Conceitos de letramento: Durante muito tempo, pensava-se que ser alfabetizado era conhecer o cdigo lingstico, ou seja, conhecer

as letras do alfabeto. Atualmente, sabe-se que, embora seja necessrio, o conhecimento das letras no suficiente para ser competente no uso da lngua escrita. A lngua no um mero cdigo para comunicao. A linguagem , um fenmeno social estruturado de forma dinmica e coletiva e, portanto, a escrita tambm deve ser vista do ponto de vista cultural e social. Para dar conta desse processo de insero numa cultura letrada tal como a atual, utiliza-se atualmente a palavra letramento. A alfabetizao (ou o conhecimento do cdigo da escrita) apenas um meio para o letramento (uso social da leitura e da escrita). Para formar cidados participativos, preciso levar em considerao a noo de letramento e no de alfabetizao. Letrar significa inserir a criana no mundo letrado, trabalhando com os diferentes usos de escrita na sociedade. O letramento cultural, por isso muitas crianas j vo para a escola com o conhecimento adquirido incidentalmente no dia-a-dia. A escola deve continuar o desenvolvimento das crianas nesse processo, evitando as prticas que tornam a criana alfabetizada, com conhecimento do cdigo, mas incapaz de compreender o sentido dos textos. Essa imagem ilustra bem o conceito de letramento. abrir as portas e janelas do mundo por meio da leitura, da oralidade e ser capaz de se relacionar bem nas diversas prticas sociais. Competncia lingstica: todo falante nativo de uma lngua possui, a capacidade de se comunicar adquirida culturalmente. Competncia comunicativa: a capacidade de transitar em diferentes domnios sociais, adquirida na escola. O papel da escola trabalhar a competncia comunicativa sem desvalorizar a cultura do aluno, aquilo que traz de seu meio social. Mostrar as diferentes formas de falar. A escola o ambiente de letramento e o professor o agente. Do ponto de vista social, o letramento um fenmeno cultural relativo s atividades que envolvem a lngua escrita. A nfase recai nos usos, funes e propsitos da lngua escrita no contexto social (SOARES, 2006). Processo de insero e participao na cultura escrita. (VAL, 2006) Compreenso e uso efetivo da lngua escrita em prticas sociais diversificadas. (Ibid) Possibilidades de participao nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita (Ibid) Saber utilizar a lngua escrita nas situaes em que esta necessria, lendo e produzindo textos (BATISTA, 2003 in VAL, 2006, p. 19). Conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades, necessrio para usar a lngua nas prticas sociais (BATISTA, 2003 in VAL, 2006, p. 19).

... entendido como o desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da escrita em prticas sociais (SOARES, 2004). O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos sistemas da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento histrico da escrita refletindo outras mudanas sociais e tecnolgicas, como a alfabetizao universal, a democratizao do ensino, o acesso a fontes aparentemente ilimitadas de papel, o surgimento da internet. (KLEIMAN, 2005).

Segundo Soares (1998), "Letramento refere-se condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas que cultiva e exerce as prticas sociais da escrita" (p.22). A isso incorpora uma concepo de linguagem como ao e interao entre sujeitos, ou seja, exercemos e cultivamos a linguagem em nossas relaes cotidianas e, s pode exercer e cultivar as prticas sociais de escrita o sujeito que vive em relao com a linguagem e no apenas com a lngua. Quando se considera a importncia do letramento, ficam de lado os exerccios mecnicos e repetitivos, baseados em palavras e frases descontextualizadas. O enfoque est no aluno que constri seu conhecimento sobre a lngua escrita e no no professor que ensina. Na escola, a criana deve prosseguir a construo do conhecimento iniciada em casa e interagir constantemente com os usos sociais da escrita. O importante no simplesmente codificar e decodificar, mas ler e escrever textos significativos. Enquanto a alfabetizao se ocupa com a aquisio da leitura e da escrita por um indivduo ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade. Os estudos sobre o letramento desse modo, no se restringem somente quelas pessoas que adquiriram a escrita, isto , aos alfabetizados. Buscam investigar tambm as conseqncias da ausncia da escrita a nvel individual, mas sempre remetendo ao social mais amplo, isto , procurando entre outras coisas ver quais caractersticas da estrutura social tm relao com os fatos postos.

INCLUSO A associao mais imediata e comum no ambiente escolar, quando se trata de questionar posies acerca da poltica de educao inclusiva, a de mais um encargo que o sistema educacional impe aos professores. Mesmo sendo favorveis concepo contida na lei e percebendo os benefcios que sua implementao traria a toda a sociedade, o temor e as preocupaes da decorrentes so inevitveis. Algumas expresses como: a incluso forada ou incluso s de fachada sinalizam as difi culdades em lidar com o acesso de pessoas com necessidades educacionais especiais no ensino regular. As escolas, de modo geral, tm conhecimento da existncia das leis acerca da incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais no ambiente escolar e da obrigatoriedade da garantia de vaga

para estas. As equipes diretivas respeitam e garantem a entrada destes alunos, mostrando-se favorveis poltica de incluso, mas apontam alguns entraves pelo fato de no haver a sustentao necessria, como por exemplo, a ausncia de defi nies mais estruturais acerca da educao especial e dos suportes necessrios a sua implementao. No raro ouve-se nas escolas referncias a alunos com necessidades educacionais especiais como os alunos da incluso, o que sugere o questionamento sobre o modo como so percebidos diante dos demais alunos. Tenho vinte e cinco alunos, dois de incluso, comenta um professor. Alm da evidente concepo de uma educao voltada para a normalidade, tal idia contrape-se compreenso da incluso, largamente defendida na bibliografi a, como um processo que deve abranger todas as diferenas. Outra evidncia da fragilidade que ainda se encontra no entendimento do processo inclusivo diz respeito aos critrios utilizados na seleo e encaminhamento dos alunos com necessidades educacionais especiais. senso comum nas escolas que todo aluno com condies de aprendizagem formal deve ser encaminhado para escola de ensino regular. No caso, os educadores consideram as escolas cicladas como as mais preparadas para receber estes alunos, j que o sistema por ciclos de formao possibilita o convvio com as diferenas e com colegas de sua idade. No entanto, ressaltam que algumas crianas e adolescentes no possuem condies de freqentar a escola regular comum e, em alguns casos, nem a escola especial. Existe ainda, uma certa resistncia em pensar a transformao do espao da escola especial, pois muitos acreditam que sua estrutura tambm inclusiva, promotora de lao social e que somente nela seria possvel a permanncia de algumas das pessoas com necessidades educacionais especiais. Porm, neste aspecto se evidencia uma contradio, enquanto a escola regular comum em cumprimento legislao deve receber todo e qualquer aluno, a escola especial ainda mantm certos critrios de seleo, os quais permitem que no receba alguns casos com quadros psquicos graves e/ou defi cincias mltiplas. Este um importante paradoxo verifi cado no atual panorama da poltica de educao especial. A posio da famlia do aluno com necessidades educacionais especiais apontada como um obstculo do processo de incluso educacional, quando esta difi culta a incluso por no reconhecer as possibilidades da criana. Sabe-se que o nascimento de um fi lho com defi cincia traz uma srie de impasses s relaes familiares, seguidos de sentimentos de frustrao, culpa, negao do problema, entre tantos outros. Os anos iniciais da criana abrangem o perodo de suas mais frteis aquisies, as quais podem ser prejudicadas se a famlia no tiver a ajuda necessria para reconhecer seu fi lho como um sujeito que apresenta diversas possibilidades. A escola, como o segundo espao de socializao de uma criana, tem um papel fundamental na determinao do lugar que a mesma passar a ocupar junto famlia e, por conseqncia, no seu processo de desenvolvimento. Outro aspecto a ser considerado, especialmente nas escolas pblicas, a situao de misria econmica e carncia social de algumas famlias. Para estas, a escola um dos poucos lugares de cuidado e acompanhamento de suas crianas, quando no de sobrevivncia direta, pela possibilidade de alimentao e cuidados primrios e, indireta, pela viabilidade do afastamento dos adultos para o trabalho.

A formao dos professores tambm ganha destaque entre as demandas mais emergentes para o aprofundamento do processo de incluso. Existe um consenso de que imprescindvel uma participao mais qualifi cada dos educadores para o avano desta importante reforma educacional. O despreparo dos professores fi gura entre os obstculos mais citados para a educao inclusiva, o qual tem como efeito o estranhamento do educador com aquele sujeito que no est de acordo com os padres de ensino e aprendizagem da escola.

LEI DE LIBRAS

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