La gestin administrativa en los centros educativos son de vital importancia para el desarrollo y consecucin de los objetivo de la educacin, pues a travs de esta se mejora y se organiza los recursos, tanto humanos como materiales, y sobre todo mejora la calidad de los servicios educativos.
En la presente investigacin estaremos abordando los diferentes tpicos relacionados con la gestin educativa; dentro de estos estn el proceso de globalizacin, la organizacin del trabajo, la capacidad de trabajar en equipo y la de comunicacin.
Es trascendente que para lograr que la gestin educativa y/o administrativa sea de calidad, conozcamos estos aspectos que son tan relevantes para el desarrollo de nuestra carrera docente.
Segn Tomassini, estamos pasando de una sociedad de produccin a otra del conocimiento; de la competencia por el capital, la fuerza de trabajo o los recursos naturales a la competencia por el conocimiento y la calidad como llave de acceso a los mercados, enfatizado la importancia que adquiere la informacin y conocimiento en este proceso de globalizacin. 6.1.3. Efectos de la Globalizacin en la Educacin Hace universal la concepcin del hombre. Incide fuertemente sobre valores, principios y costumbres que tradicionalmente hemos enseado en nuestras escuelas. Universaliza el conocimiento. Propugna los programas nicos, ya que organismos internacionales harn el trabajo con nuestros llamados planificadores. Influyen en el diseo de Las Leyes de Educacin, en sus distintas concepciones. La actividad del alumno ser totalmente diferente a la tradicional, no tendr que ir a bibliotecas a ojear libros para responder tareas o investigaciones, bastar con sentarse en cualquier centro de comunicaciones, ingresar al internet y bajar la informacin esperada. Altera la concepcin del hombre plural y autocrtico, ya que todo vendr diseado y preparado para ser digerido. Configura los contenidos curriculares en funcin de los hechos mundiales predominantes, que debern cambiarse estructuralmente, de lo contrario seremos unos analfabetas tecnolgicos. No es solamente comprender estas tecnologas, sino reciclarlo permanentemente para que pueda estar en sintona con esos cambios fantsticos y lograr su acceso a este mundo complejo y dinmico que no duerme, sino que inventa y se reinventa a cada instante; en ese sentido no interesa el conocimiento en si; si no la disposicin del sujeto a tomar tecnologas y desplazarlas enseguida para asimilar las otras que atropelladamente se acercan. Todo se reducir en un futuro muy cercano a redes, pantallas y formularios. El alfabetismo no se medir por la capacidad de descifrar signos y grficos, sino por la capacidad de interpretar ampliamente el entorno donde vive el sujeto.
Entendemos como objetivo el efecto que esperamos obtener como resultado de nuestras acciones. Dividir el trabajo en tareas.
La organizacin implica una divisin del trabajo, por lo tanto podemos decir que organizar es distribuir el trabajo de una manera racional. Asignar personal especializado.
Para garantizar los resultados no basta determinar las funciones y sus requerimientos a cada empleado, el xito del trabajo depende de la capacidad y grado de participacin del elemento humano. De nada sirve planear el trabajo con todas las tcnicas si no se cuenta con personal suficientemente preparado o capacitado para realizarlo. Delegar la autoridad necesaria para los responsables.
Es la facultad o la autoridad que un jefe entrega a otro jefe subordinado para que este lo remplace y pueda tomar decisiones sobre los problemas de su competencia. No puede pensarse en delegar autoridad en todos los niveles administrativos, sino slo a unos pocos; los menos posibles.
Capacidades Directivas para Desarrollar Trabajos en Equipo Capacidad para aprender y escuchar. Capacidad para generar participacin. Capacidad para asumir compromisos. Capacidad para relacionarse con los dems. Capacidad para organizar y administrar.
La comunicacin se da cuando dos o ms personas interactan entre si, en cuya interaccin expresan sentimientos, ideas, preguntas, etc. Para que esto ocurra, deben de utilizar el lenguaje. No obstante, adicional al lenguaje como tal, coexisten otros elementos a la hora de comunicarse y estos son los medios no verbales, muy presentes e importantes en las habilidades sociales. La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participacin apropiada en situaciones comunicativas especficas. Es la capacidad de escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas de forma efectiva, exponer aspectos positivos, la habilidad de saber cundo y a quin preguntar para llevar adelante un propsito. Esta habilidad se relaciona con la capacidad bsica para expresar pensamientos o contenidos internos de manera comprensible para el interlocutor. Entraa generar y mantener un flujo de comunicacin adecuado entre los miembros del grupo, utilizando los distintos canales que en cada caso se requieran y favorecer el establecimiento de relaciones mutuamente beneficiosas. Comunicar eficazmente supone: Ser capaces de decir lo que queremos decir (y no otra cosa). Ser coherentes en lo que decimos y en cmo lo decimos (ajuste entre la comunicacin verbal y la no verbal).
Adaptar la comunicacin a la situacin y caractersticas de la otra persona. Asegurarnos de que quien escucha comprende y acepta el mensaje.
En fin, la capacidad de comunicacin es poder trasmitir un mensaje y que sea entendido de la forma en que el emisor lo piensa.
El diagnstico de los centros educativos privados son herramientas de eficacia y aplicabilidad que se realizan mediante una autoevaluacin del Centro Educativo; de esta se parte para elaborar y poner en prctica un Plan de Mejora para el centro, cuyo planteamiento metodolgico, desarrollo y herramientas para su aplicacin constituye uno de los objetivos de la gestin de calidad. Los diagnsticos escolares implican evaluaciones hacia reas, funciones e integrantes del medio escolar. El diagnstico es una tarea donde los actores reflexionan sobre los diferentes aspectos que componen la realidad de la escuela En este caso la evaluacin no viene del exterior, en el sentido de que los criterios para formular juicios sobre el funcionamiento y la eficiencia del centro educativo sean impuestos por personas ajenas a la comunidad escolar. El diagnstico de este tipo supone una autoevaluacin propuesta por la totalidad de sus integrantes. Las opiniones de todos ellos son importantes y no slo las de aquellos que tradicionalmente manifiestan sus ideas en los claustros, academias o reuniones administrativas de personal o con los alumnos. Es necesario valorar los juicios de todos en general, mediante la generacin de espacios libres y democrticos en donde se provea de un clima de confianza mutua producida por la fusin de intereses comunes y por el logro de acuerdos dirigidos al mejoramiento en la calidad de los aprendizajes. El reconocimiento de la verdadera realidad de del centro educativo implica un trabajo reflexivo. Este anlisis incorpora elementos de todas las reas de trabajo, sin fines de recriminar o de avergonzar a nadie. El trabajo de todos siempre es valioso, pero permanentemente perfectible. Por esto dentro de la evaluacin se hace necesario revisar las rutinas, los errores, las debilidades o lo que hace fuerte a cada quien, sean stas nuestras caractersticas propias, ajenas o de la colectividad, de un grupo de trabajo o equipo del centro.
Conclusin
El la gestin educativa intervienen diferentes factores que agilizan el proceso de enseanza aprendizaje y el desarrollo institucional de los centros educativos.
En conclusin es importante que sepamos organizar el trabajo asignado, para que podamos trabajar con eficiencia, y que tengamos la capacidad de trabajar en equipo, pues de esta forma estableceremos relaciones firmes con nuestros compaeros de trabajo y podremos desarrollar mejor nuestro objetivo.
La comunicacin es fundamental en la gestin educativa ya que para poder trabajar en equipo y desempear eficientemente nuestras labores debemos estar bien comunicados con nuestros compaeros y/o colegas.