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S ARMI E NTO CARDOZ O, L UZ MA R I NA : LA PRCTICA PROFESIONAL COMO ESPACIO DE INVESTIGACIN CON BASE EN LAS NARRATIVAS
A C C I N P E D A G G I C A, N 1 8 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 9 - p p . 2 0 - 2 9
D O S S I E R
La prctica profesional como espacio
de investigacin con base en las narrativas
*
Sarmiento Cardozo, Luz Marina
Universidad de Los Andes, Venezuela / luzma349@hotmail.com
F i n a l i z a d o : Sa n Cr i s t b a l , 2 0 0 8 - 11 - 0 1 / Re v i s a d o : 2 0 0 9 - 0 1 - 2 3 / Ac e p t a d o : 2 0 0 9 - 0 3 - 3 1
Resumen
La presente proposicin ofrece una serie de ideas en torno a la Prctica Profesional como escenario de
investigacin y construccin del conocimiento profesional de los docentes de formacin inicial. Su estudio
tiene como base una Prctica que se confgura como un eje articulador entre la Universidad, la escuela y
los contextos socioculturales en donde han de interactuar. Se ofrece como una propuesta de formacin do-
cente para promover estrategias de integracin al medio escolar, fomentar la adquisicin de herramientas
para la investigacin de la escuela y su entorno desde el marco de las narrativas. Esta investigacin, de
carcter narrativo-biogrfco, desarrolla el anlisis de los datos a partir del sistema de signifcados que se
derivan de las experiencias personales y de los imaginarios sociales del entorno comunitario. Para ello se
propone un modelo rizomtico que toma de los relatos de vida las valoraciones temticas impuestas por
los mismos autores-protagonistas.
Palabras clave: prctica profesional, conocimiento profesional, investigacin narrativa, modelo rizomtico.
***
Abstract
THE PROFESSIONAL PRACTICUM AS A SPACE OF RESEARCH BASED ON NARRATIVES
The current proposal presents some ideas regarding the Professional Practicum as scenery of research
and professional knowledge built in the initial training stage of teachers. Its study is based in a Practicum
which is designed as an articulating core between the University, the school and the socio-cultural environ-
ments where students interact. It is offered as a proposal of teaching training in order to promote integra-
tion strategies in the scholar circle and its settings within the frame of narratives. This narrative-biographic
research develops the analysis of data from the meanings derived from the personal experiences and the
social imaginaries in the community environment. Thus, a model that takes from life narratives the values
and meanings attached by the authors and characters is used.
Key words: professional practicum, professional knowledge, narrative research, rhizomatic model.
***
Rsum
LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE COMME ESPACE DE RECHERCHE AVEC BASE DANS LES NARRATIONS
La prsente proposition offre une srie dides autour de la Pratique Professionnelle en tant que lieu de
recherche et de construction de la connaissance professionnelle denseignants ayant une formation initiale.
Son tude a pour base une Pratique qui se prsente comme un axe darticulation entre lUniversit, lcole
et les contextes socioculturels o elle doit interagir. Cette proposition de formation denseignants a pour but
de promouvoir des stratgies dintgration dans le milieu scolaire, de favoriser lacquisition doutils pour la
recherche de lcole et de son environnement dans le cadre de la narration. Cette recherche, caractre
narratif-biographique, dveloppe lanalyse des donnes partir du systme de signifants qui drivent des
expriences personnelles et des imaginaires sociaux de lenvironnement communautaire; cette fn, est
propos un modle rizomatique qui prend dans les rcits vcus les valeurs thmatiques imposes par les
mmes auteur-protagonistes.
Mots-cls: pratique professionnelle, recherche narrative, modle rizomati.
* Investigacin realizada con el apoyo del Consejo de Desarrollo, Cientfco y Tecnolgico (CDCHT) de la Universidad de Los Andes como
parte del Proyecto La Prctica Profesional y sus contextos escolares: memoria y comunidad. Cdigo NUTA-H-231-06-04-C.
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Sent, en la ltima pgina, que mi narracin era un smbolo del hombre que yo fui, mientras
la escriba y que, para redactar esa narracin, yo tuve que ser aquel hombre y que, para
ser aquel hombre, yo tuve que redactar esa narracin, y as hasta lo infnito.
Jorge Lus Borges (La bsqueda de Averroes).
1. Introduccin
La investigacin educativa expresa hoy un
especial optimismo hacia los asuntos humanos
como un modo distinto de hacer investigacin y de
construir conocimiento en educacin; una manera
de entender el acto de ensear desde los territorios
escriturales del yo, en donde el lenguaje, la imagen,
los smbolos y la subjetividad son claves en la
reconstruccin de la experiencia humana y de sus
signifcados; un modo, asimismo, de dar la voz a
todos los implicados en el acto educativo: alumnos,
profesores, padres y representantes para otorgarles
un espacio importante de comunicacin y refexin
que les permita, no slo su visibilidad existencial
sino, tambin, su contribucin en la construccin
social del conocimiento; y, una manera distinta
de encarar la investigacin de la educacin y
producir conocimiento, ms consustanciado con la
dimensin personal y biogrfca de los individuos.
Bien lo decan Bolvar, Domingo y Fernndez
(2001:68) a propsito de una cita de Hargreaves:
en nuestra actual coyuntura postmoderna, donde
el mundo ha llegado a ser catico y desordenado,
slo queda el refugio en el propio yo, como ltimo
cobijo de la verdad y de la autenticidad.
Por tal razn, hemos involucrado a la Prctica
Profesional en el debate sobre las nuevas formas
de conocimiento y sobre una metodologa narrativa
que arriesga por una dimensin subjetiva y
comprensiva de la enseanza. Presentamos as una
experiencia pedaggica que parte de las narrativas
como estrategia de vinculacin con el entorno y
como objetos de conocimiento. En tal sentido,
se propone al futuro profesional de la docencia
una Prctica que se asume como un campo de
investigacin y produccin de conocimiento y
una oportunidad para que confronte el poder de
los discursos de la formacin docente en otros
escenarios de investigacin experiencial ms
cercanos a su dimensin emotiva.
La experiencia fue asumida por 23 alumnos
de la especialidad de Castellano y Literatura de
la Carrera de Educacin en la Universidad de Los
Andes, Tchira, durante el proceso de la Prctica
Profesional IV. Estos estudiantes se concentraron
en el Liceo Bolivariano Lus Lpez Mndez y
el Colegio San Jos, ambos ubicados en Triba,
capital del Municipio Crdenas del estado Tchira.
As, Triba se convirti en el lugar antropolgico
en donde los practicantes, comprometidos con el
proyecto narrativo de las biografas, buscaron
reconocer y comprender el universo simblico de
quienes construyen, da a da, esa realidad social,
universos responsables de legitimar su biografa
individual y el orden institucional.
Frente a algunas posiciones pesimistas
encontradas en torno a la investigacin narrativa
y la incertidumbre que guardan los mtodos
emergentes a la hora de examinar un problema y
buscarle solucin, se ofrece como razonamiento
narrativo un modelo
1
de anlisis inspirado en la
metfora mltiple y relacional de un rizoma, del
que derivan, sin jerarqua alguna, determinadas
valoraciones temticas como lo subjetivo, lo
temporal, lo simblico y cultural, y de donde se
desprenden otras valoraciones o signifcantes
claves para hacer una aproximacin etnogrfca al
sujeto que narra y a sus actos de signifcacin en el
marco de su contexto comunitario.
2. La Prctica Profesional como
escenario de la investigacin
narrativa
La Prctica Profesional constituye un eje
coherente e interdependiente dentro del currculo de
formacin inicial de los docentes de la Universidad
de Los Andes Dr. Pedro Rincn Gutirrez.
Se confgura como un campo de experiencias
formativas conducente a la construccin guiada
del pensamiento prctico y refexivo del futuro
docente. Confuyen all tensiones y perspectivas en
conficto que inducen a la inquietud epistemolgica
y ontolgica, en consecuencia, a una visin crtica-
refexiva de su profesin docente. Es, en sntesis,
el espacio formativo desde donde el alumno
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practicante puede intervenir la realidad, construir su
propio modelo didctico y sustentar con criticidad
sus decisiones frente a contextos de complejidad e
incertidumbre.
El docente de formacin inicial en condicin
de practicante es el protagonista de la accin
pedaggica e investigadora de la Prctica
Docente, cuyo perfl se confgura, al igual que
el profesional en ejercicio, en funcin de las
demandas e imposiciones propias de la sociedad
que lo requiere. Es decir, en correspondencia con
una sociedad conectada con los acelerados cambios
sociales, culturales, laborales y tecnolgicos
que reclaman del nuevo profesional una mirada
distinta en la construccin de saberes ante el
inusitado valor del conocimiento y la apropiacin
de nuevas metodologas o prcticas emergentes
para la investigacin educativa.
Dada la naturaleza social del profesional de
la docencia y la naturaleza dinmica y continua
del conocimiento, la construccin del saber es,
tambin, producto de su interaccin con el entorno.
Un conocimiento social que se basa en las rutinas
y en las experiencias compartidas en la escuela y
en la comunidad, visto no slo desde su horizonte
ideolgico, sino, tambin, de las experiencias
signifcativas de la vida diaria que se expresan en
los relatos biogrfcos, diarios, historias orales,
historias de vida de los sujetos de la comunidad
a la que pertenece la escuela. Este conocimiento
narrativo permite al alumno practicante
profundizar e incrementar la comprensin de la
experiencia humana, de las acciones, motivaciones
y circunstancias propias de la vida personal-
familiar o comunitaria que puedan infuir en el
proceso formativo de sus alumnos, al considerarlos
como parte de esa realidad. Pero, adems, este
conocimiento social debe ser vlido para la solucin
de problemas comunitarios, socialmente til para
dar respuesta a las mltiples necesidades que, por
lo general, tienen las comunidades.
Esto nos conduce a refexionar no slo sobre
la validez del enfoque narrativo-biogrfco para
asegurar su credibilidad metodolgica en la
construccin del conocimiento social y su utilidad
en el mbito comunitario, sino, tambin, sobre lo
que consideramos como problemas comunitarios,
las necesidades que acosan a los hombres y mujeres
en su entorno social, necesidades consideradas, por
lo general, ms en el plano de lo material que de
lo existencial o subjetivo. Qu impacto puede
tener para los miembros de una comunidad que
han sido seducidos a escribir su propia historia,
un conocimiento que se construye a partir de sus
vivencias cotidianas?
Este proceso de intervencin de los futuros
docentes al interior del mundo subjetivo de los
sujetos comunitarios parte de un conjunto de
acciones sistemticas pensadas para producir un
impacto importante en la comunidad: promover
actos de comunin consigo, actos de liberacin del
yo, la liberacin de voces silenciadas para revelar
la memoria individual y colectiva, aforar su propia
identidad para reinterpretarla y proyectarla hacia
el futuro y generar de su auto interpretacin un
conocimiento, un saber que parte de una historia
singular, que se revela, tambin, para poner en
evidencia un saber individual que traza la historia
social colectiva de la comunidad. Es, si se quiere,
un acto de aprendizaje y de formacin y auto-
formacin, en el que el sujeto narrador, miembro de
la comunidad investigada, reconoce sus saberes y un
modo distinto de acceder al conocimiento producto
de sus propias experiencias de vida. En este proceso
de auto-conocimiento y re-conocimiento hay,
tambin, una accin social de tipo emancipador
porque va al encuentro de las inhibiciones y las
alienaciones producidas por los desconocimientos
y las subestimaciones (Cornejo, 2006:102) Es, en
fn, un acto de valoracin y desarrollo personal.
El relato autobiogrfco vendra a ser la forma
ms pura de narrativa y el gnero por excelencia
de la investigacin narrativa, en la que un sujeto
histrico busca recrear su propia vida y el mundo
que lo rodea con una visin retrospectiva y
autopoitica, alentado por el propsito de ponerse
en orden desde su propio yo, objetivizarlo para
reconocerse en su identidad social-comunitaria. La
autobiografa tiene la virtud de dar voz a aquellos
sujetos comunitarios que en el pasado han estado
excluidos de todo proyecto educativo y que hoy
necesitan integrarse con mayor protagonismo y
responsabilidad social en los proyectos de las
instituciones educativas (Proyecto Educativo
Institucional Comunitario).
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Sin embargo, esta preocupacin es slo un
boomerang en el juego de las circunstancias en el que
todos conviven: quin reconoce las necesidades,
prioridades y proyectos de vida de esos miembros
de la comunidad? Qu signifcados culturales
guan y controlan sus actos individuales? Cules
sus creencia y deseos? Qu actos o incidentes
crticos son signifcativos en sus representados
(hijos, sobrinos, nietos, hijastros, etc., que a diario
asisten a la escuela) para infuir en el xito o fracaso
escolar? Odaison
2
, un alumno de 8vo. Grado de
una de las instituciones educativas colaboradoras
expone en el curso de la investigacin narrativa
su drama: Mi mam se vino a San Cristbal
porque a mi pap lo mataron y como estaba en
esa situacin ella prefri venirse para ac, para
este pas. Asimismo, la soledad en el entorno de
la cotidianeidad conforma el ncleo temtico que
persiste y sostiene ese acto de comunin que se
revel en Matilde, una representante colaboradora
de la investigacin:
Tengo 42 aos de edad y 4 hijos. Soy madre soltera y vivo
con mi mam () con una vida muy sola y muy ocupada y
no tengo tiempo para compartir con ella y mis hijos porque
los fnes de semana estoy limpiando la casa, lavando y dejo
todo arreglado para la semana siguiente. Soy una mujer
joven y busco slo el bienestar de ellos, me toca muy duro
a m sola para sacarlos adelante. He intentado rehacer
mi vida en varias oportunidades pero mis hijos se oponen
porque no quieren que le falte el respeto a su padre. Pero mi
esposo muri ya hace 9 aos y ellos no entienden eso
El relato fue presentado al aula como parte de un
compromiso de la actividad investigadora. Un doble
compromiso. El de la representante que asumi el
pacto narrativo como un acto de comunicacin
supremo y, el del alumno compilador, su hijo, como
una tarea ms. Libre de culpas. Qu pudo haber
pasado en el interior del joven una vez hecha la
lectura del relato y puesta en evidencia la confesin
de la madre?, qu interpretacin gener la historia
en el practicante? Juan Carlos, estudiante de 5to
ao de la carrera de Educacin, en las refexiones
expuestas en el Diario del Practicante, reconoce en
la experiencia de la investigacin narrativa, adems
de un inters didctico, un valor hasta entonces
inadvertido cuando nos revela que una de las cosas
valiosas de mi prctica fue cuando indagu en la
vida de mis estudiantes (). Lo ms importante
es que hubo casos de estudiantes que no conocan
la vida de sus familiares y con la recopilacin de
las autobiografas, testimonios y demslograron
acercarse a ellos.
El Diario Personal es, tambin, una prctica
discursiva de la rama autobiogrfca, escrito en
el da a da por un narrador en primera persona.
Esta modalidad fue desarrollada en el curso de
la investigacin narrativa como el Diario del
Practicante, propuesta como espacio de refexin
personal, para que ste lograra hacer un registro
diario de sus impresiones acerca del proceso
formativo en el marco de la investigacin; una
mirada crtica sobre su propia prctica, en un ir y
venir de preguntas y respuestas sobre sus esquemas
conceptuales, aciertos y desaciertos, concepciones,
ritos y costumbres. El mismo estuvo motivado por
el deseo del practicante de dar testimonio de las
experiencias individuales o colectivas, refexiones
personales y preocupaciones trascendentales sobre
los hallazgos de la investigacin. Andrs, alumno
practicante, expresa el da mircoles 4 de junio,
en la refexin fnal de su diario, el siguiente
testimonio:
Llevo este diario como una manera de refexin sobre
la importancia que siento de ofrecer a mis estudiantes
la posibilidad de redescubrirse a travs de la escritura
narrativa, creo que es un paso fundamental para la bsqueda
de sus propias posibilidades tanto humanas como creativas.
Para esto, como docente comprometido con el trabajo
en la escuela en el mbito del lenguaje, es fundamental
promover diferentes estrategias para redisear esquemas
de aprendizaje ms comprensivos y ms humanos, con una
visin universal de lo que somos y lo que nos rodea.
Los fenmenos sociales, las acciones humanas,
la vida personal de los sujetos de la comunidad son
tomados por el docente de formacin inicial en su
condicin de practicante como textos orales o
escritos de carcter narrativo para ser estudiados
e interpretados en una doble hermenutica: a partir
del sujeto, constructor de su mundo vital, desde
su propia mirada, y su condicin de autor. El yo
dialgico que siente, ama y se conficta frente a
las vicisitudes de la vida. Desde ese yo narrativo
que cuenta con la memoria para dirigirse al pasado
y darle sentido a lo que hace o dej de hacer. Y,
por otro lado, desde la narratividad que busca la
recuperacin del sentido comunitario a travs de la
memoria en su dimensin colectiva, en su esfuerzo
por retener del pasado lo que permanece vivo o
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es capaz de mantener vivo en la conciencia del
grupo, relatos en los que se imponen estructuras
de signifcado que funcionan como mediaciones
simblicas para darle sentido a las intenciones
humanas que los motivan. El sujeto comunitario,
entonces, se convierte en objeto de estudio, en
constructor y en sujeto, actor de su propia vida.
3. Propuesta de intervencin
comunitaria sobre la base de las
narrativas
La Prctica Profesional propone cinco fases
mediante las cuales el futuro docente puede
desarrollar procesos de intervencin en el mbito
comunitario de las instituciones educativas
colaboradoras a partir de las narrativas y, a la vez,
la construccin del conocimiento derivado de su
relacin con el entorno y la sistematizacin de
la experiencia. stas tienen como inspiracin las
propuestas de Nonaka y Takeuch, citadas por Reyes
(2005) a propsito de la creacin del conocimiento
y los aspectos relacionados con la gestin y
manejo del conocimiento en las organizaciones, en
coherencia con las propuestas metodolgicas de
Rheaume (2000). Los primeros, consideran que
el conocimiento se desarrolla a travs de un ciclo
continuo y acumulativo de generacin, codifcacin
y transferencia a travs de cuatro fases (la llamada
espiral de creacin de conocimiento): fase de
socializacin, externalizacin, internalizacin y
combinacin. Para el segundo, la investigacin
narrativa sigue unas fases expresadas en tiempos
defnidos para la preparacin de la investigacin, la
realizacin de los relatos, el anlisis e interpretacin
de los datos y su difusin. Para los propsitos
de la presente investigacin, la propuesta para
el desarrollo del proceso de vinculacin con el
entorno, as como de generacin y difusin de
conocimientos, se articul de acuerdo con las
siguientes fases:
3.1. Fase de induccin a la investigacin
narrativa: primera fase de sensibilizacin y
valoracin de los contextos socio-culturales de
las instituciones educativas. Se desarroll en dos
etapas: una primera, llamada etapa exploratoria
o de diagnstico, fue realizada sobre los
practicantes-investigadores para valorar los grados
de vinculacin que han experimentado con las
instituciones escolares y su entorno durante su
proceso de Prctica Profesional. Adems, sirvi
para determinar el conocimiento que tienen sobre
las estrategias de vinculacin e intervencin en la
comunidad. Esta etapa se realiz con el apoyo de
las entrevistas, encuestas, diarios de clase, relatos
de experiencias, conversaciones no estructuradas,
etc. Y una segunda etapa de socializacin en la que
se le indujo al futuro docente a participar en una
dinmica de interaccin con los dems docentes
de la institucin colaboradora, los alumnos y
con miembros de la comunidad para explorar la
cultura institucional y la comunitaria, as como las
particularidades de los grupos que interactan en
la comunidad.
En esta fase el practicante seleccion los sujetos
o grupos que iban a ser objeto de la investigacin
narrativa en la que cre un ambiente de confanza
para lograr la mejor disposicin de los padres
y representantes para ser estudiados desde sus
biografas, testimonios, historias orales, diarios y
cualquier otra forma de refexin oral y escrita.
El practicante busc desarrollar en esta fase, un
verdadero acto de seduccin. La seleccin de los
sujetos o grupos pas, tambin, por un proceso
de identifcacin de aquellos informantes que por
naturaleza tenan una alta competencia narrativa
que facilitara la entrevista y narrara con destreza su
historia personal.
3.2. Fase de negociacin: fase en la que
se establecieron consensos, compromisos,
formalizacin y organizacin de las ideas en funcin
de puntos de inters considerados relevantes
para la orientacin de los relatos autobiogrfcos
de manera que pudieran ser asumidos por el grupo
como una especie de contrato narrativo. En ste
se acordaron las condiciones de participacin de
los informantes, del proceso a seguir, la garanta
del anonimato, el uso de los registros para los
fnes de la investigacin. En esta etapa, el futuro
docente negoci con los miembros del grupo el
carcter y naturaleza de la experiencia, acuerdos
que permitieran la coherencia de la investigacin y
la aceptacin de los relatores.
3.3. Fase de internalizacin y produccin
narrativa: tiempo de concienciacin de los
participantes comprometidos con la investigacin,
en su papel de individuos sociales en una doble
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implicacin: de carcter trascendental, como
sujetos sociales complejos (por su pertenencia a una
comunidad, a una religin, a una clase social, a un
tiempo histrico, a un proyecto de vida, etc.) y de
carcter transitorio, como relatores, en un momento
dado, de una historia que es su propia historia, su
propia experiencia, su propia vida en un acto muy
humano de re-construccin, re-conocimiento y
descubrimiento. Fase de bsqueda al interior de
la memoria, de confictos cognitivos, existenciales
y culturales en la que, de cara a una realidad
subjetiva, el narrador se vuelve sobre s mismo y
sobre su inconsciente para intentar dar sentido a
sus acciones. Asimismo, fase de organizacin del
pensamiento, de establecimiento del orden frente al
caos que precede a la experiencia para dar cuerpo a
una trama, a una intriga.
Este proceso se desarroll con dos modalidades:
oral, en la que de manera espontnea y natural los
informantes-relatores contaban su historia a sus
representados (alumnos de la institucin educativa)
quienes, a su vez, hacan de transcriptores de
los relatos de sus padres o representantes y los
presentaban al docente-practicante respetando
los parmetros establecidos previamente; escrita,
en la que los relatores disponan de un tiempo (6
semanas) para escribir sus memorias, testimonios
de vida o autobiografas en correspondencia
con los puntos de inters compartidos. Ambas
modalidades se inscriben dentro de la teora de
los textos narrativos con discursos en los que se
reconoce una identidad narrativa (la del sujeto
investigado) y una memoria que hace posible esa
identidad. Ricoeur (2003:168) en este sentido
confrma que la memoria es incorporada a la
constitucin de la identidad a travs de la funcin
narrativa. En esta fase los practicantes, adems,
hicieron un seguimiento y orientacin al trabajo de
sus alumnos para asegurarse que stos cumplan
con la tarea de compilacin y trascripcin, en un
proceso de retroalimentacin conjunta en funcin
de los saberes lingstico-comunicativos que stos
deben dominar.
3.4. Fase de anlisis e interpretacin de los
relatos: dado que el modo narrativo se manifesta
en descripciones anecdticas, episdicas
portadoras de un conocimiento, ste organiza
los acontecimientos en unidades integradas de
signifcado (Bolvar, 2002: 8), las cuales fueron
examinadas por el practicante - investigador de
acuerdo con los ncleos signifcativos derivados
de los mismos relatos a travs de un modelo de
relaciones o modelo rizomtico. El anlisis de los
datos depende del mundo de signifcaciones que el
autor haya otorgado a los acontecimientos narrados,
la manera como construye esos signifcado en su
relacin con el mundo (Bruner, 1991), por lo que
el practicante actu como intrprete de un corpus
textual (y sus mltiples relaciones) que forma parte
de la voluntad manifesta del propio relator.
3.5. Fase de difusin y transferencia: en esta
etapa, los practicantes analizaron las experiencias
adquiridas y compartidas con los dems compaeros
y con los miembros de la comunidad y se dieron a
conocer los supuestos con signifcados relevantes
para la reconstruccin del mbito socio-cultural
de la comunidad y con implicaciones en el acto
educativo y en su propio proceso formativo. Estas
presunciones o supuestos que se confguran en
un marco terico y en un contexto de sentido se
ponen en la base de conocimientos individuales
de cada uno de los participantes en forma de
modelos mentales compartidos o prcticas de
trabajo de tal manera que los ayuden a avanzar
en su base cognitiva personal. As, se produce
una transferencia del conocimiento colectivo al
individual en funcin del grado de articulacin que
cada uno hace de los relatos autobiogrfcos y de
los niveles de comprensin desarrollados por estos
dentro del marco de las relaciones sociales.
4. La recoleccin de las narrativas:
Este orden cclico, en apariencia simple,
involucr una compleja red de relaciones sociales
de las que se generaron las prcticas discursivas
que hablan de las realidades mltiples de la
comunidad y de los elementos individuales que las
fundan. El ciclo supuso un complejo proceso de
negociacin, de idas y vueltas para el proceso de
recoleccin de las narrativas. Con la colaboracin
directa de los alumnos de los centros escolares,
los practicantes planifcaron en el aula actividades
curriculares relacionadas con el tema de las
narrativas y los motivaron a realizar entrevistas
a miembros de la comunidad, en especial, a sus
padres y representantes, para la elaboracin de
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los relatos biogrfcos y autobiogrfcos. Las
entrevistas se disearon en funcin de algunos
puntos de inters como la trayectoria biogrfca, las
experiencias signifcativas vividas por el narrador
y sus mayores logros para reconocer los nudos
crticos que en stos se producen. Aqu los alumnos
asumieron el rol de entrevistadores, compiladores y
transcriptores de las historias de su entorno familiar
o comunitario. Al mismo tiempo, se planifcaron
reuniones con los representantes para darles a
conocer el proyecto y seleccionar a los potenciales
narradores (fase de socializacin y de negociacin).
Se estableci un tiempo aproximado de 6 semanas
para la elaboracin, correccin y presentacin de
las narrativas (fase de produccin).
Los alumnos practicantes organizaron 95
historias (biografas y autobiografas) y las
reconstruyeron a partir de las valoraciones temticas
expresadas en los acontecimientos narrados,
es decir, a partir del mundo de signifcaciones
que iban otorgando los mismos autores a esos
acontecimientos en su relacin con el mundo, tal
como lo registra la tabla No. 1. Aqu, centraron
su inters en la idea de ir haciendo conexiones
rizomticas que les permitieran la reconstruccin
de una nueva trama narrativa a partir de los datos
ms relevantes, y la tarea de comprender al sujeto
(alumno, padre o representante) en su dimensin
humana (fase de anlisis e interpretacin de los
datos).
El esfuerzo se orient hacia la bsqueda de
la mayor fdelidad a las historias narradas para
determinar sus implicaciones en el contexto
familiar, escolar y comunitario partiendo de
los nudos crticos revelados en stas. Al mismo
tiempo, se analizaron las experiencias adquiridas y
compartidas con los alumnos y representantes para
reconocer aquellos supuestos (cuyos signifcados
fueron relevantes para la reconstruccin del mbito
familiar o sociocultural) que inciden en los procesos
formativos que se desarrollan en la escuela y la
comunidad. Estos signifcados constituyeron la base
de las refexiones individuales que cada practicante
gener y resitu en un nuevo contexto de sentido
-los diarios del practicante- en su empeo por
avanzar en su base cognitiva personal y profesional
(fase de difusin y transferencia).
* Representantes u otros miembros de la comunidad
PROCESO DE RECOLECCIN DE LOS RELATOS
PROCESO DE RECOLECCI PROCESO DE RECOLECCI N DE LOS RELATOS N DE LOS RELATOS
Biograf Biograf as de los as de los
padres * padres *
(40) (40)
Alumnos Alumnos
transcriptores transcriptores
Autobiograf Autobiograf as as
de los padres y de los padres y
representantes representantes
(35) (35)
Alumnos Alumnos
compiladores compiladores
Autobiograf Autobiograf as as
(20) (20)
Alumnos Alumnos
protagonistas protagonistas
Puntos de inter Puntos de inter s s
(entrevistas) (entrevistas)
Nudos cr Nudos cr ticos ticos
Trayectoria biogrfica
(Edad, lugar de origen,
familia, estudios, contexto
donde vive)
Desplazamientos-
mudanzas
Vicisitudes para alcanzar
las metas
Trayectoria biogrfica
Experiencias significativas
Logros importantes
Desplazamientos-
mudanzas
Errores del pasado
Trayectoria biogrfica
(etapas de la vida)
Concepcin de s mismo
Relaciones con sus padres
* Representantes u otros miembros de la comunidad
Tabla 1
Organizacin de las narrativas
Fuente: elaboracin propia
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I N N O V A C I O N E S D I D C T I C A S
5. Proceso de anlisis narrativo a
partir de un modelo rizomtico
El objeto de la investigacin biogrfca no
es el anlisis de la estructura narrativa de los
relatos como tal ni su generalizacin formal; lo
importante, de acuerdo con Panaia (2004:14),
es captar a priori, como acto terico, aquellos
acontecimientos tanto internos (historia personal),
como externos (historia social) que pudieran
estar incidiendo como potenciales de cambio en
la trayectoria de un individuo y, especfcamente,
dentro de la temtica a investigar. En tal sentido, la
mirada del practicante estuvo centrada en el sujeto
narrador, responsable de unos acontecimientos
susceptibles de interpretacin en el acontecer,
no slo de su contexto inmediato (familia) sino,
tambin, comunitario, para as poner en relieve los
signifcados singulares de esos acontecimientos y
situarlos en relacin con otros. Las experiencias
de los padres y representantes fueron revelando
elementos distintivos, singulares, que hicieron
signifcativos los datos. Estos elementos
confguraron una historia con la que el estudiante
investigador logr desarrollar una trama o
argumento que le permiti unir los elementos
temporal o temticamente, dando una respuesta
comprensiva del por qu sucedi algo (Bolvar,
Domingo y Fernndez, 2001: 67).
Los datos, de acuerdo con el inters de la
investigacin y de la naturaleza del objeto de
estudio, adems de como una propuesta de anlisis
para los practicantes, se organizaron en valoraciones
temticas derivadas de los propios relatos, en
funcin de esa dimensin humana, mltiple y
relacional que se conecta con lo subjetivo, lo
temporal, lo socio-cultural y lo simblico, como
lneas en fuga, para recomponer las historias. No
se presentaron como categoras analticas fjas,
sino como un modelo de relaciones en el que estas
valoraciones contribuyen a disponer de una mirada
abarcadora importante sobre las narrativas. Son,
si se quiere, instrumentos de anlisis que ayudan
a la percepcin sobre aquellos aspectos o facetas
presentes en las narrativas autobiogrfcas que son
difciles de considerar desde una mirada nica. No
parte, segn Panaia (2004:8), de hiptesis para que
sean verifcadas al fnal de la investigacin, sino de
modelos de relaciones posibles para reconstruir
aquel segmento seleccionado de la realidad.
Las valoraciones no obedecen a un orden
establecido sino a posibilidades deconstructivas
sobre aquellos eventos que son importantes para
el mismo sujeto narrador quien es, en defnitiva,
el que impone su propio modelo de relaciones y
no el investigador. Estas valoraciones temticas
ayudaron a establecer un sistema de relaciones en
el que las historias se iban reconociendo a partir de
su propio orden. Este orden, que es impredecible
y catico, hace mapas de la realidad a travs de
una nueva trama narrativa reconstruida y relatada
de nuevo por el practicante en el aula de clase.
La propuesta confgura una especie de modelo
descriptivo o rizomtico, en el que estos valores
se determinan mutuamente. As, se gener, en
el marco interpretativo, una suerte de rizoma
3
,
ilustrado en la fgura No.1, en el que stos se
fueron revelando desde la nueva trama (tronco
comn) sin una lnea jerrquica de subordinacin,
de donde fueron surgiendo mltiples ramas
relacionadas con la dimensin humana. Apelamos
a esta metfora mltiple y compleja para construir
un modelo de relaciones que nos permitiera asumir
una interpretacin narrativa consustanciada con la
realidad de los narradores.
La base de la narrativa autobiogrfca es de
naturaleza humana pero sta posee microfsuras por
donde se van conectando lo subjetivo, lo temporal, lo
simblico o lo socio-cultural, o todo a la vez. Aqu,
se pueden reconocer entradas y sentidos mltiples
relacionados por tallos o fujos subterrneos o
superfciales que se implican mutuamente; a su vez,
pueden desarrollar y relacionar en su entretejido
otras lneas o ramifcaciones en donde se ubican
conceptos como identidad, memoria, soledad,
conficto, drama, etc., como nociones emergentes
dispuestas por el mismo narrador
Lo humano se desplaza y conecta por la trama
narrativa con diversas posibilidades y, en su trnsito,
provoca tensiones y deseos. Son esas tensiones,
esos deseos, los dispositivos que impulsan la
accin humana en las historias de los padres y
representantes. El modelo acepta la posibilidad
de un anlisis narrativo, tal como se dio en la
presente investigacin, en el que los practicantes
dejaron or su voz en el aula de clase a travs de un
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D O S S I E R
nuevo relato biogrfco derivado del conjunto de
datos y evidencias detectadas en las autobiografas
de los alumnos y representantes. De sus races
rizomticas ms representativas y singulares.
Sin embargo, el modelo guarda la posibilidad de
un tratamiento analtico paradigmtico en el que
estos valores pueden ser tratados como categoras
ordenadoras para agrupar las historias desde un
orden establecido, a partir de temas comunes
ms generales con el fn de constituir lneas de
comparacin. Coincidimos con Bruner en la
tesis de la compactibilidad (Bolvar, Domingo y
Fernndez, 2001) en la que ambos modos de anlisis
son vlidos para aportar grados de conocimiento
importante para la investigacin narrativa.
6. Conclusiones
Este giro de carcter biogrfco-narrativo
otorgado a la investigacin, asumi un mtodo
sobre la base de una hermenutica que toma de
los mismos relatos autobiogrfcos, los hilos
que tejen la red de relaciones intersubjetivas
y las conexiones que van a dar sentido a las
motivaciones y acciones humanas para lograr as
la comprensin de la complejidad psicolgica de
las narraciones que los individuos hacen de los
confictos y los dilemas en sus vidas (Bolvar,
Domingo y Fernndez, 2001:59). Dentro de este
espritu, la Prctica centr su inters en la idea de
facilitar experiencias de aprendizaje signifcativas
conducentes a la apropiacin de herramientas
intelectuales que favorezcan modos de vinculacin
con esos ambientes comunitarios y por ende, una
investigacin ms contextualizada
El razonamiento narrativo, a partir de un modelo
rizomtico, permiti valorar los distintos casos
individuales que fueron representativos para el
practicante investigador en el sentido de reconocer
en las historias situaciones que estuvieron afectando
los procesos educativos en su aula de clase. Estos
casos, derivados de las distintas tramas narrativas,
reprodujeron una nueva trama argumental que fue
reconstruida a partir de las mltiples ramas que se
desplegaban de forma impredecible y diferencial.
La nueva trama dio cuenta de algunos contenidos
subjetivos relacionados con la identidad, la soledad,
la errancia, el desamor, el abandono, la memoria
y otros que se iban extendiendo y cruzando por
entre salidas subterrneas alternativas para dar
posibilidad a nuevas interpretaciones. Estos iban
dando respuesta, no slo al origen de los confictos
y vicisitudes humanas, sino a su comprensin, de
cmo estos padres y representantes perciben y
construyen su ser en el mundo, cmo entienden y
Lo humano Lo humano
( (Intriga narrativa Intriga narrativa) )
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Figura 1
Valoraciones temticas para el anlisis de las narrativas desde la percepcin de un modelo rizomtico
Fuente: elaboracin propia
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dan sentido a su existencia y cmo esa existencia,
de algn modo, infuye en los procesos formativos
de sus representados en el ambiente escolar.
La discusin tuvo como base planteamientos
epistemolgicos que pusieron en duda su propia
validez metodolgica, hasta qu punto el mundo
subjetivo y catico revelado en las narrativas
pudieron ofrecernos las claves esclarecedoras de
una realidad construida as y no de otra manera por
sus propios hacedores?, qu tipo de conocimiento
gener el juego de las subjetividades? Sin duda,
en el mundo de las subjetividades la verdad es
incierta y sospechosa! Por tanto, no hay certezas. El
mtodo, entonces, se cre en la incertidumbre, en
la sospecha, en la urgencia, en el propio ritmo que
impona el relato autobiogrfco. Son los mismos
actores los que otorgaron el valor y signifcado a su
vida, a lo que ha sido su trayectoria vital, a partir
de un proceso de auto interpretacin. Por qu el
inters en los asuntos humanos para vincularnos
con el contexto comunitario de las instituciones
educativas? Buscamos respuestas a la complejidad
de la tarea docente, una tarea que exige una amplia
mirada y una perspectiva psicolgica, sociolgica,
antropolgica, etnogrfca para aproximar
al estudiante de la carrera de Educacin a la
comprensin de esa complejidad.
Aqu, acontecimientos y signifcados se
transformaron en artculos de consumo para el
practicante, vlidos para la elaboracin de los
diarios, en consecuencia, en constructos sociales,
igualmente, vlidos para la construccin social
del conocimiento. Lenguaje, mundo y conciencia
quedaron revelados, no slo, en las narrativas,
sino, tambin, en la base terica de los diarios
de los practicantes como docentes de formacin
inicial, base reconstruida a partir de las imgenes
compartidas de un mundo que ha sido objetivado y
resituado para su comprensin e interpretacin.
1 El modelo rizomtico es un modelo descriptivo relacional
inspirado en las propuestas de Delauze y Guattari en el
campo de la flosofa. Estos autores proponen otra forma de
conocimiento diferente a como tradicionalmente se ha construido
el saber, es decir, distinto a aquel que se deriva de una unidad
superior que admite las estructuras jerrquicas, las estructuras
arborescentes. En contraposicin a ese pensamiento que invoca
la lgica binaria, proponen otro tipo de conocimiento con base
en la metfora de un rizoma: subterrneo, transversal, catico
y relacional, a la vez, colectivo y mltiple. Esta nocin adopta
la estructura de un rizoma que se desborda en cualquier punto,
sin un centro y sin lneas de subordinacin jerrquica alguna,
sin principio ni fn. Para ellos, los sistemas cognoscitivos no
se derivan de afrmaciones fundamentales nicas o procesos
lgicos estrictos basados en un conjunto de primeros principios
sino que se despliegan en una suerte de mapa que se construye
y se reconstruye con mltiples entradas y salidas e incluyen
lneas de fuga
2 Los nombres han sido cambiados para preservar el anonimato
de los informantes.
3 En su concepcin botnica, el rizoma es la parte subterrnea de
un entretejido de races de donde brotan otras races, tallos o
bulbos. Es decir, es un tallo con varias yemas, de crecimiento
horizontal por debajo de la superfcie terrestre del que emergen
mltiples races hacia dentro de la tierra y unos tallos herbceos
hacia fuera.
Bolvar, A., Domingo, J. y Fernndez, M. (2001). La
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