Nome: THIAGO LAURIANO DA SILVA Matrcula: 201210020904 Curso: Ps Graduao Lato Sensu em Educao Fsica Escolar

Projeto de Pesquisa
Tema: Bullying Educao Fsica Escolar

Delimitao do Tema: O TRATAMENTO DO BULLYING FEMININO NAS ESCOLAS: ESTRATGIAS DE PREVENO, SEGUNDO UMA REVISO DE LITERATURA.

Problema: O que se pode fazer para se combater o bullying na educao fsica escolar ?

Hiptese:

Utilizar-se de estratgias de preveno, cartilhas, programas locais e governamentais alm das mdias disponveis junto comunidade escolar, sociedade e a famlia das possveis vtimas para que os programas antibullying sejam efetivos. Alm de incentivar as meninas que receberam violncia denunciem seus agressores.

Justificativa:

Pretende-se ao final desta pesquisa contribuir com informaes sobre casos relatados sobre bullying, para professores e alunos bem como possveis aes e iniciativas para a preveno dos diversos tipos de agresses e problemas posteriores nos aspectos psicolgico, fsico e social das meninas.

Objetivo Geral:

Analisar de forma de reviso bibliogrfica as consequncias que o bullying pode ocasionar na formao psicolgica, fsica mental e social das meninas em mbito escolar bem omo suas possveis intervenes e

tratamentos.

Objetivos Especficos:

Classificar tipos de agresses sofridas pelos alunos; Verificar os tipos bullying que os alunos podem sofrer; Discutir o problema de bullying no mbito escolar; Avaliar possveis solues para o tratamento de bullying feminino.

Metodologia:

O referido estudo adota a metodologia de uma pesquisa descritiva de campo de natureza qualitativa, que conforme ressalta (Gil, 2006, p.44).
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho dessa natureza, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas.

No presente trabalho foram utilizados relatos e citaes de autores que discerniram sobre o tema, no qual foram de suma importncia para ser utilizada como base para esta pesquisa.

Referencial Terico:

Introduo

Este trabalho versa sobre um fenmeno atual e presente nas escolas: o bullying. O foco se direciona para meninas que se encontram no ensino fundamental, visando uma breve explicao com base em reviso de literatura de casos de bullying feminino no mbito escolar. Na gerao em que vivemos, o ser humano vem tornando-se menos propcio a erros e tambm menos tolerante com os menos favorecidos, seja em que contexto for. No incio dos anos 70, na Noruega, o Professor Dan Olweus iniciou a

investigao desse fenmeno, mas no recebeu a necessria ateno das instituies e autoridades. O suicdio de trs jovens, na dcada de 80 na Noruega, desencadeou atitudes que culminaram na Campanha Nacional antibulliyng em 1993. A repercusso da reduo em torno de 50% nos casos de buliying incentivou Reino Unido, Canad e Portugal a desenvolverem suas prprias aes (WIKIPDIA, 20013). A inverso de valores, a vitria a qualquer custo e a competitividade nas atividades fsicas escolares e desportivas nos leva a um nvel at ento desnecessrio, a agresso fsica e a busca pela excelncia, mesmo que a violncia desnecessariamente seja usada.
A educao fsica uma disciplina que no tem sido poupada pelas manifestaes de violncia e as brigas geralmente comeam por motivos banais, como uma discusso por causa de uma rixa desportiva. No Rio de Janeiro, um triste exemplo a lembrar o do estudante de classe mdia que, na sada de um jogo de um campeonato intercolegial de futebol, sacou uma arma e descarregoua contra seus ex-colegas do colgio em que estudara e que o provocavam. Mais recentemente, em So Paulo, um estudante de 15 anos matou um colega dando prosseguimento a um desentendimento que comeou durante a aula de educao fsica [...] (FARIA JUNIOR & FARIA, 1999, p.376).

No relato acima, vemos que a violncia se alastra por todas as disciplinas, e na educao fsica no diferente. Neste caso, as conseqncias que levaram ao fato foram as provocaes de uma rixa desportiva. Oliveira e Votre (2006:173) confirmam a incipincia do tema quando mencionam que [...] na educao fsica ainda no se encontra quase nada a respeito [...] A reao negativa da sociedade para com os praticantes de bullying um dos fatores que levam as meninas a utilizarem a discrio para com suas vtimas. Segundo SIMMONS (2004) Entre as meninas o bullying mais discreto, com feminilidade e doura, por temerem serem descobertas e repreendidas, as alunas se escondem atrs dessas caractersticas, com isso elas agem o tempo todo de maneira dissimulada, cochicham e usam sua malicia para coagir suas vitimas. So como epidemia classe mdia. As intimidaes aparecem em todos os tipos e formas como: nos ambientes de

marginalidade, autoritarismo, individualidade,

competio

discrminatria,

intolerncia com as diferena,dentre outros valores. RESENDE E SOARES (1997) ressalta como educadores fisicos devemos ter um olhar crtico perante aos nosso alunos, mediante tantas situaes de desigualdade, marginalidade e intolerancia com as diferenas.Reforando os valores hoje praticamente esquecidos durante a formao do cidado. Fante (2005, p.73) caracteriza o autor de bullying pelo mau carter, impulsividade, apresentando-se como um indivduo anti-social. Segundo a autora, na maioria das vezes, o agressor promove a violncia acreditando que est agindo de forma correta, devido concepo de valores que possui em sua vida. Existem dois tipos de aes de bullying, segundo Lopes Neto e Saavedra (2003, p.18):
aes diretas: subdivididas em fsicas (bater, chutar, tomar pertences) e verbais (apelidos, insultos, atitudes preconceituosas). E as aes indiretas (ou emocionais): relacionam-se com a disseminao de histrias desagradveis, indecentes ou presses sobre outros, para que a pessoa seja discriminada e excluda de seu grupo social.

Pesquisas recentes registradas por Pinheiro (2006, p 121) revelam que muitas crianas esto sofrendo bullying, por meio de ataques ao seu gnero sexual, com brincadeiras maliciosas que as rotulam com caractersticas masculinas ou afeminadas como: gay, lsbica, sapato e frutinha, apelidos que tem a finalidade de agredir e destruir a moral do aluno em frente ao grupo escolar. Com esse problema crescente nas escolas, indaga-se: como o corpo docente pode prevenir esse tipo de violncia? O que se pode fazer para se combater o bullying na educao fsica escolar?

1. Bullyning: Conceito Histrico No meio de uma brincadeira, algum ofendido com palavras pejorativas por um de seus supostos amigos de classe, essas ofensas o levam a ficar constrangido na frente dos outros alunos, que tambm zombam dele. No h reao nele naquele momento, pois este se sente envergonhando e constrangido profundamente, afetando seu psicolgico e tambm seu

processo de aprendizagem e convivncia junto aos seus amiguinhos classe. Esta criana acabara de se tronar mais uma vtima do que chamamos de Bullying. De origem inglesa e sem traduo ainda no Brasil, O termo bullying1 descrito da seguinte forma por Fante e Pedra (2008, p. 34):
Como verbo, bully, significa tiranizar, amedrontar, brutalizar, oprimir, e o substantivo bullying descreve o conjunto de atos de violncia fsica ou psicolgica, intencionais e repetidos, praticados por um indivduo (bully) ou grupo de indivduos com o objetivo de intimidar ou agredir outro indivduo (ou grupo de indivduos) incapaz de se defender.

Esta uma palavra de origem Inglesa utilizado para qualificar comportamentos agressivos no mbito escolar, praticados tanto por meninos quanto por meninas. Os fracos tentam dominar os mais fracos e utilizando de represlias, ofensas e agresses fsicas e psicolgicas, a fim de ridicularizar os outros indivduos. No se pode confundir o bullying com qualquer outro tipo de violncia, uma vez que este possui suas prprias caractersticas. Isso J foi afirmado por FANTE (2005) que juntamente com essa afirmao ressaltou dizendo que o trauma ao psiquismo de suas vitimas seria dentre as conseqncias, uma das mais graves que o indivduo possa sofrer. Outro ponto de suma importncia se refere amizade, uma vez que sendo verdadeira no provocar tais humilhaes. Quando h amizade entre os alunos no h provocaes maldosas, manifestaes de bullying e nem covardia numa verdadeira amizade (CHALITA 2008).

2.0. REVISO DE LITERATURA 2.1 Pesquisas e campanhas sobre Bullying O professor Dan Olwes da Universidade da Noruega (1978 a 1993), que foi um dos pioneiros que estudou as tendncias suicidas entre adolescentes
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bully como verbo (brigo, amedrontar, intimidar) segundo Michaelis Dicionrio Escolar INGLS Ingls- Portugs; Portugus- Ingls.

descobriu que a maioria desses jovens tinha sofrido algum tipo de ameaa e que, portanto, o bullying era um mal a combater. Num de seus estudos Dan Olwes utilizou um questionrio contendo cerca de 25 questes em formato de mltipla escolha onde foram verificados alguns quesitos importantes, tais como tipos de agresses, locais de maior risco, tipos de agressores, nmeros de agressores etc. (OLWEUS, 1993a). Mais tarde, exatamente em 1993, Olweus publicou o livro Bullying at School, englobando em seu contedo dados sobre o problema, projetos de interveno, identificadores do problema, alm de discusses sobre os resultados de seus estudos com possveis vtimas e seus agressores. A partir disso, a campanha anti-bullying comeou nas escolas norueguesas. Por sua vez o ministrio da Noruega criou em 1996 criou o Norwegian Program of Prevening and managing Bullying in Schools (Programa para preveno e controle do bullying), com intuito de interagir com grupos diferenciados contando com a cooperao de associao de pais e direo escolar, alm de um conselho de estudantes e uma rede de profissionais (FANTE, 2005) Um dos relatos literrios da vida escolar, Os dias escolares de Tom Brown (Tom Browns Schooldays) situado na poca da Rainha Vitria, tambm nos mostra indcios desse problema. O bullying um problema mundial. Esse ato agressivo de modo a atingir um indivduo foi descrito da seguinte maneira na psicologia social, como qualquer comportamento que tem a inteno de causar danos fsicos ou psicolgicos em outro organismo ou objeto (RODRIGUES, ASSMAR e JABLONSKI, 2000, p.206). 2.2 Comportamentos agressivos e Bullying na escola. Desde que a prpria escola existe, os problemas de agressividade entre alunos so identificados. Segundo Barros (1993) o tema agressividade levou a discusses entre psiclogos. Alguns a defendem como sendo inata, afirmando que o ser humano j violento por instinto, e que sua herana gentica tem ligao com este fato. Em contra partida, os tericos afirmam que o estmulo ambiental faz do indivduo um produto deste meio, podendo ser moldados

para serem amorosos ou pacficos. Quanto aos efeitos colaterais da agressividade, Barros (1993, p. 159) explica que: quando a punio excessiva, como no caso de pais enfurecidos que espancam os filhos procurando eliminar respostas agressivas, o modelo agressivo apresentado pelos adultos pode ser imitado pela criana punida. Com o tempo a agressividade se no controlada pode ser prejudicial, tanto para os que possuem estes sintomas e aos que recebem seus ataques, uma vez que isto vai se tornando constante a cada dia, surgindo assim o bullying, sendo de maneira verbal ou fsica. Por sua vez o aluno, geralmente o excludo do grupo de amigos, se sente perseguido, difamado e sendo alvo constante de outros alunos geralmente se sente frustrado e mais destacado do grupo. O histrico familiar do aluno tambm influencia no comportamento agressivo de uma criana, uma vez que a despeito disso, quando criada em ambiente onde se v rodeadas de discusses, brigas e punies severas, ela absorve para si achando que em sua concepo de certo ou errado que aquela realidade normal. Os pais tendem a serem imitados pelas crianas em seus comportamentos (BARROS, 1993). Este problema tende a crescer a cada dia, pois, no de hoje os relatos de agresses. A violncia escolar nas ltimas dcadas adquiriu crescente dimenso em todas as sociedades, o que a torna questo preocupante devido grande incidncia de sua manifestao em todos os nveis de escolaridade 2 (FANTE, 2005 p.20). Agresses e depredaes ocorrem quando impera a desesperana, que s vencida se a instituio de ensino cumpre sua funo social que educar e orientar o indivduo quanto a sua formao quando cidado.

3.0 - O Papel da Educao Fsica no mbito escolar. O papel da escola e principalmente dos professores tende a ser dentre outras obrigaes, crtico sobre tudo o que acontece com seus alunos [...] "a marginalizao, os esteretipos, a individualidade, a competio

discriminatria, a intolerncia com as diferenas, dentre outros valores que reforam as desigualdades, o autoritarismo, etc...". (RESENDE E SOARES, 1997, p.33). A lei de diretrizes e bases da educao de 1996 ressalta a partir da promulgao da lei n 9.394/96 a substituio da educao fsica at ento chamada de atividade extracurricular para se tornar componente curricular. A legislao reza em seu art. 26 - 3. o seguinte trecho: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativo nos cursos noturnos (BRASIL, LDB, 1996, p.). Em 2001 , na alterao do 3. do art. 26 da LDB, recebe o termo obrigatria, logo aps o termo componente curriculer, gerando aasim uma discusso sobre a necerssidade de se ter a educao fsica em toda a educao bsica. A expectativa da Educao Fsica Escolar, que tem como objetivo a reflexo sobre a cultura corporal, contribui para a afirmao dos interesses de classe das camadas populares, na medida em que desenvolve uma reflexo pedaggica sobre valores como solidariedade substituindo individualismo, cooperao, confrontando a disputa, distribuio em confronto com

apropriao, sobretudo enfatizando a liberdade de expresso dos movimentos a emancipao -, negando a dominao e submisso do homem pelo homem (COLETIVO DE AUTORES, 1992 p.40). 4 - O Papel da Famlia

Segundo MORENO (2002), que afirma que os valores familiares so um dos traos mais importantes do aprendizado na infncia / adolescncia. Valores que so a base de influncia no comportamento dos alunos. Muitos filhos refletem na sociedade o que vivencia em casa, de forma a reproduzirem o que seus pais fazem. A violncia que invade ou nasce no espao familiar se expande para todos os outros seguimentos da sociedade como uma teia de relaes destrutivas que se reproduz e contamina os ambientes e as pessoas (CHALITA 2008 p.168) CHALITA (2008) tambm relata que, quando os pais descobrem que os seus filhos so agressores, importante manter um posicionamento firme, no ignorar a situao, nem fazer de conta que est tudo bem sem que no haja nada de diferente acontecendo. 5 - Classificando os envolvidos com bullying. LOPES E SAAVEDRA (2003) destacam e classificam os envolvidos com o bullying em quatro categorias: _ Alvos Alunos que Apenas sofrem o bullyng, desfavorecidas de poder de reao ou de habilidades para contornar situaes de Agresso. _ Alvos / autores (vtimas agressoras) Alunos que sofrem ou causam bullying nos outros. Geralmente procuram os mais fracos para se aproveitarem _ Autores (agressores) Por serem mais fortes que os outros somente praticam bullying. Esses alunos podem conter em seu histrico familiar desestruturao e pouco relacionamento afetivo. _ Testemunhas (espectadores)

Com temor a represlias dos outros alunos as testemunhas convivem e assistem em sua maioria os atos de violncia, mas no se pronunciam, ficando omissos. Segundo BALLONE (2005) entre as meninas tambm ocorre tais agresses, mesmo que seja com menos freqncia do que os meninos, sofrendo atos como difamao e excluso. 6 - Programas e Leis de preveno contra o bullying Os programas de reduo do fenmeno bullying, a exemplo do Diga no para o Bullying da ABRAPIA, sugerem estratgias e envolvem etapas de pesquisa da realidade, de captao de parceiros, de formao de grupos de trabalho, de busca de opinies, de definio de compromissos, de divulgao do tema e de informao aos pais. A Princpio foi realizado um levantamento da prevalncia, no qual a incidncia utilizada como forma de averiguar causas e conseqncias do bullying, tudo isso atravs de aplicao de questionrios aos alunos. Neto (2004) coordenador do primeiro estudo feito no Brasil a respeito do assunto, afirma que a nica maneira de combater esse tipo de prtica a cooperao por parte de todos os envolvidos: professores, funcionrios, alunos e pais. Ou seja, todos devem cooperar a afim de que as estratgias de cada escola sejam definidas, visando primeiro observar o ambiente a sua volta e depois adotar as medidas apropriadas. O incentivo ao protagonismo do aluno para que este possa participar de projetos e tomarem decises em conjunto, fazendo com que os profissionais participem moderadamente e a comunidade escolar se destaque mais em aes de identificar os problemas e apontar as melhores solues. H tambm um processo de sensibilizao dos alunos por parte do corpo docente. As aes a serem priorizadas e as estratgias a serem adotadas devem ser definidas coletivamente, pelo grupo composto por representantes de todos os segmentos da comunidade escolar e alunos. (ABRAPIA, 2011). O projeto mais conhecido o PLS 228/10, de autoria do senador Gim Argello (PTB-DF), ele faz uma alterao na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996 incluindo dentre as incumbncias

dos estabelecimentos de ensino a promoo de um ambiente escolar seguro e a adoo de estratgias de preveno e combate a intimidaes e agresses. O PLS 228/10 informa sobre a preveno e o combate do bullying s escolas. Em sua justificativa diz que o bullying ocorre em diversas instituies e locais de convvio social. Se realmente h necessidade da incluso do termo na legislao, que seja alterada a legislao penal. As escolas j tm obrigao de trabalhar os direitos das crianas e dos adolescentes como contedo curricular e o respeito dignidade e honra esto contemplados, sem falar nos demais direitos. O projeto foi apresentado em 2010 e virou prioridade na Comisso de Educao aps o massacre de Realengo, zona oeste do Rio de Janeiro na escola Tasso da Silveira j citado neste trabalho Segundo a senadora Marisa Serrano (PSDB/MS), que, ciente do crescente problema da violncia nas instituies de ensino, criou o projeto de lei 251/09, de que autoriza o governo federal a implantar o Sistema Nacional de Acompanhamento e Combate Violncia nas Escolas (Save), j aprovado na Comisso de Educao e aguardando somente a votao na Comisso de Constituio e Justia (CCJ). O governo federal autorizou um programa intitulado Programa de combate ao bullying 3sancionado pela lei n350/2007. Nas escolas pblicas, a preveno dirigida aos professores, vistos como multiplicadores do saber. Comandando um curso de capacitao para as 91 diretorias de ensino da rede estadual paulista, a tambm ex-presidente do Cemeobes, abreviao de Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre o Bullying Escolar, Cleo Fante comandou uma idia rede estadual paulista, no incio deste ano, no qual era instru-los a evitar a ocorrncia de bullying nas escolas sob sua responsabilidade.

6.1 Estratgias de Prevenes e intervenes nas escolas: No Contexto escolar, os jogos cooperativos apresentam-se como uma
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Extrado do site http://www.lidpsdbsenado.com.br/?p=3727 em 29 de maio de 2013 - 18:05

boa estratgia, para a superao de conflitos associados ao bullying. "O jogo cooperativo busca aproveitar as condies, capacidades, qualidades ou habilidades de cada indivduo, aplic-las em um grupo e tentar atingir um objetivo comum". (AMARAL, 2004, p. 13). Isso comprova que tanto o agressor quanto o aluno devem estar envolvidos em processos pedaggicos que incluam a tentativa de superao contra a discriminio recebida. No Brasil, o Programa Educar para a Paz, em desenvolvimento desde agosto de 2002, definido como um conjunto de estratgias psicopedaggicas que se fundamenta sobre princpios de solidariedade, tolerncia e respeito s diferenas. As estratgias do Programa incluem o trabalho individualizado com os envolvidos em bullying (visando incluso e o fortalecimento da auto-estima das vtimas e a canalizao da agressividade do agressor em aes pr ativas), bem como o envolvimento de toda escola, pais e a comunidade em geral, ressalta Fante (2002). Como uma primeira estratgia a ser considerada a identificao desses casos por parte do corpo docente da educao fsica. Para uma identificao, um primeiro ponto analisar que papis os alunos representam, ou seja, como os alunos se envolvem com o bullying: Eles so autores? So alvos e autores? eles so alvos? So apenas testemunhas? Segundo Fante (2005: 75), h uma srie de perguntas (procedimentos interrogativos) para identificar o real papel dos envolvidos. Puig (1998) utiliza uma srie que perguntas com base na axiologia (estudos dos valores) no qual ele apresenta finalidades e tipos de atividades que podem ser utilizados pelo professor de educao fsica. O quadro demonstrativo abaixo informa segundo Puig (1998) com enfoque na axiologia finalidades e tipos de atividades que podem ser utilizados na educao fsica escolar em relao ao bullying:

Construir a identidade moral

Clarificao de valores Exerccios autobiogrficos

Aquisio de critrios de juzo moral

Compreenso crtica Enfoque scio afetivos

 Desenvolvimento das capacidades de compreenso crtica

Exerccios de auto-regulao

Fomentar as disposies para a auto-regulao

Exerccios de auto-regulao

Reconhecer e assimilar valores universalmente desejveis e informao moralmente relevante

Exerccios de role-model Exerccios de construo conceitual

Reconhecer e valorizar o pertencer s comunidades de convvio

Habilidades sociais Resoluo de conflitos Atividades informativas

Fonte: (Puig, 1998)

Durante as aulas, o professor deve eleger um caso de bullying que tenha ocorrido durante a aula e, imediatamente, utilizar a atividade de clarificao de valores. Nesta atividade, sugere-se o uso das perguntas clarificadoras, ou seja, um exerccio de clarificao de valores no qual estimule o aluno a esclarecer seus pensamentos e condutas. Desse modo o mbito de reflexo individual e coletiva, que permitira o aluno elaborar, racional e de forma autnoma, princpios gerais de valor que o ajude a defrontar-se criticamente com realidades como a violncia, especificamente o bullying: como principal objetivo facilitar a tomada de conscincia dos valores, crenas e opes vitais de cada pessoa (Puig, 1998 p. 35). Na parte didtica como ato preveno utiliza-se como destaque que o professor de educao fsica dever iniciar estratgias para preveno deste problema desde a educao infantil, uma vez que a literatura estrangeira mostra que, quanto mais precoces sejam as intervenes, melhores so os resultados quanto reduo e ao controle de bullying nas escolas (Lopes e Saavedra, 2003: 119). Estas estratgias de preveno e de controle ao

bullying ao serem iniciadas na educao infantil devero acompanhar o estudante pelas etapas de ensino fundamental e mdio, sendo inseridas como contedo especfico da disciplina de educao fsica. importante que todos os docentes e funcionrios da escola elaborem estratgias para evitar estes problemas. Algumas estratgias descritas por LOPES E SAAVEDRA (2003): Identificar os alunos em risco, evitando que se tornem vtimas e/ou agressores Identificar situaes que podero provocar o aparecimento de

comportamentos negativos Criar mais de um horrio de recreio, visando dividir o nmero de turmas Realizar atividades orientadas Evitar que os alunos realizem atividades fsicas de forma intensa, agressiva e sem superviso (como jogar futebol, correr e realizarem brincadeiras de luta).
CONCLUSO

Mediante est reviso de literatura podemos concluir que o fenmeno bullying est presentes nas aulas de Educao Fsica como tambm em todas as instituies de ensino, seja este de forma evidente ou no. Constatamos que alguns dos projetos em andamento intitulados antibullying ganharam fora com a crescente manifestao deste problema no mbito escolar. Em anlise de referencia bibliogrfica identificamos o conceito de bullying como: um tipo de violncia fsica ou psicolgica e verbal sem uma origem plausvel evidente, sendo este desencadeado por um ou mais estudantes contra outros, de um tendo como objetivo grupo, humilhao, e

ridicularizao,

excluso

determinado

intimidao

agressividade contra os que so incapaz de se defender. Foram descritos a opinio de autores que publicaram sobre este tema suas pesquisas e opinies e levaram a um nico denominador comum: O bullying problema social, familiar e escolar que deve ser prevenido e combatido.

Com esta pesquisa esperamos contribuir para todos os estudantes desse tema e principalmente para professores, a fim de contribuir com informaes para todos sobre o bullying. Todavia este trabalho apenas uma ponta da grande leque de informaes acerca deste tema.

Cronograma: Ano: 2012 / 2013 OUTUBRO 2012 / JANEIRO 2013 - PESQUISA BIBLIOGRFICA DE DADOS RELEVANTES SOBRE O TEMA BULLYING; FEVEREIRO 2013/ABRIL 2013 SELEO E ORGANIZAO DE TEXTOS A SEREM REPRODUZIDOS; MAIO/AGOSTO ELABORAO DO TRABALHO SETEMBRO - ANLISE E DISCUSSO DE RESULTADOS; OUTUBRO - EXPOSIO E RESULTADO FINAL DO PROJETO DE PESQUISA.

Referncias:

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1999; 341-83. LOPES NETO, A.; SAAVEDRA, L.H. Diga no para o bullying: Programa de Reduo do Comportamento Agressivo entre Estudantes. Rio de Janeiro: ABRAPIA, 2003. OLIVEIRA, Flvia Fernades de & Votre, Sebastio Josu. Bullying nas aulas de educao fsica. Movimento, Porto Alegre, v.12, n.02, p.173-197, 2006. OLWEUS, D. Victimization by peers: antecedents and long-term outcomes, In Rubin, K.H. & Asendorf, J.B. (eds), Social Withdrawal, inhibition and shyness. Hillsdale, N.J. Erlba, 1993. PUIG JM. tica e valores: mtodos para um ensino transversal. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. RODRIGUES A, ASSMAR EML, JABLONSKI B. Psicologia social. 19 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. SIMMONS R. Garota fora do jogo: a cultura oculta da agresso nas meninas. So Paulo: Rocco, 2004 SOARES. Carmem Lcia. Metodologia do ensino da educao fsica. Rio de Janeiro: Cortez, 1992. Wikipdia, a enciclopedia livre < www.wikipdia.org > Asso em 29/05/2013
<http://www.lidpsdbsenado.com.br/?p=3727 >. Acesso em 19 de abril de 2011 - 18:05