UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS NATURAIS E EXATAS CURSO DE FSICA LICENCIATURA DIURNO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE FISICA III ESEF III

Acadmica: LUIANNE RODRIGUES DOS SANTOS Orientador: INS PRIETO SCHMIDT SAUERWEIN

Santa Maria, Julho de 2012

Resumo Este relatrio refere-se ao planejamento das aulas a serem ministradas no Estgio Supervisionado em Ensino de Fsica IV (ESEF IV). Contempla a abordagem dos contedos que sero trabalhados nos prximos 3 meses. A turma definida para tal a turma 113, 1 ano da Escola De Ensino Mdio Cilon Rosa. Os contedos abordados comeam em Movimento Circular Uniforme e seguem at conservao de energia. As aulas foram elaboradas de acordo com o perfil da turma, perfil este que foi observado ao longo do ESEF III. Todos os contedos abordados buscam ao mximo trazer o dia a dia do aluno para a sala de aula. Muitas foram s referncias utilizadas para trabalhar de uma maneira sucinta, simples e acessvel aos alunos. A grande maioria das atividades sero realizadas em grupo e muito bem dialogadas. Acredito que o objetivo de fazer com que eles compreendam os contedos e relacionem os saberes com o dia a dia ser atingido no ESEF IV.

As Referncias usadas se encontram na seo 8 do presente relatrio.

ndice 1. Introduo 2. Cronograma 3. Relato das observaes de aula 4. Planejamento das aulas 4.1 MOVIMENTO CIRCULAR UNIFORME 4.2 PRINCIPIOS DE CONSERVAO 4.3 REVISO DE VETORES 4.4 LEIS DE NEWTON 5. Concluso 6. Anexos 7. Referncias pag. 4 pag. 5 pag. 6 pag. 7 pag. 8 pag. 10 pag. 11 pag. 12 pag. 24 pag. 25 pag. 31

1. Introduo Durante o semestre observei algumas aulas do professor Luis Ado, na turma 113 e 105, ambas de 1 ano na Escola de Ensino Mdio Cilon Rosa. O professor da rea da matemtica e devido falta de professores nas escolas publicas, acabou assumindo 6 turmas na disciplina de fsica. No ms de julho eu juntamente com a direo e o professor da escola defini a turma. A turma 113 ser assumida do dia 1 de agosto at 31 de outubro. As aulas foram planejadas de acordo com o contedo programtico da escola. Conversando com o professor, ficou acertado que eu partiria de Movimento Circular Uniforme e iria at onde conseguisse. Foram 22 aulas planejadas, totalizando 35 perodos de 50 minutos cada, com o objetivo de fazer com que os alunos compreendam os contedos da melhor forma possvel.

2. Cronograma

Maro

Abril

Maio

Junho

Julho

Definio de turma e x professor com a escola

Reunies com professora Orientadora Universidade

a na

Planejamento aulas Observaes turma

das

da

3. Relato das observaes de aula Foi observado o total de oito perodos em duas turmas da escola. Pude notar que as turmas so bem tranquilas e no h falta de respeito para com o professor. A turma que vou assumir, a 113, bem mais agitada que a 105 . Chamou-me ateno que o professor no se detm explicando os contedos, ele simplesmente coloca as equaes no quadro e resolve um exerccio resolvido do livro e manda fazer as atividades do livro texto. Apavorei-me na ultima aula que observei, onde o professor resolveu dois exerccios resolvidos no quadro e tinha apenas uns dois ou trs da turma prestando ateno, e ele no pediu nem ateno pra turma para ele explicar... Porm, os alunos respondem muito bem na hora de fazer as atividades dadas pelo professor. Eles realmente fazem e procuram tirar suas duvidas com o professor. Um dos fatores que levam a turma 113 a ser agitada os horrios dos perodos de fsica. Na quarta feira antes do recreio e na quinta so os dois ltimos. Acredito que farei uma espcie de revoluo ao assumir. Tentei planejar as aulas com atividades em grupo e procurei manter o mtodo tira-dvidas do professor porque como j disse notei que funciona. Espero me dar muito bem coma turma e no ter maiores problemas. Estou em sentindo muito a vontade na escola porque estudei l e conheo todo mundo com quem vou conviver. Consegui at que mantivessem os mesmos horrios da turma 113 mesmo com a troca dos horrios.

4. Planejamento das aulas

Contedo

Nmero de aulas (dia)

Numero de perodos (50 minutos cada)

Perodo

Movimento Circular Uniforme Conservao de Energia Vetores Leis de Newton

6 aulas 2 aulas

9 periodos 3 perodos

1 a 16 de agosto 22 de agosto a 12 de setembro 13 a 26 de setembro 27 de setembro a 31 de outubro

3 aulas 10 aulas

4 periodos 15 perodos

Trs perodos semanais. Esto computadas as aulas que sero aplicadas provas As duas aulas que faltam so aulas de reviso para a prova do final do 2 trimestre. Ela foi contada como aula, mas no foi contada como aula de contedo especifico.

4.1- MOVIMENTO CIRCULAR UNIFORME 4.1.1 Aula 1 - 1 de agosto de 2012 - Quarta Feira - 1 perodo Apresentao do ESEF- IV. Breve dilogo sobre o que vai ser trabalhado nos prximos 3 meses. 4.1.2 Aula 2 - 2 de agosto de 2012- Quinta Feira - 2 perodos Contedo: Introduo ao Movimento Circular Uniforme (MCU). Justificativa: Antes de abordar o MCU, preciso que os alunos tenham uma noo de como relacionar ele e que elementos eles precisaro para observar este movimento. Objetivo geral: Compreenso dos elementos que compe o MCU. Objetivo especfico: Compreender o que um eixo de rotao, saber o que perodo e frequncia e diferenciar grandezas lineares de grandezas angulares. Desenvolvimento: Nesta aula ser utilizada a abordagem feita sobre Coisas que giram. Ser lanada a seguinte questo -Ao girarmos um objeto preso a uma corda que est presa ao nosso dedo, porque este no sai girando pela sala? Com est problemtica ser discutido que o dedo segura a corda com o objeto e por isto este no sair girando por a. Observando com mais ateno levarei eles a perceber que tudo que gira, gira em torno de alguma coisa e esta alguma coisa chamados de eixo de rotao. No caso do objeto preso a corda girando o eixo de rotao o dedo. Partindo do eixo de rotao ser citado o exemplo dos ponteiros do relgio e introduzido os conceitos de perodo e frequncia. Aps a introduo destes conceitos, a fim de chegarmos na dependncia do espao angular com o raio ser feita a seguinte pergunta: -Por que em uma pista de corrida circular, os pontos de largada no so dispostos lado a lado?

A partir desta questo ser abordado porque quem corre por fora acaba percorrendo uma distancia maior. Ser feita a relao com a velocidade tangencial ou linear que depende do raio do circulo.
Coisas que giram ttulo do Capitulo 8 do livro 1 de mecnica do GREF

4.1.3 Aula 3- 8 de agosto de 2012- Quarta Feira - 1 perodo Contedo: Movimento Circular Uniforme. Justificativa: Para podermos observar com mais ateno o MCU preciso que os alunos tenham as ferramentas matemticas necessrias para tal. Objetivo geral: Compreenso das equaes que regem o MCU. Objetivo especfico: Saber aplicar as equaes das Velocidades lineares e angulares, e saber quando elas so utilizadas. Desenvolvimento: Nesta aula sero explicadas as equaes da velocidade angular e linear, relacionando estas aos exemplos da aula anterior. Tambm sero resolvidas algumas questes propostas do livro texto (pag. 167) 4.1.4 Aula 4- 9 de agosto de 2012- Quinta Feira - 2 perodos Contedo: Movimento Circular Uniforme. Justificativa: Os alunos devem saber como se d a transmisso de MCU e tambm saber representar a acelerao centrpeta. Objetivo geral: Compreender a Transmisso de MCU e a acelerao centrpeta. Objetivo especfico: Saber que existem relaes que nos permitem dar valores aos elementos que compe a transmisso do MCU e que a acelerao centrpeta a responsvel pela variao do vetor velocidade. Desenvolvimento: Ser distribudo o texto Transmisso de movimentos em uma bicicleta, encontrado no anexo do professor do livro texto. Em grupos eles respondero as perguntas. A seguir ser introduzido o conceito de acelerao centrpeta e como ela representada. 4.1.5 Aula 5 e 6- 15 e 16 de agosto de 2012- Quarta Feira- 1 perodo e Quinta Feira- 2 perodos Contedo: Movimento Circular Uniforme. Justificativa: Os alunos precisam tentar resolver problemas e tirar suas dvidas. Objetivo geral: Tirar dvidas. Objetivo especfico: Fazer com que eles estudem e perguntem as suas duvidas. Desenvolvimento: Os alunos devero fazer os exerccios do livro texto paginas 172 e 173. (Encerramento de MCU.) Avaliao do planejamento 4.1: A avaliao ser feita atravs das perguntas feitas durante as aulas, da resoluo dos exerccios pedidos e ao final do ms ser feita atravs da prova final do trimestre.

4.2 PRINCPIOS DE CONSERVAO 4.2.1 Aulas 7 e 8 - 22 e 23 de agosto de 2012- Quarta Feira- 1 perodo e Quinta Feira- 2 perodos Contedo: Conservao dos movimentos Justificativa: Acredito que o aprendizado ser mais eficaz se introduzirmos os princpios de conservao antes das Leis de Newton. Objetivo geral: Compreender o que conservao dos movimentos Objetivo especfico: Saber identificar a conservao em diversas situaes. Desenvolvimento: A problemtica inicial ser a tirinha abaixo.

Maurcio de Souza. Essa historinha um resumo.O original completo encontra-se na revista Casco n 98

Ser discutido que se conserva e apresentados novos exemplos de conservao para introduzir uma nova para definir conservao: TRANSMISSO. A partir desta relao poderemos enunciar a lei da conservao da quantidade de movimento. A seguir ser introduzido as trombadas que podem ocorrer. Ser levado para
Trombadas o Capitulo 5 do livro 1 de mecnica do GREF

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escola carrinhos do tipo Hot Wheels para observar o que ocorre quando dois carros se chocam de diversas formas. Nessas observaes ele deve classificar as batidas quanto a tamanho dos carros, sentido em que se movem e se um est mais rpido que o outro. 4.2.2 Aula 9 e 10 - 29 e 30 de agosto de 2012- Quarta Feira- 1 perodo e Quinta Feira- 2 perodos Aula de reviso para prova final do 2 trimestre De 3 a 6 de setembro semana de provas! 4.2.3 Aula 11 12 de setembro de 2012- Quarta Feira- 1 perodo Contedo: Conservao da quantidade de movimento. Justificativa: O aluno precisa associar o que aprendeu at agora e chegar s dependncias da quantidade de movimento. Objetivo geral: Compreender a quantidade de movimento. Objetivo especfico: Saber identificar a quantidade de movimento e obter uma relao entre velocidade e massa. Desenvolvimento: Utilizando novamente os carrinhos ser discutida a quantidade de movimento que um corpo tem e por que este possui tal.

4.3 REVISO DE VETORES 4.3.1 Aula 12 e 13 - 13 e 19 de Setembro de 2012- Quarta Feira- 1 perodo e Quinta Feira- 2 perodos Contedo: Vetores Justificativa: Vamos relembrar as propriedades dos vetores porque uma ferramenta importante para o prximo contedo que Leis de Newton. Objetivo geral: Saber aplicar as propriedades da soma, subtrao, regra do paralelogramo e Pitgoras. Objetivo especfico: Saber vetores e suas propriedades. Desenvolvimento: Primeiramente ser relembrado que existem grandezas vetoriais e escalares e que os vetores possuem propriedades importantes. Aps citarmos exemplos de grandezas vetoriais ser explicada as propriedades da soma e subtrao. A seguir sero abordadas as propriedades do paralelogramo e Pitgoras.

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4.3.2

Aula 14- 26 de setembro de 2012- Quarta Feira- 1 perodo

Contedo: Vetores Justificativa: Os alunos precisam associar as propriedades vetoriais e compreender as questes que envolvem elas. Objetivo geral: Compreender vetores. Objetivo especfico: Saber aplicar as propriedades dos vetores. Desenvolvimento: Resolver as questes propostas das paginas 132 e 133 do livro texto. Avaliao do planejamento 4.2: Ser feita atravs da resoluo dos exerccios. Como vetores um contedo base para Leis de Newton, a avaliao por meio de nota ser feita na prova que envolver o contedo de Leis de Newton. 4.4 LEIS DE NEWTON 4.4.1 Aula 15 - 27 de setembro de 2012- Quinta Feira- 2 perodos Contedo: Leis de Newton Justificativa: At aqui abordamos a conservao dos movimentos, agora vamos estudar a causa do movimento e aprofundar mais a parte da dinmica. Objetivo geral: Discutir referenciais, fora e 1 Lei de Newton. Objetivo especfico: Compreender a 1 Lei de Newton e referenciais. Saber o que fora e como atuam. Desenvolvimento: Primeiramente, discutir com os alunos que at o momento estamos estudando a Cinemtica, onde estudamos os movimentos sem levar em considerao a suas causas, ou seja, sem levar em conta os seus agentes causadores. Explicar que a partir da aula de hoje, vamos comear a estudar a Dinmica, onde estudamos o movimento a partir dos seus agentes causadores. Perguntar aos alunos, devido ao que quando empurro uma classe ela entra em movimento. Os alunos devem concluir que foi exercida uma fora na classe para que a mesma entrasse em movimento. Explicar que fora uma interao entre dois corpos. Discutir que as foras so agentes causadores do movimento. Explicar que as proposies que estruturaram a Dinmica so chamadas de Leis de Newton, pois podem ser verificadas por experimentos reais ou de pensamento. Aps, perguntar aos alunos o que necessrio para podermos falar em movimento. Os alunos devem lembrar que no se pode falar em movimento sem antes escolher um referencial e que essa escolha arbitrria. Salientar que no estudo de um fenmeno fsico, devemos escolher o referencial de modo que esse fenmeno parea de forma mais simples. Discutir que para estudar o contedo fsico da Primeira Lei, vamos considerar partculas muito distantes uma das outras e de quaisquer outras partculas do Universo. Essas partculas no interagem umas com as outras e nem com as demais partculas do Universo. Explicar que essas partculas so chamadas de partculas livres ou que elas tm movimentos livres e que esses movimentos aparecem de modo diferente em diferentes referenciais.

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Na sequncia, discutir o contedo fsico da primeira lei de Newton. Discutir que o referencial em que uma partcula livre est em repouso ou em MRU chamado referencial inercial. Perguntar aos alunos se num referencial inercial, uma partcula no est em repouso, nem em MRU, o que podemos dizer sobre ela. Os alunos devem concluir que sobre ela atua uma ou mais foras. Explicar que se uma partcula no est distante das demais partculas do Universo interage com elas, ou seja, est sob o efeito das foras originadas por essas interaes. Discutir que pode acontecer de as foras que atuam sobre uma partcula se cancelarem mutuamente. Em seguida, enunciar a primeira lei de Newton. Para finalizar, discutir que todas as foras da natureza podem ser entendidas em termos de apenas quatro interaes fundamentais: nuclear forte, nuclear fraca, eletromagntica e gravitacional. Explicar que as duas primeiras se manifestam dentro do tomo e no trazem consequncias diretas ao nosso mundo macroscpico cotidiano. A interao eletromagntica aparece, por exemplo, como fora de atrito, fora normal, fora elstica. A interao gravitacional aparece como fora peso. As duas ltimas interaes vo ser trabalhadas mais adiante. Para finalizar a aula ser analisada a tirinha do Garfield abaixo:

*Quadrinhos de Jim Davis,extraidos da Folha de SoPaulo e da revista "Garfield naMaior

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Para eles responderem e trazerem na prxima semana ser dada o quadro retirado do GREF abaixo.

4.4.2 Aula 16 - 3 de outubro de 2012- Quarta Feira- 1 perodo Contedo: Leis de Newton Justificativa: O aluno deve compreender a existncia de foras em referenciais no inerciais, e saber diferenciais estas foras. Objetivo geral: Compreender foras inerciais Objetivo especfico: Saber diferenciar foras inerciais de foras em referenciais inerciais. Desenvolvimento: Na primeira parte da aula, usar um exemplo para discutir a primeira lei de Newton e os conceitos de inrcia e massa. Considerar um trecho retilneo de uma estrada. Num referencial fixo na estrada, supondo que um referencial inercial, o veculo que se movimenta com velocidade constante. Discutir que nesse mesmo referencial, o motorista e os passageiros tambm se movimentam com velocidade igual velocidade do veculo. Perguntar aos alunos o que acontece com os passageiros se o motorista pisar no freio. Os alunos devem concluir que os passageiros so projetados frente.

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Discutir que enquanto o veculo, o motorista, e os passageiros se deslocam com velocidade constante, a resultante das foras que agem sobre cada um deles nula. Explicar que durante o intervalo de tempo entre o instante em que o motorista pisa no freio e o instante em que o veculo par, atua, sobre o veculo, uma fora associada ao atrito dos pneus com a estrada. Essa fora faz diminuir a velocidade do veculo. Mas, se continua nula a resultante que atuam sobre cada passageiro, eles continuam em movimento com aquela velocidade constante e, por isso eles so projetados a frente. Discutir que a propriedade dos corpos associada a essa tendncia de permanecer no movimento atual o que chamamos de inrcia. Outro exemplo que pode ser discutido o do nibus. Explicar que ao andar de nibus, num referencial fixo na estrada, estamos nos movimentando com a mesma velocidade dele. Sempre que o motorista frear o nibus, a velocidade vai diminuir. Quando isso acorre, vamos ser projetados frente, pois a tendncia do nosso corpo permanecer no movimento. Na sequncia, discutir que a massa a medida da inrcia de um corpo e que a primeira lei de Newton tambm chamada de lei da inrcia. Na segunda parte da aula, discutir o conceito de fora inercial considerando como exemplo, um veculo que se desloca, com velocidade de mdulo constante, num trecho retilneo e, depois num trecho em curva de uma estrada horizontal.

Figura1 Discutir em primeiro lugar, que vamos tomar um referencial fixo na estrada e que esse referencial pode ser considerado inercial. Discutir em segundo lugar, que agora vamos tomar um referencial fixo no veculo e que esse referencial no inercial. Perguntar aos alunos o que acontece com o passageiro que viaja ao lado do motorista quando o veculo faz uma curva. Os alunos devem concluir que o passageiro jogado contra a lateral do veculo. Discutir que no referencial fixo na estrada (inercial), o veculo percorre o traado da curva por efeito das foras de atrito da estrada sobre os pneus, mas o passageiro tende a continuar em linha reta. Portanto, no referencial inercial considerado, a propriedade de inrcia do passageiro explica porque ele jogado contra a lateral do veculo. Discutir que no referencial fixo no veculo (no inercial), o veculo est sempre em repouso. Explicar que antes da curva, o passageiro est em repouso e, ao entrar na curva, passa a se mover na direo lateral do veculo. Perguntar aos alunos a que podemos atribuir mudana de velocidade do passageiro. Os alunos devem concluir que a mudana de velocidade est atribuda a uma fora. Explicar que essa fora chamada de centrfuga e que ela no pode ser associada a qualquer interao e s existe porque o referencial escolhido no inercial. Discutir que as foras que s aparecem em referenciais no inerciais so chamadas foras inerciais ou fictcias. Explicar que no devemos pensar que elas so foras falsas ou ilusrias, pois para o passageiro do veculo completamente real.

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Utilizando um copo com gua preso a uma corda, ser demonstrada a fora centrfuga. Para uma melhor compreenso sobre referencial inercial e no inercial discutir os seguintes exemplos: se fixarmos o referencial em estrelas distantes, o mesmo um referencial inercial, pois a Terra e o Sol esto em movimento acelerado em relao ao mesmo. No caso, de considerarmos um fenmeno como um furaco, se fixarmos o referencial na Terra, o mesmo no inercial, pois temos que levar em considerao o tempo de formao de um furao que pode demorar horas ou dias, ento o movimento de translao e rotao da Terra no podem ser desconsiderados. Discutir ainda, que referenciais fixos na Terra so considerados inerciais quando o seu movimento de translao ou rotao so considerados muito pequenos. Para finalizar, enfatizar que as foras que existem em referenciais no inerciais, no existem em referenciais inerciais. Discutir que nos referenciais inerciais os fenmenos podem ser descritos pela propriedade de inrcia de um corpo.

4.4.3 Aula 17- 4 de outubro de 2012- Quinta Feira- 2 perodos Contedo: Leis de Newton Justificativa: O aluno deve compreender o principio da ao e reao Objetivo geral: Compreender a 3 Lei de Newton Objetivo especfico: Compreender e saber as aplicaes da 3 Lei de Newton Desenvolvimento: A aula vai ser divida em duas partes, a primeira para a explicao a 3 Lei de Newton e a segunda ser dedicada a trs exemplos de aplicao da 3 lei. Na primeira parte da aula, pedir para os alunos imaginarem um jogador de tnis rebatendo a bola. Discutir que ao fazer a bola mudar de velocidade no instante do impacto, a raquete est exercendo uma fora sobre ela. E que a bola tambm exerce uma fora sobre a raquete, essa fora tem a mesma intensidade (mdulo) da fora que a raquete exerce sobre a bola. Na sequncia, discutir que a terceira lei de Newton afirma que a interao entre dois corpos quaisquer A e B (no caso a raquete e a bola) representada por foras mtuas: uma fora que o corpo A (raquete) exerce sobre o corpo B (bola) e uma fora que o corpo B exerce sobre o corpo A. Perguntar aos alunos se essas foras tm o mesmo sentido. Os alunos devem concluir que as foras tm sentidos contrrios. Com isso explicar que estas foras tm mesmo mdulo (valor), mesma direo, mas tm sentidos contrrios. Discutir que na natureza no existem foras isoladas. As foras sempre ocorrem aos pares, por isso usual dizer que as foras relacionadas pela terceira lei de Newton formam um par ao-reao.

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Discutir que a interao entre dois corpos origina duas foras de mesma natureza. As foras atuam em corpos diferentes (figura 1) e, por isso, elas no se cancelam mutuamente. Ressaltar que as foras so simultneas: uma no vem antes nem depois da outra. Na segunda parte da aula, discutir exemplos: Exemplo 1: O peso de um corpo uma fora de origem gravitacional. Com base na terceira lei de Newton, podemos dizer que a interao gravitacional entre o corpo e a Terra d origem a duas foras: a fora peso do corpo P, que a Terra exerce sobre o corpo; e a fora a fora P, que o corpo exerce sobre a Terra (figura 2):

Terra

Exemplo 2: Quando caminhamos, exercemos uma fora sobre o cho, e o cho exerce uma fora sobre ns.

F Fatrito Exemplo 3: Quando colocamos um objeto sob uma balana, o objeto faz uma fora sobre o prato da balana, acionando o mecanismo que move o ponteiro. O prato da balana faz uma fora sobre o objeto, sustentando-o:

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Nesta segunda parte da aula sero discutidos dois exemplos da terceira lei de Newton: Exemplo 1 Um bloco de madeira, de massa m, est apoiado sobre uma prancha tambm de madeira, de massa M. A prancha, por sua vez, est apoiada sobre a superfcie da Terra (figura 1 (a)). N bloco prancha N

PB
Figura 1(a) Figura 1(b)

Pp Figura 1(c)

Discutir que para esse exemplo, vamos considerar um referencial no qual o bloco, a prancha e a Terra esto em repouso. Os corpos sero analisados separadamente. Em primeiro lugar, analisar o bloco (figura 1(b)). Discutir as foras que atuam no bloco PB e a N. A fora peso (PB) vertical e dirigida para o centro da Terra. Se essa fosse a nica fora atuando sobre o bloco, ele deveria estar em um MRUV com a mesma direo e o mesmo sentido dessa fora. Contudo, ele est em repouso e, justamente por isso, deve existir uma fora, que cancela a fora peso. Explicar que devido ao contato do bloco com a prancha, esta outra fora a fora que a prancha exerce sobre o bloco. A fora que a prancha exerce sobre o bloco perpendicular prancha e chamada normal (N). Como o bloco est em repouso, a primeira lei de Newton garante que a fora peso PB e a fora normal se cancelam mutuamente. Em segundo lugar, analisar a prancha (figura 1(c)). Discutir que sobre a prancha atua a fora Pp (figura 1(c)). Pela terceira lei de Newton, se a prancha exerce a fora N sobre o bloco, o bloco exerce uma fora N sobre a prancha, de mesmo mdulo e mesma direo, mas de sentido contrrio. Assim, a prancha est sujeita a uma fora N + Pp, vertical e dirigida de cima para baixo. Se essa fosse a resultante das foras que atuam sobre a prancha, ela deveria estar em MRUV com a mesma direo e o mesmo sentido dessa resultante. Contudo, a prancha est em repouso e, justamente por isso, deve existir outra fora atuando sobre ela, que cancela a fora N + Pp. Explicar que devido ao contato da prancha com a superfcie da Terra, esta outra fora a fora que a superfcie da Terra exerce sobre a prancha, fora essa que perpendicular superfcie. Essa fora tambm chamada normal e, para distingui-la da primeira, vamos usar o smbolo N. Discutir que a fora N, que a prancha exerce sobre o bloco, e a fora N, que o bloco exerce sobre a prancha, formam um par ao-reao. Para finalizar, analisar a Terra. Discutir que a fora peso do bloco, PB, a fora que a Terra exerce sobre o bloco. pela terceira lei, o bloco exerce uma fora de mesmo mdulo e mesma direo, mas de sentido contrrio, sobre a Terra. Considerando a Terra como uma esfera, com a massa homogeneamente distribuda, essa fora atua no centro da Terra. O par ao-reao correspondente PB e PB (figura 1(d)). Explicar que de modo anlogo, a prancha exerce uma fora sobre a Terra. O par ao-reao correspondente Pp e Pp.

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Exemplo 2 Um carrinho e um bloco suspenso esto unidos por um fio que passa por uma roldana (figura 3).

Carrinho em repouso Fio Roldana

Corpo Suspenso

Figura 3 Discutir primeiramente, os seguintes pontos: O fio inextensvel O fio e a roldana tm massa nula Num referencial fixo na mesa o bloco e o carrinho esto em repouso O papel da roldana apenas curvar o fio.

T1

T2 Figura 3(a) Figura 3(b) Figura 3(c)

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Discutir as foras que agem sobre o carrinho. So elas: o peso Pc, a normal N, a fora do fio T1 e a fora da mo F (figura 3(a)). Discutir as foras que agem sobre o fio. So elas: a fora do carrinho T1 e a fora do corpo suspenso T2 (figura 3(b)). Essas foras so chamadas foras de tenso ou simplesmente, tenses. Discutir as foras que agem sobre o bloco suspenso. So elas: o peso Pb e a fora do fio T2 (figura 3(c)). Discutir que as foras T1 e T1 constituem um par ao-reao e as foras T2 e T2 constituem outro par ao-reao.

4.4.4 Aula 18 10 de outubro de 2012- Quarta Feira- 1 perodos Contedo: Leis de Newton Justificativa: A segunda lei de Newton aplicada a diversas situaes, logo o aluno deve compreend-la. Objetivo geral: Compreender a segunda Lei de Newton Objetivo especfico: Saber aplicar a segunda Lei de Newton em diversas situaes. Desenvolvimento: Primeiramente, relembrar com os alunos que a primeira lei de Newton afirma que, num referencial inercial, se a resultante das foras que agem sobre um corpo nula, ele est parado ou em MRU. Explicar que para discutir a segunda lei de Newton, vamos considerar o seguinte experimento de pensamento: um corpo homogneo se encontra inicialmente em repouso num dado referencial inercial. Discutir que na primeira parte do experimento (figura 1), aplicamos sobre esse corpo, em ocasies diferentes, as foras F, Fe F, de mdulos diferentes, e medimos as aceleraes, encontrando, respectivamente a, a e a. a a F Figura 1 Discutir que em mdulo: . Como o cociente independente dos a F

mdulos das foras aplicadas e das aceleraes resultantes, ele deve representar uma propriedade do corpo , chamada massa do corpo (F/ a = m). Em termos vetoriais escrevemos: F= ma. Na segunda parte do experimento de pensamento, discutir as figuras abaixo: a F Figura 2.1 Figura 2.2 a F F Figura 2.3 a

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 Discutir na figura 2.1, que aplicamos uma fora F num corpo de massa m, e obtemos uma acelerao a, tendo assim: F = ma (eq.1). Na figura 2.2, dividimos o corpo em duas partes iguais, e sobre cada uma delas, aplicamos a mesma fora F. Questionar os alunos sobre o que acontece com a acelerao. Esse questionamento deve levar os alunos pensarem que se aplicamos a mesma fora num corpo com massa menor , a acelerao do mesmo deve aumentar. Com isso, explicar que a= 2a e que a fora pode ser escrita como F = ma, ou seja, F = 2ma (eq.2). Na figura 2.3, dividimos a metade do corpo em duas partes menores e iguais, e sobre cada uma delas aplicamos novamente a mesma fora F. Questionar novamente os alunos, sobre o que acontece com a acelerao. Os mesmos devem concluir que a maior que a (a= 2a=4a). Tendo assim, F = ma, ou seja, F = 4ma (eq.3). Explicar que comparando as equaes (2) e (3) coma equa o (1), obtemos que m= 1/2m e m=1/4m. Portanto, cada uma das duas partes iguais em que o corpo foi dividido tem massa 1/2m e cada uma das quatro partes iguais em que o corpo foi dividido tem massa 1/4m. Como o experimento poderia continuar em fraes cada vez menores do corpo e como o corpo homogneo, podemos concluir que a sua massa est igualmente distribuda ao longo do seu volume. Discutir que a explicao acima deixa clara a discusso anterior, que quanto menor a massa do corpo, maior a acelerao adquirida para a mesma fora aplicada. Discutir que se um corpo est parado ou em MRU, a primeira lei de Newton afirma que esse corpo permanece no seu estado de movimento se a resultante das foras que sobre ele atuam e zero. Se a resultante das foras diferente de zero, esse corpo ter uma acelerao tanto maior quanto menor for a sua massa. A massa, pode ser pensada, por tanto, como uma medida da inrcia do corpo, ou seja, da sua tendncia de permanecer no seu estado de movimento. A segunda lei de Newton pode ser escrita como: a acelerao adquirida por um corpo diretamente proporcional resultante das foras que sobre ele atuam, tendo a mesma direo e sentido desta resultante. A constante de proporcionalidade a massa do corpo. Matematicamente: F = ma.

4.4.5 Aula 19 11 de outubro de 2012- Quinta Feira- 2 perodos Contedo: Leis de Newton Justificativa: O aluno precisa saber resolver atividades envolvendo as leis de Newton. Objetivo geral: Resolver exerccios de leis de Newton. Objetivo especfico: Sanar as dvidas dos alunos. Desenvolvimento: Questes propostas das paginas 194, 195 e 196 do livro texto.

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4.4.6 Aula 20 17 de outubro de 2012- Quarta feira- 1 perodo Contedo: Leis de Newton Justificativa: O aluno precisa saber resolver atividades envolvendo as leis de Newton. Objetivo geral: Resolver exerccios de leis de Newton. Objetivo especfico: Sanar as dvidas dos alunos. Desenvolvimento: Tira dvidas do contedo da prova.

4.4.7 Aula 21 18 de outubro de 2012- Quinta Feira- 2 perodos Prova 1 do terceiro trimestre Contedo: Conservao de Energia, Leis de Newton e aplicaes das Leis de Newton..

4.4.8 Aula 22 e 23 24 e 25 de outubro de 2012- Quarta feira- 1 perodo e Quinta Feira- 2 perodos Contedo: Leis de Newton Justificativa: O atrito uma fora contraria ao movimento muito frequente no Dia a dia. muito importante os alunos terem conhecimento e saberem como ela se manifesta em um sistema. Objetivo geral: Compreender a fora de atrito. Objetivo especfico: Saber identificar o atrito e diferenciar atrito esttico de atrito dinmico. Desenvolvimento: Explicar que mesmo objetos aparentemente lisos, como um vidro, uma mesa envernizada ou a superfcie de um automvel, possuem muitas salincias e "buracos" no nvel microscpico. Quando um objeto colocado sobre uma superfcie (um tijolo sobre a mesa, por exemplo), ele tem na verdade, somente alguns pontos de contato com ela, devido a essas salincias. Para explicar a existncia do atrito afirmaremos que nos pontos onde as salincias se justapem, ocorrem fortes adeses superficiais, semelhante a uma espcie de solda entre os dois materiais. Desse modo a fora de atrito est associada dificuldade em romper essas soldas quando um corpo arrastado sobre o outro. Durante o movimento, as soldas se refazem continuamente, em novos pontos de contato, de forma que durante o arrastamento existe sempre uma fora de resistncia ao movimento: a fora de atrito. Para ter uma ideia de como essas soldas ocorrem imagine o que acontece quando voc senta no banco de um nibus. O atrito entre sua cala e o banco, poderia ser representado, a nvel microscpico, da seguinte forma: Essa teoria das soldas nos permite entender o efeito dos lubrificantes que tm a funo de diminuir o atrito, ao preencher as reentrncias existentes e existentes entre aas superfcies e dificultar a formao das soldas. Em um segundo momento ser enunciado a equao do atrito com base no exemplo de um pau de sebo.

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Ser lanada a seguinte questo: -Como fazer para conseguir subir em um pau de sebo? Assim ser explicado que agarrando mais forte o pau de sebo estar garantindo que a fora normal seja grande, o que ir causar maior atrito. Mas tambm possvel tentar alterar um pouco os materiais em interao, talvez passando areia na roupa e na mo. Ou seja, estamos sugerindo um coeficiente de atrito maior. Desta forma enunciaremos que: FAT= . N Onde , o coeficiente de atrito que depende do material e N a fora normal. Aps, ser feita a relao dos coeficientes de atrito e ento explicado que o atrito esttico aquele onde a fora aplicada no movimenta o corpo, ou seja, a resultante das foras igual a zero como j visto. J o atrito cintico ocorre quando a fora aplicada maior que a fora de atrito

4.4.8 Aula 24 31 de outubro de 2012- Quarta feira- 1 perodo Contedo: Leis de Newton Justificativa: O aluno precisa saber resolver atividades envolvendo as leis de Newton. Objetivo geral: Resolver exerccios de atrito. Objetivo especfico: Sanar as dvidas dos alunos. Desenvolvimento: Questes propostas, pagina 205 do livro texto.

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Concluso

Acredito que o presente relatrio est de acordo com a previso da disciplina. O relatrio foi feito cuidando cada detalhe do trimestre letivo da escola e com o aval do professor e da direo para realizar as mudanas na ordem do contedo. Aprendi muito este semestre a respeito da turma que vou trabalhar pelos prximos quatro meses e procurei planejar em cima do perfil da mesma e durante o decorrer das aulas acho que vou acabar implementando mais exemplos e atividades experimentais e demonstrativas para fixar o conhecimento. Foram 22 aulas e para cada abordagem inicial existe uma questo abordando o dia a dia. Afinal, o propsito das disciplinas no ensino mdio que os alunos saiam dele sabendo aplicar seus conhecimentos no cotidiano.

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6. Anexos 6.1 Fichas de observao

Estas fichas referem-se as observaes de aula feitas em: 22/05/2012 - turma 105 das 13 h e 10 min. s 13 h e 55 min.(1 perodo)- Ficha 1 25/05/2012 - turma 113 das 16 h e 25 min. s 17 h e 55 min. ( 2 perodos)- Ficha 2 06/06/2012 - turma 113 das 14 h e 45 min. s 15 h e 30 min. ( 1 perodo)- Ficha 3 07/06/2012 - turma 113 das 16 h e 25 min. s 17 h e 55 min. ( 2 perodos)- Ficha 4 28/06/2012 - turma 113 das 16 h e 25 min. s 17 h e 55 min. ( 2 perodos)- Ficha 5

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FICHA DE OBSERVAO 1

Data: 22/05/2012

Turma: 105

Nmero de perodos:1

Conceitos, princpios e leis fundamentais

Exemplos do livro de MU.

Rigor cientfico Contedo Exemplos

Leitura do Livro texto

Apenas os escritos no livro

Distribuio temporal Sequencia

Regular

A do livro

Relao do contedo com o cotidiano Avaliao processual Dilogo

As mesmas dos exerccios do livro como um corredor, um nibus, um carro... -

Forma de abordar

Pouco. Alunos conversam com o professor apenas o necessrio No discute apenas escreve e repete o que tem no livro.

Discusso de exemplos

FICHA DE OBSERVAO 2
Data: 25/05/2012 Aula de exerccios sobre MU. Turma: 113 Nmero de perodos:2

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FICHA DE OBSERVAO 3
Data: 06/06/2012

Turma: 113

Nmero de perodos:1

Conceitos, princpios e leis fundamentais

MUV

Rigor cientfico Contedo Exemplos

Mesma explicao do livro

Carro acelerando, nibus, trem...

Distribuio temporal Sequencia

S explicou e colocou no quadro um exemplo resolvido do livro -

Relao do contedo com o cotidiano Avaliao processual Dilogo Discusso de exemplos

Forma de abordar

Muito pouco Nada.

FICHA DE OBSERVAO 4

Data: 07/06/2012 Aula de exerccios sobre MUV

Turma: 113

Nmero de perodos:2

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FICHA DE OBSERVAO 5

Data: 28/06/2012

Turma: 113

Nmero de perodos:2

Aula de Exerccios sobre QUEDA LIVRE.

6.2 Tarefas ESEF III 6.2.1 Tarefa 2 Pesquisar abordagens diferenciadas sobre uma situao/tema/conceito que possam ser abordadas em seu planejamento e execuo no ESEF IV em sala de aula. Postar e apresentar na aula. Esta abordagem diferenciada serviu de modelo para o planejamento da aula 6 e 7, pagina 8, do presente relatrio. Ser aplicado na turma 113 da escola Cilon Rosa. Ao invs de comear a parte de dinmica com as Leis de Newton, comearemos com conservao da quantidade de movimento, abordando conceitos necessrios para um melhor compreendi mento das Leis. Tema: Conservao dos movimentos Situao: A problemtica inicial ser a tirinha abaixo.

Maurcio de Souza. Essa historinha um resumo.O original completo encontra-se na revista Casco n 98

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Ser discutido que se conserva e apresentados novos exemplos de conservao para introduzir uma nova para definir conservao: TRANSMISSO. A partir desta relao poderemos enunciar a lei da conservao da quantidade de movimento. A seguir ser introduzido as trombadas que podem ocorrer. Ser levado para escola carrinhos do tipo Hot Wheels para observar o que ocorre quando dois carros se chocam de diversas formas. Nessas observaes ele deve classificar as batidas quanto a tamanho dos carros, sentido em que se movem e se um est mais rpido que o outro.
Trombadas o Capitulo 5 do livro 1 de mecnica do GREF

6.1.1

Tarefa 3

Ler o captulo 2 (pg. 25 a 41) do livro El dirio del profesor, que se encontra na pasta 64 do xerox do CCNE e trazer uma proposta para ser discutida, que destaque at 10 elementos essenciais que podero colaborar na escrita do dirio. O dirio do professor como guia para a investigao O professor concebe a realidade escolar a partir de seu particular modelo didtico, constitudo por um conjunto de crenas de diferentes naturezas: concepes epistemolgicas e ideolgicas, concepes acerca do desenvolvimento humano, concepes sobre a aprendizagem e as relaes sociais, concepes sobre os contedos, etc. Tal modelo guia, e s vezes condiciona, toda sua prtica educativa. Estas crenas se manifestam em uma das atividades profissionais mais caractersticas: a de elaborar programas educativos, unidades didticas, guias de trabalho... decidir por planejar. O programa uma tentativa de representar a realidade que se pretende. Uma tentativa de dotar de sentido, de seu sentindo particular, a prtica. As intenes, os desejos, os pontos de vista e as crenas que destila, interatuam com as intenes, desejos e pontos de vista dos alunos, tudo isso em um contexto diverso, complexo, mutante e problemtico. Da a necessidade de uma metodologia e de instrumentos que permitam estabelecer vnculos significativos entre a teoria (o modelo), o programa e a prtica. A investigao e o tratamento, pelos professores, de seus problemas prticos, ajuda explicitar crenas e teorias implcitas, e a que estas evoluem, ajuda tambm a desenhar hipteses de interveno que tentem resolver tais problemas desde novas perspectivas. A investigao de problemas implica a experimentao de novos desenhos e a avaliao de seus efeitos, produzindo-se com isso um progressivo desenvolvimento do conhecimento profissional. A Teoria

Investigao e tratamento de problemas prticos O Planejamento A Prtica

O recurso metodolgico nucleador de todo esse processo o dirio. Sua utilizao peridica permite refletir o ponto de vista do autor sobre os processos mais significativos da

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dinmica em que est imerso. um guia para reflexo sobre a prtica, favorecendo a tomada de conscincia do professor sobre seu processo de evoluo e sobre sues modelos de referncia. Favorece, tambm, o estabelecimento de conexes simplificadas entre conhecimento prtico e conhecimento disciplinar, o que permite uma tomada de decises mais fundamentadas. Atravs do dirio se podem realizar focalizaes sucessivas na problemtica que se aborda, sem perder as referncias ao contexto. Por ltimo, propicia tambm o desenvolvimento dos nveis descritivos, analtico-explicativos e valorativos do processo de investigao e reflexo do professor.

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7.Referncias
7.1 GREF- Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica- USP 7.2 Livro texto da escola: Conexes com a Fsica Vol. 1 Blaidi SantAnna, Glorinha Martini, Hugo Carneiro Reis e Walter SpinellI

7.3Fundamentos de fsica conceitual- Paul G. HEWITT

7.4 A DISSEMINAO DOS TRS MOMENTOS PEDAGGICOS: UM ESTUDO SOBRE PRTICAS DOCENTES NA REGIO DE SANTA MARIA/RS - Tese apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, como requisito parcial para obteno do ttulo de Doutor em Educao Cientfica e Tecnolgica. CRISTIANE MUENCHEN Orientador; Prof. Dr. Demtrio Delizoicov FLORIANPOLIS 2010

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