ATHENAS INSTITUTO DE EDUCAO PS-GRADUAO - DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

PR-PROJETO: Docncia no Ensino Superior: Uma Reflexo sobre a Prtica Pedaggica.

SO LUS MA 2012

ATHENAS INSTITUTO DE EDUCAO PS-GRADUAO - DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

PR-PROJETO: Docncia no Ensino Superior: Uma Reflexo sobre a Prtica Pedaggica.

Maria Madalena Sodr Pinto

Pr-projeto apresentado ao curso de Docncia em Ensino Superior da Athenas Instituto de Educao, para obteno de nota na disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientifica. Orientador: Prof. Jailson Arajo Cipriano

SO LUS - MA 2012

SUMRIO

1 JUSTIFICATIVA....................................................................................................... 2 PROBLEMA............................................................................................................ 3 HIPTESE ............................................................................................................... 4 OBJETIVOS............................................................................................................. 4.1 Geral ..................................................................................................................... 4.2 Especficos............................................................................................................ 5 FUNDAMENTAO TERICA .............................................................................. 6 MATERIAL E MTODOS ............................................................................................... CRONOGRAMA.................................................................................................................. REFERENCIAS...................................................................................................................

1 JUSTIFICATIVA

O pr-projeto apresentado na educao superior relaciona-se com o fazer da prtica educativa, no processo de ensino aprendizagem, a partir de acontecimentos vivenciados no dia-a-dia em sala de aula. Cujo processo da prtica reflexiva toma como base as discusses que tiveram na elaborao deste estudo no Curso de Pedagogia da Universidade Castelo Branco. Dessa forma pretende-se conhecer a prtica de docentes que atuam no ensino superior e verificar at que pontos estes docentes esto preparados para desenvolver uma prtica direcionada s necessidades e especificidades destes educando. Onde as respostas apontaram indicaes para o surgimento de novas investigaes tais como, como se constitui a pratica educativa no processo ensino aprendizagem superior. E se o docente tem clareza que indissocivel, o ensino-pesquisa e consciente que suas atividades devem ser reflexivas, planejadas com vistas ao alcance de objetivos, pautadas em transformar contedos em conhecimentos, visando sempre o aluno sujeito de aprendizagem. Dentre estas se questiona e precisa-se que sejam esclarecidas. Qual o papel do professor dentro da sala de aula? Qual a importncia na prtica pedaggica de ensino, o professor agir como pesquisador?
2PROBLEMA DE PESQUISA

O ensino superior no Brasil vive novo contexto educacional e neste cenrio, a formao do professor precisa acompanhar as transformaes na sociedade, porque o professor no pode ser apenas transmissor de conhecimento pronto e acabado. Nesta constatao a pesquisa se prope a investigar. Qual a importncia da formao especifica no ensino superior e como se constri o conhecimento pedaggico compartilhado na pratica educativa?

3 HIPTESE

O docente da educao superior, hoje se depara com alunos questionadores, onde o professor tem que se adequar as novas metodologias para transformar o conhecimento da pratica pedaggica proveitosa para todos envolvidos na ao do ensino aprendizagem. Ento acredito que, num pas onde existe uma grande desigualdade social tambm na educao, pode apresentar alto ndice de docentes, com formao pedaggica e ao didtica no adequada s exigncias atuais na educao superior? 4 OBJETIVOS 4.1 Geral Analisar como se constitui a relao prtica pedaggica, aplicada no ensino superior, qual a importncia da formao especifica e a relao que o professor mantm com o educando na ao docente no ensino aprendizagem. 4.2 Especficos Incentivar os acadmicos no desenvolvimento da reflexo sistmica sobre ao didtica e prtica pedaggica de cada professor. Promover investigao em questes relacionadas ao ensino aprendizagem na

educao superior. Discutir sobre a importncia da relao entre professor e aluno e quais as

interaes obtidas neste convvio. Planejar debates sobre o ensino superior como prtica social, associado a

criao do trabalho docente e a questo da didtica em sala de aula. Identificar a importncia da interao entre professor e aluno como fator decisivo na construo do processo pedaggico. 5 FUNDAMENTAO TERICA

O docente desempenha uma funo social fundamental no desenvolvimento do ensino aprendizagem na educao superior que, com as transformaes advindas do novo cenrio educacional, j no mais possvel ser apenas um transmissor de contedos, mas sim um educador quer transforma informaes em conhecimentos, possibilitando aos acadmicos amplo entendimento para seu desenvolvimento social e universitrio, evidenciando a necessidade de estabelecer identidade do docente no mbito do ensino, pesquisa e da extenso, sabendo-se que os mesmos so indissociveis.
O papel do docente atualmente, no est mais centrado na racionalidade tcnica, neste contexto torna-se de suma importncia que o professor, seja tambm um pesquisador. Uma vez que, a prtica da pesquisa concede-lhe uma autonomia e criticidade. J que, amplia sua conscincia sobre sua prpria prtica, a da sala de aula e a da escola como um todo, o que pressupes os conhecimentos tcnicos e criticas sobre a realidade. (Vasconcelos: 2005 p. 63).

O docente em sua ao didtica, tem que desenvolver nos formandos postura critica, possibilitando a estes oportunidades de se tornarem produtores de conhecimentos, com criticidade, preparando-os para a construo e ampliao destes conhecimentos em sala de aula e sociedade em que vivem.
O conceito de docncia passa a no se constituir apenas de um ato restrito de ministrar aulas, nesse novo contexto, passa a ser entendido na amplitude do trabalho pedaggico, ou seja, toda atividade educativa desenvolvida em espaos escolares e no escolares pode-se ter o entendimento de docncia. (LIBNEO: 2007 p. 23).

Atualmente o grande desafio na educao superior, ser um docente com postura de liderana democrtica, ou seja, aquele que ensina mais tambm se dar a oportunidade de aprender, tendo a capacidade de estimular, motivar e acreditar no acadmico em uma prtica continua que serve como mediadora na aprendizagem.
A docncia no ensino superior requer uma ateno especial s necessidades dos discentes, para nortear a sua prtica no processo de ensino aprendizagem. Pois, o papel docente fundamental e no pode ser descartado como elemento facilitador, orientador, incentivador da aprendizagem. (MASETTO. 1998. p. 12.)

Observa-se que, cada docente constitui suas vivencias profissionais e estas s ocorrem a partir de ao prtica reflexiva diria do ensino aprendizagem, o que possibilita maior aproximao entre docentes e acadmicos.
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtico propiciar as condies em que os educando em suas relaes uns com os outros e todos com os professores ou professoras ensaiam a experincia profunda de assumir-se como ser social e histrico como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos capaz de ter raiva porque capaz de amar. (FREIRE, 1996, pg.41)

As relaes estabelecidas entre o educador e educando tornam-se forte elo no processo de ensino aprendizagem, porque atravs desta relao, criara-se o suporte de entendimento para o conhecimento, entretanto, isto s ocorrer se esta relao for mediadora e inserida na realidade do educando, para ajud-lo na construo e transformao da sociedade.
Est em jogo a motivao e as estruturas cognitivas do aprendiz, a natureza da tarefa a realizar, o contexto da comunicao. , tambm, aqui que sobressaem a pessoa do professor, com os meios e as estratgias de que se serve para disponibilizar os saberes, e a do aluno com aquilo que faz para se apropriar do que proposto. (BEHRENS 2005. p. 42).

A educao no seu atual contexto exclui o professor tecnicista; dando lugar ao um novo profissional, o professor educador que, lidera com democracia, ou seja, divide sempre o poder de decises dos contedos criados, estimulando a participao coletiva, requerendo estratgias e as utilizando para facilitar a aprendizagem de seus formandos.
A competncia do professor do ensino superior exige, para tanto, que seja competente em sua rea de conhecimento, que domine uma rea de conhecimento especifico pela pesquisa que realiza por meio de seus estudos, de suas reflexes criticas, de suas experincias pessoais e de prticas profissionais. Exige atualizao constante adquirida por meio de participaes em cursos de aperfeioamento, especializaes, congressos, simpsios, intercmbios, etc. (PEREIRA, 2006, p. 10).

Percebe-se que, a docncia no ensino superior uma prtica bastante complexa, pois os avanos conquistados, nesta nova formao, vm proporcionando as estes profissionais a necessidades de se qualificar, para melhor desempenho de suas funes, no que se refere a uma educao de qualidade.
Delors (1999) ressalta a importncia de o profissional construir experincias fora do contexto escolar, no exerccio de outras profisses, a fim de ampliar a sua percepo do mundo do trabalho, estabelecendo articulao com a proposta de formao do curso no qual leciona.

Neste contexto, estamos diante de um novo modelo de docente, o qual voltado para prtica pedaggica do formando, servindo de base estrutural para inseri-lo no fazer evoluir, em situaes diversas, relacionadas ao desenvolvimento do ensino aprendizagem, onde o foco central o prprio acadmico.
O grau de qualificao um fator chave no fomento de qualidade em qualquer profisso, especialmente na educao, que experimenta constante mudana. (PIMENTA. 2008. p.42).

Um dos maiores desafios dos docentes fazer com que os acadmicos tenham participao geral nas aulas, o que nem sempre acontece, e estes fatos ocorrem na maioria das vezes no pela falta de conhecimentos dos docentes aos contedos, mas sim, pela forma da metodologia usada e que geralmente pode ser j

ultrapassada, e os docentes nem percebem que esto sendo apenas transmissores de contedos.
A proposta pedaggica articuladora das intenes educativas, ela define os contedos, os meios e, inclusive as competncias e os recursos. a proposta pedaggica que vai dar o tratamento ao conhecimento cientifico s prticas sociais, em fim, aos objetos de conhecimento, transform-los em algo que possa ser ensinado e isso se d por meio da Transposio Didtica (Mello, 2004 p 59-64).

Compete ao docente rever e buscar novas estratgias de conhecimentos que alicercem sua prtica pedaggica, pautado no uso de novas metodologias e tecnologias, que se fazem precisas para aplicar os contedos com abordagens, facilitadoras na construo do conhecimento com autonomia, facilitando assim o ensino aprendizagem.
Quando o professor se percebe como um individuo em continua aprendizagem, ele muda a relao que tem com o saber. Mas no s isso: ele precisa voltar a ser aluno para aprender a ensinar por outra perspectiva. Quando o professor tem a experincia de se inter-relacionar com as diversas formas de linguagem, ele muda seu jeito de ensinar. (LIMA, 2002).

Ressalta-se que, no momento atual, faz-se necessrio uma reviso, acerca das prticas pedaggicas e metodolgicas, para que o docente consiga acompanhar as modificaes na educao superior, sendo este um agente transformador de contedos em conhecimentos.
A prtica pedaggica s se aperfeioa, por quem a realiza, a partir de sua histria de vida e saberes de referencia, das experincias e aspiraes e que na prtica e na reflexo sobre ela que o professor consolida ou rev aes, encontra novas bases e descobre novos conhecimentos(RIBAS, 2000, p.62).

O ensino superior vem enfrentando vrios desafios e exigindo de seus profissionais uma identidade na rea de formao, pois, a educao sofreu varias modificaes e hoje tem um novo contexto educacional, onde o foco o aluno, sendo este sujeito principal no processo do saber.
A prtica pedaggica pode ser entendida como um dispositivo transmissor, um transmissor cultural, Um dispositivo unicamente humano, tanto para a reproduo como para a produo da cultura (BERNSTEIN, p.68).

O docente como agente de formao, tem que inovar, possibilitando a seu educando ampliao de conhecimentos e habilidades que, possam servir de base para superar os obstculos que, o ensino superior como prtica social impe, dandolhe suporte para a construo de sua prpria identidade profissional, que ser

construda atravs de sua prtica pedaggica, vivenciada no cotidiano acadmico, nas aes didticas de cada docente.
A construo da identidade com base numa profisso inicia-se no processo de efetivar a formao na rea. Assim, os anos passados na universidade j funcionam como preparao e iniciao ao processo identitrio e de profissionalizao dos profissionais das diferentes reas. Quando passam a atuar como professor no ensino superior, no entanto, fazem-no sem qualquer processo formativo e mesmo sem que tenham escolhido ser professor. (PIMENTA. 2008.p.132).

Percebe-se que, na atualidade, o docente em sua ao didtica, deve correlacionar o desenvolvimento de duas aes ensinar e aprender, para avanar na construo do desenvolvimento da identidade profissional de seu educando e para isso, o docente tem que est qualificado. Pois, a ao didtica continua sendo um grande desafio prtica pedaggica no ensino superior. Entretanto, compreende-se que, a didtica integra-se como contedo prprio da prtica pedaggica, porm, o docente tem que ir em busca de novos saberes complementares para construir com autonomia a aprendizagem na educao superior.
Desenvolver uma prtica reflexiva, transformar a organizao escolar incorporando pais e comunidades nesse processo, trabalhar coletivamente, participar diretamente das reformas curriculares, integrarem sua ao educativa em fins sociais mais amplos, compreendendo os diferentes processos cognitivos dos alunos (Ludke, p.27, 2001).

Neste momento, o docente da educao superior tem que est pautado em uma didtica inovadora e autnoma, com qualificao continua para desenvolver novas metodologias. Pois, exige-se deste profissional domnio e conhecimento total do contedo de aprendizagem que ser aplicado, e que este seja feito sempre de maneira clara e objetiva, transformando assim sua ao didtica, em aulas produtivas, transmissoras de conhecimentos e com a participao de todos.
O exerccio docente no ensino superior exige competncias especifica que no se restringem a ter um diploma de bacharel, ou mesmo de mestre ou doutor, ou ainda, apenas o exerccio de uma profisso. Exige isso tudo, alm de outras competncias prprias. (MASETTO. 1998.p.11).

O docente em sua prtica pedaggica tem que englobar a socializao de seu educando, possibilitando a ele, crescimento por meio de sua ao didtica, objetivando melhorar a aprendizagem e qualidade do ensino, com manejo e novas tcnicas de pesquisa que possa se adequar sua prtica, somando com suas habilidades que lhe dar suporte de forma a estruturar suas aes nas mudanas de

maneira que possa acompanhar as transformaes, que refletir em uma boa formao para o futuro docente que, tomar parte positivamente, na sociedade em que trabalhar.
6 MATERIAL E MTODOS

A metodologia que utilizada neste estudo ser a pesquisa bibliografia, a pesquisa emprica e amostragem, como instrumento de pesquisa utilizar-se- 65% da instituio, os materiais sero questionrios abertos e fechados, pesquisa em campo, entrevista e debates na instituio com acadmicos, gestores e docentes.

CRONOGRAMA

Set

Out

Nov

Atividades
Elaborao do projeto Levantamento bibliogrfico Reviso bibliogrfica Elaborao dos Instrumentos de pesquisa Coleta de dados Analise de dados Elaborao do trabalho final Entrega do trabalho final

Fev

Mar

Abr

Mai

Jun

Jul

Ago

X X X X X X X X X X X X

REFERENCIAS BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prtica pedaggica . Rio de Janeiro: Vozes, 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002. LIBNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 2007. LUDKE, Menga (coord). O Professor e a Pesquisa . 1 edio. So Paulo: Editora Papirus, 2001. MELO, Guiomar Namo de. Transposio Didtica, Interdisciplinaridade Contextualizao. Disponvel/em:www.namodemello.com.br/pdf/escritos/outros/contextinterdisc.pdf. MASETTO, Marcos. Docncia Na Universidade. So Paulo, Papirus. 1998. PEREIRA, Regina Coeli Barbosa. A questo da docncia no ensino superior. Disponvel/em:www.ecsbdefesa.com.br/defesa/index.php? option=com_content&task=view&id=541&Itemid=66 - 21k . PIMENTA,Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graas Camargo. Docncia no ensino superior. So Paulo: Cortez, 2002. RIBAS, M. H. Construindo a competncia: processo de formao de professores. So Paulo: Olho dgua, 2000. VASCONCELOS. Maria Lucia. Docncia e Autoridade no Ensino Superior: Uma Introduo ao Debate. IN: Ensinar e Aprender no Ensino Superior . 2.ed. So Paulo: Cortez. 2005. e