As competncias dos alunos de Filosofia no Ensino Mdio: uma via para desenvolv-las

Denise Maria Rosa dos Santos70

O ensino visando ao desenvolvimento de competncias passou a ser utilizado com o intuito de obter algo que v alm de um ensino que concebe o aluno como mero espectador do conhecimento transmitido pelo professor, pois pretende que o estudante desenvolva autonomia para poder utilizar o que aprendeu, ou seja, o contedo, em outras situaes. A substituio de um ensino meramente transmissor de contedo pelo desenvolvimento de competncias permitiu outro olhar para o ensino e a possibilidade de readaptar mtodos empregados em sala de aula. O professor deve estabelecer objetivos para a aprendizagem, utilizar mtodos eficazes para desenvolver as competncias e constatar por intermdio da avaliao se essas competncias foram ou no efetivadas e, por conseguinte, se os mtodos utilizados foram eficazes. No caso delas no serem efetivadas, h um retorno por parte do professor aos objetivos traados anteriormente com vistas a reformular os mtodos de acordo com as competncias que se quer desenvolver.

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Estudante de Licenciatura em Filosofia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia/Filosofia UFRGS.

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Em Dez novas competncias para ensinar, define-se competncia como uma capacidade de mobilizar recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao (PERRENOUD, 2000b, p. 15). Para desenvolver essa capacidade requerido um passo importante durante a situao de aprendizagem:
O exerccio da competncia passa por operaes mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento (ALTET, 1996; PERRENOUD, 1996, 1998g), que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ao relativamente adaptada situao (PERRENOUD, 2000b, p. 15).

As competncias no s orientam os alunos em seu processo de aprendizagem, como tambm estabelecem o que o professor ir utilizar para isso. Philippe Perrenoud, em Construir as competncias desde a escola, mostra que dominar os conhecimentos no o suficiente; preciso tambm saber mobiliz-los e aplic-los de modo pertinente situao. Ele utiliza o exemplo da lngua estrangeira, onde preciso, alm dos conhecimentos especficos, a prtica oral e escrita da mesma (PERRENOUD, 2000a). Tornamo-nos competentes por meio da prtica, utilizando o conhecimento adquirido e identificando as situaes que o exigem. No se trata apenas de transmitir um conhecimento, mas de tornar o aluno capaz de utilizar de alguma forma aquilo que aprendeu. O aluno, ento, no mais passivo na sala de aula, no sentido de que est ali apenas para receber informaes, mas torna-se participativo na construo do seu conhecimento, pois desenvolve meios de enfrentar situaes com o conhecimento aprendido, e no apenas situaes que ocorram na sala de aula, mas tambm externas a ela. J Philippe Jonnaert et al. define competncia provisoriamente, sintetizando as noes que aparecem constantemente em

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cincias da educao e destacando uma ideia em particular: a de que o desenvolvimento de competncias repousa na resoluo de uma situao ou famlia de situaes (JONNAERT et al., 2010). Na definio provisria, a competncia o resultado do tratamento concludo de uma situao por uma pessoa ou por um grupo de pessoas em um determinado contexto (ibidem, p. 69). ainda especificado que esse tratamento deve se basear nas experincias de quem trata a situao e apoiar-se em um conjunto de recursos, restries, obstculos e aes. Por fim, define competncia como realizao desse processo dinmico e acrescenta: Ela especfica a uma situao e pode ser adaptada a outras situaes que so quase isomorfas situao atual e que pertencem mesma famlia de situaes71 (ibidem). Dessa forma, uma competncia desenvolvida quando o aluno ou a turma, por meio das aes, consegue concluir uma situao de aprendizagem, quando o aluno utiliza os recursos que foram disponibilizados, sejam recursos internos prpria situao de aprendizagem ou recursos externos (experincias vividas), e quando ele sabe o que fazer diante de restries e obstculos que se impem resoluo dessa situao. Essas definies de competncia so gerais, cabendo uma abordagem pormenorizada para cada disciplina do currculo escolar. No ensino de Filosofia, temos documentos que abordam as competncias que devemos desenvolver nos alunos.

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Como situaes isomorfas os autores pretendem definir aquelas situaes que pertencem a uma mesma famlia e possuem estrutura parecida. Elas possuem grande quantidade de caractersticas comuns, e, sendo assim, uma exceo quando encontramos situaes rigorosamente isomorfas.

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Esses documentos so os PCNEM72 e as OCEM73, ambos utilizados pelo MEC para orientar o ensino de Filosofia. Encontramos neles as seguintes competncias a serem desenvolvidas nos estudantes de Filosofia do Ensino Mdio: 1. Representao e comunicao: ler textos filosficos de modo significativo; ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros; elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo; debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio face a argumentos mais consistentes. 2. Investigao e compreenso: articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos nas Cincias Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produes culturais. 3. Contextualizao sociocultural: contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica, quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno sociopoltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientficotecnolgica (PCNEM, 1999, p. 64 e OCEM, 2006, p. 33). ainda enfatizado nas OCEM que a Filosofia deve ter por objetivo o desenvolvimento de competncias comunicativas:
Espera-se da Filosofia, como foi apontado anteriormente, o desenvolvimento geral de competncias comunicativas, o que implica um tipo de leitura, envolvendo capacidade de anlise, de interpretao, de reconstruo racional e de crtica. Com isso, a possibilidade de tomar posio por sim ou por no, de concordar ou no com os propsitos do texto um pressuposto necessrio e decisivo para o exerccio da autonomia e, por conseguinte, da cidadania (OCEM, 2006, p. 30-31).

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Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio.

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a partir dessa finalidade do desenvolvimento de competncias comunicativas que procuro guiar este artigo. Primeiro, procuro esclarecer algumas noes do termo competncia utilizando as definies de Jonnaert e Perrenoud. A seguir, tendo esse trecho das OCEM como ponto de partida, proponho o trabalho com a argumentao como a atividade inicial e meio de desenvolver essas competncias comunicativas. Uma pergunta deve ser feita a partir das definies acima, no mbito do ensino de Filosofia: como os alunos agem em situao de aprendizagem? Os textos produzidos pelos alunos, observados por ns bolsistas do PIBID, mostram que, no mais das vezes, ou eles no compreendem os contedos ou, quando compreendem, no conseguem transmiti-los exercendo criticidade, ou seja, avaliando rigorosamente o que lhes apresentado e propondo maneiras novas de resolver determinado problema. Costa prope a diviso das competncias a serem desenvolvidas nos alunos de Filosofia em trs tipos: a dos problemas filosficos, a das teorias filosficas e a dos argumentos filosficos. Enumera para cada uma delas algumas competncias especficas que devem ser desenvolvidas:
1. Problemas filosficos: identificar os problemas filosficos e as disciplinas filosficas em que se integram; formular clara e corretamente os problemas filosficos; mostrar por que razo tais problemas so importantes; distinguir problemas filosficos de problemas no filosficos. 2. Teorias filosficas: identificar e nomear teorias filosficas; reconhecer se a teoria resolve ou no o problema que procurava resolver; conhecer as crticas tradicionais que so feitas a cada teoria; comparar cada teoria com teorias rivais; mostrar se uma teoria levanta novos problemas. 3. Argumentos filosficos: identificar argumentos filosficos clssicos e comuns; avaliar argumentos do ponto de vista l-

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Iniciao Docncia em Filosofia Reflexes sobre o ensino gico (validade, solidez, fora); comparar argumentos filosficos, quer clssicos quer comuns; propor argumentos novos (COSTA, 2004, p. 6).

Trabalhando uma das trs categorias propostas por Costa e identificando as competncias relativas a elas na situao especfica de um texto produzido pelos alunos, podemos avaliar se essas competncias foram ou no desenvolvidas. Percebemos, em nossa atividade como bolsistas do PIBID, que os alunos, via de regra, no compreendem o contedo, no conseguem identificar os problemas, as teorias filosficas ou os argumentos filosficos que esto envolvidos, e, quando conseguem, no so capazes de formular clara e corretamente os problemas. Se nessa situao de aprendizagem os alunos no esto conseguindo desenvolver as competncias que constituem as finalidades desse ensino e a produo de textos um dos meios para avali-las ento a partir desse resultado que o professor ir determinar o contedo e mtodo a ser trabalhado. Um recurso para o desenvolvimento de competncias relativas s teorias e problemas filosficos o aprimoramento da capacidade argumentativa dos alunos, pois, quando o aluno souber reconhecer a estrutura de um argumento, poder us-la para identificar os problemas e teorias. Na realidade do ensino pblico brasileiro, essas so as competncias prioritrias a serem desenvolvidas, pois os alunos mostram dificuldades na prtica da leitura e da escrita. Conforme o PISA74, a proficincia em lei-

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O Programa Internacional de Avaliao de Alunos um exame aplicado pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) e verificou a situao educacional de 65 economias do mundo em 2009.

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tura dos alunos brasileiros fica em 53 entre 65 pases que fizeram a prova. Como fazer isso ento? A linguagem e a matemtica, s vezes, so chamadas de habilidades bsicas porque costumase dizer que so capazes de abrir as portas para outras habilidades cognitivas e refor-las (LIPMAN, 2001, p. 36). Essa afirmao pressupe que as habilidades da linguagem so competncias gerais que tornam os alunos capazes de desenvolver outras competncias, como as especficas da Filosofia. O modo para desenvolver competncias lingusticas associadas ao ensino de Filosofia a utilizao da lgica informal, que possibilitar desenvolver nos alunos a capacidade de interpretao dos argumentos contidos no texto:
Embora a lgica formal possa ajudar as crianas a se tornarem cientes de que podem pensar de um modo organizado, no incentiva, realmente, o uso do pensamento estruturado, j que sua aplicao to limitada. H necessidade de um segundo tipo de lgica que leva em conta a ampla variedade de situaes que pedem um pensamento deliberativo (LIPMAN, 2001, p. 189).

Lipman sugere, alm da lgica formal, a abordagem das boas razes, incentivando os alunos a buscar e avaliar as razes, tanto prprias como de outrem. Essa abordagem trabalhada com a utilizao da lgica informal; com ela, o aluno pode analisar os argumentos do texto. Com a lgica informal, o aluno estar trabalhando o como se deve pensar (regras do raciocnio) e tambm refletindo sobre o que est sendo dito na leitura que faz, e isso sem precisar ter um conhecimento amplo do assunto para avaliar os argumentos (FISCHER, 2008). com o apoio dos recursos da lgica informal que poderemos conduzir os alunos a obter uma leitura e escrita mais satisfatria, favorecendo sua autono-

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mia para posteriores anlises dos problemas ou teorias filosficas. Essas anlises proporcionaro maior rigor na leitura. Trabalhar com a lgica informal de muito valor para a leitura significativa dos textos filosficos (competncia a que faz referncia a OCEM), pois assim os alunos entendero as estruturas dos textos que defendem ideias e procuraro achlas com maior rigor. Quem sabe possam at pr em dvida o que defendido no texto, exercendo desse modo o pensamento crtico. O estudante, ao fazer anlises de argumentos, poder ser capaz de guiar sua leitura com muito mais cuidado, refletir mostrando suas justificativas e, assim, participar de maneira mais significativa dos debates suscitados em aula.

Referncias bibliogrficas
COSTA, Antnio Paulo. Avaliao: como avaliar o aprender a (competncias) e o aprender que (contedos)? Artigo apresentado no VI Encontro de Didctica da Filosofia. Porto, 2004. FISCHER, Alec. A lgica dos verdadeiros argumentos. So Paulo: Novo Conceito, 2008. JONNAERT, Philippe; ETTAYEBI, Moussadak; DEFISE, Rosette. Currculo e competncias. Porto Alegre: Artmed, 2010. LIPMAN, Mathew; SHARP, Ann Margaret; OSCANYAN, Frederick S. A filosofia na sala de aula. So Paulo: Nova Alexandria, 2001. ORIENTAES curriculares para o Ensino Mdio. Volume 3 / Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC, 2006. PARMETROS curriculares nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC, 1999. PERRENOUD, Philipe. Construir as competncias desde a escola. Artes Mdicas, 2000a. ______. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000b.

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