Juan Ignacio Pozo Municio Aprendices y Maestros. Captulo 3 (Pgs. 69-84) Alianza Editorial. 1996 Resumen elaborado por Marcela del Pilar Ato Aliaga
Aprender y ensear son dos verbos que tienden a conjugarse juntos, el aprendizaje sin enseanza es una actividad usual como lo es tambin la enseanza sin aprendizaje. Aprendizaje sin enseanza Ensear es disear actividades sociales con el fin de que alguien aprenda algo, la mayor parte de nuestros aprendizajes se producen sin enseanza y sin conciencia. Un aprendizaje implcito, es un tipo de aprendizaje muy antiguo basado en procesos asociativos compartidos con otras especies, el cual nos permite adquirir sistemas de conocimiento complejos como el lenguaje. Proporciona teoras implcitas que influyen poderosamente en la forma en que interactuamos (Ej. El movimiento de los objetos). Todo cambio en las formas de ensear, requiere una toma de conciencia y un cambio de esas teoras implcitas sobre el aprendizaje por parte de maestros. Un aprendizaje explcito, es el producto de una actividad deliberada y consciente, que de modo genrico podemos denominar enseanza. Muchas de estas actividades se realizan en contextos de instruccin ms formal ( Ej. Escuela) o por alguna instruccin (Ej. Manuales). Denotan situaciones en las que alguien, el maestro, se ha propuesto que el aprendiz, adquiera un nuevo conocimiento o habilidad. El aprendizaje explcito requiere ms esfuerzo que el implcito pero obtiene mejores resultados. Enseanza sin aprendizaje Todos los maestros han vivido la situacin de ensear cosas que sus alumnos no aprenden, y esos mismos alumnos ver como alguien les enseaba cosas que ellos no estaban en disposicin de aprender, por ello, se debe adecuar mejor los procesos de enseanza, as como generar una nueva cultura del
aprendizaje a partir de nuevas formas de instruccin, se trata de que los maestros organicen y diseen sus actividades teniendo en cuenta como quieren que aprendan sus alumnos. Concepto de aprendizaje El concepto de aprendizaje es ms una categora natural que un concepto bien definido. Los conceptos bien definidos nos permiten dividir el mundo en dos categoras de objetos dicotmicos y excluyentes. Las investigaciones psicolgicas muestran que nuestros conceptos son ms bien categoras naturales, consistentes en estructuras probabilsticas, cuyas fronteras con otros conceptos afines estn un tanto difuminadas. De las muchas definiciones de aprendizaje podemos extraer tres rasgos prototpicos del buen aprender, que implicara un cambio duradero y transferible a nuevas situaciones como consecuencia directa de la prctica realizada. Aprender debe producir cambios duraderos Aprender implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores y de alguna forma desaprender. Con mucha frecuencia los esfuerzos deliberados por adquirir o ensear conocimientos explcitos tropiezan con los conocimientos implcitos, ello obliga a reconstruir esos conocimientos implcitos, reflexionando sobre ello, porque slo as podremos cambiarlos. Pero si todo aprendizaje implica cambio, no todos los cambios son de la misma naturaleza, ni de la misma intensidad o duracin. Un aprendizaje asociativo, producira la sustitucin de una conducta o conocimiento por otro, es un cambio de carcter reversible y de duracin limitada. El aprendizaje constructivo, tiene rasgos diferentes, su efecto no es sustituir sino integrar esa conducta o idea en una nueva estructura de conocimiento. Estos cambios son ms generales que locales, de naturaleza evolutiva o irreversible y, por tanto, ms duraderos. La nocin de cambio en el aprendizaje tiene que ver con la secuencia y evaluacin o verificacin de los aprendizajes producidos. La evaluacin puede ser ms formal o informal, dependiendo del contexto instruccional en que se produzca, los cuales deberan implicar un control continuo de los cambios que se producen. Lo que se aprende debe poder utilizarse en otras situaciones
La transferencia no es un proceso automtico que se produzca de modo inevitable siempre que aprendemos algo. Nuestra cultura del aprendizaje no slo es muy exigente por la cantidad de aprendizajes distintos que nos exige, sino porque adems deben ser buenos aprendizajes, transferibles a situaciones cada vez ms diversos e impredecibles. Wertheimer diferenciaba aprendizaje reproductivo, basado en la aplicacin rutinaria de aprendizajes anteriores y el aprendizaje productivo, que implica comprender lo aprendido, a travs de la construccin de una estructura. Slo entrenndose en la solucin de problemas se aprende a resolver problemas. La prctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender El aprendizaje es siempre producto de la prctica. Es el tipo de prctica y no la cantidad de prctica lo que identifica al aprendizaje. Lo ms importante al organizar una prctica es adecuar sta a los objetivos del aprendizaje. La prctica repetitiva produce aprendizajes ms pobres o limitados que una practica reflexiva, por lo que requiere mejores condiciones de prctica. El aprendizaje es un sistema complejo compuesto por tres subsistemas que interactan entre s: los resultados del aprendizaje (lo que se aprende), los procesos(cmo se aprende) y las condiciones prcticas(en que se aprende).