero, tambin, se pretende con ellas establecer un 248

vehculo del mximo rigor cientfico y acadmico en el que encuentren su lugar el trabajo, el estudio, la reflexin y la investigacin de todo el profesorado espaol, de todos los niveles, sobre la problemtica educativa. Esta segunda funcin es singularmente importante, porque incentiva en los docentes el impreseindible objetivo investigador sobre la propia funcin, lo que constituye la nica via cientfica y. por tanto, con garantas de eficacia, para el ms positivo desarrollo de la formacin personal y los aprendizajes de calidad en los nios y los jvenes espaoles.
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ndices de calidad de las publicaciones: Todos los proyectos de publicacin, en cualquiera de las dos colecciones, estarn avalados por cinco informes razonados, emitidos cada uno por un Profesor Doctor de reconocido prestigio de diferente centro, docente o de investigacin, espaol o del extranjero. Al menos tres de los cinco informantes han de ser Catedrticos de Universidad, y al menos tres de los cinco centros han de ser espaoles. Los programas de publicacin son aprobados por una comisin compuesta por el Director del Instituto Superior de Formacin del Profesorado, la Directora de Programas y la Directora de Publicaciones del Instituto Superior de Formacin del Profesorado y los Directores (o persona en quien deleguen) del Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin. Cultura y Deporte y del INCE.

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NORMAS DE EDICIN DEL INSTITUTO SLPERIOR DE FORMACIN DEL PROFESORADO: Los artculos han de ser inditos. Se entregarn en papel y se aadir una copia en disquete (en un procesador de textos tipo Word) El autor es debe dar los datos personales siguientes: referencia profesional, direccin y telfono personal y del trabajo. En caso de trabajos colectivos, se referenciarn estos datos de todos los autores. Debe haber, al principio de cada articulo, un recuadro con un ndice de los temas que traa el mismo. El autor debe huir de texios corridos \ utilizar con la frecuencia adecuada, epgrafes y subepigrafes que apare/can distribuidos en el texto, al menos, en cada doble pgina. Cuando se reproduzcan texios de autores, se entrecomillarn y se pondrn en cursiva. Al citar un libro, siempre debe aparecer la pgina de la que se toma la cita, excepto si se trata de un comentario general. Se deben adjuntar fotografas, esquemas, trabajos de alumnos,... que ilustren o expliquen el contenido del texto. Se debe adjuntar en un listado numerado correlativamente, las olas que se van a poner a pie de pgina, segn las referencias incluidas en el texto. Al final de cada articulo, adjuntar la lista de la bibliografa utilizada. La bibliografa debe ser citada de la siguiente manera: apellidos's (con maysculas), coma; nombre segn aparezca en el libro (en letra corriente), punto; titulo del libro en cursiva, punto; editorial, punto: ciudad de edicin, toma y (echa de publicacin, punto. As se realizarn tambin las citas a pie de pgina.

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CENTRAL DE EDICIONES DEL INSTITUTO SLPERIOR DE FORMACIN DEL PROFESORADO


Direccin y coordinacin (I.S.F.P.): Pasco del Prado, 28, 6." planta. 28014. Madrid. Telfono: 91.506.57.17. Suscripciones y distribucin: Instituto de Tcnicas l-.ducativas. O Alalpardo s/n. 28806. Alcal de Henares. Telfono: 91.889.18.50. Puntos de venta: - Ministerio de Educacin. Culiura y Deporte. C/AIcal, 36. Madrid. - Subdireccin General de Informacin y Publicaciones del Ministerio de Educacin. Cultura y Depone. O Juan del Rosal s/n. Madrid.

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TTULOS EDITADOS

COLECCIN La Educacin Artstica, clave para el desarrollo de a creatividad La experimentacin en la enseanza de las Ciencias Metodologa en la enseanza del Ingls Destrezas comunicativas en la Lengua Espaola Dificultades del aprendizaje de las Matemticas La Geografa v la Historia, elementos'del Medio La enseanza de las Matemticas a debate: referentes europeos El lenguaje de las Matemticas en sus aplicaciones La iconografa en la enseanza de a Historia del Arte Grandes avances de la Ciencia v la Tecnologa EN-CLA VE DE CAUDfa D: la Direccin Escolar Felipe V v e! Palacio Rea! de La Granja Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria La seduccin de la lectura en edades tempranas Aplicaciones de la nuevas tecnologas en el aprendizaje de la Lengua Castellana

SERIE

AULAS DE VERANO AULAS DE VERANO AULAS DE VERANO AULAS DE VERANO AULAS DE VERANO AULAS DE VERANO

Principios Principios Principios Principios Principios Principios "g e 3


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AULAS DE VERANO AL'LAS DE VERANO AULAS DE VERANO AULAS DE VERANO

Ciencias Ciencias Humanidades Tcnicas

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CONOCIMIENTO EDUCATIVO Situacin CONOCIMIENTO EDUCATIVO Patrimonio CONOCIMIENTO EDUCATIVO Didctica AULAS DE VERANO Principios

AULAS DE VERANO

Principios

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Lenguas para abrir camino La dimensin artstica y social de a dudad La Lengua, vehculo cultural multidisciplinar Lenguas extranjeras: hacia un nuevo marco de referencia en su aprendizaje

AULAS DE VERANO AULAS DE VERANO AULAS DE VERANO AULAS DE VERANO

Principios Humanidades Humanidades Humanidades

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9 3 5 9

La primera de nuestras colecciones se denomina Aulas de Verano, y pretende que todo el profesorado pueda acceder al conocimiento de las conferencias, ponencias, mesas redondas, talleres y actividades profesionales docentes que se desarrollan durante los veranos en la Universidad Internacional Menndez Pelayo de Santander, en los cursos de la Universidad Complutense en El Escorial, en Jos de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia en vila y en los de la Fundacin Universidad de Verano de Castilla y Len en Segovia. Coleccin Aulas de Verano, que se identifica con el color "bermelln Salamanca" Serie Serie Serie Serie "Ciencias" "Humanidade; "Tcnicas" "Principios" Color Color Color Color verde azul naranja amarillo

La segunda coleccin se denomina Conocimiento Educativo. Con ella pretendemos tanto difundir investigaciones realizadas por el profesorado o grupos de profesores, como dar a conocer aquellas acciones educativas que desarrolla el Instituto Superior de Formacin del Profesorado durante el ao acadmico. Coleccin Conocimiento Educativo, que se identifica con el color" amarillo oficial" Serie Serie Serie Serie "Didctica" 'Situacin" 'Aula Permanente" 'Patrimonio" Color Color Color Color azul verde rojo violeta

Estas colecciones tienen un carcter de difusin y extensin educativa, al servicio de la intercomunicacin entre los docentes que desarrollan sus tareas en las distintas Comunidades y Ciudades Autnomas de nuestro Estado.

MINISTEflIO DE EDUCACIN. CULTURA Y DEPORTE