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Introduccin

Si bien es cierto que desde hace mucho tiempo hasta hoy en da,

una cantidad

innumerable de profesionales cientficos tales como; antroplogos, bilogos, socilogos, psiclogos, filsofos y entre muchos, continan estudiando el comportamiento del ser humano a lo largo de todo su ciclo vital, y aunque existen muchas teoras para ayudarnos a comprender el extraordinario desarrollo por el que transita el hombre a lo largo de toda su vida, sigue siendo uno de los temas ms polmicos y estudiados an en la actualidad el periodo o etapa de la adolescencia. La adolescencia segn el diccionario la real academia espaola, es: Edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Pues bien justo a esta edad entre la sucesin de la niez y el trascurso de la pubertad muchos jvenes experimentan distintos procesos, los cuales pueden causar una serie de sensaciones que los conlleven a manifestar distintos comportamientos, tal es el caso de uno de los comportamientos sociales particulares que se puede evidenciar en este periodo suele ser el acoso escolar; el cual se presenta en las escuelas y sus protagonistas acostumbran ser jvenes entre 12 y 14 aos. Ahora bien, en la actualidad este tema se considera de gran importancia y a la hora de buscar informacin acerca del mismo encontraremos trminos que los denotan como acoso escolar, hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o por su trmino ingls bullying. Lo cual se refiere a cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad. Para resumir, en cuanto a este tema, a continuacin se muestra dentro del presente trabajo una serie de caractersticas propias de la etapa de la adolescencia y de uno de los temas ms populares hoy en da como lo es el acoso escolar o bullying el cual aparece con mayor frecuencia en est etapa del ciclo vital.
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CAPITULO I

1.1

La adolescencia

Es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la pubertad. Su rango de duracin vara segn las diferentes fuentes y opiniones mdicas, cientficas y psicolgicas, pero generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 aos, y su finalizacin a los 19 o 20. La adolescencia se caracteriza por el crecimiento fsico y desarrollo psicolgico, y es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y la edad adulta. Esta transicin es tanto fsica como psicolgica por lo que debe considerarse un fenmeno biolgico, cultural y social. Muchas culturas difieren respecto a cul es la edad en la que las personas llegan a ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad adulta va unido a ceremonias y/o fiestas, como por ejemplo en el Benei Mitzv, que se celebra a los doce aos. Aunque no existe un consenso sobre la edad en la que termina la adolescencia, psiclogos como Erik Erikson consideran que la adolescencia abarca desde los doce o trece aos hasta los veinte o veintin aos . Segn Erik Erikson, este perodo de los 13 a los 21 aos es la bsqueda de la identidad, define al individuo para toda su vida adulta quedando plenamente consolidada la personalidad a partir de los 21 aos. Sin embargo, no puede generalizarse, ya que el final de la adolescencia depende del desarrollo psicolgico, la edad exacta en que termina no es homognea y depender de cada individuo etc.

1.1.1 Principales Teoras sobre la Adolescencia

Los distintos enfoques, de las distintas teoras, creemos que son importantes manejarlas para poder tener un mejor dominio del proceso abordado en el presente
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trabajo, por tanto a continuacin daremos un esbozo de los principales tericos o corrientes que tratan el tema. Teora psicoanaltica de FREUD: Segn esta teora la adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo genital. Supone, por un lado, revivir conflictos edpicos infantiles y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores y, por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos. Teora de la adolescencia de ERIKSON: Para ERIKSON la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea ms importante es construir una identidad coherente y evitar la confusin de papeles. Visin psicosociolgica: Esta visin subraya la influencia de los factores externos. La adolescencia es la experiencia de pasar una fase que enlaza la niez con la vida adulta, y que se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales: no es un nio, pero tampoco es un adulto, es decir, su estatus social es difuso. En este desarrollo del nuevo papel social, el adolescente debe buscar la independencia frente a sus padres. Surgen ciertas contradicciones entre deseos de independencia y la dependencia de los dems, puestos que se ve muy afectado por las expectativas de los otros. Escuela de Ginebra. PIAGET: Este autor seala la importancia del cambio cognitivo y su relacin con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas. Teora de ELKIND: Como autor de orientacin piagetiana, habla de dos aspectos de ese egocentrismo adolescente: la audiencia imaginaria, que es la obsesin que tiene el adolescente por la imagen que los dems poseen de l, y la creencia de que todo el mundo le esta observando; y la fbula personal que es la tendencia a considerar sus experiencias como nicas e irrepetibles. Teora focal de COLEMAN: Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia, de tal forma que el adolescente puede hacerlos frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.

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Cambios fsicos en la adolescencia

El inicio de la adolescencia ocurre con los cambios fsicos que se dan en el cuerpo, relacionados con el crecimiento y con la preparacin de los rganos para la reproduccin. Sin embargo, durante la adolescencia no solo se experimentan cambios biolgicos, sino tambin cambios psicolgicos y sociales. Todos estos cambios y la forma en cmo se vivan determinan la imagen que vas construyendo de los jvenes. Ahora vamos a explicar ms detalladamente en qu consisten estos cambios: La responsable de los cambios que tiene el cuerpo durante la adolescencia es una glndula que se encuentra en el cerebro, llamada hipfisis. La hipfisis produce y libera unas sustancias denominadas hormonas, que circulan por la sangre y llegan a distintas partes del cuerpo. Estas hormonas actan sobre los testculos de los varones o los ovarios de las mujeres, para estimular la produccin de las hormonas sexuales masculinas. En los varones, la influencia de las hormonas sexuales provoca cambios en su cuerpo y en sus genitales, as como la produccin de los espermatozoides (clulas sexuales masculinas) en los testculos. Los estrgenos y progesterona provocan en las mujeres cambios en el cuerpo, la maduracin y liberacin de los vulos (clulas sexuales femeninas), y la menstruacin. Estos cambios aparecen y se acentan durante los primeros aos de la adolescencia, en las mujeres generalmente entre los 10 y los 12 aos, y en los varones entre los 12 y los 14 aos. Esto no quiere decir que en las edades posteriores el cuerpo no siga viviendo modificaciones, sino que es en estos perodos cuando los cambios son ms evidentes e intensos. Adems, como se mencion anteriormente, los procesos de la adolescencia no se viven de manera igual por todas las personas, as que es normal y posible que algunos(as) adolescentes experimenten estos cambios ms temprana o tardamente que el resto.

1.2.1 Principales cambios en Hombres:


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Aumento de estatura ensanchamiento de espalda y hombros Disminucin de la grasa en cuerpo Aparicin de espinillas (por el desarrollo de las glndulas sebceas) El olor del sudor es ms fuerte (por el desarrollo de las glndulas sudorparas) Tono de voz ms ronca Crecen los pechos Aparicin y crecimiento de vellos en axilas, cara (bigote y barba), pecho, piernas, brazos y pubis. La piel de los pezones y genitales se vuelve ms oscura Crecen los testculos, prstata y pene Primera eyaculacin. 1.2.2 Principales cambios en Mujeres

Aumento de estatura Se ensanchan las caderas Se acumula grasa en las caderas y muslos Se notan ms las curvas y la forma de la cintura Aparicin de espinillas (por el desarrollo de las glndulas sebceas) El olor del sudor es ms fuerte (por el desarrollo de las glndulas sudorparas) tono de voz ms fina Crecen los senos Aparicin y crecimiento de vello en las axilas y en el pubis La piel de los pezones y genitales se vuelve ms oscura Crecen los labios mayores y menores, cltoris, vagina y tero llega la menstruacin.

1.3 Desarrollo de la personalidad y cambios psicolgicos en el adolescente:


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La adolescencia en s es una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento positivo en la sociedad. Segn algunos autores se crea que el temperamento y el carcter, integrantes principales de la imagen corporal, estaban determinados biolgicamente y venan predicados por la informacin general. El adolescente adems de vivir cambios fsicos y psicolgicos, coexiste en la sociedad. Muchas veces el adolescente se muestra decidido y resuelto, pero en el fondo est latente la inseguridad que los cambios ocasionan. Su indefinicin puede notarse en los cambios de conducta, no sabe si la independencia que pretende debe ser total o con un control paterno, o si en ciertos casos tiene que decidir individualmente o consultar con un mayor.

1.4 Cambios psicolgicos durante la adolescencia

Los cambios psicolgicos que se producen durante la adolescencia, son producto de todos los factores vistos recientemente; en las prximas lneas se resumirn de una forma clara y practica, para que el lector, pueda asimilarlas de mejor forma. Algunos de los puntos que van a ser presentados ya fueron explicitados anteriormente.

Invencibilidad: el adolescente explora los lmites de su entorno, tanto de su propio fsico, como de sus posibilidades. Ello trae como consecuencia el gusto por el riesgo.

Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atencin porque se est descubriendo a s mismo, y para l, no hay nada ms importante en ese momento.

Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que est viviendo, se siente observado constantemente, parece como si todo el mundo estuviera siempre pendiente de l. Es entonces cuando aparece la sensacin de vulnerabilidad y el miedo al ridculo.

Iniciacin del pensamiento formal: durante esta poca, el adolescente comienza a hacer teoras y dispone de toda una serie de argumentos y
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anlisis que pueden justificar sus opiniones. Muchas veces, estos argumentos son contradictorios, lo cual no importa mucho al adolescente. Ha descubierto su capacidad de razonar, y la ejercita siempre que puede.

Ampliacin del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del domicilio familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios intereses.

Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con sus iguales. El apoyo que logra en el grupo es importante para seguir creciendo, puesto que les une el compartir actividades.

Redefinicin de la imagen corporal, relacionada a la prdida del cuerpo infantil y la consiguiente adquisicin del cuerpo adulto.

Culminacin del proceso de separacin / individualizacin y sustitucin del vnculo de dependencia simbitica con los padres de la infancia por relaciones de autonoma plena.

Elaboracin de los duelos referentes a la prdida de la condicin infantil: el duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil (renuncia a la dependencia y aceptacin de nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la infancia (prdida de la proteccin que stos significan).

Elaboracin de una escala de valores o cdigos de tica propios. Bsqueda de pautas de identificacin en el grupo de pares.

1.5. Desarrollo social:

Relaciones de los Adolescentes hacia otras personas Como todos los seres humanos, los adolescentes tambin llevan relaciones a cabo con la gente que los rodea. En esta parte de mi trabajo quiero describir los distintos tipos de relaciones que tenemos nosotros, los adolescentes y tambin agregar mi opinin personal en algunos casos.

1.5.1 Relacin con Padres y Adultos: El hecho de que los adolescentes busquen la independencia hace que la relacin con los padres no sea tan sencilla como en los aos anteriores a esta etapa en la vida de toda persona. Las motivaciones opuestas y las presiones externas en pro de la independencia y de la conservacin de la dependencia son fuertes, por lo cual producen conflictos y conductas vacilantes. (Henry, J.J., Desarrollo de la Personalidad en el Nio, p. 693). Los padres, los profesores, el resto de la familia y otras figuras que tienen autoridad para el adolescente, por lo general, impulsan una determinada cantidad de conducta independiente durante los aos preadolescentes. Muestran una gran desaprobacin, cuando el adolescente, permanentemente, acude a los adultos para recibir consejos y/o apoyo. Todo esto, hace que el adolescente trate de tener una cierta empata con el adulto pero no en el sentido de tener una cierta dependencia sino solamente para tener una buena relacin. Es decir, el adolescente se acerca al adulto para poder llevar una buena relacin sin necesariamente tener que depender de l. Lo que a la mayora de los adolescentes les molesta y a veces los pone en situaciones incmodas, es la dependencia constante que tienen hacia sus padres. Es muy poco comn, que se contraiga matrimonio en la adolescencia por lo que el individuo sigue viviendo con sus padres. Esto es lo que complica al adolescente, ya que es la familia la que proporciona la comida, el abrigo y la educacin (estudios). El adolescente trata de ser adulto con toda seriedad, puesto que tiene la estatura suficiente, el peso y muchas de las destrezas que un adulto posee. Se puede resumir que el adolescente tiene la motivacin para conducirse independientemente de dos fuentes principalmente hoy en nuestra sociedad: una las presiones sociales y la otra, la identificacin con la independencia que obtienen siguiendo el modelo de los adultos.

1.5.2 Relaciones adolescente y el sexo opuesto:

A medida que van madurando, los hombres y las mujeres van prestando mayor atencin a los individuos del sexo opuesto; los intereses heterosexuales aumentan. (Henry, J.J., Desarrollo de la Personalidad en el Nio, p.724) Aproximadamente entre los 14 y los 15 aos, los adolescentes comienzan a tener citas. Entre las funciones positivas que probablemente cumplen las citas figuran:
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-el desarrollo de destrezas sociales y interpersonales en relaciones con miembros del sexo opuesto. - proporcionar la oportunidad de conocer semejantes del sexo opuesto y estudiar la compatibilidad mutua dentro de un marco social que permite poner fin a relaciones que ya no se desea mantener con un mnimo de prdida de prestigio. - Ayudar a encontrar y poner a prueba la propia identidad; proporcionar la oportunidad de tener experiencias y descubrimientos sexuales dentro de lmites mutuamente aceptables. - Permitir el desarrollo de relaciones recprocas de autntica confianza, amor e inters entre iguales del sexo opuesto. (Henry, J.J., Desarrollo de la Personalidad en el Nio, p.725) Esta ltima se refiere al futuro de los adolescentes, en lo que a matrimonio se refiere. Se refiere, al poder llevar una relacin amistosa o amorosa con sentimientos profundos que preparan al adolescente para un futuro mejor sentimentalmente hablando. Durante los primeros aos de la adolescencia, a las mujeres adolescentes les preocupa mucho el hecho de que alguien del sexo opuesto las invite a salir, es decir les importa mucho el tener una cita con alguien. Esta preocupacin, hace que las mujeres tomen una postura defensiva y muestren una ansiedad frente al sexo opuesto. Despus, de algunos aos, las chicas comienzan a tener verdaderas relaciones; adquieren comprensin, sensibilidad y sentimiento en esas relaciones. A medida que la mujer se va convenciendo de que es capaz de tener una conducta propiamente femenina, comienza a buscar y encontrar satisfaccin emocional en las amistades con los hombres. El hombre, durante esta edad se preocupa ms de su eleccin vocacional, no demuestra mucho inters en relaciones afectivas mientras que la mujer relaciona lo vocacional con las relaciones heterosexuales (casarse y tener una familia).

1.5.3 El adolescente y la gente de su misma edad:

Durante la adolescencia, las relaciones con los compaeros cumplen muchas de las mismas funciones que desempean durante la niez, pues le proporcionan al individuo la oportunidad de aprender a relacionarse con sus compaeros de edad, a
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controlar la conducta social, a adquirir destrezas e intereses propios de la edad y a compartir problemas y sentimientos comunes. Las relaciones con iguales del mismo sexo y del sexo opuesto, en este perodo, sirven mejor de prototipos en las relaciones adultas. El hombre que todava no ha aprendido a entenderse bien con otras personas de su propio sexo, en el trabajo y en el juego, cuando llegue a la edad adulta se enfrentar a graves obstculos. La mujer que llegue a la edad adulta sin haber aprendido a entenderse con otras mujeres de su misma edad y a estableces relaciones heterosexuales satisfactorias (desde la amistad hasta el amor) se encuentra malograda de manera semejante. (Henry, J.J., Desarrollo de la Personalidad en el Nio, p.729) Los adolescentes dependen ms tambin de las relaciones con sus compaeros simplemente porque los lazos con los padres se han ido deteriorando ya que a medida que pasa el tiempo, el adolescente va alcanzando una independencia cada vez mayor. Adems, las relaciones con los miembros de la familia estn cargadas frecuentemente de emociones encontradas (hay deseos de dependencia junto con las aspiraciones a la independencia, enemistad mezclada de amor, y conflictos por causa de valores culturales y conductas sociales.), que muchos de los aspectos de la vida interior y de la conducta exterior del adolescente mal pueden compartirse con los padres. A los padres les resulta difcil comprender y compartir los problemas de los adolescentes, aun cuando hacen un esfuerzo por lograr entenderlos. Sin embargo, el adolescente necesita tal vez ms que cualquier momento de su vida, poder compartir sus emociones, fuertes y a menudo confusas, sus dudas y sus sueos. La adolescencia, por lo general, es una poca de intensa sociabilidad, pero es tambin, a menudo un tiempo de intensa soledad. Simplemente andar con otros no resuelve el problema de la soledad; el adolescente se siente ms slo que nunca dentro de una multitud o en una fiesta. En tales circunstancias, ser aceptado por sus compaeros en general y el hecho de tener un amigo ntimo o ms de uno, suele poseer una importancia enorme. Por ltimo, el papel que desempea el grupo de compaeros para ayudar al adolescente a definir su propia identidad cobra una importancia particular a esta edad porque en ningn otro momento es tan vago el sentido de la propia identidad: ya no es un nio, no se le acepta plenamente como adulto. Al mismo tiempo, el adolescente se encuentra en el proceso de romper los vnculos con su familia y necesita desesperadamente el apoyo, la aprobacin y la seguridad,
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as como las normas, de un grupo de compaeros. Est descubriendo y tratando de interpretar y controlar, un cuerpo cambiado, y con ello, impulsos nuevos y aterradores, por todo lo cual necesita tanto del ejemplo como de la comunin de sus compaeros. Est a punto de concretar su identidad, y por esto necesita que otros de su generacin acten como modelos, espejos, auxiliares, probadores y contrastes. (Henry, J.J., Desarrollo de la Personalidad en el Nio, p.730).

1.5.4 Amistades:

En las relaciones entre iguales de los adolescentes, las amistades ocupan un lugar especial y cumplen, al menos hasta cierto punto, una funcin especial. (Henry, J.J., Desarrollo de la Personalidad en el Nio, p.737). En comparacin con los grupos de gente de la misma edad, las amistades son ms ntimas y llevan sentimientos ms profundos, son ms sinceras y francas y estn menos preocupadas de la aceptacin social. En pocas palabras, los amigos ntimos pueden contribuir al desarrollo del adolescente de manera que no experimentar en sus relaciones con el grupo ms amplio de compaeros. Ya sabemos, que durante esta etapa de la vida de una persona, el ser humano o el adolescente se est tratando de adecuar a los cambios fsicos y psicolgicos que se presentan durante esta edad. Las dificultades que sufre el adolescente con estos cambios normalmente, son escondidas y el hecho de no poder confiar en alguien para reconocer las dificultades hace que el adolescente se exponga a malos entendimientos, a rechazos o lo que es peor a que se burlen de l. En circunstancias favorables, los adolescentes pueden revelar que poseen un talento para las amistades que no tienen los nios ms jvenes o los adultos (la mayora). Una de las diferencias principales entre los nios y los adultos, por una parte, y los adolescentes, por la otra, es la de que los adolescentes, a menudo inician amistades con un grado considerable de flexibilidad y de buena disposicin a cambiar. En el mejor de los casos, las amistades pueden ayudarle al adolescente a entenderse con sus propios sentimientos complejos y a entender los de los dems. Pueden servir de una especie de terapia, tanto por permitir la expresin ms libre se sentimientos reprimidos de ira o de ansiedad como por proporcionar esperanzas, temores y sentimientos peligrosamente fuertes. En la libertad con la manera de
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aprender a modificar su conducta, sus gustos o sus ideas, sin la necesidad de aprenderlo solamente a travs de la dolorosa experiencia del rechazo por parte de los dems. Las amistades suelen formarse entre adolescentes que comparten por lo menos cierto nmero de las caractersticas ms evidentes, como las de edad, inteligencia, posicin socioeconmica, intereses comunes y carreras semejantes. Aunque las amistades, a veces, parecen probar la atraccin de los opuestos (una muchacha tmida, inhibida y otra extrovertida loca), las semejanzas por lo general, son ms evidentes que las diferencias. Las amistades de las muchachas tienden a ser ms frecuentes, ms profundas y ms dependientes que la de los muchachos, y en sus amistades las muchachas revelan mayores necesidades de cuidados, un deseo y una capacidad de mantener relaciones ntimas profundas y una gran preocupacin por el abandono. Los muchachos en cambio, tienden a hacer ms insistencia en los resultados de la amistad, por ejemplo, en tener un compaero con el cual se simpatice y se comparta un inters comn en actividades a la realidad. (Henry, J.J., Desarrollo de la Personalidad en el Nio, p.738). Finalmente podemos concluir que en lo que a motivacin sexual se refiere, el hombre adolescente percibe el sexo como un motivo especfico, biolgicamente dominante, pero relativamente independiente. En cambio la mujer adolescente, los aspectos interpersonales y erticos del amor suelen estar ms estrechamente enlazados.

1.6 Desarrollo sexual del adolescente:

Los cambios fsicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la aparicin de la sexualidad. Iniciado el proceso de la pubertad se acentan los caracteres fsicos, el despertar sexual y el comienzo de la genitalidad adulta, dichos cambios son una parte consciente del adolescente, a pesar que este proceso se presenta emocionalmente confuso para s mismo. A esto contribuyen las novedades fisiolgicas y psicolgicas de la evolucin propia de la edad, el descubrimiento del

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placer en el trato y frecuentacin con personas de otro sexo, comenzando a definirse la identidad sexual.

1.7 Desarrollo Cognitivo del Adolescente

El nio de 11-12 aos va entrando en lo que la Escuela de Ginebra denomina: Periodo de operaciones formales, el pensamiento lgico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 aos. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los 1820 aos). Este periodo (de las operaciones formales) se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible, de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior el nio desarrollo un nmero de relaciones en la interaccin con materiales concretos; ahora puede pensar acerca de la relacin de relaciones y otras ideas abstractas. El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos nicamente (pensamiento proposicional). Es capaz de entender plenamente, y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y las crticas literarias, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa y moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico-deductivo, es decir, ante un problema o situacin acta elaborando hiptesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas), que despus comprobar si se confirman o se refutan. Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento

deductivo: capacidad de comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas, despus de seleccionarlas y analizarlas.

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Importante es mencionar que estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas expuestas por Piaget, aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse.

1.8 Desarrollo Lingstico del Adolescente

Durante la adolescencia el lenguaje contina desarrollndose teniendo un mayor dominio de las estructuras sintcticas, frases ms largas, incremento del vocabulario y uso de terminologa ms abstracta. Conjuntamente con esto, se va desarrollando un nivel de abstraccin mayor, que facilita el desarrollo del pensamiento formal.

1.9 Factores de riesgo o luces rojas en la adolescencia

1. Consumo abusivo de alcohol, ya que este puede llevar a una prdida de la autocrtica, distorsin de la realidad, alteraciones de la conducta con desinhibicin y facilitacin de actos de violencia. El alcohol, al actuar sobre la voluntad debilitndola, facilita el consumo de otras sustancias. 2. Dependencia al tabaco. Es un hbito que puede crear una conducta adictiva dentro de la estructuracin de la personalidad, incorporndose esta modalidad de reaccin para el futuro. Es tambin una puerta de entrada al consumo de otras sustancias. 3. Alteraciones permanentes del humor: ansiedad, tristeza, aislamiento, mal humor, hostilidad hacia los familiares y amigos; aburrimiento permanente; violencia. 4. Alteraciones en el estilo de vida: trastornos del sueo, expectativas que van ms all de lo realizable, fatiga frecuente, falta de inters y motivacin por cosas que antes interesaban. 5. Actitud tolerante hacia el consumo de tabaco, alcohol y drogas, el frecuentar amigos o compaeros que consumen dichas sustancias. 6. Disminucin del rendimiento estudiantil o laboral; faltas frecuentes sin motivo, alteraciones de la conducta y sanciones disciplinarias.
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7. Ausencias del hogar por ms de 24 horas sin aviso previo. Fugas reiteradas. 8. Situaciones de conflicto familiar prolongados, falta de comunicacin real y congruente, problemas de conducta en alguno de los hermanos. 9. Problemas relacionados con la prdida de peso que los llevan (en especial a las jovencitas) a tener trastornos alimenticios, como anorexia, bulimia etc. La coexistencia de dos o ms de los factores enumerados nos llevan a reflexionar y a profundizar sobre este adolescente. Creemos que est tratando de llamar la atencin sobre l, que algo le est ocurriendo y no lo puede expresar de otra forma. As como existen estos llamados de atencin o factores de riesgo, tambin rodean a los adolescentes y jvenes situaciones que los protegen: 1. Una relacin familiar armnica, donde existan la expresin del afecto y se dispense la atencin necesaria a cada uno de los miembros, a travs de una comprensin y comunicacin efectiva. 2. La existencia de oportunidades donde los jvenes puedan llevar a cabo experiencias exitosas y excitantes, tanto a nivel estudiantil como laboral. 3. Estilo de vida armnico, donde exista una escala de valores, entretenimientos compartidos con la familia y los amigos, descanso suficiente, prctica de actividades fsicas, y una actividad participativa en la comunidad. 4. Estructuras escolares y laborales continentes que despierten inquietudes y desarrollen las habilidades que los jvenes poseen. Prevenir significa actuar anticipadamente, y para ello es necesario conocer (slo podemos ver aquello que sabemos que existe), cules son las situaciones a travs de las cuales los adolescentes y jvenes buscan llamar nuestra atencin sobre algo que les est ocurriendo. Tener en cuenta al adolescente, respetarlo y compartir sus sentimientos, invitarlo a participar en las decisiones de inters comn, y estar atentos a las circunstancias por las que atraviesa, son tal vez algunos de los factores eficaces en la prevencin. La adolescencia es una etapa del desarrollo en donde el individuo hace frente a un sin numero de situaciones difciles y potenciales de estrs. A esta edad, el adolescente rechaza la proteccin adulta en bsqueda de su autonoma, es aqu en
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donde tiene que aprender a alternar con su grupo de pares. Esto conlleva a que queden expuestos con mayor frecuencia a conductas de riesgo y a enfrentan situaciones de grave amenaza para su desarrollo.

1.9.1

Los

problemas

ms

frecuentes

que

pueden

atravesar

los

adolescentes son:

1.9.1.1Problemas emocionales: Que adolescente no se ha sentido tan triste que ha llorado y deseado alejarse de todo y de todos; pensando que lo vida no merece la pena vivirla. Estos sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que puede esconderse bajo excesos alimenticios, problemas para dormir y preocupaciones excesivas sobre su apariencia fsica. Tambin pueden expresarse estos trastornos en forma de miedos o ataques de pnico.

1.9.1.2 Problemas de conducta: Por un lado los adolescentes desean que sus padres sean claros y les suministren lmites precisos pero cundo esto se realiza, ellos sienten que le quitan la libertad y no le permiten tomar sus propias decisiones. Se producen desacuerdos y muchas veces los padres pierden el control no sabiendo que les est pasando a sus hijos, ni donde estn. Por lo tanto, es importante que los padres pregunten y conozcan donde estn sus hijos, con quin estn y adonde van. Y los hijos informen a sus mayores. 1.9.1.3 Problemas escolares:

Muchas veces los adolescentes rechazan ir al colegio expresando as una dificultad en separarse de sus padres. Esto se puede expresar en forma de dolores de cabeza o estmago.

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Otros de los problemas puede ser la dificultad de integracin al grupo de pares o conflictos con algn alumno, puede estar siendo acosado por algn compaero. Todas estas situaciones pueden hacer que concurrir al colegio se convierta en una experiencia solitaria y amenazadora. Otros problemas pueden estar asociados a estados depresivos, ansiosos y a la falta de confianza en s mismos para encarar los desafos del aprendizaje escolar y el de hacerse de amigos. Estos problemas emocionales afectan al rendimiento escolar, pues es difcil poder concentrarse en la tarea cuando se est preocupado por uno mismo, los problemas familiares o de amistades.

1.9.1.4 Problemas sexuales:

A veces los adolescentes son tmidos y estn preocupados por su fsico y esto lleva a que no hagan preguntas acerca del sexo a sus mayores. En otras oportunidades pueden recibir informacin errnea de sus amigos y compaeros. En otras ocasiones, puede ocurrir que sus experiencias sexuales las realicen en situaciones de riesgo de embarazos no deseados o de posibles contagios de enfermedades de transmisin sexual. El frecuentar situaciones de riesgo puede indicar problemas emocionales o reflejar una necesidad de vivir al lmite. Para prevenir dichos problemas sexuales es importante que los padres, docentes, mdicos de cabecera o centros de orientacin familiar, ofrezcan a nuestros jvenes la adecuada informacin y orientacin sexual.

1.9.1.5 Problemas de alimentacin:

Pueden sufrir de anorexia o bulimia nerviosa. Con respecto a la primera enfermedad, el sujeto se niega a comer y se ve con sobrepeso aunque realmente est muy delgado. Con respecto a la bulimia, pueden tener sobrepeso o no pero ellos
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canalizan sus problemas a travs de la ingesta inadecuada de alimentos, esto los deprime y hace que deseen superar este estado de nimo a travs de la comida producindose un crculo vicioso difcil de controlar si no se los pone en tratamiento.

1.9.1.6 Problemas con el uso de alcohol, drogas y pegamento:

El alcohol es la droga que mayor frecuencia causa problemas en los adolescentes. Los padres deben estar atentos a cualquier cambio repentino y grave de conducta de sus hijos. La mayora de las dificultades en la adolescencia no son ni graves ni duraderas, pero el adolescente tiene que pasar por alguna de ellas para constituirse en un ser libre e independiente con un proyecto de vida. Los padres todava cumplen un papel importante brindando una base segura a sus hijos. Para ello tienen que ponerse de acuerdo entre s sobre como estn manejando las cosas y apoyarse el uno al otro. No hay que realizar alianzas con el hijo, contra el otro progenitor. Los padres son los que mantienen a sus hijos, por eso ellos tienen que decidir cules son las reglas del juego aunque a veces puedan ser negociadas y acordadas entre padres e hijos. Dichas reglas deben ser razonables y sern menos restrictivas cundo el adolescente se haga ms responsable. Se debe mantener un dilogo fluido y permanente con los hijos as ellos podrn acudir a nuestro encuentro cundo lo necesiten. Para ello es preciso que se sientan escuchados, no criticados y no avasallados. Dilogo y escucha, dos principios fundamentales para afrontar todos los cambios que se suceden en este maravilloso momento de la vida de nuestros hijos. En conclusin, luego de haber visto los cambios mas importantes que ocurren en este periodo, podemos decir que el periodo de la adolescencia tiene como caractersticas fundamentales la bsqueda de si mismo y de la identidad, donde, podemos ver como concepto fundamental el autoconcepto, el cual se va desarrollando conforme el sujeto va cambiando e integrndose con las concepciones
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que acerca de s mismo tienen varias personas, grupos e instituciones y va asimilando todos los valores que constituyen el ambiente social. Por otro lado vemos, la integracin del yo, la cual se produce por la elaboracin del duelo por partes de s mismo y por sus objetos. Una vez que las figuras parentales son internalizadas e incorporadas a la personalidad del sujeto, este puede iniciar su proceso de individuacin. Importante es tambin, el fenmeno grupal que se desarrolla en esta etapa, el cual adquiere una importancia trascendental ya que se transfiere al grupo gran parte de la dependencia que antes se mantena con la familia y los padres en especial. El cambio a nivel cognitivo y moral, los cuales se desarrollan conjuntamente, no deja de ser uno de los desarrollos mas notorios que tiene esta etapa evolutiva de la vida. Conjuntamente, estas y otras variables (mencionadas anteriormente) son las que hacen de la adolescencia una etapa distinta y trascendental en el desarrollo humano, la cual hay que vivirla de la forma ms sana posible, para que de esta manera, se pase a la adultez de una forma optima. (Mrquez L, Phillippi A., 1995) La crtica y los sentimientos trgicos son las conversaciones ms frecuentes entre dos adolescentes, lo que sirve para dejar salir sus preocupaciones y dar descanso a los estados trgicos. Ahora bien, todos los adolescentes, pasan por los mismos estados psquicos. Cuando la amistad est formada por dos muchachos cuya situacin conflictiva con el mundo es grave, el lazo de unin lleva a una fuerte dosis de resentimiento, que pudiera llevarlos a actos de trasgresin que son llamados conducta antisocial. Las actividades del adolescente tienen como objetivo el olvido. El adolescente no es un ser esencialmente alegre, en consecuencia el adolescente gusta de estos placeres como bailar, pasear, ir al cine, para mantenerse alegre, pero en el fondo, cuando vuelven a la soledad, la tnica dominante no es precisamente la alegra. En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La emancipacin respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia de esta situacin va a depender mucho de las prcticas imperantes en la familia. Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme demanda de afecto y cario por parte de sus padres, y estos a su vez continan ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos. . (Coleman J., 1980)
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En nuestra sociedad se esta produciendo cada vez ms un aplazamiento de las responsabilidades sociales y la adquisicin de la propia independencia. Algunos adultos continan siendo eternamente adolescentes: se habla del sndrome de perpetua adolescencia, con sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad, ansiedad, egocentrismo, entre otros. (Bobadilla E., Florenzano R. 1981). Une vez revisados los distintos enfoques acerca de los conceptos estudiados anteriormente, se muestra a continuacin una problemtica real actualmente presente dentro de las aulas de clase especficamente en la edad de la adolescencia, si bien es cierto este tema suele estar presente desde el periodo de la niez, sin embargo no es hasta la etapa de adolescencia que se sucintan una serie de acontecimientos de mayor importancia, por ello posteriormente se exponen una serie de ideas relacionadas con el bullying dentro de las aulas de clase de los adolescentes.

CAPITULO II

2.1 Acoso Escolar o Bullying

Parece que no, pero realmente son muy frecuentes los casos de acoso entre los nios. En carne propia muchos padres de familia han vivido esa experiencia entre sus nuestros hijos, sin saber que decir y como actuar. Por ello se considera importante este tema para concientizar a tanto padres, hijos, maestros y comunidad en general acerca de las causas y consecuencias que puede generar el bullying o el acoso escolar dentro de la etapa de la adolescencia.

2.1.1 Qu es el Bullying?

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Es una palabra proveniente del vocablo holands que significa acoso. El primero que emple el trmino "bulliing" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa anti acoso para las escuelas de Noruega. Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en casos de persecucin y agresiones que se estn detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se esta hablando ms del tema. El bullying esta presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algn sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor s se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las vctimas. El agresor acosa a la vctima cuando esta solo, en los baos, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razn los maestros muchas veces ni por enterados estn. Sin embargo no se trata de un simple empujn o comentario, se trata de una situacin que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daos emocionales a la victima. Esta prctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias pblicas o privadas de casi todos los pases en el mundo, por ellos en algunas partes del mundo se esta adaptando a la tecnologa dando como resultado el cyber bullying, es decir, el acoso a travs de Internet especficamente en pginas web, blogs o correos electrnicos.

2.2 Tipos de Bullyng

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2.2.1 Sexual: Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual. 2.2.2 Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye al otro. 2.2.3 Verbal: Insultos y menosprecios en pblico para poner en evidencia al dbil. 2.2.4 Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin, tirana, chantaje, manipulacin y amenazas al otro. 2.2.5 Fsico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.

2.3 Otros tipos de acoso escolar o bullying

Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas. 1. Bloqueo social (29,3%) 2. Hostigamiento (20,9%) 3. Manipulacin (19,9%) 4. Coacciones (17,4%) 5. Exclusin social (16,0%) 6. Intimidacin (14,2%) 7. Agresiones (13,0%) 8. Amenazas (9,1%) Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo.
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Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos. Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin. Coaccin

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Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. Exclusin social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

2.4 Caractersticas Causas y Consecuencias del Agresor Del Bullying.

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2.4.1 Caractersticas de un alumno que aplica el acoso escolar o Bullyng: Insulta con frecuencia Agrede fsica y verbal constantemente al compaero Amenaza al nio que acosa para que no lo delate Mantiene esa actitud por meses incluso por aos hasta ser descubierto Generalmente son nios con bajo nivel de aprendizaje Se siente superior al resto del grupo En ocasiones son victimas de agresin fsica y verbal en el hogar A veces cuenta con un grupo de compaeros atacantes como l.

2.4.2 Causas psicolgicas y entorno familiar del agresor de bullying

Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).

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La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano. El nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la escuela los hbitos adquiridos. Ni respetar, ni empatizar con los profesores, ni con sus compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo ser aquel compaero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. El entorno escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. La televisin El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios.Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.
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En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo). Las causas que permiten que un nio o adolescente acose a un o varios compaeros son incalculables, pero generalmente son problemas familiares, patrones que copian de los padres, padres maltratadores entre otros. 2.4.3 Consecuencias para el o los agresores Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los dems nios, cree que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compaeros.

2.5.

Caractersticas Causas y Consecuencias de la victima de Bullying.

2.5.1 Caractersticas de las vctimas de bullying

Son comnmente nios tmidos y poco sociables. Ante un acoso constante, lgicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras.

El nio o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros. Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases, ni participar en actividades de la escuela.

Se presenta un bajo rendimiento escolar. La vctima comienza a perder bienes materiales sin justificacin alguna, o piden ms dinero para cubrir chantajes del agresor.

En los casos ms severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo.

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Otros autores muestran una serie de Caractersticas de un alumno victima del acosado escolar o Bullying detallndolas de esta manera: Es callado y sumiso Son sensibles y frgiles Son tmidos Muestra una actitud de temor en el aula Se muestra con angustia Presenta con frecuencia inasistencia Es aplicado y responsable Los alumnos afectados por el acoso escolar generalmente el temor no los deja comunicar lo que est pasando en la escuela y muestran apata a la escuela, dejan de asistir con regularidad alegando otras razones.

2.5.2 Causas del nio que sufre de bullying

Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones.

Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un
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nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos. Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los nios como la ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores, la ausencia de lmites y reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.

2.5.3 Consecuencias para la vctima

Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, prdida de inters por los estudios lo que puede llevar a una situacin de fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar ms esa situacin se quitan la vida.

2.6 Cmo se comporta un agresor y la victima

Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos.

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El nio o varios de ellos, comnmente en grupo, constantemente tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros nios.

Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas. Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin. No es nada emptico, es decir no se pone en el lugar del otro.

CAPITULO III

3.1 Contextos y figuras involucradas en el proceso de acoso escolar o bullying en la etapa de la adolescencia.

3.1.1 Contextos donde se desarrolla el acoso escolar o bullying.

3.1.1.1 Contexto Familiar:

En la familia del agresor, este aprendi conductas violentas, en el caso de la familia de la victima el solamente fue sumiso. Hablando de estos dos tipos de familia puedo decir que en ambos existi un dficit o una inadecuada educacin de habilidades sociales y personales. (Esto porque la familia pudo ser autoritaria, violenta, negligente, indiferente, etc)

Es necesario que los padres sean conscientes de las consecuencias de las situaciones de intimidacin y maltrato entre iguales. Los padres juegan el papel ms importante para el nio, ya que el nio tiende a imitar las conductas de los padres, por lo tanto si existe violencia sera algo lgico que el nio sea alguien agresivo o alguien inhibido.

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Por otro lado, es necesario que los padres observen la interaccin de sus hijos ya que dentro de ellos mismos puede existir maltrato y si esta conducta se ve en casa, seguramente se ver en el centro educativo. Para ello a continuacin se muestran algunas estrategias de prevencin del Bullying para padres:

Bridarle importancia al desarrollo personal e interpersonal de nuestro hijo. Hablar con nuestros hijos sobre las consecuencias del maltrato entre iguales Conocer el tipo de familia que tengo (negligente, autoritaria, indiferente, violenta, sumisa, etc.)

Mantener comunicacin constantemente con el centro educativo para conocer todo lo relacionado con la educacin de nuestro hijo.

Aplicarse la Escala de Comportamientos para Madres y Padres con Nios Pequeos

3.1.1.2 Contexto Escolar:

El centro educativo es el responsable de velar por la integridad de los jvenes, por lo tanto es necesario que el mismo desarrolle programas para prevenir el bullying: Dentro de las estrategias para prevenir el bullying se encuentran: Hacer consciente a la comunidad educativa (educadores) acerca del bullying mediante informacin y formacin. Hacer consciente a los alumnos del centro acerca de este fenmeno Contratar a un psiclogo educativo para que desarrolle programas de habilidades sociales en el alumnado. Desarrollar talleres acerca de la temtica Desarrollar una Escuela para Padres Desarrollar proyectos educativos con objetivos, contenidos y actividades de prevencin.
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Colocar medios de denuncia/ peticin de ayuda en el centro educativo (e-mail, buzn, telfono)

Si es posible agregar cmaras en lugares o pasillos que no se frecuenten Desarrollar estrategias de prevencin para el aula ya que en el mismo se encuentran los protagonistas, los espectadores y las victimas del bullying.

El Desarrollo de las habilidades sociales es efectivo en la enseanza de nios y adolescentes. Por otro lado la intervencin psicopedaggica dirigida a mejorar el clima social del centro, el clima de aula y las relaciones interpersonales son un elemento importante de prevencin de conductas violentas y de problemas de disciplina en los centros educativos.

3.1.1.3 Contexto Social:

El ambiente en el que se desenvuelve el joven es muy importante, ya que si el joven vive en un rea o zona en el que predomina la violencia, por ende desde nio aprender a ser violento, aunque los padres no sean violentos, el nio aprender a serlo porque es lo que ve todos los das. Estrategias de Prevencin en el contexto social: Si se vive en una zona violenta lo ideal sera mudarse a otra zona o colonia. Educar a nuestros hijos para que respeten a los dems independientemente quien sea. Poner reglas dentro del hogar que deben de ser respetadas Conocer a los amigos que frecuentan nuestros hijos Mantener ocupados a nuestros hijos en actividades productivas.

Todas las maneras agresivas, intencionadas y en reiteradas ocasiones son Bullyng o acoso escolar, generalmente se produce sin motivo aparente por alumno o alumnos
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contra aquel compaero que lo ven indefenso, tmido, callado, se aprovechan de su debilidad y lo hacen para imponer su poder dentro del aula de clase. 3.2 Posturas de las figuras representativas para los adolescentes situacin de acoso escolar o bullying en adolescentes. 3.2.1 Rol de los padres de adolescentes acosadores o que practican el bullying. ante la

Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con l. Relacinate ms con los amigos de tu hijo y observa qu actividades realizan. Una vez que hallas creado un clima de comunicacin y confianza con tu hijo, pregntale el porque de su conducta.

Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situacin porque seguramente se agravar, calmadamente busca la forma de ayudarlo.

Jams debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera violencia, donde esta la solucin? . Tampoco culpes a los dems por la mala conducta de tu hijo.

Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero tambin debes hacerle saber que no permitirs esas conductas agresivas e intimidatorios, deja muy claro adems las mediadas que se tomarn a causa de su comportamiento y en caso de que contine de esa manera.

Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del nio deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata. Habla con los profesores, pdeles ayuda y escucha todas las crticas que te den sobre tu hijo. Mantente informado de como la escuela esta tratando dicho caso y los resultados que se estn obteniendo.

A travs de la comunicacin con tu hijo podrs darte cuenta de sus gustos y aficiones, canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por ejemplo le gusta el ftbol inscrbelo en un club deportivo, si le gusta tocar algn instrumento
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llvalo para que tome clases.

Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir. Ensale buenos modales.

Debes ensearle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les halla hecho dao, elogia esas buenas acciones. 3.2.2 Rol de los padres de adolescentes victimas del acoso escolar o bullying

Investiga minuciosamente lo que est ocurriendo, platica con sus compaeros ms cercanos, maestros, amigos y familiares.

Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, as l se sentir cmodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que est viviendo.

Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue. Si efectivamente comprobaste que lo estn acosando, mantn la calma y no demuestres preocupacin, el nio tiene que ven en tu rostro determinacin y positivismo.

Compromtete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que l no es el culpable de esta situacin.

No trates de resolver el problema dicindole a tu hijo que se defienda y tome venganza, esto empeorara ms la situacin, es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo.

Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la direccin de la escuela para ponerlos al tanto de lo que esta ocurriendo, pdeles su cooperacin en la resolucin de los hechos.

En caso de que el acoso contine, tendrs que consultar a un abogado. Si tu hijo se encuentra muy daado emocionalmente por toda esta situacin, busca la asesora de un psiclogo para ayudarle a que supere este trauma.
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Pero jams te olvides que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia. 3.2.3 Rol de los maestros y orientadores como agentes principales ante la presencia del acoso escolar o bullying entre los adolescentes:

Identificar a la vctima y el agresor. Si ha detectado a la victima verifique preguntando a su padres si el nio presenta dificultad para conciliar el sueo, dolores en el estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, etc. Si es necesario investigue y observe ms al nio.

Siga al nio a una distancia prudente a lo lugares donde comnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrar con el chico que lo esta acosando.

En las paredes de los baos o las puertas de stos, los nios suelen escribir burlas y agresiones, revselas.

Platique con los compaeros ms cercanos de los nios (acosador y vctima), pueden darle informacin valiosa.

Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados.

3.2.4 Comportamiento del adolescente que sufre de acoso escolar o de bullying

No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende, as que no le des esa satisfaccin. Ms tarde podrs hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.

Si comienza a molestarte no te quedes ah, sigue caminando y no lo mires, ni lo escuches.

Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina", "un miedoso", responde al agresor con tranquilidad y firmeza, di por ejemplo: "No,

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eso es slo lo que t piensas".

Aljate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un sitio donde haya un adulto.

Platica con tus compaeros o amigos lo que te esta pasando. Es muy importante que tambin platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas confianza.

Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pdele a un amigo o hermano que te acompae.

Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situacin te afecta profundamente.

Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. Dsela a un adulto en quien confes y guarda una copia para ti.

Recuerda que t no tienes la culpa de lo que te esta pasando. Debes saber que NO estas solo(a), tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan, acrcate a ellos seguramente te ayudarn.

Piensa que el nio que te agrede tienes problemas, tal vez en casa, por eso acta de esa manera; no por eso vas a permitir que trate as.

Trata a los dems como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo necesite, as cuando t necesites ayuda, te ayudarn.

Capitulo VI

4.1 Recomendaciones desde los distintos contextos donde se desarrolla el acoso escolar o bullyin

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Para prevenir necesitamos minimizar los factores de riesgo de ser agresor o vctima y al mismo tiempo maximizar los factores de proteccin para desarrollar la competencia personal y social del joven, y para que nuestra manera de prevenir sea ms efectiva tendramos que trabajar en los tres contextos principales en los que se desenvuelve el nio.

4.1.1 La familia

La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de ella el nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevar a que los nios adquieran conductas agresivas. Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se orienta a los padres sobre como mantener alejados a sus hijos del bullying; stos se basan normalmente en el amor y la comunicacin entre padres e hijos, la observacin para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de lmites y normas, as como el vigilar que se cumplan. Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir ensean a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los dems de tal manera que puedan convivir sanamente.

4.1.2 La escuela

La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental para la construccin de una buena conducta.

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Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baos, comedores, etc. Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarn en conductas como el bullying. Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar. La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere la colocacin de un buzn. Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying. Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso de los estudiantes. Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quien puede darles informacin valiosa.

4.1.3 Instituciones gubernamentales

As como existen lneas gratuitas para hablar o preguntar sobre mtodos anticonceptivos, depresin, el sida, alcoholismo, entre otras, debe haber lneas abiertas para que los nios puedan hablar y denunciar conflictos que viven dentro y fuera del hogar. Debe haber mayores campaas para informar a los padres sobre esta situacin, la forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.

4.1.4 Medios de comunicacin y sociedad en general

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Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y aunque no lo creamos stos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicacin deben ser ms conscientes de ello y controlar ms los contenidos que emiten o publican. La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para que eso no se repita. Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares).Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.

4.2 Resolucin de conflictos

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Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negacin del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la vctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podra hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:

Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia. Disear las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.

Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia. Conclusin

Al revisar estos conceptos con determinacin, nos damos cuenta que esta problemtica requiere de mucha informacin. Si bien es cierto que los jvenes atraviesan por distintos procesos que no suelen ser fciles a su edad debido a los cambios fsicos, psicosociales, y psicoemocionales a los que son sometidos. Por consiguiente, se debe dedicar mayor tiempo en orientar a los jvenes desde su propio hogar, para que una vez que se involucren con el resto de sus compaeros
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en las escuelas exista la concientizacin referente al tema del acoso escolar o bullying, y no sea el caso de algunos de nuestros hijos, sobrinos, vecinos, o estudiantes que padezcan de esta realidad que hoy en da se manifiesta con frecuencia dentro de las escuelas a nivel mundial. No obstante, las escuelas, sus maestros, orientadores y todo el personal en general deben estar muy alerta debido a que justamente en este contexto es donde se lleva a cabo este tipo de accin, sin embargo no podemos dejar a un lado a la colectividad en general, ya que este tema debe difundirse para evitar una serie de trastornos tantos fsicos, como psicolgicos que pueden llegar a sufrir los jvenes que sean victimas de acoso escolar o bullying. En relacin a esta idea es importante destacar que hoy en da existen algunas fundaciones que se dedican a combatir esta problemtica mediante el uso de recursos como campaas publicitarias; vayas, publicaciones y propagandas televisivas en contra del bullying. Del mismo modo algunos artistas famosos se han unido a estas campaas en desfavor al acoso escolar mediante la promulgacin de canciones con frases tales como: Dile No al bullying Si al respeto y la convivencia. Para finalizar, es de suma importancia que todas las personas asuman con responsabilidad sus actos y que el ser humano desde la niez se forme de manera integral con una educacin basada en valores, para que de esta manera el aprendizaje parta del significado de amarnos nosotros mismos y amar al otro. La juventud, an cuando nadie la combata, halla en s misma su propio enemigo. (William Shakespeare). Fuentes Bibliogrficas

Jos Sanmartn, "Violencia y acoso escolar", pg. 13. Cf. el trabajo de Iaki Piuel y Araceli Oate (2007). Jos Sanmartn, art. cit., pg. 14. Lnea de Ayuda contra el Acoso Escolar, Protgeles
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www.acosoescolar.info/index.htm Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico contra los nios. Madrid:CEAC.

Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19. Piuel, I. y Oate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid 2006, TEA Ediciones, ISBN: 84-7174-858-4.

Piuel, I. y Oate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espaa: Informe Cisneros X, Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN: 978-84-611-4842-4.

Fuentes electrnicas

http://www.elpsicoasesor.com/2012/04/como-prevenir-el-bullying.html http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar http://www.rae.es/rae.html

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