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Disciplina: Professor: Aula: Semestre: Alfabetizao e Letramento Alexandre Vilas Boas da Silva 02 - Alfabetizar um Processo 4 Aula Atividade Objetivos: Refletir sobre a prtica pedaggica possibilitando o desenvolvimento da Linguagem oral e escrita. Analisar as possveis contribuies da Literatura Infantil no desenvolvimento da Educao Infantil e, consequentemente, da linguagem oral e escrita. Traar diferenas entre uma aula que valoriza e respeita o processo de construo do desenvolvimento da linguagem oral e escrita e de uma que prioriza a codificao/decodificao dos smbolos para a leitura e escrita. Orientaes: Caro Aluno: Leia o texto para iniciar as discusses sobre a prtica pedaggica; Vale ressaltar que, a resposta da atividade no est explcita no texto, no entanto, ser por meio das discusses que voc e os colegas listaro as ideias formando um quadro comparativo. Observaes: Caro Aluno, Pea para o tutor de sala enviar suas dvidas pelo Chat Atividade para que o professor possa esclarec-las. Tenha um timo trabalho! Prof. Alexandre Vilas Boas da Silva Texto 1 Aprender em Grupo Teberosky (1987) afirma que a escola tem considerado fundamentalmente a escrita como atividade individual, do sujeito para si mesmo, esquecendo-se de que ela o resultado de um esforo coletivo da humanidade, e que tem uma funo social. O modo com a criana aprende a escrever segue o caminho da apropriao individual de um fenmeno social; porm considerar individual essa apropriao no implica reduzir sua aprendizagem a uma atividade isolada. Ao contrrio, consideramos que a situao grupal de uma sala de aula uma situao privilegiada cujas vantagens devemos aproveitar. Para tornar isso possvel, necessrio garantir que no grupo os nveis de conceituao de escrita sejam pelo menos prximos. Caso contrrio se repetir a tpica situao escolar na qual aqueles que sabem muito mais sempre do as respostas, forando que os demais se mantenham passivos. Nos intercmbios entre crianas, se compartilham informaes sobre os aspectos fsicos e sociais do objeto escrito. interessante assinalar, contudo, que
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elas tambm compartilham e utilizam as hipteses construdas por elas mesmas, ou seja, por seus prprios conceitos. A socializao de conhecimentos pode se dar entre a criana e o adulto, mas o compartilhamento das hipteses subjacentes construo desses conhecimentos s se d entre quem se elabora contemporaneamente. Essa uma das grandes vantagens da interao entre pares. Pois bem, a informao pode ser mais ou menos assimilvel em funo das estruturas de assimilao dos sujeitos que compem o grupo; a freqncia de apario de alguns tipos de informaes depende, tambm, do nvel conceitual dos membros participantes. O que solicita informao espera uma resposta, porm nem sempre esta est ao seu nvel. Ela deve ser interpretada. Os intercmbios facilitam a socializao de informao e a criao de conflitos entre a informao provida e as formas de assimil-la. Trata-se, ento, de encarar as interaes como contexto possvel de aquisio, mais do que de analisar erros ou acertos. Os conhecimentos que as crianas adquirem em situao de interao no so transmitidos de um ao outro, mas construdos entre eles mesmos. No h algum que possua o saber para ensin-lo, todos esto aprendendo. Ainda que haja diferena de nveis nos conhecimentos, e apesar das desigualdades, todos podem perguntar e todos podem informar. A situao social mais natural a que implica imitar, comentar, informar, criticar ou discutir o que se est fazendo. Ela no s natural nos momentos de jogo livre, mas tambm pode s-lo em situaes de produo mais reflexiva. AROEIRA, Maria L.C.; SOARES, M.I.B.; MENDES, Rosa E.A. Didtica de Prescolar: vida criana brincar e aprender. So Paulo: FTD, 1996. ============================================== Texto 2 O Ldico e a arte de contar histrias A volpia de ler: um jeito de compreender o mundo Fanny Abramovich A arte de contar histrias Contar histrias um meio de comunicao ancestral. Isso nos obriga a pensar em Plato que, na sua Repblica, j se referia importncia de contar contos primeiro os contos, depois a ginstica para a educao fsica das crianas gregas, sem contudo negar a funo de entretenimento que esses contos podiam proporcionar. E podemos ainda pensar nos jograis, trovadores, saltimbancos, menestris, bufes, que de diversas formas contavam histrias e difundiam obras. E o que dizer de um dos livros mais antigos a Bblia que fala tambm atravs de histrias? E como esquecer os contadores de histrias tribais primitivas, que certamente fazem silncio para ouvir aquele que melhor contasse uma histria e haveria de ser o que melhor a revestisse de detalhes, sem fugir ao essencial, o que tivesse mais dons de graas, fantasia, aquele que contasse com emoo, como se estivesse vendo o que sua prpria fala evocava na imaginao dos companheiros. At o sculo IV os textos eram copiados em rolos, dificultando sua manipulao e o olhar no espao da pgina. A pronncia inclua a maneira de ler, pois a leitura silenciosa era anomalia. Mesmo, com o advento da imprensa os livros passam a ser editados em um nmero pequeno e freqentemente com
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carter religioso, como nessa poca poucos sabiam ler, a leitura oral tem papel fundamental na transmisso dos escritos a outros. Os estudiosos da leitura em voz alta (LVA) defendem que deve haver a convivncia com o texto para que haja uma boa LVA, Ela partilhvel, Ela comunica emoo, portanto uma atividade formativa. por isso que o professor deve fazer dela sua prtica cotidiana, sua paixo de ler deve conduzir o ouvinte1 ao prazer do texto (Bajard, 2001) devendo haver ento a sintonia entre oradorouvinte-ouvintes. Desta forma a leitura para si e para os outros passa a se distinguir, sendo esta segunda um encontro entre as pessoas envolvidas na comunicao... uma pessoa que d voz a um texto e outra que ao escut-lo, `o enxerga (idem). Assim, a LVA requer a lngua e tambm linguagens. Segundo Bajard (2001) considerar a evoluo das prticas de leitura e suas representaes nos permite propor o dizer2 como uma atividade de comunicao instaurada a partir da traduo de um texto escrito em texto oral (idem), desta forma ao ouvir uma histria o ouvinte1 reproduz sem que haja livros e letras, ocorrendo uma transmisso de texto pela voz tornando-se o dizer2 a prtica da recitao e da arte de contar, comportando uma dimenso ldica. Aquele que diz passa a assumir as diversas etapas da enunciao, transformando em personagens e transformando o personagem fator importante para formao de qualquer pessoa, ouvir histrias, escut-las o incio da aprendizagem para ser um leitor, e ser leitor ter um caminho infinito de descobertas e de compreenso do mundo. Para Abramovich (1995), o primeiro contato da criana aquele mantido com pais, avs, e outros familiares que contam histrias representadas em contos de fadas, histrias inventadas na hora de dormir ou quando a famlia est reunida numa hora de aconchego, num dia de chuva de domingo ou num feriado. Ler histrias significa poder rir, experimentar situaes vivenciadas pelos personagens, interagir com o jeito de escrever do autor, alm de poder ser cmplice do momento de humor, de brincadeira, do divertimento, esclarecer melhor as dificuldades ou descobrir um caminho para soluo delas, motivar a imaginao, ter a curiosidade satisfeita em relao a tantas perguntas, buscar outras idias para solucionar certas questes.
A histria importante alimento da imaginao. Permite auto-identificao favorecendo a aceitao de situaes desagradveis e ajuda a resolver conflitos, acenando com a esperana. Agrada a todos, de modo geral, sem distino de idade, de classe social, de circunstncia de vida. (COELHO, 2001)

ouvindo histrias que se pode sentir emoes importantes, como a tristeza, a raiva, a irritao, o bem-estar, o medo, a segurana, o poder e tantas outras. Dessa forma aprender a olhar o mundo com outros olhos, olhos da tolerncia. Quando se ouve uma histria o ouvinte1 pode descobrir outros lugares, pessoas, culturas, jeito de agir e de ser, tem a possibilidade de entender a pluralidade, e com isso respeitar a diferena entre os povos.
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trocamos a palavra criana por ouvinte, por entender que todos que interagem na hora de contar a histria so ouvintes. 2 dizer para Elie Bajard, atividade de comunicao vocal de um texto preexistente.

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As histrias nos servem para ensinar uma poro de coisas a respeito dos ouvintes, pois nos oferece um vasto material de estudo, portanto devemos: registrar os comentrios, guardar os desenhos, comparar, analisar as diversas manifestaes de expresso relacionadas s histrias. H quem conte histria para enfatizar mensagens, transmitir conhecimento, disciplinar, at fazer uma espcie de chantagem se ficarem quietos, conto uma histria. Quando o inverso que funciona. A histria aquieta, serena, prende ateno, informa, socializa, educa. Quanto menor a preocupao em alcanar tais objetivos explicitamente, maior ser a influencia do contador de histrias. O compromisso do narrador com a histria, enquanto fonte de satisfao de necessidades bsicas dos ouvintes1. (COELHO, 2001)

O contar histria traz dimenses pedaggicas, farmacopia, e de entretenimento. Para Clarissa Pinkola (1998), a vida de um guardio de histrias uma combinao de pesquisador, curandeiro, especialista em linguagem simblica, narrador de histrias, inspirador, interlocutor de Deus e viajante do tempo. Na farmcia das centenas de histrias ensinadas, a maioria delas no usada como simples diverso. De acordo com a aplicao folclrica elas so, sim, concebidas e tratadas como um grande grupo de medicamentos de cura, cada um exigindo preparao espiritual e certos insights por parte tanto do curandeiro quanto do paciente. Essas histrias medicinais so tradicionalmente usadas de muitos modos diferentes. Para ensinar, para corrigir erros, para iluminar, auxiliar a transformao, curar ferimentos, recriar a memria. Seu principal objetivo consiste em instruir e embelezar a vida da alma e do mundo. Arte aquela que comove, emociona, desenvolve a sensibilidade. importante porque ala celebra as estaes da alma, ou algum acontecimento trgico ou especial na sua trajetria. A arte no s para o indivduo, no s um marco da compreenso do prprio indivduo. Ela tambm um mapa para aqueles que viro depois de ns. O oficio de contar histrias representa a criao de algo, e esse algo a essncia. Sempre que alimentamos a alma, ela garante a expanso. Para contar uma histria, seja ela qual for, bom saber contar, pois contar histria uma arte e to linda! ela que equilibra o que ouvido com o que sentido. Como toda arte, a de contar histria tambm possui segredos e tcnicas. E tem como matria-prima a palavra, prerrogativas das criaturas humanas, depende, naturalmente, de certa tendncia inata, mas pode ser desenvolvida, cultivada, desde que se goste de crianas e se reconhea a importncia da histria para elas. O sucesso da narrativa depende de vrios fatores que se interligam, sendo fundamental a elaborao de um planejamento, no sentido de organizar o desempenho do narrador, garantindo-lhe segurana e assegurando-lhe naturalidade. O primeiro passo consiste em escolher o que contar, a quem, onde e quando iremos contar. A escolha algo pessoal. O contador precisa sentir a
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histria. Ser capaz de emocionar-se e emocionar os outros. interessante escolher uma temtica. Dentre os vrios indicadores que nos orientam na seleo da histria destaca-se o conhecimento dos interesses predominantes em cada faixa etria (pr-escolar, escolar). Como tambm a qualidade literria da histria.
A histria um alimento da imaginao da criana e precisa ser dosada conforme sua estrutura cerebral. Sabemos que o leite um alimento indispensvel ao crescimento sadio. No entanto, se oferecermos ao lactante leite deteriorado ou em quantidade excessiva, podero ocorrer vmitos, diarrias, e prejuzo da sade. Feijo uma excelente fonte de ferro, mas nem por isso iremos dar feijo a um beb, pois far mal a ele. Esperamos que cresa e seu organismo possa assimilar o alimento. A histria tambm assimilada de acordo com o desenvolvimento da criana e por um sistema muito mais delicado e especial. (COELHO, 2001)

Ento, devemos estar atentos importncia de saber escolher o que contar, tendo em vista a quem e o ambiente onde se ir contar. Uma vez escolhida a histria a ser contada passamos a estud-la. Isso no significa que devemos decor-la textualmente. Estudar urna histria , em primeiro lugar, divertir-se com ela, captar a mensagem que nela est implcita e, em seguida, aps algumas leituras, identificar os seus elementos essenciais, isto que constitui a sua estrutura: introduo, enredo, clmax, desfecho. Estudar uma histria tambm inventar as msicas ou adaptar a letra a msicas conhecidas, conforme sugesto do texto, que so introduzidas no decorrer do enredo ou no final. Estudar a histria ainda escolher a melhor forma ou suporte mais adequado de apresent-la. Os suportes mais utilizados so: a simples narrativa, a narrativa com o auxilio do livro, o uso de gravuras, de flanelgrafo, de desenho, e a narrativa com interferncias do narrador e ouvintes. Pensar a ludicidade de forma complexa adotar estratgias de intervenes pedaggica que nos possibilite no apenas oferecer e oportunizar momentos ldicos, mas extrair deste tempo substrato que permita interpretar o valor que as pessoas atribuem a estes momentos. Quando se fala daquilo que se apresenta como novidade, que a novidade sempre algo que quebra a rotina, cria novas expectativas e possibilita experincias novas. Inovar a prtica pedaggica o desafio que deveria impulsionar os professores no fazer cotidiano, para buscar foras interiores, que no dia-a-dia justifiquem a funo social que exercemos. Um professor no precisa ser um recreador, porm, se tiver ou desenvolver esta capacidade, com certeza, amplia consideravelmente seu repertrio de ao. Desta forma, junto ao ouvinte, o contador pode aprender a olhar, observar a realidade com arte, e fazer da prtica pedaggica cotidiana uma prtica reflexiva terica e, por que no dizer, tambm ldica. E nestas mediaes pode recuperar o ldico em suas disciplinas, abordando diversas questes sobre o brincar, e o contar histrias coma: a relao adulto-criana, o brinquedo, a brincadeira e seu espao, etc. No em contraposio s demais atividades, mas como parte

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integrante da vida dos alunos na instituio escolar e em outros espaos sociais de aprendizagem e convivncia culturais. Enfim, embasadas nos estudos e leituras realizados, entendemos que ouvindo histria o ouvinte vai compondo uma infinita abertura de possibilidades tal como a imagem de um caleidoscpio, que lhe permite uma legitimidade do mundo, e inserida nesta perspectiva transformadora que apontamos a ao ldica na escola. Pois, se acreditamos que nossos alunos so criativos, imaginativos em funo das potencialidades de seu pensamento, podemos tornar possvel, utilizando uma linguagem mgica, nica e universal que a linguagem da histria. As contribuies resultantes deste nosso estudo demonstraram um novo pensar sobre a ludicidade e arte de contar histria. Este novo pensar poder nos levar a criar novas estratgias de intervenes no habituais, onde as atividades ldicas no sero vistas apenas coma momentos de prazer, mas como momentos ricos de significados para as pessoas e que esses significados sejam tratados e interpretados como um dos avanos da cincia. LOPES, Adriana Teixeira, et al. A arte de contar histrias. Salvador: Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Educao FACED, 2002. Roteiro de atividades: 1. Ler os dois textos; 2. Discutir o assunto dos textos com os colegas de sala, considerando os apontamentos feitos durante a teleaula; 3. Traar com seus colegas de sala, em um quadro comparativo as diferenas entre uma aula que valoriza e respeita o processo e construo do desenvolvimento da linguagem oral e escrita e de uma que prioriza a codificao/decodificao dos smbolos para a leitura e escrita; 4. Enviar as contribuies, por intermdio do Tutor de sala, via chat atividade, em um texto conciso.

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