Causas culturales de la Brecha Digital

Perjuicios Los perjuicios que existen en una sociedad al no estar actualizados son muchos, ya que las personas no tienen unos buenos conocimientos y se van quedando atrs no se actualizan y eso ocasiona que estn dentro de la brecha digital. La brecha entre ricos y pobres alcanz el nivel ms alto de los ltimos 30 aos en los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), entre los que Mxico se sita como uno de los ms desiguales con ingresos 26 veces superiores para 10% de la poblacin ms rica respecto a 10% de la poblacin ms pobre. http://www.eluniversal.com.mx/notas/814028.html

El modo en que vemos las TIC'S En la brecha digital algo importante son las TIC'S ya que el estar dentro o fuera se relaciona con estas, si analizamos si una persona no tiene una computadora estn dentro de la brecha digital pero si tienen una tecnologa de punta estas fuera, tenemos que saber que el uso de las tic es muy importante para estar actualizados en la vida.

Educacin La OCDE informa en Panorama de la Educacin 2012 que Mxico ocupa la tercera posicin con el porcentaje ms elevado de jvenes que no estudian ni trabajan (ninis), un 24.4% alrededor de 7,248,400 personas. Los ninis de entre 15 y 29 aos se incrementaron un 0.5% de 2008 a 2010. Adems, la tasa de desempleo para los universitarios es del 5%, un punto arriba de quienes tienen primaria y secundaria Si visitas esta pgina encontraras ms informacin sobre la educacin en Mxico y que eso tambin afecta para estar dentro de la brecha digital.

http://www.cnnexpansion.com/mi-carrera/2012/12/04/la-educacion-en-mexico-en2012

Causas sociales de la Brecha Digital

Cuantos empleos se generan en Mxico Si nos ponemos a pensar que en Mxico no hay empleos, los salarios son muy bajos y los costos son muy elevados hay que checar tambin cuantos empleos se generan en Mxico. En el mes de junio se generaron ms de cincuenta mil nuevos en todo el pas y si consideramos todos los del ao 2012 se han generado y registrado en el seguro social empleos netos formales ms de medio milln quinientos cincuenta y cuatro mil nuevos empleos netos.

Diferencias sociales rural y urbana Las diferencias sociales que hay en lugares urbanos y rurales son muy grandes, ya que las personas que viven en la ciudad es ms difcil que estn dentro de la brecha digital pero tampoco es imposible, las personas que viven en zonas rurales no tienen mucho acceso hacia la tecnologa as que si analizamos un poco es mas fcil que en una zona rural all un porcentaje ms elevado de personas que estn dentro de la brecha digital.

Zona urbana

Zona rural

Desigualdad La desigualdad en una sociedad siempre va a existir sabemos que el factor principal es la pobreza y lo relacionamos con la brecha digital, la pobreza influye bastante en que la sociedad est dentro de la brecha digital.

Causas econmicas de la Brecha Digital

Desempleo En Mxico el 2.5 millones de personas se encontraban ocupadas por lo que la tasa de desempleo paso de 4.96% en el primer trimestre del 2012 a 4.85% durante el periodo de abril y junio. Por sexo el desempleo en hombre toca mnimo histrico el cual fue de 4.82% Por el lado de las mujeres el indicador aumento a 4.90% la mas alta registrada en serie El porcentaje del estado de Mxico en desempleo es de 6.06%

Salarios En Mxico los salarios tambin afectan mucho ya que las personas no tienen las posibilidades econmicas de comprar una computadora esto hace que estn dentro de la brecha digital. Municipios del estado de Mxico: -Atizapn de Zaragoza -Naucalpan de Jurez Los salarios mnimos de estas ubicaciones geogrficas son: *Albailera 90.83 *Carpintera 89.16 *Chofer de camin 92.95 *Mecnico 88.23 Secretario auxiliar 93.99 *Zapatero 81.57

Costos Muchos mexicanos estn dentro de la brecha digital por causas econmicas por la falta de empleo por lo poco que les pagan y por los costos para comprar una

computadora con un sueldo de 95.69 al da no es posible, esas familias trabajan al da solo les alcanza para lo necesario, una computadora su precio es muy elevado las ms econmicas son de 3000MX y 5000MX entonces no estn dentro de sus posibilidades y eso hace que algunas familias mexicanas sienten dentro de la brecha digital, Entonces si a una familia con un sueldo muy bajo no les alcanza para una computadora tambin sabemos que no les alcanza para pagar un servicio de Internet el costo del Internet aproximadamente es de 400MX, si analizamos que estas personas no tienen un sueldo conveniente para comprar y pagar un servicio de Internet menos para pagar ms del servicio de la luz al tener otro aparato elctrico se consume ms luz esto ocasionara que tengan que pagar un costo ms elevado.

Qu es la brecha Digital? Brecha Digital hace referencia a la diferencias econmicas entre aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y las que no, aunque tales desigualdades tambin se pueden referir a todo lo nuevo sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), como el computador personal, la telefona mvil, la banda ancha y otros dispositivos, como tal la brecha digital se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologas.

Acciones personales que se deben tomar para salir de la Brecha Digital Yo creo que para salir de la brecha digital hay que proponrselo, actualizarse no quedarse con los nicos conocimientos ya obtenidos, y como en esto de la brecha digital lo que ms entra en este tema son las TIC'S tambin nos tenemos que ir actualizando con los aparatos de punta, en las entrevistas anteriores vimos que las mayora de las personas est dentro de la brecha digital muchas personas no tienen idea de lo que es y que estn dentro de esa brecha , as que lo primero que se tiene que hacer es informar a la gente que es la brecha digital e informarles que estn dentro y no se queden atrs.

BRECHA DIGITAL Y BRECHA CULTURAL

RESUMN El prepararnos para bibliotecarios es una tarea importante, que requiere de un compromiso mayor, el cual consiste en desarrollar las capacidades necesarias para hacernos competentes en nuestro campo de trabajo, ya que nuestra labor va ms all del simple hecho de ser administradores de los recursos bibliogrficos, nuestra labor est encaminada a ser coparticipativos en el proceso de enseanza aprendizaje, de la mejor utilizacin de los recursos de informacin, con los que contamos actualmente.

INTRODUCCIN Actualmente la poblacin se encuentra dividida entre la que utiliza los medios de informacin digital, como una herramienta necesaria para la adquisicin de conocimientos y los que por temor o escasos recursos no la estn utilizando. En el presente documento encontraras informacin necesaria para disminuir dicha brecha digital y cultural

Se espera que con este trabajo se contribuya a la formacin en el uso de herramientas en el proceso de investigacin, como tambin en la creacin y aprovechamiento de las nuevas tecnologas a nuestro alcance

1. BRECHA DIGITAL Y BRECHA CULTURAL 1.1 Qu es la brecha digital? Juancho hoy nuevamente nos volvemos a encontrar con nuevas interrogantes y con deseos de seguir aprendiendo, me agrada que te interese el tema sobre tecnologa y los alcances que podemos lograr al estar inmersos en ese mundo, hoy precisamente conversare contigo sobre el tema brecha digital el cual es un factor que esta afectando nuestra sociedad ya que al decir brecha digital nos estamos refiriendo a la distancia que separa a las personas que tienen acceso a las tecnologas digitales, de las que por diversos motivos o circunstancias no las

tienen, incluidas en ellas las personas que aun tenindolas no les sacan el mayor provecho a las mismas.

1.2 Cules 1.2 Cules son las causas que originan la brecha digital? Por supuesto Juancho toda consecuencia tiene una causa y este caso yo pienso que los motivos que origina la brecha digital son varios, que van desde polticas gubernamentales que no promueven la inmersin de los ciudadanos en este mundo digitalizado hasta el desinters de la poblacin de ser partcipes en esta era digital. Personalmente considero que una de las causas inmediatas y fundamentales de esa brecha digital es la economa y falta de recursos econmicos con los que contamos la mayora de guatemaltecos no solo para adquirir un buen equipo sino tambin para poder tener acceso a Internet. Por supuesto que dicha causa no justifica el aislarnos del avance tecnolgico, por eso me alegra Juancho que t cada da muestres ms inters en disminuir esa brecha digital en tu persona, y que cuando seas profesional de la informacin colabores en disminuir dicha brecha.

1.3 Cul es la relacin entre la brecha digital y la brecha cultural? Yo pienso Juancho que la relacin directa que tiene la brecha digital y la brecha cultural esta inmersa nuevamente en la posicin socioeconmica y a la oportunidades de superacin que hemos tenido algunos ciudadanos, ya que es un factor determinante en que cultura nos hemos desenvuelto, porque no es lo mismo que un nio desarrolle sus habilidades informacionales en un mundo en que todo su alrededor este lleno de informacin y comunicacin a un nio que apenas tenga acceso a la televisin si bien le va. Por eso yo dira Juancho que nosotros en nuestro papel de emprendedores del acceso a la informacin colaboremos para que cada da se vaya cambiando la cultura de los menos favorecidos, ya que contamos con un medio muy valioso que es la Biblioteca.

1.4 Cul es el rol que debe cumplir la biblioteca pblica para contribuir en la disminucin de la brecha digital? Como te mencione anteriormente la brecha cultural es un factor determinante en el avance que tenga nuestra poblacin, por eso nosotros como futuros administradores de bibliotecas y aprovechando la influencia que tiene sobre la poblacin las bibliotecas pblicas te dir que ellas como instituciones sociales, culturales e informativas deben de facilitar al mximo la informacin en formato

digital. Promover la formacin y educacin del ciudadano el en uso y manejo de la tecnologa as como facilitar el desarrollo personal y colectivo de su comunidad, enseando nociones elementales de informtica y participando en programas para combatir el analfabetismo. Por supuesto todo lo eso ser logrado con una actitud de emptica ante el usuario, y no mostrndonos con una actitud prepotente y de sabidura ante el usuario que requiera de nuestros servicios.

1.5 Cules son los puntos destacados de la opinin de IFLA, en relacin a la problemtica causada por la brecha digital? Juancho te dir que IFLA es una organizacin que promueve las causas de las bibliotecas ella tiene una postura en relacin a la problemtica causada por la brecha digital. La IFLA opina: 1. Reconoce el impacto de la brecha digital (los que poseen y no poseen informacin) en la sociedad. 2. La brecha digital se manifiestan en pases con desarrollo diferente, as como tambin en grupos de individuos de los mismos pases. 3. Las Bibliotecas pueden ser un ente de cambio para aminorar dicha brecha.

Las tres brechas digitales: generacional, social y cultural

En general para designar las desigualdades en el acceso a las nuevas tecnologas e Internet en particular se utiliza el trmino brecha digital. Sin embargo, cada vez ms, se va profundizando en los aspectos sociales ms all de las cuestiones tcnicas relativas a la cobertura de la Red y la brecha digital adquiere varias dimensiones. Podemos hablar de la brecha generacional que deja al margen de las nuevas tecnologas a muchas personas mayores; de la brecha social porque en la Red se mantienen las desigualdades sociales excluyendo a los ms pobre; y de la brecha cultural, porque como en el caso de la brecha social las personas con menos formacin se ven privado de las oportunidades que les podr aportar las herramientas informticas. Un diagnstico que est recogido en el informe gubernamental La foss numrique en France elaborado por Centro de Anlisis Estratgico (CAS) y publicado el pasado 18 de abril a peticin del Parlamento francs, donde el

diagnstico y las recomendaciones para el pas vecino se podran extrapolar, en su inmensa mayora, a nuestro pas (Vase el informe PDF en francs). En la brecha generacional, la falta de necesidad y el miedo a la novedad, el coste de adquisicin de equipos, la falta de formacin o el miedo de no poder dominar la herramienta. () son frenos para muchas personas mayores en una situacin de aislamiento, a pesar de que las herramientas digitales podran facilitarles el mantenimiento de un vnculo social. Las nuevas tecnologas, bien adaptadas, pueden ayudar a superar algunas de las discapacidades sociales, fsicas, psicolgicas o cognitivas asociadas con el envejecimiento o retrasar su aparicin. En el informe se clarifican algunas cuestiones sobre los nativos digitales, nios y adolescentes que estn inmersos desde su ms temprana edad en la cultura digital. Si, en trminos de acceso a Internet, su participacin es alta, y por tanto, la brecha generacional se desvanecer poco a poco con el tiempo. En cambio, las brechas sociales y culturales que divide cada vez ms a los jvenes, puede persistir a lo largo de sus vidas. Reabsorber estas brechas, segn el informe, es una tarea compleja porque involucra tanto los procesos de aprendizaje, la lucha contra el fracaso escolar y las desigualdades sociales. Por ltimo, para abordar estas brechas digitales, incluidos los relacionados con las desigualdades econmicas, se recomienda una mayor diversificacin de la oferta con el objetivo de reducir los costes en el acceso a Internet mediante el desarrollo de una fuerte competencia entre los operadores, as como la creacin de una tarifa social para los pobres, y un mayor despliegue de espacios pblicos con acceso gratuito a la Red. Un informe interesante para aquellos que quieran profundizar en una visin ms social de la Red.

La brecha digital y la educacin

Francisco Albarello* (*)Docente e investigador en Nuevas Tecnologas de la Facultad de Cs. Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, dedicado a la temtica del Periodismo Digital y el hipertexto. Contacto: francisco.albarello@speedy.com.ar Cuando se habla de la utilizacin de las nuevas tecnologas en la escuela, uno de los temas que surge en forma ms recurrente es el acceso a ellas. Pero agotar la cuestin en el simple acceso a tecnologas, como las computadoras o Internet, nos puede conducir a una visin parcial de la problemtica: hay que analizar qu uso se hace de esas tecnologas para lograr un verdadero aprovechamiento educativo y no slo utilitarista o consumista.

La teora de la brecha de desniveles de conocimiento La teora del knowledge-gap, o de desniveles de conocimiento fue planteada por Tichenor-Donohue y Olien en 1970, y est constituida por una serie de estudios sobre la difusin de conocimientos, campaas informativas y la difusin de innovaciones en el mbito de las polticas sociales, particularmente en los pases en vas de desarrollo. El planteo de la teora es que: "la difusin a gran escala de las comunicaciones de masas se interpreta generalmente como un indicador de modernizacin, de desarrollo social y cultural, vinculados a movimientos informativos disponibles para la libertad y la equidad". (Wolf, 1994: 77) Sin embargo, "los media (medios masivos) reproducen y acentan desigualdades sociales, son instrumentos del incremento de las diferencias, no de una atenuacin de ellas, y hacen surgir nuevas formas de desigualdad y de desarrollo desigual".(Wolf, 1994: 78) Este planteo echa por tierra a todas las posiciones apologistas de los medios, que plantean que stos -por su sola existencia e implementacin- introducirn mejoras en la sociedad. Tambin cuestiona la concepcin muy generalizada de neutralidad de la tecnologa. Justamente, si los medios de comunicacin representan avances tecnolgicos, esos avances no son generalizables: siempre van a tender a beneficiar a unos sectores sociales sobre otros. Como dice George Landow, "una tecnologa siempre confiere poder a alguien. Da poder a los que la poseen, a los que la utilizan y a los que tienen acceso a ella".(Landow, 1995: 211) Derribado el mito de la neutralidad tecnolgica, podemos deducir a quines beneficia la introduccin de todo nuevo medio: "en cuanto aumenta la penetracin de los media de informacin en un sistema social, los segmentos de poblacin con el estatus socioeconmico ms alto tienen

tendencia a adquirir la informacin ms rpidamente que los estratos de nivel socioeconmico ms bajo, as que el desnivel de conocimiento entre estos dos segmentos tiende a aumentar en lugar de disminuir".(Wolf, 1994: 78) De acuerdo a la teora del knowledge-gap, esta diferencia en la adquisicin de informacin tiene que ver con dos factores y que aqu agruparemos de la siguiente manera: a) el nivel adquisitivo para acceder a esas nuevas tecnologas. "La innovacin tecnolgica y sus modalidades de comercializacin y de entradas al mercado constituyen claramente unos vectores que reproducen algunos desniveles de conocimiento que a lo mejor se estaban cerrando en referencia a las tecnologas de comunicacin ms antiguas".(Wolf, 1994: 79) Encontramos un perfecto ejemplo en Internet: si hasta hace unos aos se poda decir que se haba cerrado un poco la brecha en cuanto al acceso a una tecnologa como la televisin, hoy podemos ver que Internet introduce una nueva diferencia entre quienes tienen acceso y quienes no. b) el nivel cognitivo: "la familiaridad con una tecnologa incrementa la disponibilidad y la competencia hacia las otras nuevas tecnologas". (Wolf, 1994: 79) Es decir, aquellos segmentos sociales que estn familiarizados con una nueva tecnologa (pongamos por caso el ordenador personal) estarn ms abiertos a recibir otras innovaciones tecnolgicas porque ya tienen un conocimiento de tecnologas similares. Los dos niveles sealados se articulan en forma complementaria con el papel de la oferta de productos electrnicos, ya que los fabricantes de PC y proveedores de conexin a Internet, al no poder apuntar a un pblico tan universal debido a las diferencias en el nivel adquisitivo de los distintos segmentos sociales, apuntarn a esos sectores que ya vienen consumiendo tecnologa. Al respecto, Mercier, Plassard y Scardigli apuntan: "el crecimiento del porcentaje de equipamiento de los hogares en electrnica de ocio (alta fidelidad, televisin en color, etc.) le impona a la industria encontrar una forma de ampliar ese mercado que estaba a punto de saturarse. Y dado que el progreso tcnico permita precisamente reducir de forma considerable el coste y el tamao de los ordenadores, eso les haca aptos para el consumo de los hogares." (Mercier, Plassard, Scardigli, 1984: 59) Esta lgica de la oferta tambin apunta a la sobreoferta de productos a un mismo segmento social: lo que conocemos como la carrera tecnolgica, de acuerdo a la cual es necesario actualizar peridicamente el ordenador, con las ltimas versiones de software y los ltimos adelantos en hardware. La oferta sigue apuntando al mismo segmento social que ya tiene una idea formada sobre la

"necesidad" (necesidad siempre impuesta por la oferta pero no siempre considerada imprescindible por la demanda) de esos productos.

Una divisin sin matices Al hablar de la brecha digital (digital divide) o de conectados o no conectados a Internet, o de cantidad de horas que los usuarios permanecen online, estamos dejando de lado otro tipo de variables no menos importantes. Al respecto, un grupo de investigadores que realizaron un estudio sobre este tema en Los ngeles (EE.UU.), afirman que: "la metfora de la divisoria digital proporciona una oportunidad para identificar las desigualdades entre los poseedores y no poseedores de tecnologa. La traslacin de la metfora entre una comparacin dicotmica entre propietarios y no propietarios de computadoras, o la comparacin de aquellos con o sin acceso a Internet, es apropiada para estudios que se ocupan slo de la difusin de tecnologa. Comparaciones tan dicotmicas, sin embargo, no son suficientes cuando se discuten las consecuencias sociales de la difusin de la tecnologa. Cuando el nfasis exclusivo est puesto en la posesin de computadoras o en el acceso a Internet usando esa comparacin dicotmica de tener/no tener, la suposicin es que todos los propietarios van a incorporar la tecnologa en su vida cotidiana de la misma manera y en el mismo grado, o que la diferencia en la calidad de la conexin a Internet entre los que tienen acceso no es importante. En otras palabras, estas mediciones introducen un elemento de determinismo tecnolgico que ignora el contexto social en el cual la tecnologa es incorporada." (Jung, Linchuan Qiu, Kim, 2001: 507) En este sentido, los autores citan el concepto de habitus ("esquemas comunes de percepcin, concepcin y accin") desarrollado por Bordieu: "aplicando este concepto en el contexto de la relacin individual con la tecnologa, el habitus puede ser entendido como un principio que estructura las formas en las cuales los individuos se conectan a una tecnologa de la comunicacin con diferentes metas, gustos, actitudes o expectativas." (Jung, Linchuan Qiu, Kim, 2001: 507) En resumen, el habitus de cada usuario que se conecta a Internet no puede ser generalizado en esquemas como conectados o no conectados, dueos o no dueos de computadoras personales, sino que hay muchas otras variables que escapan a esta categorizacin limitada y que sirve slo a fines estadsticos. Fuente Nua Internet Surveys: http://www.nua.ie/surveys/how_many_online/index.html

"Inforricos" e "infopobres" Los efectos de la brecha digital (digital divide) han producido lo que muchos autores de habla hispana denominan la divisin entre "inforricos" (aquellos que tienen acceso a un gran caudal de informacin) e "infopobres" (quienes permanecen marginados de ese acceso a la informacin. Esta divisin no aparece en las visiones optimistas como la del idelogo del MIT Nicholas Negroponte, para quien la red provocar con el transcurso de los aos una democratizacin en otras reas de la sociedad. Para Negroponte, "las fuerzas que determinan la difusin del uso de la computacin no es social ni racial ni econmica, sino generacional. Los pobres y los ricos son tanto jvenes como viejos." (Negroponte, 1995: 206) Es decir, la brecha sera ms generacional que econmica. La postura de Negroponte -basada en un determinismo tecnolgico que supedita el progreso social al progreso tecnolgico, lo que lo lleva a afirmar que "cada generacin es ms digital que la anterior"- ignora otros factores sociales que se tienen que dar antes que el acceso a estas nuevas tecnologas (las necesidades bsicas de alimentacin, el acceso a la electricidad o al telfono, por nombrar algunas), factores que tienen marginados a numerossimos segmentos sociales en todo el mundo. Para ilustrar el tema, basta con observar los datos de Septiembre de 2002 sobre la cantidad de conectados en el mundo. Podemos ver cmo el continente africano, as como el Medio Oriente, permanecen marginados de esta nueva tecnologa. Pero no se trata de algo nuevo: en frica, un alto porcentaje de la poblacin adulta jams hizo un llamado telefnico. Segn datos de la Unesco pertenecientes al ao 2000, en algunos pases de ese continente hay un analfabetismo que supera el 50% de la poblacin adulta, y como dice Castells, "antes de pasar a la electrnica, frica necesita un suministro fiable de electricidad (...) Hay ms lneas telefnicas en Manhattan o Tokio que en toda el frica subsahariana."(Castells, 1998: 117)

La brecha digital en las escuelas argentinas La consultora Prince & Cooke estima que al terminar 2004 habr 7,5 millones de argentinos que se conecten a Internet, un 20 por ciento de la poblacin. Sin embargo, una cuarta parte de las personas de menos de 18 aos acceden a la Red. Si analizamos los datos sobre cantidad y perfil de conectados en Argentina, tendremos una idea ms cabal de las implicancias que tiene la brecha digital en nuestro sistema educativo.

En primer lugar, con respecto a la existencia de ordenadores personales, el informe "La Sociedad de la Informacin en la Argentina. Presente y Perspectivas 2004-2006", publicado por Fundacin Telefnica proporciona los siguientes datos: 54% de las escuelas primarias de Argentina tiene al menos una computadora, el 11% est en red local y el 7% se conecta con Internet Por cada computadora que hay en una escuela primaria del pas, hay 90 alumnos (y aqu la diferencia entre escuelas pblicas y privadas es sideral: mientras que en las primeras la proporcin es 140 alumnos por cada computadora, en las segundas, la relacin es 40 a 1) Entre las escuelas que tienen computadoras, la cantidad de alumnos por computadoras es de 58

Las regiones Noreste y Noroeste del pas son las que se encuentran en condiciones ms desfavorables en cuanto a equipamiento: mientras que en estas regiones menos del 30% de las escuelas tienen computadoras, en el resto de las regiones, las tienen entre el 60% y el 75% (Fundacin Telefnica, 2004: 32) De acuerdo al informe "Brecha digital, el nombre de una segunda exclusin social" publicado recientemente por la organizacin Periodismo Social en su captulo destinado a la infancia, Argentina, en trminos prcticos, aparece detrs de pases vecinos como Uruguay y Chile en la cantidad de computadoras personales (PC), y tambin a la retaguardia en la aplicacin de programas de inclusin digital de sus ciudadanos, en particular los ms jvenes, como los de Brasil. En este sentido, en nuestro pas, slo 6 de cada 100 internautas que usaban accesos pblicos al promediar 2004 se servan de la conexin en instituciones educativas. Segn el citado informe, los especialistas de todo el mundo han planteado ya una segunda brecha digital, que separa a los que tienen algn acceso de los que disponen de banda ancha y usan las TIC's para algo ms que comunicarse, enviar correos, chatear o jugar en red. (Periodismo Social, 2004)

De la brecha digital a la brecha cognitiva Hasta el momento hemos hablado de la problemtica suscitada por la falta de acceso a Internet o a las nuevas tecnologas. Pero como decamos al inicio del artculo, es necesario preguntarse sobre la calidad de la utilizacin de esas tecnologas en las escuelas, sus prcticas concretas en el aula. En este sentido, el

informe de Periodismo Social destaca los conceptos de la directora de proyectos del portal educativo Educ,ar, Laura Serra, quien considera varios niveles de brecha digital: disponibilidad de equipos para conectarse a la Red; posibilidad de conectarse; conocimiento de herramientas bsicas; y capacidad para que la informacin accesible en la Red se convierta en conocimiento. "No basta enchufar una computadora en una escuela para superar la brecha digital. Tambin hay que superar la falta de contenidos y el aprender a usarlos", razona. Serra sostiene que los proyectos basados exclusivamente en provisin de equipamiento y/o conectividad han fracasado en todo el mundo. Uno de los fenmenos donde se hace ms palpable la falta de criterios para el uso de Internet en las escuelas se ve reflejada en su uso como fuente de informacin. Es comn que los alumnos "bajen" de Internet monografas y trabajos realizados en algn lugar del mundo, y -sin mediar ninguna instancia de contrastacin de fuentes o complementacin con otras informaciones y los propios puntos de vista de los chicos- los entreguen a sus profesores, quienes en muchos casos ni sospechan que se trata de un plagio. En un artculo publicado en diario Clarn, la doctora en Ciencias de la Educacin y profesora de Tecnologa Educativa de la UBA, Edith Litwin, sostuvo al respecto que "hoy los chicos tienen a disposicin una enorme cantidad de informacin no escolarizada y desordenada que requiere que los docentes vuelvan a preguntarse qu fines, legitimidad y valor tiene, en qu pas fue generada, o si, por ejemplo, fue elaborada por un organismo de gobierno o por una empresa de turismo".

A modo de sntesis, elegimos el planteo de Nicholas Burbules y Thomas Callister, para quienes el tema del acceso a Internet abarca dos niveles: "las cuestiones del acceso (quin puede utilizar Internet, quin puede comprar un ordenador, quin puede conseguir una conexin, quin sabe operar los programas) Las cuestiones de la credibilidad (quin es capaz de interpretar lo que encuentra en la Red, discernir qu sirve y qu no, obtener confianza y notoriedad como proveedor de informacin. Si un usuario no logra participar eficazmente en todas las oportunidades que ofrece la Internet, no se puede decir que tenga "acceso" a la red, an cuando posea un ordenador y est conectado; los usuarios que no consiguen que se preste atencin a sus ideas y opiniones, o distinguir lo til de lo intil carecen de "credibilidad" y de los medios para evaluar la credibilidad de lo que encuentran" (Burbules, Callister, 2000: 41)

Conclusin Como hemos visto, es necesario ampliar el concepto de brecha digital para no centrarlo slo en el acceso sino tambin en el uso educativo de los recursos que ofrece Internet para la educacin. Sin dudas, son tan necesarias las polticas de estado que apunten a la dotacin de computadoras y conexin para las escuelas como as tambin al desarrollo de instancias de capacitacin docente. Los proyectos institucionales transdisciplinarios que incluyan el uso de nuevas tecnologas como rasgo distintivo, representan una buena alternativa para lograr una utilizacin creativa y ajustada a las necesidades de la escuela. De esta forma nos vamos a asegurar de que las generaciones futuras desarrollen un sentido crtico y no slo consumista en el uso de estas tecnologas.

FUENTES CONSULTADAS "Brecha digital, el nombre de una segunda exclusin social" Periodismo Social Captulo Infancia, Argentina. URL: http://www.periodismosocial.org.ar/area_infancia_informes.cfm?ah=128 Burbules, Nicholas, Callister, Thomas, Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, (Buenos Aires), Granica, 2001. 2000 Castells, Manuel, La era de la informacin: economa sociedad y cultura. Fin de milenio. Vol III, (Madrid), Alianza, 1998. Giobercio, Graciela, "Internet, un nuevo desafo para alumnos y maestros", en: diario Clarn, 17 de agosto de 2004, pp. 26-27 Jung, Joo-Young, Linchuan Qiu, Jack, Kim, Yong-Chan, Internet Connectedness and Inequality, Communication research, Vol. 28 N 4, August 2001, pp. 507-535 Landow, George, Hipertexto. La convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa, (Barcelona), Paids, 1995. "La Sociedad de la informacin en la Argentina. Presente y perspectivas 2004/2006", Fundacin Telefnica, 2004. Mercier, P.A., Plassard, F. y Scardigli, V., La sociedad digital, (Barcelona), Ariel, 1984. Negroponte, Nicholas, Ser digital, (Buenos Aires), Atlntida, 1995. Wolf, Mauro, Los efectos sociales de los media, (Buenos Aires), Paids, 1994.

Brecha digital
La situacin creada por la aparicin de las nuevas tecnologas tiene diversas aristas, una de ellas es la llamada Brecha digital, o divisin social producida por el uso o la negacin de las mismas. No hay dudas que agrega un color ms al paisaje de las diferencias sociales, y que por ahora, el discurso dominante para disminuir esta brecha se ocupa exclusivamente de la accesibilidad, pero Es lo nico importante? Para qu acceder a Internet? Qu aportan las nuevas tecnologas a la democratizacin y a una mejor distribucin del capital cultural? Por lo tanto, creo que para que las nuevas tecnologas se conviertan en un instrumento para el desarrollo social, es necesario cada vez ms, el uso de las antiguas tecnologas: la lectura y la escritura, para poder hacer un uso crtico de las oportunidades que se presentan, en caso contrario, se convertirn en un nuevo elemento de opresin. Para comenzar con el tema, pongo a disposicin el siguiente artculo, obtenido de Wikipedia: Brecha digital es una expresin que hace referencia a la diferencia socioeconmica entre aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no, aunque tales desigualdades tambin se pueden referir a todas las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), como el computador personal, la telefona mvil, la banda ancha y otros dispositivos. Como tal, la brecha digital se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologas. Este trmino tambin hace referencia a las diferencias que hay entre grupos segn su capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetizacin y capacidad tecnolgica. Tambin se utiliza en ocasiones para sealar las diferencias entre aquellos grupos que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no. El trmino opuesto que se emplea con ms frecuencia es el de inclusin digital y el de inclusin digital genuina (Maggio, 2007)

Historia de la brecha digital El trmino procede del ingls digital divide, utilizado durante la Administracin Clinton, aunque su autora no puede ubicarse con toda precisin. Mientras que en algunas referencias, se cita a Simon Moores como acuador del trmino, Hoffman, Novak y Schlosser se refieren a Lloyd Morriset como el primero que lo emple para hacer referencia a la fractura que poda producirse en los Estados Unidos

entre "conectados" y "no conectados", si no se superaban las serias diferencias entre territorios, razas y etnias, clases y gneros, mediante inversiones pblicas en infraestructuras y ayudas a la educacin. En todo caso, durante esta administracin se dio lugar a una serie de reportes publicados bajo el ttulo Falling through the Net, en el que se dejaba evidencia del estado que este fenmeno guardaba en la sociedad estadounidense a finales de la dcada de 1990. A partir de este origen, algunos autores prefieren en espaol, el trmino fractura digital o estratificacin digital, por ser mucho ms expresivos sobre lo que realmente significa. La traduccin a otras lenguas latinas, como el francs, tambin ha optado por el trmino de fractura. No obstante, la mayora de los autores hispanos se decanta por el de brecha, ms suave y polticamente correcto. Algunas otras expresiones que han sido usadas para referirse a la Brecha Digital son divisoria digital, brecha inforcomunicacional y abismo digital. Otros autores extienden el alcance de la Brecha Digital para explicarla tambin en funcin de lo que se ha denominado analfabetismo digital, que consistente en la escasa habilidad o competencia de un gran sector de la poblacin, especialmente entre aquellos nacidos antes de la dcada de 1960, para manejar las herramientas tecnolgicas de computacin y cuyo acceso a los servicios de Internet es por ende muy limitado.

Aspectos tericos de la brecha digital Algunos de los primeros autores que abordaron el problema de la Brecha Digital desde una aproximacin sistemtica y socialmente profunda fueron Herbert Schiller y William Wresch. De manera general, estos autores planteaban la necesidad de incluir a todos los sectores de la poblacin en el acceso a la informacin disponible a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como de las posibles ventajas derivadas de tal acceso. Para Pippa Norris, se trata de un fenmeno que implica tres aspectos principales: la brecha global (que se presenta entre distintos pases), la brecha social (que ocurre al interior de una nacin) y la brecha democrtica (que se refiere a la que existe entre quienes participan y quienes no participan de los asuntos pblicos en lnea). Otra corriente de investigadores se han centrado en aspectos cuantitativos de la brecha digital, destacando las diferencias estadsticas en el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, segn un extenso abanico de

variables socio-demogrficas entre las que destacan el sexo, edad, nivel de ingresos, escolaridad, raza, etnia y lugar de residencia. Uno de los aspectos ms recientes que han sido analizados sobre la brecha digital, tiene que ver no solamente con el acceso a Internet, sino con la calidad de dicho acceso y la disponibilidad de conexiones de banda ancha que permitan acceder a contenidos multimedia en tiempos y costos adecuados al contexto de los usuarios. De forma especfica, el investigador holands Jan van Dijk identifica cuatro dimensiones en el acceso: la motivacin para acceder; el acceso material; las competencias para el acceso; y el acceso para usos avanzados (o ms sofisticados). Plantea que la brecha digital est en constante evolucin, dado el surgimiento de nuevos usos tecnolgicos, que son apropiados ms rpidamente por aqullos que tienen el acceso en forma ms permanente y de mejor calidad, determinado por dicho ancho de banda.

La brecha digital en el contexto de la sociedad de la informacin En ocasin de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) los principales grupos de la sociedad civil dieron vida a la campaa CRIS (Communication Rights in the Information Society Derechos de Comunicacin en la Sociedad de la Informacin), con el objetivo de infundir la agenda de la Cumbre con cuestiones relacionadas con los medios de gobierno y derechos a la comunicacin. En la CRIS se ha enfatizado el rol de las nuevas tecnologas como herramientas de comunicacin de valores comunes entre grupos, individuos y organizaciones sociales, criticando una justificacin instrumental de las tecnologas vistas principalmente como un fin ms que como un medio para impulsar un cambio social, una visin instrumental que no considera ni las barreras culturales y lingsticas, ni las relaciones de dependencia y subordinacin tcnica, econmica y poltica entre y dentro del Norte y el Sur del Mundo. La inclusin digital, sostiene este sector de la sociedad civil, hay que pensarla como un asunto colectivo, no individual, donde los beneficios sociales hay que verlos en relacin a los que se generan para las comunidades, organizaciones, familias y grupos que sacan provecho de las tecnologas, aunque no tengan acceso a stas. La eficacia de las polticas de inclusin digital depender de las posibilidades de integracin del conocimiento en los propios objetivos de sus beneficiarios, considerando que no existe un solo modelo, sino muchas posibles

sociedades de la informacin y de la comunicacin adaptadas segn las diferentes necesidades y objetivos individuales y comunes de un planeta para nada homogneo. Segn la Organizacin Mundial del Comercio, las nuevas oportunidades tecnolgicas (y del libre comercio a escala global) sern el motor de una "tercera revolucin industrial". Gracias a las TICs, se sostiene, se podrn anular las brechas de pobreza y de falta de recursos existentes, confrontndose en el campo de la economa, de las transformaciones polticas y sociales, de la identidad, en la cultura y en el poder, modelando nuevas relaciones a escala global. A travs del comercio electrnico y de los e-servicios, de la reduccin de los costos de conexin, mejorando la eficiencia de los gobiernos y servicios pblicos y favoreciendo el rol del sector privado, se crear un "entorno favorable" para lograr la reduccin de las desigualdades entre y dentro de los Estados, siempre segn la OMC. Algunos autores crticos han sealado que si bien en las grandes agendas internacionales se enfatizan los grandes beneficios que las Nuevas Tecnologas pueden tener para los pases del Sur, lo que hasta ahora se identifica con la Sociedad de la Informacin se muestra como una invencin de las necesidades de la globalizacin, vista como un fenmeno neoliberal; un desarrollo que no tiene en cuenta las necesidades de un Sur, que se encuentra en la parte equivocada de la brecha digital. Segn esta visin, son los pases del Norte los principales propietarios y beneficiarios de la World Wide Web, as como de la industria del hardware, del software y de la produccin de los contenidos, el 70% en ingls. El Sur permanece excluido, y con ello aumentan las diferencias sociales regionales, y se impone un modelo de desarrollo "desde el Norte", a su imagen y semejanza. Tales voces crticas sostienen que de nuevo se proponen viejas lgicas que nunca han promovido cambios significativos y que, al contrario, han dado lugar a nuevas relaciones de dependencia y han acentuado las desigualdades existentes: el hardware, por ejemplo, est pensado en Occidente, lo que supone para el Sur nuevas formas de trabajo, muchas veces femenino e infantil, en las industrias de ensamblaje, reforzando la destruccin de los lazos sociales y de economa de explotacin y aumentando exponencialmente la polucin tecnolgica.

Estrategias para disminuir la brecha digital Una manera de disminuir la brecha digital es implantar polticas de accesibilidad web, para que todas las personas, independientemente de sus limitaciones fsicas o de las derivadas de su entorno puedan usar de forma satisfactoria Internet y la World Wide Web. Una gran cantidad de gobiernos de todo el mundo, han desarrollado planes encaminados a la disminucin de la Brecha Digital, en estrecha colaboracin con el sector privado, de manera que se ha planteado la necesidad de estimular no slo el acceso, sino tambin el uso y la apropiacin de las nuevas tecnologas, porque sostienen que stas efectivamente puedan incidir en los propios procesos de desarrollo, combatiendo las dems brechas que subyacen a la digital. Sin embargo, algunos trabajos han concluido que muchas de estas iniciativas responden a visiones optimistas sobre el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el desarrollo, y conciben que el problema de la Brecha Digital se resolver mediante la introduccin de computadores personales con acceso a Internet. Aspectos como la capacitacin de los usuarios y la creacin de contenidos culturalmente adecuados a cada contexto, son frecuentemente dejados de lado. De forma similar, las comunidades receptoras en estos procesos de equipamiento tecnolgico pocas veces son tomadas en cuenta, lo que afecta la sustentabilidad a largo plazo de proyectos de esta naturaleza. En este sentido, algunos autores plantean que las TICs deberan proporcionar un espacio de encuentro de una nueva esfera pblica, donde la sociedad civil pueda definirse y comprenderse en su diversidad y donde las estructuras polticas estn sujetas al debate pblico y sean evaluadas por sus acciones, garantizando la participacin de las categoras ms excluidas a travs de perspectivas de gnero, regionales y sociales.

Crticas hacia el concepto de brecha digital La brecha digital no es un fenmeno que sea reconocido de forma unnime. Entre las principales crticas que se hacen, destacan los sealamientos hechos por Benjamin M. Compaine, quien sostiene que se trata de un asunto que ha sido objeto de manipulaciones polticas y que las actuales diferencias observadas en el acceso y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se salvarn gracias al destacado impulso de este sector del mercado. La diferencia social que existe entre aquellas personas que saben utilizar las TIC y aquellas que no, no siempre es un problema de posibilidad de acceso e

infraestructuras (servicio universal) o conocimientos previos (alfabetizacin digital), sino que en la mayora de los casos es un problema de actitud personal en lo referido a las nuevas tecnologas. Es preciso un cambio cultural que implique a todas las personas sin importar su condicin o rango de edad para poner a su alcance y de forma ms intuitiva y usable lo que llega, ha llegado y llegar en un futuro en materia digital.

Redes culturales
Ceres1.jpgEn el marco del Programa Redes culturales de la Secretara de Cultura de la Provincia de Santa Fe, que tiene como sustento y eje articulador a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, la semana pasada se realizaron dos cursos de capacitacin a cargo de Marcelo de la Torre. En Humberto 1 fue la primera cita, donde se reunieron los trabajadores de las reas de Cultura y docentes de las localidades del Departamento Castellanos. El viernes el curso se desarroll en Ceres. All fue el encuentro de capacitacin del Departamento San Cristbal. educ.ar particip de ambos talleres de capacitacin, y el viernes, en la localidad de Ceres, visit la Escuela Domingo Faustino Sarmiento donde se entregaron los CD de la Coleccin educ.ar. Ambos talleres comienzan igual: Marcelo de la Torre baja de su auto y camina hasta el bal, de donde toma una pizarra que lleva a cada localidad que visita de la provincia de Santa Fe para dar los cursos de capacitacin, que en Ceres y Humberto 1 tuvieron una duracin de aproximadamente tres horas y que se desarrollaron en un espacio comn: los cibers. La cantidad de personas que asistieron oscil entre las doce y las quince. Los cursos dictados estuvieron estructurados de la siguiente manera: de la Torre comienza con una breve introduccin a los usos culturales y educativos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad, su importancia y vitalidad para el desarrollo y los cambios profundos que produce su inclusin. Luego comenta y seala las bisagras culturales producidas por la revolucin digital y se acerca ms concretamente a los sistemas complejos de produccin y circulacin de la informacin y el conocimiento. Es en esta instancia del curso cuando los asientes se entregan al debate, porque claro cada uno tiene

una pensamiento ms o menos elaborado respecto de los efectos que produce la inclusin de la tecnologa, en el proceso de enseanza-aprendizaje, en la formacin no formal de nios y jvenes, en la gestin cultural de las comunidades y en las culturas mismas en que las tecnologas son incluidas. El curso continua con la exposicin y consiguiente aplicacin de los parmetros canonizados de bsqueda de informacin e imgenes en la Red. La segunda parte del curso de capacitacin est orientada a fomentar la participacin activa de las personas en la Red. En ese sentido los asistentes al curso comienzan a producir y publicar sus contenidos, informaciones e imgenes en el weblog del Programa Redes Culturales. Escriben los textos, los editan y enlazan, buscan imgenes para ilustrarlos, los categorizan y los publican. En el weblog de Redes Culturales, hemos publicado en forma ms testimonial desde los lugares mismos donde se realizaron los cursos dos breves relatos de las experiencias en el Departamento Castellanos y en el Departamento San Cristbal.

Redes.jpg En la localidad de Ceres, aprovechando la visita, fuimos a la Escuela Domingo Faustino Sarmiento, que se encuentra justo frente a la estacin de ferrocarril, una estacin muy pintoresca hoy recuperada culturalmente que ve pasar cada semana trenes de carga y uno de pasajeros. All nos reunimos unos minutos con una veintena de maestras que estaban a cinco o diez minutos de entrar a las aulas a dar clase. Fue breve pero caluroso el encuentro. Llevamos unos CD de la Coleccin educ.ar que les entregamos y estuvimos charlando sobre los chicos, su educacin, el trabajo en el aula y las tecnologas en ese proceso interminable que es el del aprendizaje. Algunas de las maestras ya tenan conocimientos de informtica y otras no, con lo cual los CD, ambos Elementos Bsicos de Informtica y Banco de Recursos Interactivos, fueron bien recibidos. Esta escuela de Ceres tiene un laboratorio de informtica que utilizan alumnos y docentes as que, como nos dijeron las maestras, los CD sern aprovechados por unos y otros. El trabajo territorial de capacitacin informtica que lleva adelante el Programa Redes Culturales en la provincia de Santa Fe constituye una accin concreta de inclusin digital. Se trata de un programa estratgico que estimula la reapropiacin de lo pblico por parte de los ciudadanos y propone un trabajo intenso de inclusin digital ciudadana sobre los dominios pblicos virtuales. Desde ese programa de la Secretaria de Cultura provincial, la construccin territorial de redes sociales a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y ms especficamente desde la capacitacin en sus usos, hacen de la administracin de los recursos humanos y tecnolgicos ya existentes un camino posible de inclusin.

Si pensamos que la brecha digital, que tiene mucho de econmica y otro tanto de cultural, podr ser reducida significativamente slo con equipamiento y conectividad estamos en problemas. El contra ejemplo grosero de esa afirmacin podra ser que incluso teniendo una situacin de equipamiento y conectividad plena la brecha digital tendra continuidad. Eso quiere decir que necesitamos mucho ms y mucho menos que una computadora por habitante en el plantea, necesitamos mucho ms y mucho menos que todos los hogares del mundo conectados a Internet. Probablemente la capacitacin informtica y el estimulo de una cultura de acceso publico a la Red y de su construccin descentralizada estn ms relacionadas con las acciones concretas para disminuir la brecha que el equipamiento masivo. Y en este punto los planes y acciones de capacitacin son decisivos, pues personas que no son propietarias de una computadora pueden estar incluidas si estn capacitadas con las competencias digitales mnimas que les permitan reapropiarse del acceso pblico a la Red. Es aqu donde los cibers y los telecentros, como el recientemente inaugurado en Rosario, juegan un papel clave. Por otro lado, respecto de la participacin activa en la construccin permanente de la Red y la produccin autnoma de contenidos, las herramientas de software social tienen un papel protagnico para reducir la brecha. Se trata de los weblogs y los wikis, los foros y las listas de distribucin, por ejemplo. En esa direccin trabaja Redes Culturales.

La documentacin grfica del patrimonio cultural: de la brecha digital al alarde tecnolgico Jos Pereira

Desde hace algunos aos los profesionales del sector de la conservacin y divulgacin del patrimonio van sintiendo una inquietud creciente por lo que se conoce como la documentacin grfica del patrimonio cultural, o lo que es lo mismo, una serie de estrategias para recabar el mayor nmero de informacin posible sobre un Bien Cultural a travs de herramientas de captura y representacin grfica. Estamos hablando evidentemente de fotografa digital, fotogrametra, CAD, escners 3D, capturas multiespectrales o hyperespectrales, etc. Aunque ya a finales del siglo XVIII el arquitecto alemn Albrecht Meydenbauer, padre de la fotogrametra actual, convirti su vida en la una cruzada personal para

promover la fotografa como estrategia para para la preservacin de inmuebles y monumentos, con el fin de que estos pudiesen ser reconstruidos en un tiempo futuro. Quizs sera a partir del ao 1972 cuando a travs de la UNESCO se comienza a abordar los inventarios del patrimonio nacional de un pas como estrategia fundamental para la proteccin del patrimonio histrico de un pas, y por tanto la documentacin del patrimonio como una herramienta fundamental para la preservacin de este. Posiblemente esta sea la fecha a partir de la cual comienzan a surgir en el entorno profesional diferentes publicaciones con el fin de aportar cierta luz a los trabajos de documentacin y documentacin grfica del patrimonio en particular tales como Aims and Techniques of Recording Instead of Conservation en 1978, Guidelines for the Recording of Heritage Buildings en 190, Documentation as a Management Tool: Planning for Conservation en 1996, Documenting the Cultural Heritage en 1998, Guidance on Inventory and Documentation of the Cultural Heritage en 2001 y un largo etc hasta llegar a nuestro das donde podemos encontrar documentos tales como Recording, Documentation, and Information Management for the Conservation of Heritage Places editado por la Getty en 2007 de acceso o n-line, o en terreno nacional el conocido documento Documentacin grfica del patrimonio editado en 2010 por nuestro Ministerio de Cultura fruto de las jornadas realizadas en ese mismo ao entorno a la documentacin grfica del patrimonio, o las propuestas del Instituto Andaluz de Patrimonio Histrico Documentacin grfica del patrimonio cultural accesible tambin va web. Si continuamos brevemente el recorrido por las publicaciones entorno a la documentacin grfica, nos vamos a encontrar con autnticos referentes actuales como Technical Guidelines for Digitizing Archival Materials for Electronic Access: Creation of Production Master Files - Raster Images cuya ltima revisin pertenece al 2004, y que nos adentra en un tipo de publicacin muy caracterstica encargada de recopilar pautas o directrices de trabajo. Desafortunadamente de toda esta maraa de documentacin tcnica y no tan tcnica, propuestas extraordinarias como la de Lindsay MacDonald del 2006 Digital Heritage: Applying Digital Imaging to Cultural Heritage, es la gran ausente en la bibliografa de mayora de tratados o discusiones actuales, algo muy sintomtico del modelo de publicaciones y discusiones que se establecen en este momento. Evidentemente queda patente un cierto inters por este campo de la conservacin del patrimonio, y lo potencialmente obsoleto de ciertas publicaciones, sin embargo cada vez que me acerco a muchos de estos trabajos entorno a las pautas o recomendaciones tcnicas de la documentacin grfica en patrimonio, tengo una inevitable sensacin de tropezarme con la famosa brecha digital de la comisin

Mailand. Ya que con frecuencia sus contenidos se acercan de forma escasamente sensata a la demanda de conocimiento entorno a las tecnologas digitales de la actualidad. Al tropiezo una u otra vez con artculos que evidentemente han sido redactados en lo ms profundo de dicha brecha, me encuentro con una importante cantidad de artculos pseudo-cientficos destinados a promocionar o justificar costosos equipos o inversiones en tecnologa por parte de ciertas empresas, fabricantes e instituciones, de forma que muchos proyectos de documentacin del patrimonio acaban por convertirse en alardes tecnolgicos o promociones de dispositivos. Sin embargo entre los profesionales que no pueden acceder a un escner 3D, a un dispositivo de tomografa axial computerizada, o a la licencia de un software de fotogrametra, pero que ya han superado el nivel bsico de Photoshop pirata, se encuentra asentado la mayora del sector profesional. Hay que ser realistas, en cuanto a que la mayor parte del patrimonio no se documenta con modelos 3D ni TAC, sino con simples cmaras fotogrficas digitales, como meras herramientas para llevar a cabo la fase de documentacin de un proyecto de salvaguarda del patrimonio cultural. Y son precisamente estos cientos de miles de imgenes digitales que se disparan cada da en nuestros entornos profesionales, las que realmente documentan y describen nuestro patrimonio cultural. Siendo precisamente esta la estrategia o tecnologa que ms atencin se le debe prestar pues es donde los errores cometidos en las directrices o procesamiento de estas capturas se incorporan a un ritmo trepidante a nuestros archivos. Sin embargo parece no ser as, a pesar de que la fotografa digital es el medio ms accesible y recurrido para la documentacin, divulgacin y en cierta manera preservacin del patrimonio cultural, parece que profundizar sobre ciertos aspectos de esta tecnologa tan trivial en nuestros das parece carecer de cierto inters, entiendo que dndose por hecho que el profesional del patrimonio se encuentra sobradamente familiarizado y formado en la captura y tratamiento de imgenes digitales como herramienta para la digitalizacin, documentacin y en definitiva preservacin del patrimonio. Siento intuir que esto no es as a la vista de recomendaciones como las del Instituto Andaluz de Patrimonio Histrico, por citar algn documento cercano a nuestra realidad, donde el escaso nivel de profundidad o pertinencia que se alcanza en algunos puntos de dichas normas queda perfectamente patente a travs de algunas de las fuentes bibliogrficas consultadas para la redaccin de dicho documento y el nivel de profundidad en la brecha digital que se encuentra sumergido alguno de sus autores.

Viendo los trabajos y proyectos que estn saliendo a la luz en los ltimos aos en materia de documentacin de patrimonio histrico, percibo un cierto afn por el alarde tecnolgico o innovacin tcnica, frente a un sistemtico descuido de los principios ms fundamentales de la documentacin grfica como son las tcnicas asociadas a la fidelidad y representatividad de una simple imagen fotogrfica. Situacin llevada al extremo por la enorme competitividad del sector de la salvaguardia del patrimonio donde cada vez ms se busca sobretodo la excelencia o diferenciacin entre profesionales e instituciones a travs del ostentismo tecnolgico. Evidentemente es necesario una constante investigacin e innovacin en las directrices y tecnologas para la documentacin del patrimonio as como la divulgacin de nuevas propuestas. Sin embargo no se pueden obviar las necesidades y rutinas del da a da de la mayora de los profesionales del patrimonio que son los que constituyen el grueso del patrimonio documental de nuestro pas. El xito de las recomendaciones sobre la digitalizaicin o documentacin del patrimonio sucede por la accesibilidad a estas de la mayora de profesionales.

Un nuevo centro cultural

Apostando al Centro La Sociedad Uruguaya de Actores (sua) inaugura este abril un centro cultural que llevar el nombre de Carlos Brussa, el obrero textil, actor y director uruguayo nacido en Joanic, fundador de la Compaa Dramtica Uruguaya, que tanto hizo por el teatro nacional y fue presidente de SUA. El flamante centro cultural (CCCB) se propone, gestionado por sua, difundir tanto expresiones ligadas al escenario teatro, danza, circo, tteres y msica como presentaciones de libros y discos, conferencias, exposiciones de artes plsticas. Asimismo, generar instancias de formacin profesional para artistas y tcnicos de las artes escnicas, propiciar debates, encuentros y seminarios entre los trabajadores de la cultura, buscando proponer e incidir en las polticas culturales, y tendiendo puentes con instituciones similares a nivel latinoamericano y mundial. Otro objetivo del Centro Cultural Carlos Brussa es disear y llevar a cabo actividades culturales volcadas al barrio y la comunidad, en coordinacin con el Municipio B y la Intendencia de Montevideo. El complejo estar dotado de una sala polifuncional, dos salas de ensayo, dos salones de clases y talleres, espacio de administracin, cafetera, un espacio

abierto de usos mltiples, adems de camerinos, duchas y talleres de realizacin. Est ubicado en la sede del sindicato de actores (Mercedes 929), una vieja casona cuyo reciclaje fue posible por haber sido elegido en dos instancias del Presupuesto Participativo de la Intendencia de Montevideo. El martes 7 de mayo a la hora 19 ser inaugurado este centro, que sin duda ser un elemento clave en la revitalizacin de este sector de la ciudad que desde la inauguracin del complejo del sodre ha iniciado un lento pero seguro camino hacia una resignificacin en trminos de patrimonio urbano.