GUA DE CURSO (AO 2012 - Plan 88) Exploracin de los aspectos intelectuales y psicomotrices (Tercer Ciclo) Encargada de Curso:

Prof. Agr. Susana Martnez Instituto de Psicologa Clnica Cdigo: 133 Curso Anual Terico: Mircoles de 12:30 a 14:00 hrs. (no tiene asistencia obligatoria) 1. Conocimientos previos: Es recomendable haber cursado y aprobado los siguientes cursos correspondientes a Segundo Ciclo: - Entrevista e Introduccin al diagnstico - Desarrollo neuropsicolgico Es recomendable tambin el manejo de conceptos bsicos de psicoanlisis. Dado que existen modalidades de cursada que implican trabajo en el campus virtual, as como el trabajo con materiales de la pgina WEB de facultad y la bsqueda de materiales en internet, son tiles los conocimientos bsicos de informtica. 2. Contextualizacin de los objetivos de formacin: Objetivos formativos: 1) Introducir al estudiante en el campo de la exploracin psicolgica a travs de la utilizacin de otros instrumentos especficos como lo son los diferentes tests. 2) Permitir la reflexin y el anlisis en torno al conocimiento del funcionamiento intelectual del ser humano a travs de la contrastacin de los diferentes modelos tericos existentes. 3) Propender a la produccin de conocimiento cientfico nacional referido a la disciplina. Se espera que al finalizar la asignatura el estudiante sea capaz de: - Reconocer las caractersticas que definen a los test como herramientas de diagnstico e intervencin psicolgica, as como las grandes categoras de test existentes. - Conocer los conceptos psicomtricos bsicos que lo orienten para la revisin, adaptacin y construccin de nuevos instrumentos. - Identificar sus alcances y limitaciones as como la posibilidad de una revisin crtica y de posicionamiento tico frente a la utilizacin de este tipo de tcnicas. - Tener un acercamiento a los diferentes marcos tericos existentes en relacin a la inteligencia y sus instrumentos, as como su relacin con el aprendizaje y el abordaje interdisciplinario. - Utilizar las grandes bateras de diagnstico intelectual, as como las principales tcnicas de exploracin psicomotriz.

- Reconocer los grandes cuadros psicopatolgicos en los cuales la afectacin intelectual, cognitiva y psicomotriz se constituyen en un eje central de la psicopatologa. 3. Contenidos del curso - Bibliografa bsica Mdulo I: La exploracin de los aspectos intelectuales y psicomotrices. El sentido de la exploracin de los aspectos intelectuales y psicomotrices en el proceso diagnstico. Consultas que requieren del diagnstico del funcionamiento intelectual para su resolucin. Los diferentes tipos de entrevista como primera aproximacin al funcionamiento intelectual. El estudio del funcionamiento intelectual y psicomotriz en otros mbitos de la Psicologa. Abordaje de los aspectos intelectuales en los tres niveles de atencin. Mdulo II: Los tests psicolgicos El concepto de test psicolgico. Caractersticas y clasificacin de las diferentes tcnicas. Aproximacin a nociones psicoestadsticas y psicomtricas bsicas. Proceso de construccin de un test. El estudio de los test en el Uruguay y la regin. Alcances y limitaciones de esta herramienta psicolgica. El problema de la medicin en Psicologa: aspectos ticos implicados. Mdulo III: Concepto de inteligencia Revisin histrica del concepto de inteligencia y su evolucin. Estado actual del problema. Las diferentes conceptualizaciones en la actualidad. Mdulo IV: El estudio de la funcin visomotora. Las tcnicas ms utilizadas (Bender; DFH; copia de figuras). Mdulo V: Las grandes bateras para el estudio intelectual. Escalas Wechsler; K - ABC. Mdulo VI: El funcionamiento intelectual y visomotor en la psicopatologa. Retardo mental. Demencias. Alteraciones del aprendizaje. Mdulo VII: Diagnstico primario de funcionamiento intelectual. Informe, derivaciones e intervenciones posibles. Bibliografa: - AJURIAGUERRA, J.(1976) Manual de Psiquiatra de la Infancia y la Adolescencia. Barcelona. Ed. Masson S.A. - LVAREZ, R. & MARTNEZ, S. (2010). El WISC III en los escolares. Baremo Montevideo. Montevideo. Ed. Psicolibros Waslala - AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1995). DSM IV- Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. Barcelona. Ed. Masson S.A. - BATTRO, A y DENHAM, P. (2007). Hacia una inteligencia digital. Bs. As. Edicin de la Academia Nacional de Educacin. - CAYSSIALS, A Y COL. (2002). WISC III Nuevas investigaciones. Bs. As. Ed. Paids. - CONTINI, N. (2000). Habilidades cognitivas en nios y adolescentes. Tucumn. Ed. Magma.

- FERNANDEZ, A. (1987). La inteligencia atrapada. Buenos Aires Ed. Nueva Visin. - GARDNER, E. (1993). Inteligencias Mltiples. Bs. As. Ed. Paids. - KACERO, E. (2003). Test gestltico visomotor de Bender: una puesta en espacio de figuras. Bs. As. Lugar Editorial. - KACHINOVSKY, C. (1988) La inteligencia. Montevideo Ed. Roca Viva. - KAUFMAN, A. (1994). Nuevos aportes para la interpretacin del WISC III. Ed. Manual Moderno. - KOPPITZ, E. (1968) El dibujo de la figura humana en los nios. Bs. As. Ed. Guadalupe - KOPPITZ, E. (1981) El test gestltico de Bender. Barcelona. Ed. Oikos Tau. - LEVY, P. (2004). Inteligencia colectiva. Por una antropologa del ciber espacio. Traduccin del Centro Nacional de Informacin en Ciencias Mdicas. Facultad de Lenguas Extranjeras. Universidad de La Habana Cuba. - LOPEZ, C; KACHINOVSKY, A. (1998) Pensar y aprender. Una mirada psicoanaltica. En: Psicoanlisis y Educacin. Encrucijada de disciplinas. 1er. Tomo. Montevideo. Ed. Dos Puntos. - MARTNEZ, S; CAMPOS, G. (2003). Hacia una comprensin clnica de las tcnicas psicomtricas. En: Diagnstico e Intervencin. Enfoques tericos, tcnicos y clnicos en la prctica psicolgica. Tomo II. Montevideo. Ed. Psicolibros. - MARTINEZ, S. (1998) Diagnstico precoz de dificultades instrumentales en preescolares. En: Psicoanlisis y Educacin. Encrucijada de disciplinas. 1er. Tomo. Ed. Dos Puntos. - MISES, R. (1975). El nio deficiente mental. Bs. As. Ed. Amorrortu. - RAVEN. (1947). Test de Matrices Progresivas. Bs. As. Ed. Paids. - REBOLLO, Ma. A. (1996). Dificultades de aprendizaje escolar. Montevideo. Ed. Prensa Mdica Latinoamericana. - SATTLER, J. (1982). Evaluacin de la inteligencia infantil y habilidades especiales. Mxico. Ed. Manual Moderno. - WEIGLE, C. (1996) El Psiclogo evaluador en el campo laboral. Montevideo. PuntoSur. - WESCHLER, D. (1991). Test de inteligencia para nios. Tercera Edicin (WISC III). Bs. As. Ed. Paids. - WESCHLER, D. (1997).Test de inteligencia para adultos. Tercera Edicin. (WAIS III). Bs. As. Ed. Paids.

4. Metodologa Evaluacin Dos controles de lectura, uno en la mitad del curso, y otro al final del ao lectivo. El objetivo de los mismos es monitorear la incorporacin de conocimientos por parte del estudiante. Los controles de lectura versan sobre los contenidos tericos del curso. Como se trata de un curso terico - prctico, tambin se evaluar la parte prctica. Esta ltima adquirir diversas modalidades de cursada, adaptndose la evaluacin a cada una de ellas. La aprobacin del curso se logra obteniendo un promedio de tres entre los dos controles de lectura y un promedio de tres en las evaluaciones prcticas. Aprobado el curso el estudiante adquiere el derecho a dar el examen final, el cual consta de dos partes: una parte terica, sobre los contenidos del curso terico, y una parte prctica que versa sobre casos clnicos que incluyen las tcnicas impartidas en las diversas modalidades de cursada del prctico. El estudiante puede acceder a la exoneracin de la parte terica del examen obteniendo una calificacin mnima de seis en ambos controles de lectura. Es posible la exoneracin total del examen obteniendo un promedio general de nueve o superior, no pudiendo obtener menos de seis en ninguna de las instancias evaluatorias.

Propuestas especficas:
1. Aprendizaje de la clnica con dispositivos de educacin a distancia: CASOTECA (semipresencial) Docente a cargo : Prof. Tit. Ps. Adriana Cristforo Primer semestre Cupo: 10 estudiantes Horario de la clase presencial:

Da Martes

Horario 16 a 17.30

Segundo semestre Cupo: 10 estudiantes Horario de la clase presencial: Da Martes Horario 16 a 17.30

Resumen de la propuesta: El marco terico sobre el que se sustenta la propuesta surge de la articulacin entre la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la educacin, como instrumento de la innovacin educativa y el mtodo de estudios de casos. Se conformar un grupo integrado por estudiantes que cursen Introduccin al Diagnstico y Teora y Tcnica de la Entrevista (2 ciclo), Exploracin de los Aspectos Intelectuales y Psicomotrices (3 ciclo), Profundizacin en Tcnicas Proyectovas (4 ciclo) y Diagnstico Psicolgico (5 ciclo). Se trabajar con una metodologa mixta de presencialidad y educacin a distancia: una hora y media presencial, con una frecuencia mensual y trabajo en la Plataforma del Campus Virtual, con frecuencia semanal. En cada una de las instancias el disparador del aprendizaje de la clnica sern los materiales clnicos contenidos en el CD CASOTECA. Objetivos formativos: Introducir al estudiante en el uso de la TICs. como instrumento de aprendizaje, y en el aprendizaje a distancia a travs plataformas virtuales. Formar al estudiante en la clinica psicolgica desde el dispositivo de la consulta y el diagnstico psicolgico. Favorecer la articulacin de los aprendizajes correspondientes a diferentes ciclos de la carrera, trabajando a partir de los conocimientos provenientes de diversos niveles de la formacin (2, 3 , 4 y 5 ciclo). Evaluacin: La evaluacin ser permanente y continua:

1) El trabajo del estudiante ser calificado de diversas formas a) participacin pertinente en clase , en los foros y dems recursos en lnea b) realizacin de las tareas propuestas c) trabajo final de articulacin terico clnica 2) del recurso (CASOTECA y campus virtual): se realizar en un formulario de evaluacin (obligatoria) Para la aprobacin del curso el estudiante deber cumplir con todas las instancias de evaluacin y obtener un promedio en las calificaciones igual o mayor a 6 y el 80% de asistencia. Para la asistencia se tendrn en cuenta tanto las instancias presenciales como el trabajo en el Campus. Para el trabajo en el Campus Virtual se considera asistencia a la participacin en las actividades en la plataforma al menos una vez a la semana. BIBLIOGRAFA Alizade, Alcira Mariam (2002). Lo positivo en psicoanlisis. Implicancias terico- tcnicas. Cap. VII El encuadre interno. Buenos Aires: Ed. Lumen. Antar, C.E. (2002, Mayo).Devenir de la subjetividad. Congreso Argentino de Psicoanlisis . Buenos Aires, Argentina Antar, C. E.; Gurman, H. (2002, Mayo). Clnica Situacional. 24 Congreso Latinoamericano de Psicoanlisis: Permanencias y cambios en la experiencia psicoanaltica. Federacin Psicoanaltica de Amrica Latina, Montevideo , Uruguay ------------- (s/f) El texto en un contexto. La Clnica Situaciona l. Disponible en www.campopsi.com.ar Berenstein, I. (1999) Transferencia: hecho nuevo y/o repeticin, produccin vincular y/o individual. En Revista de Psicoanlisis de las configuraciones vinculares. Ao XXII Buenos Aires: Asociacin Argentina de Psicoterapia y Psicoanlisis de grupo (AAPPG). Berenstein, I. (2001) El sujeto y el otro: de la ausencia a la presencia. Buenos Aires: Ed. Paidos Bleger, J. (1980). Temas de Psicologa. Entrevista y grupos . Buenos Aires: Nueva Visin. Bleichmar.H (1997) Avances en psicoterapia psicoanaltica. Hacia una tcnica de intervenciones especficas. Apndice A. Una gua para la presentacin de material clnico a supervisin. Buenos Aires: Ed. Paids. Blumenthal, Diana (Comp) (2005). Tratamientos en red. Una estrategia para el siglo XXI . Buenos Aires: Distal Bonano, O.; Bozzolo, R.; L'Hoste, M. (s/f) Cada de los sentidos en las prcticas profesionales . Disponible en www.campogrupal.com Bonano y LHoste (2008). El oficio de intervenir. Buenos Aires: Biblos Coordinadora de Psiclogos, Sociedad de Psicologa, Facultad de Psicologa (UdelaR), Facultad de Psicologa (UCU). Cdigo de tica Profesional del Psiclogo/a, Uruguay (2005). Disponible en www.psicologos.org.uy De Souza, L. Vzquez, M. (1990) L a consulta psicolgica un acontecer clnico. Montevideo: Ed. Roca Viva. Faria y Gutirrez (Comp) (2001) La encrucijada de la filiacin. Buenos Aires: Lumen. Fernndez, Ana Mara (2007) Las lgicas colectivas. Buenos Aires: Biblos. Filloux, J.C. (1996) Intersubjetividad y formacin (El retorno sobre s mismo) , UBA, Fac. de Filosofa y Letras, Ed. Novedades Educativas, Bs.As. Fernandez, C. Guerrero, L. (1989). Devolucin sntesis de un proceso. Montevideo: Roca Viva. Fiorini, H. y otros (1992). Focalizacin y Psicoanlisis. Montevideo: Roca Viva Kaceros, E. (2000) Sntomas, Enredos y Malestares en el Psicodiagnstico. El psicodiagnstico en el escenario de la cultura actual. Publicacin virtual de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL. Ao I N 2. Disponible en www.salvador.edu.ar/psi/ Lewkowicz y Corea (2004) Pedagoga del Aburrido. Buenos Aires: Paids Educador.

Mdici, C. (1993) Concepto de Crisis. Revista de APPIA Volumen 11 Morin, Edgar (1994 ) Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa. Muniz, Alicia (Comp) (2005) Diagnsticos e Intervenciones. Enfoques tericos, tcnicos y clnicos en la prctica psicolgica. Tomos I y III. Montevideo: Editorial Psicolibros- Waslala-Facultad de Psicologa. Reisfeld, Silvia (2004) Tatuajes. Una mirada psicoanaltica. Paids diagonales, Buenos Aires Roudinesco, Elizabeth (2003) La familia en desorden. Argentina: FCE. Tab, J (Et Al) (2007) Entrevista. Devenires en la Clnica. Montevideo: Ed. Psicolibros universitario Ulloa, F. (s/f) Clases de Psicologa clnica. Material indito de circulacin interna . Facultad de Psicologa de la Universidad de Bs. As.

2. Exploracin de los Aspectos Intelectuales y del Desarrollo en Los Trastornos de la Infancia. Docente a cargo: Asist. Lic. Alfredo Parra Cupo: 20 Horarios: Da Lunes Horario 8:00 a 9:30

Propuesta con observacin de casos en cmara Gessell CIC-P (sujeto a aprobacin del CIC-P) 4to. (modalidad semi presencial de frecuencia mensual en los encuentros presenciales). Cupo: 40 Da Martes Horario 19.30 a 20.30

Da Jueves

Horario 19.00 a 20.30

cupo: 45. Semanal Local de Facultad Resumen de la propuesta: Se trata de formar al estudiante en la clnica psicopatolgica infantil y especficamente en las principales tcnicas de diagnstico en este mbito : WISC III, Inventario de Desarrollo de Battelle, MSSB (Macarthur Story Stem Battery), escala de evaluacin del Espectro Autista EQ-SQN, Test de miradas (Baron-Cohen), y test grficos. Al finalizar el curso el estudiante ha de poder aplicar e interpretar clnicamente el resultado de estas tcnicas, desde una postura terico epistemolgica definida, siguiendo el modelo modular-transformacional que propone Hugo Bleichmar, el cual integra al psicoanlisis los aportes de las neuro ciencias, teoras del apego, y teoras cognitivas. El estudiante de tercer ciclo se apropiar de los conocimientos a travs del estudio de casos en seminarios terico clnicos, aportando en la sistematizacin de la informacin con fines investigativos, y en el caso del grupo de los lunes, tambin observando el trabajo de estudiantes de 5 Ciclo en cmara Gessell.

Objetivos formativos -Introducir al estudiante en las particularidades de la clnica psicopatolgica infantil. -Posibilitar el manejo de las principales tcnicas de diagnstico e intervencin en este mbito. -Brindar una formacin actualizada en diagnsticos internacionales. las tcnicas empleadas, as como en los sistemas

-Despertar una actitud crtica e investigativa acerca de las problemticas sociales y educativas entorno a la psicopatologa infantil desde la realidad nacional. Evaluacin Los dos controles de lectura previstos para el curso terico e informes sobre la temtica especfica de esta modalidad. Bibliografa Bleichmar, Emilce (2005) Manual de Psicoterapia de la Relacin Padres e Hijos, Bs. As. Ed. Paids. Bleichmar, Hugo (1997) Avances en Psicoterapia Psicoanaltica Bs. As. Ed. Paids. DSM IV TR/ Manual Diagnostico y estadstico de los Trastornos mentales , Ed. Masson, Barcelona, 2001. Filidoro, Norma, (2002) Psicopedagoga Conceptos y problemas Bs. As. Ed. Biblos. Captulo II. Gutierrez, S. (s/f) Naturaleza de los TEA. En: Los Trastornos Generales del Desarrollo una aproximacin desde la prctica. [En Lnea] (Consejera General de la Nacin) Consultado (4 setiembre 2009) Disponible en: http://www.paidopsiquiatria.com/TDAH/volumen_02.pdf Howlin, P., Baron-Cohen, S., y Howlin, J. (2006) Ensear a los nios Autistas a comprender a los dems. Espaa: Ediciones Ceac. Lyons Ruth, Karlen (5-08-2008) La interfaz entre el apego y la intersubjetividad: perspectiva desde el estudio longitudinal de apego desorganizado. Aperturas Psicoanalticas N 29. Consultado 16 de noviembre de 2011. En: http://www.aperturas.org/revistas.php Maneghello, Julio & Grau, Arturo (2000) Psiquiatra y Psicologa de la Infancia y Adolescencia. Bs. As., Editorial Panamericana. Cap. 51. Marchelli, Daniel (2007), Manual de Psicopatologa del nio (7 Edicin) ,Barcelona. Ed. Masson. Cap. 9, 10, 13, 14Parra, A.; Blengini, M (2010) El Lugar de la relacin accin-pensamiento en el diagnstico y tratamiento de los trastornos disruptivos de la infancia. Revista APPIA Voc pode Facer N 19, 148-160. Phillips, T. (5-12-2005) Afectos, autonoma y auto-regulacin: teora de la complejidad en el tratamiento de nios con ansiedad y trastornos de conducta disruptiva. Aperturas Psicoanalticas N 21. Consultado 16 de noviembre de 2011. En: http://www.aperturas.org/revistas.phpSzwarc, N. (5-8-2008) El modelo modular-Transformacional para el tratamiento de nios y adolescentes. Aperturas Psicoanalticas N 29. Consultado 16 de noviembre de 2011. En:http://www.aperturas.org/revistas.php Target, M. Fonagy, P. (2001) Jugando con la Realidad II. Revista Uruguaya de Psicoanlisis N 94.

3. Modalidad de cursada: Investigacin en la consulta y el diagnstico de las dificultades de aprendizaje. Docente a cargo: Prof. Adj. Patricia Domnguez (Diagnstico Psicolgico Quinto Ciclo) Cupo: 10 (Tercer Ciclo) + 10 (Quinto Ciclo) Horario: Da Mircoles Horario 14:00 a 15:30

Primer semestre Resumen de la propuesta: Esta modalidad de cursada pretende la integracin de estudiantes en algunas de las lneas de investigacin desarrolladas en el marco de la propuesta de Programa: Desarrollo e investigacin en y con tcnicas de diagnstico y evaluacin psicolgica. Para el 2012 se pretende continuar con la experiencia desarrollada en la escuela Villa Garca a travs del Proyecto: Estudio de una batera compuesta por una seleccin de subtest del WISC III, el Bender y el DFH como instrumento de screening y deteccin precoz de alteraciones para el aprendizaje donde se realiz un screening a nios provenientes de los asentamientos Santa Isabel y Paso Hondo que acuden a dicha escuela. Por otra parte se est trabajando en un convenio con el Departamento Mdico Quirrgico del Banco de Previsin Social para participar de actividades asistenciales y de investigacin que fueran iniciadas en la Ctedra de Neuropediatra durante el ao 2009. Los estudiantes organizados en parejas, uno de tercero y otro de quinto realizarn trabajo de campo en instituciones educativas y/o en el DE.ME.QUI de BPS de acuerdo a las lneas de investigacin reseadas. Debern por lo tanto contar con una disponibilidad horaria de dos horas semanales, a convenir, entre las 8 y las 17 hrs. Objetivos formativos: - Introducir al estudiante en investigacin en Psicologa Clnica. - Se abordar particularmente la consulta psicolgica por dificultades de aprendizaje en el mbito educativo y/o asistencial. - Formar al estudiante en la inclusin e interpretacin de tcnicas psicolgicas en las estrategias diagnsticas frente a la consulta por dificultades de aprendizaje. Evaluacin: Quienes cursen esta modalidad debern realizar un informe que de cuenta del trabajo de campo, debiendo obtener un mnimo de 3 para su aprobacin. Obteniendo una calificacin de 9 en el trabajo de campo (Informes y participacin), los estudiantes de ambos ciclos podrn exonerar el examen final. Los estudiantes de tercero debern adems cumplir con la pauta mnima del curso terico tanto para su aprobacin (promedio de 3 entre los controles de lectura) y/o exoneracin (6 en los controles de lectura). Bibliografa LVAREZ, R. & MARTNEZ, S. (2010). El WISC III en los escolares. Baremo Montevideo. Montevideo. Ed. Psicolibros WaslalaGONNET, D; MARTINEZ, S ET. AL. (2002). Evaluacin de las funciones cognitivas con nfasis en el potencial de aprendizaje. En: Los niveles de desempeo al inicio de la educacin primaria. Estudio de las competencias lingsticas y matemticas. Montevideo. Edicin de MECAEP.

KAUFMAN, A. (1994). Nuevos aportes para la interpretacin del WISC III. Ed. Manual Moderno. Cap. 2; Cap. 3 y Cap. 4 KOPPITZ, E. (1981) El test gestltico de Bender. Barcelona. Ed. Oikos Tau. KOPPITZ, E. (1968) El dibujo de la figura humana en los nios. Bs. As. Ed. Guadalupe. MARTNEZ, S; CAMPOS, G. (2003). Hacia una comprensin clnica de las tcnicas psicomtricas. En: Diagnstico e Intervencin. Enfoques tericos,tcnicos y clnicos en la prctica psicolgica. Tomo II. Montevideo. Ed. Psicolibros. MARTNEZ, S Y COL. (2001).Del preescolar a la escuela en situacin de pobreza: un trnsito difcil. En Psicoanlisis y Educacin. 2do. Tomo. Montevideo. Ed. Dos Puntos. MARTNEZ, S. (1995) Diagnstico primario de funcionamiento intelectual en nios que cursan primer ao escolar en la escuela Nro. 95 de La Boyada. Jornadas de Psicologa Universitaria. Montevideo. Ed. Multiplicidades. REBOLLO, Ma. A. (1996). Dificultades de aprendizaje escolar. Montevideo. Ed. Prensa Mdica Latinoamericana. SATTLER, J. (1982). Evaluacin de la inteligencia infantil y habilidadesespeciales. Mxico. Ed. Manual Moderno.

4. Seminario anual sobre El perfil del TDA-H en la consulta por Dificultades de Aprendizaje en Nios y Adolescentes. Docente a cargo: Ayud. Isabel Rodrguez Cupo: 40 Horario: Da Jueves Jueves Horario 14:00 a 15:30 15:30 a 17:00

Horario: 4to

Da Jueves Cupo: 25 (modalidad semipresencial)

Horario 15:30 a 17:00

Resumen de la propuesta Los ejes temticos que se abordarn son los siguientes: Objetivos del Psicodiagnstico. Introduccin a la consulta por dificultades de aprendizaje. Conceptualizacin y Clasificacin de D.A. Generalidades. Mtodo clnico. Caractersticas de las Entrevistas de Padres, Entrevistas de Juego. Presentacin y anlisis de vietas. Trastorno del Dficit Atencional c/s Hiperactividad. Caractersticas sintomticas del TDA-H en escolares, su presentacin, la controversia acerca de su diagnstico, imbricacin de aspectos neurobiolgicos y psicolgicos. Caractersticas de la Intervencin clnica con Padres, Nio, Maestros. Valoracin de los aspectos cognitivos, psicomotrices, afectivos del nio con perfil de Dficit Atencional. Aprendizaje del Test Viso-motor de L. Bender y D.F.H. de E.Koppitz. Realizando su puntuacin, anlisis y sntesis diagnstica, incluyendo las recomendaciones pertinentes. Caractersticas que adquiere el TDAH en dichas tcnicas. Anlisis didctico de casos clnicos. Aprendizaje de las Escalas Weschler, WISC III - Baremo Montevideo. Introduccin, caractersticas de su aplicacin, puntuacin, Anlisis Cuantitativo y cualitativo, Interpretacin de Perfiles, Hiptesis diagnstica. Sntesis y recomendaciones, Caractersticas que adquiere el TDAH en la tcnica. Objetivos formativos Crear un espacio de intercambio y reflexin terico-clnico sobre el aprendizaje de la modalidad clnica de intervencin del Psiclogo en la clnica infantil.

Promover el aprendizaje de tcnicas de diagnstico en las Dificultades de Aprendizaje. Profundizar en el perfil del TDA-H en la consulta psicolgica infantil. Bibliografa: - LVAREZ, R. & MARTNEZ, S. (2010). El WISC III en los escolares. Baremo Montevideo. Montevideo. Ed. Psicolibros Waslala. -BENASAYAG, L et al. (2007). ADDH. Nios con dficit de atencin e hiperactividad. Una patologa de mercado? Una mirada alternativa con enfoque multidisciplinario. Buenos Aires. Ed Noveduc. -BENDER, L. (1946). Test guestltico visomotor. Bs. As. Ed. Paids. - CAYSSIALS, A. (1998). El WISC III en la evaluacin de la inteligencia infanto juvenil. Bs. As.Ed. Paids. - CAYSSIALS, A Y COL. (2002). WISC III Nuevas investigaciones. Bs. As. Ed. Paids. - FERNANDEZ, A. (1987). La inteligencia atrapada. Buenos Aires Ed. Nueva Visin. - JANIN, B et al. (2004). Nios desatentos e hiperactivos. ADD/ ADHA. Reflexiones crticas acerca del Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. BuenosAires. Ed Noveduc. -KACHINOVSKY, C. (1988) La inteligencia. Montevideo Ed. Roca Viva. - KOPPITZ, E. (1981) El test gestltico de Bender. Barcelona. Ed. Oikos Tau. 10 - KOPPITZ, E. (1968) El dibujo de la figura humana en los nios. Bs. As. Ed. Guadalupe. - LASA ZULUETA, A (2007). El TDAH en el momento actual: controversias, divergencias y convergencias. Revista de Psicopatologa y Salud Mental, del nio y del adolescente. Monogrfico 2. Setiembre de 2007. Ed: Fundaci Orienta. Barcelona. - MONTIEL, E. (2007). La dispersin: motivo de consulta frecuente en nios y adolescentes. En Aportes. Montevideo: Instituto Universitario CEDIIAP. Prensa Mdica Latinoamericana. - PAN, S. (1983). Diagnstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Buenos Aires Ed. Nueva Visin. - REBOLLO, Ma. A. (1996). Dificultades de aprendizaje escolar. Montevideo. Ed. Prensa Mdica Latinoamericana. -TIZN, J. (2007). El nio hiperactivo como sntoma de una situacin profesional y social: mito, realidad, medicalizacin? Revista de Psicopatologa y Salud Mental, del nio y del adolescente. Monogrfico 2. Setiembre de 2007. Ed: Fundaci Orienta. Barcelona. - WESCHLER, D. (1991). Test de inteligencia para nios. Tercera Edicin (WISC III). Bs. As. Ed. Paids.

5. SEMINARIO: EXPLORACIN DE HABILIDADES COGNITIVAS EN DEPORTE. Docente a cargo: Ayud. Mara Noel Givogre Leunda Cupo: 45 cada grupo Horario: Da Martes Jueves Horario 12.30 a 14.00 11.00 a 12.30

Resumen de la propuesta: La Psicologa del Deporte es una rama que an no tiene un lugar especfico en la formacin de los estudiantes de esta Facultad, mientras que representa un vasto campo de trabajo que precisa de psiclogos formados especficamente. Dentro de las habilidades cognitivas necesarias para el desempeo en deportes y actividad fsica, se destacan: la memoria, el pensamiento, el lenguaje, las actividades gnoso-prxicas, la atencin y concentracin, etc. y su evaluacin constituye un paso fundamental en la planificacin de las intervenciones psicolgicas en este mbito. El modelo cognitivo, en el que se har nfasis en el curso por su articulacin con la temtica del curso general, y el modelo basado en el procesamiento de la informacin, plantean cmo aprende la persona y qu procesos permite ese aprendizaje y las estrategias que el sujeto utiliza. As, aprender implica: interpretar lo que se percibe, poder reflexionar sobre ello y finalmente expresar lo aprendido, en nuestro caso a travs del deporte o la actividad fsica. Asimismo, se promover una mirada clnica con un enfoque psicoanaltico, promoviendo la posibilidad de pensar las habilidades cognitivas desempeadas por un sujeto psquico desde esta teorizacin. Metodologa: El curso se implementa con una modalidad de seminario presencial semanal y con apoyo de un aula virtual que permita al estudiante construir sus conocimientos en colaboracin con sus compaeros. Objetivos formativos: - Promover el conocimiento de la Psicologa del Deporte. - Aproximar al estudiante a la temtica de la exploracin de habilidades cognitivas en el deporte. Introducir al estudiante a la formacin en investigacin y su posterior aplicacin en el campo de trabajo. Bibliografa: Becker Jr., B., Manual de Psicologa del Deporte y Ejercicio. Feevale. Novo Hamburgo, 2001. Dosil, J., El psiclogo del deporte. Sntesis S. A., Madrid, 2002. Lpez de la Llave, A., Prez Llantada, C., Buceta, J. M., Investigaciones breves en psicologa del deporte. Dykinson. Madrid, 1999. Martens, R., El entrenador de xito. Paidotribo. Barcelona, 2002. Orlick, T., Entrenamiento Mental. Cmo vencer en el deporte y en la vida gracias al entrenamiento mental. 2 Edicin. Paidotribo. Barcelona,2004. Revista Actualidad Psicolgica. Psicologa del Deporte. Enero-Febrero 2009.

Valds Casal, H., La preparacin psicolgica del deportista. Inde. 3 Edicin. Barcelona, 2002. Viad Sanzano, A., Psicologa del rendimiento deportivo. Editorial UOC. Barcelona, 2003. Eventualmente puede agregarse bibliografa de acuerdo al desarrollo del curso.

6. Funcionamiento cognitivo en adultos mayores Docente a cargo: Ayud. Lourdes Salvo. Horarios: Grupo Grupo 1 Grupo 2 Da Sbados Sbados Horario 9.00 a 10.30 10.30 a 12.00 Semestre Segundo semestre Segundo semestre Cupo 40 estudiantes 40 estudiantes

Resumen de la propuesta. El fijar la atencin en la performance cognitiva de los adultos mayores se debe a que sta afecta un aspecto fundamental de la salud y de la calidad de vida de esa franja etaria. Tambin ha adquirido relevancia los cambios conceptuales que ha experimentado el propio concepto de inteligencia (las teoras del procesamiento de la informacin) y en el caso de los adultos, conceptos estrechamente ligados como el de deterioro del funcionamiento de las habilidades cognitivas. Desde el curso de Exploracin de los Aspectos Intelectuales y Psicomotrices importa destacar conceptos como memoria de trabajo que bajo la luz de teoras como la del procesamiento de la informacin cobran relevancia para contribuir al diagnstico de las nuevas problemticas relativas al funcionamiento cognitivo en adultos. La tercera versin del WAIS, proporciona una medida de las funciones intelectuales y de las habilidades que la componen tales como la memoria, la atencin, la velocidad de procesamiento que hoy dado los avances de la neuropsicologa redefinen las nuevas preocupaciones y patologas de las diferentes poblaciones de adultos. Esta modalidad incluye un trabajo paralelo en plataforma Moodle de manera de ampliar la hora didctica con tareas domiciliarias y tutoriadas que buscan complementar los aprendizajes necesarios para el abordaje clnico. Tendr una dedicacin horaria de 1 hora y media para cada grupo y una hora y media ms para la gua del trabajo final. Objetivos formativos 1) Presentar al funcionamiento intelectual de adultos mayores en forma problematizada, discutiendo conceptos que tienen que ver con saberes como el de deterioro, rendimiento, problemas de memoria, enfermedad de Alzheimer. 2) Pensar algunos marcos tericos de la inteligencia y complejizarlo a la luz de las actuales discusiones 3) Presentar al Wais III como escala para la evaluacin del funcionamiento intelectual en adultos mayores y sus alcances y limitaciones. 4) Delimitar tericamente los conceptos de queja subjetiva de memoria,( QSM), deterioro cognitivo leve (DCL )y enfermedad de Alzheimer ,(EA) Evaluacin: Se realizar un trabajo final terico clnico que debe dar cuenta del contenido del seminario y su aprobacin ser con nota 6. Para exonerar el examen se necesitar obtener una calificacin de 9 o superior en este trabajo y de 6 o superior en el control de lectura a realizarse al igual que los otros cursos semestrales.

Bibliografa. Allegri, R.E., Taragano, F., Feldman, M., Harris, P. y Tagle, C. (2000) Relacin entre las quejas subjetivas de memoria y el reporte familiar en pacientes con demencia tipo Alzheimer. Actas Espaola de Psiquiatra. 28(6), 373-378. Casanova Sotolongo, P., Casanova Carrillo, P. y Casanova Carrillo, C. (2004) Deterioro Cognitivo en la tercera edad. Revista Cubana Medicina General Integrada. 20 (5-6) Fontn, L. (2004) Los trastornos de la memoria. En Lorenzo J y Fontn L. (Eds.) Fundamentos de neuropsicologa clnica, (pp.193-207) Montevideo: Fefmur. Gontier, J. (2004) Memoria de trabajo y envejecimiento. Revista de Psicologa Universidad de Chile, XIII (002),111-124. Kaufman, A. (1994) Nuevas alternativas para la interpretacin del Wisc III (1a Ed en espaol. Gloria Padilla, Traduc.) Mxico: El Manual Moderno. Kaufman, A.S. y Lichtenberger, E.O., (2002).Claves para la evaluacin del Wais III ( 2 Ed.) Madrid: TEA Editorial. Lorenzo, J. y Fontn, L. (2003) Las fronteras entre el envejecimiento cognitivo normal y la enfermedad de Alzheimer. El concepto de deterioro cognitivo leve. Revista Mdica del Uruguay. 19, 4-13. Prez, R. (2009) La dimensin psicolgica de los recuerdos y los olvidos en mujeres mayores con queja subjetiva de memoria. Tesis de maestra no publicada. Montevideo: Universidad de la Repblica. Sattler, J. (1988). Evaluacin de la inteligencia infantil y habilidades especiales (2 Ed.). Mxico: El Manual Moderno. _______ (1996). Evaluacin infantil (3a Ed. en espaol). Mxico: El Manual Moderno. Wechsler, D. (2002). Wais III. Test de inteligencia para adultos. Manual Tcnico .(1 Ed. en castellano, Silvina Vizzini, Traduc) Buenos Aires: Paidos. Zimmerman, I., Woo-Sam, J. y Glasser, A.(1986) Interpretacin clnica de la escala de inteligencia para adultos (Wais) (4 Ed. versin espaola) Madrid: Tea Ediciones.

7. Seminario: Introduccin a la Exploracin Intelectual en el mbito laboral 2 grupos presenciales como el grupo semipresencial son de carcter Anual Docente Cecilia Gutirrez Cecilia Gutirrez Da Martes Martes Horario 14 a 15.30 15.30 a 17 15.30 a 17 Cupo 40 estudiantes 40 estudientes 25 estudiantes Modalidad presencial presencial semipresencial

Cecilia Gutirrez Cuarto Martes de cada mes

Docente Ayud. Liliana Olivera Ayud. Liliana Olivera Ayud. Liliana Olivera

Da Martes Martes Cuarto martes de cada mes

Horario 14:00 a 15:30 15:30 a 17:00 15.30 a 17:00

Cupo 40 estudiantes 40 estudiantes 25 estudiantes

Modalidad presencial presencial semipresencial

Tanto los 2 grupos presenciales como el grupo semipresencial son de carcter Anual. Resumen de la Propuesta Esta propuesta procura el acercamiento de los estudiantes al mbito laboral desde el abordaje del diagnstico en esta rea, sobre todo con el enfoque de gestin por competencias. El quehacer del psiclogo en el mbito laboral viene tomando relevancia en estos ltimos tiempos, tanto en lo relativo al diagnstico as como tambin a la intervencin. La actividad profesional dentro de dicho marco de trabajo responde a una demanda poblacional que atraviesa lo individual, social, organizacional e institucional. Esta propuesta prioriza la articulacin entre la herramientas diagnsticas (entrevista y test) y la actualidad de las intervenciones en el mbito laboral. Esto implica una reflexin previa sobre el rol del Psiclogo en el mbito laboral, as como una profundizacin posterior de los aspectos ticos y metodolgicos de su intervencin. Objetivos Formativos: A. Acercar al estudiante a la Exploracin Intelectual en el mbito laboral B. Munir al estudiante de herramientas para la exploracin de competencias laborales C.Profundizar y analizar los aspectos ticos que hacen al quehacer profesional en este mbito de intervencin D.Propiciar la actualizacin de marco terico y tcnicas especficas de exploracin psico-laboral. Evaluacin: Consta de 2 controles de lectrura y la presentacin de un trabajo grupal mediante presentacin power point.

Bibliografa: Alles, Marta (2006) Seleccin por Competencias. Bs. As. Ed. Granica Burack, Elmer (1990) Planificacin y Aplicaciones Creativas de RRHH: Una orientacin estratgica . Madrid, Ed. Daz de Santos.Chiavenato, Idalberto (2002) Gestin del Talento Humano. Bogot Ed. Mc Graw-Hill. Garca Arzeno, Ma. Esther (1993) Nuevas aportaciones al psicodiagnstico clnico . Bs. As. Nueva Visin. Goss, T., Pascale, R., et al. (2004) Harvard Business Review. Gestin del Cambio. Bs. As. Ed. Deusto Richino, S (2000) Seleccin de Personal. Segunda edicin ampliada. Bs As. Paids. Robbins, S (2004) Comportamiento Organizacional. Mxico. Litogrfica Ingramex S.A. Siquier de Ocampo Ma. Luisa et al. (1987) Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico. Bs. As. Nueva Visin. Ulrich, Dave (1998) Recursos Humanos Champions: Cmo pueden los recursos humanos cobrar valor y producir resultados. Bs. As. Ed. Granica. Weigle, C., Benditto, B (2009) Test de Zulliger. Una escucha diferente. Bs. As. Grfica Pinter

8. Propuesta especfica: Clnica de las dificultades de aprendizaje investigacin: La XO en la entrevista de juego Docente a cargo: Asist. Elika Capnikas Cupo: semestre 1 30 estudiantes semestre 2- 30 estudiantes Horarios Prctica clnica y observacin en circuito cerrado: Da Viernes Viernes Horario 12:30 a 14:0 14:00 a 15:30 Locacin CIC-P CIC-P

El estudiante debe elegir una de estas dos franjas para asistir a la prctica clnica un promedio de cuatro encuentros seguidos durante el semestre Horario Grupo de supervisin:

Da Viernes

Horario 15.30 a 17

Locacin Tristan Narvaja

Docente a cargo: Prof. Asistente Evelina Kahan Cupo: Semestre 1 30 estudiantes Semestre 2- 30 estudiantes Horario: Da Martes Martes Horario Grupo de Supervisin Da Mircoles Horario 12.30 a 14.00 Locacin Tristan Narvaja Horario 14.00 A 15.30 15.30 A 17.00 Locacin CIC-P CIC-P

Resumen de la propuesta: Esta propuesta procura el acercamiento de los estudiantes a la clnica infanto-juvenil actual, sus particularidades y problemticas, contemplando los motivos de consulta ms frecuentes en esta poblacin. Entendemos las dificultades de aprendizaje como uno de los motivos ms requeridos tanto por padres como por las instituciones educativas. Se busca introducirlos en el abordaje de estas demandas, articulndolo con la singularidad de los consultantes y sus realidades individuales, familiares y sociales. Aproximndolos al ejercicio clnico de la profesin, y a las herramientas especficas de trabajo, como ser: entrevistas con padres, entrevistas de juego, as como el uso de tcnicas especficas para la resolucin de la consulta. Y es en este sentido, que apuntamos a que los estudiantes incursionen en la prctica clnica integrando nuevas tecnologas, particularmente, el uso de la computadora en la consulta psicolgica. Objetivos formativos: 1. Introducir a los estudiantes en la prctica clnica a travs del aprendizaje de habilidades, tcnicas y manejo de herramientas especficas para la deteccin y el tratamiento de problemticas cognitivas y/o emocionales. 2. Favorecer la incorporacin de nuevas tecnologas (uso de la computadora) como herramienta para maximizar el alcance de los abordajes psicolgicos. 3. Aportar a la formacin de estudiantes en la conceptualizacin terica y en el quehacer prctico en clnica, pensando un proyecto de investigacin articulado con la prctica profesional, fomentando la iniciativa y el inters por investigar diferentes aspectos que surjan del trabajo clnico. E. Evaluacin: Carpeta final conteniendo: anlisis del trabajo realizado con el consultante procesamiento de datos de investigacin Exoneracin del examen: Mnimo de 6 en el control de lectura y mnimo de 9 en carpeta final. Bibliografa A. AJURIAGUERRA, J. (1976) Manual de Psiquiatra de la Infancia y la Adolescencia. Barcelona. Ed. Masson S.A. B. LVAREZ, R & MARTNEZ, S (2009) El WISC III en los escolares. Baremo Montevideo. Editorial Waslala C.BANNATYNE, A : "Diagnosis: A note on recategorization of the WISC scaled scores. Journal of Learning Disabilities," 7, 272-274. D.BENDER, L. Test guestltico visomotor.Ed. Paids E. BLEICHMAR, S y otros (1996) Cuando el aprendizaje es un problema, Muio y Dvila, Bs As. F. CASAS DE PEREDA, M (1999). En el camino de la simbolizacin. Ed. Paids, Buenos Aires. G.CAYSSIALS, A. (1998). El WISC III en la evaluacin de la inteligencia infanto juvenil . Bs. As.Ed. Paids. H.CAYSSIALS, A Y COL. (2002). WISC III Nuevas investigaciones. Bs. As. Ed. Paids. I. CONTINI, N. (2000). Habilidades cognitivas en nios y adolescentes. Tucumn. Ed. Magma. J. CONTINI, N. (2000) Inteligencia infanto-juvenil desde un enfoque transcultural. Tesis de doctorado. Publicacin de las Secretaras de Posgrado y Ciencia y Tcnica. Universidad Nacional de Tucumn. Tucumn. K. Coordinadora de Psiclogos www.psicologos.org.uy/codigo.html (2001). Cdigo de tica. Extrado de

L. Dabas, E.(1988) Los contextos del aprendizaje: situaciones socio-pedaggicas. Nueva Visin, Bs. As. M. DAS,J.- NAGLIERI,J. (1994). "Assessment of cognitive processes". Ed. Allyn - Bacon. Boston. N. FERNANDEZ, A. (1987) la inteligencia atrapada. Nueva Visin, Bs. As. O. GONNET, D; MARTINEZ, S ET. AL. (2002). Evaluacin de las funciones cognitivas con nfasis en el potencial de aprendizaje. En: Los niveles de desempeo al inicio de la educacin primaria. Estudio de las competencias lingsticas y matemticas. Montevideo. Edicin de MECAEP. P. GRANIER, M.-ODONNELL, L.: "Children s WISC III scores: Impact of parent education and home environment." Paper presented at the meeting of the American Psychological Association, San Francisco. Q. KACERO, E. (2003). Test gestltico visomotor de Bender: una puesta en espacio de figuras. Bs. As. Lugar Editorial. R. KAUFMANN, A. (1994) Nuevas alternativas para la interpretacin del Wisc III (1a Ed en espaol. Gloria Padilla, Traduc.) Mxico: El Manual Moderno. S. KOPPITZ, E. (1981) El test gestltico de Bender. Barcelona. Ed. Oikos Tau. T. KOPPITZ, E. (1968) El dibujo de la figura humana en los nios. Bs. As. Ed. Guadalupe. U.KACHINOVSKY, C. (1988) La inteligencia. Montevideo Ed. Roca Viva. V. Laboratorio de nios de APU (1986). El juego en psicoanlisis de nios. Editado por la Asociacin Psicoanaltica del Uruguay, Montevideo. W. LOPEZ, C; KACHINOVSKY, A. (1998) Pensar y aprender. Una mirada psicoanaltica. En: Psicoanlisis y Educacin. Encrucijada de disciplinas. 1er. Tomo. Montevideo. Ed. Dos Puntos. X.LUZURIAGA, I. (1987) la inteligencia contra si misma. Psique, Bs. As. Y. MARTINEZ, E. (1995) Intervenciones breves en la clnica de nios. II Congreso de AUDEPP, Tomo 2. Fin de Siglo, Mdeo, Z. MARTINEZ,E, y otros (2004) El fracaso escolar, un enfoque preventivo. Univ. De la RepblicaCsic-Unicef Ed. Mano a mano, Mdeo AA. MARTINEZ, S. (1998) Diagnstico precoz de dificultades instrumentales en preescolares. En: Psicoanlisis y Educacin. Encrucijada de disciplinas. 1er. Tomo. Ed. Dos Puntos. BB. PAN, S. (1983). Diagnstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje . Buenos Aires Ed. Nueva Visin. CC. PIAGET, J. (1988)Psicologa de la Inteligencia. Psique, Bs As. Cap.1 y V DD. REBOLLO, Ma. A. (1996). Dificultades de aprendizaje escolar. Montevideo. Ed. Prensa Mdica Latinoamericana. EE. RODULFO, R (1986) Clnica psicoanaltica en nios y adolescentes Lugar Ed.Bs. As FF. SCHLEMENSON, S (2001) Nios que no aprenden. Actualizaciones en el diagnstico psicopedaggico, Paids Bs. As. GG. SCHLEMENSON, S. (2004) Subjetividad y lenguaje en la clnica psicopedaggica, Paids. Bs. As Cap. 2 HH. SIQUIER DE OCAMPO, La hora de juego diagnstica. II. ULRIKSEN DE VIAR, , M. El Desarrollo infantil. Perspectivas para pensar la escuela. JJ. WESCHLER, D. (1991). Test de inteligencia para nios. Tercera Edicin (WISC III) . Bs. As. Ed. Paids. KK.

9. Exploracin de los aspectos intelectuales Prof. Agda. Susana Martnez Curso terico anual Da Mircoles Horario 12.30 a 14.00

Se trata de un curso de asistencia libre por lo que el cupo estar determinado por el espacio fsico disponible. Evaluacin: dos controles de lectura, uno al promediar el ao y el otro al final. Se requiere de un promedio mnimo de 3 para su aprobacin. Es posible exonerar el examen final de la asignatura si se obtiene un mnimo de 6 en ambos controles ms lo requerido en cada modalidad especfica de cursada (carpetas, trabajos finales, informes de trabajo de campo) con un promedio final de 9 entre todas las instancias.