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Eduinnova

N 29 FEBRERO 2011 ISSN 1989-1520 Depsito Legal: SE 7617-2010

LOS GRANDES MAESTROS DE LA PEDAGOGA MUSICAL

AUTORA: EVA M BERBEL RODRGUEZ DNI: 75114374-P
ESPECIALIDAD: EDUCACIN MUSICAL / DIDCTICA Todo el proceso educativo debe contener cuatro puntos esencialmente: diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin. El proceso a seguir a la hora de ensear a los alumnos un concepto debe adecuarse a las caractersticas particulares de la realidad educativa frente a la que nos encontremos. As, el docente debe conocer los conceptos que quiere ensear y la metodologa a seguir en ese proceso no dejando nada a la improvisacin, a la ejecucin que se realiza sin una planificacin detallada. De este modo dispondr siempre de suficientes recursos para enfocar adecuadamente su trabajo y conseguir los objetivos programados. Segn Sanjos (1997) de poco valdra a un educador dominar los contenidos musicales si a la vez no conoce a mejor manera de transmitirlos a sus alumnos en cada situacin educativa. Y en esto consistir su formacin psicopedaggica de modo que pueda encontrar en cada momento las estrategias adecuadas, estructurndolas sobre unas bases slidas.

Las respuestas didcticas a los diferentes problemas pedaggicos son mltiples y expresarn la infinita diversidad de las realidades humanas. Ya desde el punto de partida, hay diferentes formas de afrontar la iniciacin musical del alumno; as, para Jacques Dalcroze, el punto de partida es el ritmo a travs del cuerpo. la ejecucin de ritmos corporales contribuye al desarrollo de la musicalidad; para Orff, el principio est en el lenguaje; Edgar Willems parte de la meloda: el elemento central y ms esencialmente caracterstico de la msica; para Kodaly ser la cancin popular la fuente de la que surgir toda la educacin musical.

1-PRINCIPIOS BSICOS PEDAGGICO-MUSICALES EN EL S. XX.

Los principios comunes a las diferentes corrientes son: 1-El nio tiene un papel activo en la educacin, debes ser capaz de percibir estmulos, comprenderlos, transformarlos y expresarlos. El nio es partcipe y protagonista del proceso educativo. 2-La msica permite expresiones creativas: desarrolla la imaginacin. 3-La msica debe incorporarse por medio del juego, que es la base de todo desarrollo humano. 4-La educacin musical debe ser considerada en todo momento en su doble vertiente: a) como fin: orientada a una actividad musical profesional. b) como medio: para el desarrollo integral del nio. c) Las distintas corrientes estn estructuradas de una forma similar a la prctica musical: d) se basan en el ritmo como punto de partida. e) se incorporan despus los instrumentos corporales y la voz como manifestaciones ms cercanas a la realidad del nio. C) se termina con la expresin instrumental como expresin musical ms elaborada. 5-Las diferencias entre las distintas corrientes est ms en el mtodo que en los principios bsicos. Su aportacin es que incorporan la msica a la educacin global en el aula.

2-DALCROZE

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La importancia de Dalcroze como pionero en el siglo pasado de las metodologas pedaggico-musicales ha sido decisiva. La puesta en marcha e implantacin de su mtodo fue punto de partida par sucesivos mtodos y sistemas como los de Willems y Orff, entre otros y sigue vigente en la actualidad. El mtodo Dalcroze trabaja la mayora de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se presentan en los diferentes bloques de contenidos relacionados con la audicin, la expresin vocal y canto, expresin instrumental, expresin corporal y lenguaje musical. Podemos concluir que la utilizacin de la Rtmica Dalcroze puede ser un procedimiento adecuado para conseguir desarrollar las capacidades de percepcin y expresin en el aula de primaria, siempre y cuando su aplicacin se realice teniendo en cuenta las modificaciones y adaptaciones aportunas en funcin del anlisis de la realidad particular del aula. Resumiendo, se trata de un mtodo muy indicado para los primeros aos escolares: educacin infantil y ciclo inicial de Primaria, pues en esta etapa se desarrolla todo nuestro instinto motor. Adems el nio se encuentra en una etapa perceptiva muy acusada, donde es importante aportarle todo lo que pueda ayudarle a desarrollar mejor sus sentidos. Por la correlacin entre las actividades cerebrales y corporales, contribuye a un mejor conocimiento de s mismo y de los dems. Esto ha hecho que elementos "Dalcroze", estn presentes en los programas de algunos de los otros mtodos actuales. "Sueo con una educacin musical en la cual el cuerpo juegue el papel de intermediario entre los sonidos y nuestro pensamiento y sea el instrumento directo de nuestra mente." (E. J-Dalcroze).

3- ORFF-SCHULWERK
Podemos ver una aplicacin directa de la metodologa propuesta por Orff en el aula de msica siempre y cuando utilicemos rimas, canciones y refranes populares propios de la tradicin oral de nuestro pas, ya que observamos una relacin directa con el currculum musical en Educacin Primaria en relacin al trabajo instrumental, vocal y de movimiento.

El ritmo es el punto de partida del sistema. Asociado a la palabra y a la frase se simplifican los ritmos ms complicados. Asociado a las percusiones corporales se agrega el elemento de la coordinacin motriz tan importante en el desarrollo global del nio y que afecta a aspectos tan aparentemente lejanos como la lecto-escritura. La forma de introducir este elemento puede ser variadsima. En forma de eco, pregunta-respuesta, canon, polirrtmias, etc.

Movimiento rtmico y danza: no se pretende la estilizacin del ballet clsico ni la ejecucin de complicadas danzas, sino del empleo del movimiento corporal, con desplazamientos, sin desplazamiento, en grupo, por parejas, etc. con el objeto de hacer participar al cuerpo en la msica. Es muy educativo el aprendizaje de danzas populares no slo de nuestra regin. El trabajo propuesto por Orff nos puede servir como gua a la hora de introducir el trabajo instrumental en el aula ya que trabaja de forma progresiva y cclica los instrumentos corporales, de pequea percusin, los intrumentos de lminas y la flauta de pico o flauta dulce. Adems, la interpretacin en grupo con instrumentos facilita la participacin activa del alumnado, la socializacin y el respeto de unas normas consensuadas de antemano.

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Finalmente, en cuanto al mbito de aplicacin del Orff-Schulwerk opinamos que aunque sus promotores lo recomiendan para todos los niveles, en el nivel preescolar debe ser muy simplificado y debe abrirse a otras posibilidades apuntadas por otros mtodos fundamentalmente Dalcroze y Willems. Sin embargo, desde la Escuela Primaria tiene total vigencia, pudindose llegar a una profundizacin bastante importante con alumnos de Secundaria, donde la alfabetizacin musical deber formar parte del currculum musical, pero sentada sobre las bases de una vivenciacin de los elementos musicales realizadas en las etapas anteriores.

La msica elemental no es solamente msica est relacionada con el movimiento, la danza y el lenguaje. (Carl Orff).

4-MTODO KODALY
La aparicin en el siglo XX de Bla Bartk y Zoltn Kodly supuso una enorme trascendencia para la educacin musical, al rescatar la msica popular hngara, que es la base donde se apoya el mtodo Kodly. El elemento principal para Kodaly es el canto, la voz es el primer y ms verstil instrumento musical que demasiadas veces dejamos en un segundo plano para utilizar pequeos instrumentos musicales. La prctica del canto es la base de todo la actividad musical porque de ella se deriva toda la enseanza de la msica. La meta real consiste en hacer cantar al nio perfectamente de odo y a la vista de una partitura. El solfeo es entendido solo como la lectura musical cantada. El sistema Kodaly utiliza canciones folclricas ya memorizadas por el alumno puesto que las conoce desde pequeo, y ensea el solfeo reconocindolo en ellas. Esta innovacin provoc y provoca una motivacin enorme en el alumno y facilita los mecanismos de aprendizaje. Como iniciacin Kodaly utiliza la fononimia relativa que emplea un signo para cada sonido relativo. Asimismo se utilizan slabas ms o menos establecidas para facilitar la lectura rtmica: ta: negra, ti: corchea, ss: silencio, etc. Estos fonemas indicativos y la fononimia, slo se usan en las primeras etapas de la educacin musical. Este mtodo incorpora elementos del Dalcroze y del Orff. Del primero, la marcha batiendo palmas al mismo tiempo, se usa en los jardines de infancia, siempre acompaados de la cancin, al igual que los ostinatos. Del segundo emplea el xilfono para acompaar las marchas rtmicas de los ms pequeos, la flauta dulce en los primeros cursos, tambores, tringulos y platillos para los ejercicios de ritmo y ms tarde los instrumentos clsicos en los conservatorios. De todas formas en este mtodo se da mucha ms importancia a la voz que a los instrumentos o al movimiento. Desde el punto de vista rtmico, diremos que la aportacin mayor es la iniciacin a la grafa con una pre-escritura rtmica y la interpretacin del mismo con slabas especiales, que adems de propiciar el desarrollo del sentido rtmico, hace fcil el reconocimiento de los valores que se van incorporando. As se asigna a cada figura musical las siguientes slabas y pre-escritura, consistente en colocar solo las plicas sin cabeza, que posteriormente se convertirn en la grafa convencional del lenguaje musical. Si valoramos el grado de aplicacin del mtodo al currculo espaol, observamos que se relaciona sobretodo con el bloque de lenguaje musical y el de educacin vocal y canto. Algunos intentos de adaptacin del mtodo al sistema educativo espaol han sido realizados por Cartn y Gallardo (1994) en su libro Educacin Musical <Mtodo Kodaly>, que ofrece una secuenciacin de objetivos y contenidos del mtodo a travs de canciones populares espaolas. Finalmente opinamos que en cuanto a la utilizacin del mtodo Kodly habra que tener presente que no es aconsejable forzar a los nios a que aprendan a amar la msica a travs de las canciones populares hngaras (originarias del mtodo, pero totalmente ajenas a ellos), slo porque es ms fcil utilizar un material ya existente y unos sistemas inscritos en las estructuras generales del mtodo. Para el uso correcto de ste o de cualquier mtodo no podemos olvidar los condicionamientos geogrficos, culturales y psicolgicos de los sujetos de la educacin musical.

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Nuestro objetivo es la cultura musical hngara. Nuestros medios, la generalizacin de la lectura y escritura de la msica por va de la escuela, el despertar de la manera de ver hngara, tanto en la educacin artstica como de la formacin del pblico. Paralelamente, es necesario elevar el nivel del gusto general de nuestro pas en materia de msica, comenzar una evolucin continua hacia lo que es mejor y ms profundamente hngaro". (Z. Kodly)

La humanidad vivir ms feliz, cuando haya aprendido a vivir con la msica ms dignamente.

(Z. Kodly ) 5-MTODO WILLEMS.

Los principios y aplicaciones de sus planteamientos rtmicos y auditivos resultan muy valiosos para los profesionales de la Educacin Musical, y muy especialmente lo relacionado con el solfeo, el desarrollo auditivo y el trabajo de la memoria musical. Sus tcnicas son aplicables tambin en Musicoterapia y en Educacin Especial. Lo ms interesante es que el mtodo se puede aplicar desde la etapa infantil para progresivamente ir haciendo un desarrollo gradual. La adaptacin al currculum escolar que hace Pascual (2002) es la siguiente: -Educacin infantil: desarrollo auditivo, rtmico y corporal. -Primer ciclo Educacin Primaria: Desarrollo auditivo y rtmico, preparacin de la grafa convencional a travs de la pregrafas. -Segundo ciclo Educacin Primaria: Desarrollo de las orientaciones y de las grafas musicales (presolfeo). -Tercer ciclo, Educacin Primaria: solfeo. -Los instrumentos Willems: l ya los propona en 1940 dentro de su obra "L' oreille musicale". Se trata de instrumentos no para hacer msica sino para preparar las capacidades musicales. Campanitas de diversos tamaos y timbres, flauta de mbolo, sirenas, carilln, xilfono sopranino, cucs, tubos meldicos, martillos sonoros, etc. tienen como meta el desarrollo auditivo que se realiza a partir del reconocimiento de timbres semejantes y de distancias de altura inferiores al semitono (en el carilln intratonal hasta 1/18 de tono). Este acercamiento del sonido al nio como parte de la vida, es una de las aportaciones, para nosotros, ms interesantes del mtodo. -Canciones didcticas: Willems propone melodas muy sencillas para el comienzo. Con pocos elementos, y bien escogidos. Comenzando con canciones de 2 a 5 notas, y posteriormente abordando todos los intervalos (canciones de intervalos). Con esta prctica el alumno memoriza de forma agradable las distintas sucesiones de notas, intervalos, escalas, frmulas rtmicas, compases, etc. Esto favorecer ms adelante la alfabetizacin musical, pero de una forma viva y vivenciada. Las letras de estas canciones no son lo ms importante, y pueden variarse en funcin del grupo de alumnos, edades, zona geogrfica, etc. Para que sea til el empleo de las canciones para memorizar los intervalos, estos deben aparecer en los primeros compases, para que el nio pueda volver rpidamente a ellos cuando el maestro se los haga recordar, el proceso del aprendizaje del lenguaje musical. Jvenes msicos, no toleris que se envilezca el arte ms sutil, el ms vivo, el ms humano! Colaborad con todas vuestras fuerzas para restituir a la Msica la dignidad y el poder que conviene a las cosas imperecederas!

Edgar Willems (Chapuis, 1980:144)

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6- WARD.

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Fue propuesto por Justine Ward y tuvo mucha difusin en Espaa en los aos sesenta y setenta. Est realizado para el aprendizaje del canto gregoriano y emplea signos numricos que representan alturas relativas. Parte de la idea de trabajar cada uno de los elementos (duracin, entonacin, timbre e intensidad) antes de combinarlos. El trabajo es fundamentalmente vocal y de lectura musical. Si tenemos en cuenta que el mtodo establece, tal y como se ha mencionado anteriormente, que el nio a la edad de seis aos es capaz de leer notas a primera vista, afinar correctamente, reconocer los sonidos y las relaciones de stos entre s, etc. Somos conscientes de que no se puede hacer una aplicacin directa de este mtodo en el aula de Educacin Primaria que conocemos. Pero s que se pueden tomar aspectos del mtodo, como la asociacin del gesto y la altura, la utilizacin grafas no convencionales, la educacin vocal, para trabajar los diferentes bloques de contenidos recogidos en el currculo. Adems este mtodo pretende extraer de los alumnos no solamente conocimientos, sino tambin una facultad de expresin de sentimientos, vivencias, etctera. Precisamente por ello concede tanta importancia a la educacin de la voz e incide en un empleo por parte de los alumnos de los gestos quironmicos propios del canto gregoriano, indicativos de los elementos expresivos del canto. Este mtodo no utiliza materiales especficos. Podemos sealar el desarrollo de un sistema de signos con los dedos de las manos para indicar las diferentes alturas y el empleo de trazos verticales y puntos para representar la duracin de las notas.

7- SCHAFER.
Mencionamos a R. Murray Schafer como pedagogo de la segunda mitad del siglo XX, que aporta una forma nueva de llevar la msica a sus alumnos. El no ensea pedagoga, ni msica, hace msica con sus alumnos asumiendo satisfacciones y riesgos. Schafer resume su propia ideologa de la enseanza en cuatro rasgos: 1. El descubrimiento de las potencialidades creativas de los alumnos. 2. El descubrimiento y valorizacin del entorno o paisaje sonoro. Y la polucin sonora. 3. La bsqueda de un terreno comn en el que todas las artes pudieran reintegrarse y desarrollarse, armoniosamente. El aporte de las filosofas orientales para la formacin y sobre todo la sensibilizacin de los msicos en Occidente.

9-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Mller, A. y MORENO, L,V. (2000). La cancin y los instrumentos. Didctica y Metodologa en la Educacin Musical. Sevilla: Mad. Pascual,P. (2002). Didctica de la Msica. Madrid: Pearson educacin. Bachmann,M.L. (1996). La rtmica de Jacques- Dalcroze, Eufona, 3,7-19. Frega, A.L. (1997). Metodologa comparada de la Educacin Musical. Buenos Aires: Ciem. Cartn,C. y Gallardo,C. (1994). Educacin Musical. Mtodo Kodaly. Valladolid: Castilla. Schafer, M. (1969). El Nuevo Paisaje Sonoro. Buenos Aires: Ricordi.

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